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摘要：現代社會環境不斷發生變化，初中語文教育教學的理念也在隨之改變。當前社會中最需要的是高素質人才，因此初中教育中不應僅僅讓學生取得良好的學習成績，更要通過實際教學中的培養，讓學生獲得多方面的能力。其中自主學習以及與人合作的能力是至關重要的，因此對初中語文教學提出了新的需求，如何在學習中激發學生終身學習及自主學習意識，是擺在眾多教師面前的一道難題；如何讓學生之間進行高效的合作學習，對教師來說也是一項前所未有的挑戰。因此本文根據初中語文教學現狀，結合筆者多年的工作經驗總結出對學生自主合作學習能力培養的教學策略。
關鍵詞：初中語文；教育教學；自主合作學習；能力培養
自主合作學習是新課程改革中提倡的一種新型教育模式，這一模式不僅僅需要通過教學引導學生自主學習，并且要通過合作學習的方式讓學生在語文學習中能產生合作意識，培養學生合作探究的能力及團隊協作意識。自主合作學習的方式是多樣化、個性化的，教師的教學內容是根據學生需求來制定的，同時學生可選擇的學習方式會更多，學習興趣和熱情也能夠被激發出來，這樣的方式讓課堂教學氛圍更加活躍，也會給教師提供更多不一樣的教學設計思路，讓語文課堂教學方式不再死板單一，而是更加靈活高效。隨著社會的迅速發展，各行各業都在發生著巨大變化，并且也在不斷進步。作為新時代的語文教師，除了傳授給學生基本的語文知識與技能之外，也要有與時俱進的思想和覺悟。通過更貼合學生實際需要的教學方法，為學生打造靈活又有趣的教學，引導學生主動獲取知識，主動聯想問題，展開高效的閱讀寫作學習等。同時讓學生體驗到合作學習的趣味性以及其中的高效性，讓學生能夠完全把時間利用起來，進行主動學習，擺脫之前盲目自學或者被動學習的狀態?；诖?，本文對學生自主合作學習能力的培養途徑進行了研究與探討，旨在給當前的初中語文教學提供一定的參考價值。
一、自主合作學習的含義及意義
自主合作學習顧名思義是讓學生不受命令的約束，不依賴他人而展開的相互配合的學習方式。這樣的模式讓學生在課堂的主體地位被充分突顯出來，教師在語文教學課堂中不再是一個擁有最高話語權的領導者，而是與學生站在同一水平線上的引導者。這與傳統語文課堂教學方式有了很大的區別，因此想要實施自主合作學習模式，教師一定要有這方面的覺悟和概念，深刻領悟到合作學習的條件有哪些，高效合作學習課堂構建需要教師做什么。只有教師不斷發揮自己的引導作用，尊重學生的學習方式和課堂上的地位，這能夠為學生構建出良好的自主合作學習環境。自主學習合作方式并不是完全放任學生去自己安排時間，選擇學習內容等。合作學習的課堂更傾向于有目標地學習，有針對性地學習，同時也要更加全面地學習。所以教師的引導作用顯得尤為重要，合作學習是為學生提供了一種自主學習形式，但是在自主合作學習的整個過程中，更需要的是學生全身心地投入，更加深度地學習和思考問題，并且通過學生和學生的合作去完成學習目標，讓每個學生都能在自己原有的基礎上不斷取得進步。其實自主合作學習的方式也能讓每個學生對自己的學習方法學習態度和行為習慣進行審視和監控，更便于及時發現問題，在教師和同學的幫助下，以及自己的主觀意識下進行調整和完善。
二、語文合作學習現狀及問題
（一）學生合作不主動
當前初中語文教學中我們也會利用合作學習的方式，引導學生進行合作交流和學習，但是實際教學中卻發現了很多問題。首先由于受到應試教育的影響，很多學生習慣了在課堂上聽教師講課，當我們把時間還給學生，讓他們自己合理安排時間進行合作探究時，大多數情況下合作效果都不是很理想。尤其是小組內探討問題時，總是有一兩個學生特別積極主動，而其他學生則完全無法融入進來，并且大多數學生是不夠主動的，教師制定的學習任務或者問題等，在小組內不但沒有人商量討論，反而一部分學生還會趁機做一些其他的事情，而任務則全部留給小組內的其他成員去做。這樣存在僥幸心理的學生雖然很少，但是每個組中出現一兩個，對整體學習質量的提升都會有很大的影響，而且作為教師也要積極糾正這部分學生的錯誤思想，幫助其認識自己在小組內的重要性，也要意識到合作學習的意義以及自主學習對自身能力的鍛煉有多重要。
（二）角色分工不到位
既然有合作，那么每個人都應該在合作中有自己的定位和分工，不能全部的事情都由一兩個同學去完成。在課堂合作中，通過觀察發現，很多學生不清楚合作學習的意義，很多小組中對待探究的問題沒有任何的分工，如果大家都在做相同的事情，那么勢必有人會在這個期間渾水摸魚。所以想要提供學生的自主合作學習能力，分工明確是必不可少的環節，從中也能直接反映出學生的學習態度，更利于教師的觀察和糾正。
（三）合作評價不全面
教師對學生合作學習評價不夠全面也是當前教學中的問題之一。良好的教學評價不應該只關注合作的結果，對學生合作的過程，以及學生的表現都要有一定觀察，并且評價不能只來自教師，學生也應該共同參與進來，一起完成相應的評價，讓自主合作學習的評價更加多元化，才更能提高課堂的教學質量，提高學生的學習熱情和主動探索精神。
三、學生自主合作學習能力培養策略
（一）通過思想引導提高學生主動合作意識
《語文課程標準》中提到：“學生是學習和發展的預提”，“學生是語文學習的主人”。所以在語文課堂活動中，作為教師應該對學生有正確的思想引導，讓更多的學生意識到學習是貫穿終身的，不僅要跟隨教師學習，更重要的是自己要知道自己的學習需求，要提高主動意識和進取精神。其次主動學習中包括獨立思考以及合作學習等不同形式，在課堂上最能提高學習效率的方式便是合作學習，合作與死記硬背的機械化學習有很大的差別。通過合作去完成共同的目標，讓學生體驗到其中的成就感，也能激發學生的自信心。久而久之，學生不會再認為學習是必須靠教師的引導，合作也能進行高效學習且更加自由靈活。其次對于班級中經常投機取巧或者渾水摸魚的學生，我們也要進行思想引導，讓學生意識到合作不僅僅需要的是一個探究成果，同時也在不斷培養自己的思想品質和綜合能力，合作學習中我們要更注重集體的利益，全身心投入其中，這樣才能讓合作變得更加有意義。
（二）創設情境激發學生合作積極性
在當前課程改革的背景下，我們倡導學生為課堂主體，引導學生展開合作學習。但如果學生在完全不了解所學習的語文知識的情況下，合作學習的效率是非常低的，為了能夠調動學生的主觀能動性同時轉變教師主導的課堂教學模式，我們就需要運用創設情境的方式引導學生投入到自主學習環境中來，深入體會所學文章的含義，通過更具畫面感更能豐富學生思維聯想的方式，讓學生加深對句子、文章、詞匯的理解。例如九年級語文第一單元的“自主欣賞”和“自由朗誦”這兩個環節中，都可以通過情景教學的方式，引導學生去理解課文中的意思，是學生充分理解語言魅力，深入體會每一篇課文的情感。例如在《沁園春·雪》教學中，需要讓學生感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美，認識的宏大氣魄。所以我們可以根據這首詩的背景適合創設情境：1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。如果想要讓學生理解的更加深刻，可以為學生提供一些相關的影視片段或者紀錄片等作為參考。學生在故事背景中，更愿意透過詩句深刻領會其中的含義。學生通過情景創設去進行小組探究，去探討本首詞中所抒發的感情，以及寫作上的獨到之處。其次是學生合作之后分析每一句詞在朗誦的時候應該運用什么樣的方式才能產生更貼合的藝術效果。這樣一來，創設的情景有效地激發了學生的合作積極性，讓學生既能培養詩詞欣賞能力同時還能提高小組合作學習下的朗誦能力。為學生自主合作開啟了新的篇章，更利于學生的深度學習。
（三）利用問題引導提高學生自主思考能力
在任何科目的教學中，都需要教師對學生進行問題引導，這樣才能讓學生不斷思考和聯系。特別是在初中語文教學中，對學生理解能力和見解能力都有了更高的要求，在語文中也要不斷培養學生的問題意識。例如在學習《談創造性思維》中，需要學生掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。其實這些都是讓學生發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。那么在學習這篇文章的時候我們就需要巧妙設置問題，例如文中說道：“區分是否擁有創造力的人，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。”那么教師可以利用這句話引導學生思考：“小組學習，討論作者為什么這樣說，你對這樣的句子有什么看法，你認為其絕對正確嗎？”這樣雖然給學生簡單的設置了幾個問題，但是這些問題又能讓學生自己在思維中產生新的問題，也能促進學生深度思考。大部分都會選擇小組交流合作解決問題，并且會通過學習和思考之后表達自己的看法。不同學生的想法肯定也是不同的，學生之間能夠互相借鑒思考的方向，對問題理解，這樣能讓整個小組的學習更加高效和深入。在回答完教師的問題之后，再讓學生通過合作自己提出問題，進行猜想和表達，進一步提高深層領悟力。
（四）多元評價促進核心素養的培養
學生自主合作學習能力的培養是一個循序漸進的過程，并不是在短短的一天或者一個星期之內就能培養出來的。所以在每一次學生合作學習之后，我們需要學生的討論、學習和配合都有一定的評價。因為這些內容不可能所有小組都能盡善盡美，肯定會多多少少存在差距，對表現良好小組進行獎勵評價，對相對弱勢的小組進行鼓勵評價，對每個小組都有著不同的意義，但是都能為學生提供更多的學習方向和動力。例如在學習《范進中舉》之后，我們引導學生通過小組的方式進行改寫，然后小組進行評比，看看哪個小組的編寫能力突出，構思最獨特。小組談論和改寫之后，教師首先對各個組別的作品進行評價，其次是對學生談論中的合作方式進行評價，然后對自己觀察到的現象進行評價。這些內容反饋給學生，學生才能去審視自己。而小組內部也可以進行互相評價，這樣更利于學生不斷進步。[1-5]
四、結束語
總而言之，教師要不斷改變自己的思想，創新課堂教學方法和手段培養學生自主學習和獨立思考的能力。其次我們要充分挖掘合作學習對學生自主學習的價值和意義以及其中獨特的優越性。通過學生更感興趣的內容來豐富課堂，利用現代信息技術等手段讓學生之間加強溝通與合作。這些都是需要教師的積極引導。讓學生在合作學習中積極探討發表自己的觀點，并且通過比賽等形式來激發學生的團隊協作意識以及互利共贏意識，這些對未來學生的發展都能起到推動作用，也是促進學生終身學習的一種有效方式。通過自主合作學習的策略實施，幫助學生不斷提高語文學習能力，養成良好的閱讀、寫作、探究習慣，促進語文和核心素養的形成。
參考文獻：
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[5]陳進琪.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J].新課程(中),2019(8):207.
作者:張宣 單位:甘肅省慶陽市鎮原縣廟渠初級中學
