前言：中文期刊網精心挑選了教育現代化的理解范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育現代化的理解范文1
學生在學習語文時應該明白其中所包含的真實內容，而不只是單純地學習書本。“語文教育”中“教育”的含義是明確的，“語文”的含義尚不一致，概括起來大約有四種理解：（1）指“語言文字”；（2）指“語言文學”；（3）指“語言文章”；（4）指“語言文化”。以上這些理解的共同點，是把“語文”中的“語”看作“語言”，分歧在于“語文”中的“文”指的是什么。由于對“文”的理解不同，也牽涉對“語”的理解的差異；理解（1）中的“語言”不包括“文字”，其他三種理解中的“語言”顯然包括“文字”內容。
民族教育在通常意義上分為廣義和狹義兩種：廣義的民族教育是指對作為有著共同文化的民族或共同文化群體的民族集團進行的文化傳承和培養民族或民族集團的成員，一方面適應現代主流社會，以求得個人更好的生存與發展，另一方面繼承和發揚本民族或本民族集團的優秀傳統文化遺產的社會活動。狹義的民族教育又稱少數民族教育，指的是對在一個多民族國家中人口居于少數的民族成員實施的復合民族教育，即多元文化教育。因此，語文教育不僅僅只是書面上的一種教育，還包括許許多多的社會原因。
而在語文教育現代化方面出現了一位舉足輕重的人物――張志公。20世紀60年代初，張志公提出語文教育科學化問題；70年代末，闡述語文教育科學化；80年代初，張志公舉起語文教育現代化的大旗，參與并指導語文教育現代化的教學實驗和理論建設。他潛心第二次研究傳統語文教育，吸取外國語言學和教學論的成果。他領導并指導英語、俄語、漢語文的教材編寫工作和研究工作，指導小學“注音識字，提前讀寫”的教學實驗，為中央廣播電視大學主編《現代漢語》教材并親自講課，應邀在北京大學、北京外國語學院教授辭章學。他赴美、日等國和香港地區講學，考察中小學教育工作和語言學的研究工作。這種中外古今的研究領域，這種語文教育的全方位調查和實驗，這種政治和學術的特殊經歷，這種堅實、廣博的專業技能，為張志公建設語文教育的現代化和民族化相結合的理論提供了條件。
中國傳統的文化中有許多精髓和糟粕。取其精華、去其糟粕是我國普遍對傳統文化的一種客觀研究?，F在不是明清時代，不用熟讀八股文以參加考試，許多學生就普遍認為傳統的語文文言學習已不那么重要。就是因為有這種心理才使大多數學生不能理解語文的真實含義。只單純了解文字意思，不能從中了解作者本身的寫作目的，等于沒了解文章。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！崩畎讖拿髟侣撓氲郊亦l僅用短短的四言絕句來表現?？赡墁F在很多學生都能理解其中的含義，但是想要寫出這樣的文章就十分困難。這就是傳統語文教育跟現代語文教育脫節的地方。文字的使用在不斷發展，但對于文章的寫作卻處于脫節的地方，雖然我們可以大聲地說：我們不是李白，沒必要寫出那樣的詩文。但是，是真的不想寫，還是寫不出呢？我們的老師一邊在課堂上拼命地講解著那些晦澀難懂的文言文，一邊又叫我們抵制傳統，活出現代人的樣子。可什么是傳統，什么是現代，他們又真的分得清楚嗎？現代教育要取得發展就必須依靠傳統教育，傳統語文教育也離不開現代語文。所以為了解決這一問題，我國提出了“素質教育”。要求教師上課不是簡單地傳授課本知識，也不是完全脫離課本，只介紹社會，而是二者結合，共同發展。傳統的語文教學是一種強制性教育，過分考慮對學生灌輸知識，其目標就是死啃書本，課堂成了一個封閉的地方，成了阻礙學生發展的一道屏障，毀掉了學生的獨創性和智力興趣。語文教學的現代化要求對傳統的教學進行改革，要知道“教育只有一個課程，那就是生活及其所有表現”。民族的根是民族文化素質，民族文化素質的根是語文素質，所以語文素質理應是“民族的根之根”。
教育現代化的理解范文2
“加快發展現代職業教育”是一個具有豐富內涵的時代命題。它既有國際發展的普遍性特征，也有中國國情的特殊要求；既有“現代性”意義上的標準規范，也有“現代化”意義上的過程演進；既是觀念的改變，也是實踐的創新。
UNESCO在傳統的經濟視角和社會視角的基礎上，提出發展職業教育的第三個視角――改革的視角，后者主要強調更加關注職業教育與終身學習、創新性、可持續發展，以及人類幸福生活之間的關系?；谶@一理念，他們提出職業教育要從傳統模式向現代模式轉變，為我們理解什么是“現代職業教育”提供了重要參照。
作為區域一體化組織，歐盟對職業教育現代化目標的表述，以及作為成功建立起職業教育國家制度的代表，澳大利亞對職業教育現代化發展的基本定位，也為我們展示了理解“現代職業教育”的新的維度。
中國職業教育的發展是政府主導型的，職業教育決策者的認識對于政策的確立和實施具有重要影響，因此，關注他們的思考同樣十分重要。
1．UNESCO的定義：從傳統模式向現代模式的全面轉型
基于全球發生的巨大變化給人類社會發展帶來的新挑戰，UNESCO近年來一直倡導各國對本國技能戰略進行改革，以實現職業教育的深刻轉型。這種轉型更加強調職業教育與終身學習、創新性、可持續發展，以及人類幸福生活之間的關系。根據新的理念，有關專家提出職業教育發展模式要實現從傳統向現代的全面轉型。兩種模式的對比見表14。
2．歐盟的定義：更強吸引力，更具創新性，更加適切，更易獲得，更高質量，更加靈活，更有利于實現終身學習
作為歐洲政治經濟一體化組織，歐盟在2006年就正式提出了“實現職業教育現代化”的改革思路，2009年出版了“實現職業教育與培訓現代化”系列研究報告，2010年在其《2020戰略》中進一步提出了“實現職業教育與培訓現代化”的目標。在上述文件中，對推進職業教育現代化的內涵和指標都作出了系統表述，見表15、表16。
3．澳大利亞和美國：新目標、新定位
澳大利亞從個人、社會和企業三個維度提出了2025年職業教育與培訓的發展目標，見圖7，并確定了新的發展原則，見表17。2012年4月，美國社區學院協會21世紀社區學院發展理事會題為《重新實現美國的夢想――社區學院及國家的未來》的報告，要求對社區學院進行根本性改革，提升美國的競爭力。報告提出的改革內容見圖8。
教育現代化的理解范文3
不管教育體制怎樣改革，在傳統教育中教師一直處起到主導作用，指導學生學習，這個地位從未變過。論語中“三人行，必有我師焉”“師者，傳道授業解惑也”，這些古文將的都是以“教師為中心”向學生傳授知識，學生則聽從教師的話，然后去理解并熟稔，從而完成學習任務。解決難題這一項教學任務往往是在學生對理論知識進行理解之后有所不懂出現的，結合學生學習能力與理解能力的不同，解惑的側重點也不盡相同。針對善于動腦，學習積極性高的學生，他們的問題較多，教師回答的也較多；針對學習積極性不高，遇見難題也只等著教師重新講到了才會聽一下，這種情況，教師往往在課堂上傳授了理論知識便沒有了下文。在此傳統教育模式下，教師與學生沒有緊密聯系在一起，學生也只是被動的接受知識，參與性不高，難以養成自主學習的習慣，教學效果可見一斑。計算機教學模式有效的解決這一難題，使學生變為教學主導對象，教師成為輔助對象。因此，教師應設置教學情境，讓學生多動腦，積極參與到情境中，從而鍛煉獨立思維能力、創造能力以及自主學習能力。
2計算機教學模式中的具體方法及應用
自從現代教育技術引進計算機教學模式后，學生的學習興趣日漸提高，同時，調動了學生的學習積極主動性。教學效果不言而喻。計算機教學模式如何展開，教師們應制定出科學合理的教學方案?，F代化教育中計算機教學模式大多采用幻燈片教學，俗稱PPT。PPT不僅在社會辦公中廣泛運用，在教育體制中也時常用到?，F代化的PPT是對過去的幻燈片做了一次升級，過去的幻燈片必去借助播放設備，攜帶不方便，制作上技術較難，類型上較為枯燥呆板。而PPT只需在計算機上演示即可，制作簡單類型多樣化。PPT的等級根據制作者嫻熟度劃分，無論從那一方面與幻燈片比較，PPT都遠勝于它，其畫面、音像、類型以及教學效果都能夠吸引學生注意力，促進學生快速掌握知識大概結構，通過PPT的演示，遇見疑點向老師提出疑問，例如，這個地方為什么不能這么做？這個問題有什么辦法可以解決？具體解決辦法是什么？等等，教師將大家爭議較大的問題集中討論。從而有效調動學生的積極主動性，進一步提高創新能力。因此，教師只需解答不用刻意去講解知識點，這樣學生問、教師答的教學模式是現代化教育體制中主要的計算機教學模式。一方面，促進了學生學習能力的提高；另一方面，強化了教學效果。
3計算機教學模式需要的是現代化教育技術支持
隨著我國信息技術的不斷深化改革，催生了計算機教學模式，然而計算機教學模式始終離不開現代化教育技術的支持。計算機教學模式隨著實踐工作的開展，其效果日漸顯著，離開現代化社會體制，這一教學模式也是難以獨立展開。隨著國家對計算機的大力宣傳，才演變出如今的普及之廣的局面。我國現代化教育體制的改革，不僅改變了教育體系、教學環境，更給計算機教學提供了有利場所。進一步催生出多媒體演播廳、多媒體教室、多媒體語音室，四處可見計算機教學模式的痕跡。現代化教育與計算機相輔相成，緊密結合，相互支持，從而計算機教學模式也在不斷深化完善。
4計算機教學模式單一發展模式的弊端
計算機教學模式不管怎樣效果顯著，也不可獨立發展，因為這一教學模式與現代化教育是離不開的。如果單一發展將會出現不少弊端。例如，低年級學生天性好動，在低年級教學過程中使用計算機教學模式將會出現學生高度參與，使教學模式的吸引程度打過教學內容，偏離了教育目的，使學生學無所獲。因此，教師在進行計算機教學模式時，首先告知學生教學任務與重點知識，在PPT播放完畢后，將教學內容進行簡明扼要的總結，強化學生在PPT中所學知識的理解，并在學生課后起到監督作用，督促學生二次復習。
5結語
教育現代化的理解范文4
隨著幼教改革的不斷深入，現代化教育手段的運用日趨增多，能否恰到好處地應用，取決于：
1、由教學內容決定。我們應讓現代化教育手段在整個教學活動中起到畫龍點睛的作用，而不是畫蛇添足，所以要根據教學內容來決定教育手段。教育內容是教學的核心，內容決定形式，形式為內容服務。現代化教育手段作為一種形式，只有做到有的放矢，才能與教學內容、教學目標保持一致。
2、為教學內容服務?，F代化教育媒體能使教學活動突破時空的限制，把文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等各種媒體結合在一起，并提供人機交互功能。使靜止的圖文視聽化、復雜的內容簡明化、抽象的思維過程可視化、知識的發生過程動態化。然而教學內容過分的微機化，就會因過于膚淺而失去一定的深度，使幼兒只有動眼動耳的份而無動腦的機會。這樣就不利于幼兒抽象邏輯思維的發展。斯賓塞說過“教學要從直觀開始，以抽象結束?！币虼嗽谶\用現代化教育手段時，要突出教育內容的本質特征，使之具有一定的深度，讓幼兒通過自己的積極思考和主觀努力獲取知識，形成能力，提高素質。
3、使教學過程優化。在運用現代化教育手段時切忌留于形式，唯“電”是從。我們應認識到引起教育質量變化的是使用媒體的方法，即教學設計，而不是媒體本身。現代化教育手段的運用不能僅僅停留在將靜止的圖片換成錄像或課件。要讓幼兒得到發展，教師觀念的轉變是非常重要的。只有精心設計才能達到教學過程的最優化，才能使現代化教育手段在幼教這塊園地里大放光彩。如果在某次語言活動中，教師雖然給幼兒看的是多媒體制作的動畫片，而她的教學設計還如 同過去看圖片看黑板時一樣，看完一段后提問：故事中有誰？狐貍想干什么呢？讓我們再來看第二段。那么這個活動的效果可想而知是不成功的。沒有很好的設計，再現代化的手段也是一紙空文。
二、運用現代教育手段的作用與意義
通過實踐，我深深體會到現代化教育手段的獨特優勢。
1、調動感觀，激發興趣?！芭d趣”是最好的老師，有興趣的活動幼兒才樂于參加，才能使學習變成意見愉快的事。幼兒的注意力不容易集中，無意注意占優勢，當鮮明的色彩、活潑可愛的畫面生動地展現在幼兒面前時，馬上就能集中幼兒的注意力，這時幼兒的視、聽、說等多種感官都被積極地調動起來了。在講講做做《淘氣的猴子》中，他們一邊看、一邊聽、一邊討論、還一邊學，大大激發了幼兒的興趣，提高了學習的主活動和積極性。同時在興趣的感召下，孩子變得想說、樂說，促進了語言的發展。
2、渲染氣氛，啟迪思維。幼兒的思維還離不開具體、形象。同時幼兒的情緒極易受感染，現代化教育媒體以色彩絢麗、精美動態的畫面，雄渾逼真，優美動聽的聲響引幼兒進入一種佳境，使他們有身臨其境之感。故事《大蘋果》中小老鼠被一條大河擋住去路時，多媒體顯示出動態的有聲有色的畫面：我不會游泳那怎么辦呢？這樣充分激發了孩子想辦法幫助小老鼠過河的愿望，于是孩子們開始了大膽的想象。在美術活動中當多媒體技術把生活中的污染集中展現在孩子面前時，大大觸動了孩子的心靈。“啊，我們的地球媽媽，快不行啦！”他們迫不及待地要用花紅柳綠、天藍地潔打扮地球媽媽。
3、生動有趣，利于表現。幼兒思維方式決定了他對于具體、形象的內容比較敏感，教材的掛圖貼絨教具是一個靜止的畫面，有一定的局限性。使用了現代化教育媒體，可以變原來較為生疏、難以理解的教學內容化為圖文并茂、生動形象的教學軟件；變采用觀察圖片，談話介紹，認識對象等靜態單向交流的教學方法為創設集聲音、動畫、圖像于一體的動態、雙向交互的教育環境；使幼兒易懂、易記，縮短了對所學知識理解和掌握的時間；使他們在同等時間內學得快、學得好、學的多，提高了學習效率和質量。在音樂欣賞活動《小魚和鯊魚》中，我在讓幼兒感受表現小魚和鯊魚不同形象的音樂同時，配上了生動的錄像。欣賞小魚游的音樂時，播放海底美麗的熱帶海水魚悠閑、快樂地游來游去的畫面。欣賞理解鯊魚的音樂時，配合上鯊魚張開大嘴撲來的畫面。音樂配上情節，幼兒很快就能分辨這兩種不同性質的音樂，使幼兒在表現音樂時更逼真、更具有情趣，以真實的感受促進了幼兒的表現能力。
4、方便觀察，拓寬視野?，F代化教育手段與傳統教育手段相比還有很大的優越性，就是它能向幼兒提供當時當地無法看到的和看清的事物、現象和過程，或者無法聽到和聽清的各種聲音。利用現代媒體，可以把極小的物體放大，把極大的世界縮小，把轉瞬即逝的變化放慢，使緩慢的變化加快。如《青蛙捉蟲》，利用錄像能把青蛙用舌頭捉蟲的瞬間用慢放清晰地讓幼兒觀察，從而了解青蛙奇怪的舌頭和本領。又如：《有趣的螞蟻》，借助多媒體教學技術，使孩子觀察到了在普通條件下無法觀察到的過程與現象。俗語說：耳聽為虛，眼見為實，幼兒通過自發的觀察，解開了疑團，驗證的事實會成為他永久的記憶。
三、現代化教育手段運用中的困惑
實踐證明，運用了現代化教育手段使教學過程更加生動、活潑，使課堂氣氛輕松、熱烈，達到了采用傳統教學手段進行教學不能達到的目的。它的未來是鼓舞人心的，但是在嘗試和運用的過程中我感到還是有些舉步維艱。
首先，硬件不到位。在幼兒園多采用錄像幻燈、錄音機等，極少使用多媒體電腦，由于電腦價格高、使用復雜，往往只在公開活動中使用多媒體工具，日常教學中則是敬而遠之。
其次，老師的能力不夠。多媒體是要求我們老師自己制作的，雖然我們學習了最基本的多媒體的制作，但是距離要求還相去甚遠，再說由于硬件的關系，學到的一點也沒有機會去實踐。
第三，幼兒參與的缺乏。目前，我們對現代化教育媒體的運用還停留在教師操作的基礎上，如果在教學過程中教學內容，能由幼兒通過自身的操作，在網上尋找，了解知識，那時師生、人機互動，就更利于激發幼兒的求知欲，激發幼兒主動探索的積極性。
教育現代化的理解范文5
一、新數運動倡導數學教育現代化
眾所周知，新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動，其主要目標“就是要以現代數學思想對傳統的數學教育進行改造，從而實現數學教育的現代化．”［1］新數運動對傳統數學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數學已經全部作了重新考慮，‘結構’（主要是代數結構）成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］
因此，新數運動所倡導的現代化，實質上就是數學內容的現代化，其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣，去逐步向學生揭示數學結構，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了．
二、從新數運動看數學教育的現代化
1．數學教育的現代化是一項系統工程
新數運動之所以受挫，就是因為過多地注重了數學內容的現代化，而忽視了數學教育現代化的其他方面．從系統論的觀點來看，數學教育現代化是一個系統工程，它由一系列相互聯系和相互作用的子系統組成，同時它又從屬于數學教育這一更大的系統．因此，在研究該系統時，既要從系統總體出發，綜合考慮諸子系統及其相互作用，又要把它放到更大的系統中，研究它和外界環境的關系．
1．1數學教育現代化必須綜合考慮
各子系統間的相互關系數學教育的現代化，簡言之就是創造符合時代要求的數學教育．其中，數學教育觀念的更新．數學內容的現代化、教學方法的現代化、教學手段的現代化、學習方法的現代化、師資隊伍的現代化、數學評價的現代化等要素均為該系統的子系統．諸子系統間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關系．
新數運動的宗旨是實現數學教育的現代化，它順應了社會對數學教育的要求，是完全正確、合理的．但倡導者們沒有認識到，數學教育現代化是一個包含著一系列要素的大的系統工程．數學教學內容（或學習內容）突出了現代化，而數學教學方法、數學教師素質卻沒跟上現代化的步伐．用傳統的方法去實施新課程的教學，難免會出現“異化”、“落伍”的現象．同時教師面臨的是“放棄他們熟悉的東西而去追求他們感到陌生的東西，”［2］這樣，不僅存在心理上的障礙，而且有知識結構上的障礙．可見各子系統間若不相互配合，便會產生負作用．只有綜合考察，使它們相互促進、相互協作，才能形成實現數學教育現代化的合力．
1．2數學教育現代化必須置于數學教育這個更大的系統中考慮
數學教育現代化又從屬于數學教育這個大系統，因此研究數學教育現代化，還必須探討教育學、心理學、科學方法論等相關學科對它的影響，即考察它與環境間的相互關系．新數運動雖然符合社會發展，又有現代數學提供理論基礎，但它只注意充實現代化的內容，而沒考慮學生的心理結構，違背了教育學、心理學規律，以至學生接受不了新的數學課程體系，這是新數運動受挫的最直接原因．也就是說，新數運動沒有注意吸收相關學科的理論、方法或成果，忽視了和環境間的相互關系，從而導致了失敗．
可見數學教育現代化是一項復雜浩大的系統工程，我們不僅要研究該系統的諸要素，而且要探討系統所處的環境，忽略其中任何一個因素，都會產生這樣或那樣的問題．
2．數學教育現代化需要有一個漸進的過程
任何一項教育改革都必須采取謹慎的態度，數學教育的現代化當然也不例外．缺少典型的實驗和評價過程也是新數運動失敗的原因之一．因此，實現數學教育的現代化必須要有一個漸進的過程．其一現代化的內容要漸進，其二現代化的范圍要漸進．現代化的內容要漸進是指，現代數學必須經過教材上的技術處理，將其思想方法由淺入深地滲透到中小學課程中去，以螺旋上升的形式出現，使學生逐步理解、接受現代數學思想．現代化的范圍要漸進是指，進行數學教育現代化的改革，必須要有一個從小范圍到大范圍、由試點到推廣的過程．首先在小地區、小范圍內進行試點，如果收效良好，則總結經驗，宣傳推廣，進而普及；如果出現問題，則及時修正、調整，再投入實驗，在完善的基礎上再進行大范圍普及．
數學教育的現代化也必須要有一個漸進的過程．一方面，數學教育改革不同于一般的實驗——具有可重復操作性，它的失敗將意味著付出貽誤一代人的慘重代價，從這個意義上來說，數學教育的現代化要盡量避免失敗，慎重從事．另一方面，突如其來出現的新事物，會給傳統的思想觀念（在頭腦中已形成固定模式）以巨大沖擊，人們于心理上難以接受，而且從知識水平上講也難以接受．從這個角度來看，缺少漸變過程的數學教育改革不易成功．新數運動就是典型的實例．
3．實現數學教育現代化必須充分調動各方人士的積極性
新數運動轟轟烈烈的展開是與歐美各國政府的支持、教育界的熱情歡迎分不開的．但由數學家和數學教育理論工作者組成的領導者們并不太了解學校教育的實際情況，除了他們是積極的參與者外，其他人士如教學第一線的數學教師、學校管理工作者等均是運動的響應者．因此新數運動的課程體系重視了現代數學的因素，但脫離了學校教育的實際情況，“居高”而不夠“臨下”．
新的課程結構使“許多父母因再無力幫助子女而擔憂”，“部分不知所措的父母把它看成是代溝的又一新象征”．［3］教育界雖然表現出“熱情地接受新課程、新概念、新符號”，［3］但教師自身素質達不到新體系的要求，面對一系列的新術語，他們也是一片茫然．因而，新數運動必然遇到來自社會、家庭、學校的阻力．
事實上，社會各方在數學教育改革中均發揮著一定的作用，尤其是教師，他們是改革試驗的直接實施者，熟悉、了解第一線的實際情況，因此來自他們的意見、建議是極有價值的．“如果教師是改革的發起人，或者在設置新目標、確定新目的或者在實踐中起了作用，或者就只是……要在他（她）那兒進行改革，那么他（她）實際上就是這項創新的一個‘股東’：他（她）得到一種明顯的激勵，這將有助于克服事業開頭所遇到的困難．然而，如果決定是上頭做出的——有時情況很可能是這樣的——，那么情況就大為不同了．這時就必須使教師信服改革的必要性，并對他們提供適當的支持和鼓勵．”［2］可見，使廣大教師成為現代化運動的積極參與者意義重大．同時，政府的支持、公眾的理解、家長的協助，對促進數學教育的現代化都起著重要作用．
因此，進行數學教育改革必須充分發揮各方人士的積極性和創造性，特別要把“由數學教育理論工作者和數學家所組成的共同體在全國范圍內的領導作用，和廣大教師、教學管理人員及家長等在各個具體區域內的創造性工作”［1］協調起來，只有這樣，才能減少阻力，加快現代化的進程．
4．數學教育現代化具有動態性
其動態性主要表現在兩個方面：一是縱觀改革的歷史，它具有時代性和相對性；二是就每一項具體的改革而言，它具有過程性．
4．1數學教育現代化的時代性和相對性數學教育現代化是符合新的時代要求的數學教育，是時展的產物，因此它具有時代性．同時，隨著社會進步，現代化的內涵也必定不斷發展，因此就其內容而言又有相對性．從而數學教育現代化不是一個固定的、僵化的模式，而是一個不斷發展、變化的動態工程．六十年代正好是布爾巴基學派的結構主義思想時期，因此結構主義學派就為新數運動提供了理論基礎，所倡導的數學教育現代化就是以結構主義思想來重建數學教育．隨著信息時代的到來，計算機正在改變著我們的世界，當然也在影響著數學教育的發展，或者說數學教育要符合這一時代特征．因此近年來又出現了這樣的說法“數學教育的現代化就是要以計算機為基礎來‘重建’數學教育”．［1］可以預見，隨著時代的前進，數學教育現代化又必將有新的發展和突破．
4．2數學教育現代化的過程性新數運動的以現代數學思想改造傳統數學教育的指導思想是深入人心的，正因為此，人們對新數運動寄予了很大希望，也正因為如此，人們容忍不了它所暴露出來的弊病，以致招來暴風驟雨般的尖刻的批評、指責，令支持者也無力搖旗吶喊．
事實上，任何事物都是過程，都是作為過程而出現、而發展的，數學教育的現代化也必然是一個不斷發展、不斷完善的過程．當它以嶄新的面貌問世時，難免會有一些不盡人意之處，它在過程中得以成長、壯大、完善．充分認識其過程性，就可“善待”改革：數學教育的現代化很難一步到位，而需不斷發展，對其弊端，不應刻薄攻擊，而應客觀評價，也就是給它一個“寬?！钡姆此辑h境，使之在調整中發展，在改進中完善．從新數運動的現代化一下子“回到基幢，“回到祖父一輩的數學上去”，就是沒有正視其過程性．
5．數學教育現代化具有可行性
新數運動所倡導的數學教育現代化，一直是世界各國數學教育改革的方向，我國在1958年～1960年間和1978年～1983年間，也進行了現代化改革的嘗試，增加了概率、統計、邏輯代數、微積分等近現代數學知識［5］．但由于不符合我國實際情況，改革沒有實施下去或進行了調整，其情況與新數運動有某些相似之處．于是，人們不禁要問：究竟能否在中小學充實先進的數學內容？
布魯納認為，可以將任何數學教給任何水平的任何學生．A·A·斯托利亞爾指出：可以把現代數學的重要思想轉化為兒童能接受的語言［6］．這就為數學教育現代化改革提供了理論支持．同時，新數運動并不是全軍覆沒，法國教改的成功，從實踐上論證了在中小學階段充實近現代數學內容是完全可行的．國外許多心理學家、數學家、教育學家也進行了一系列實驗，反駁了關于不可能進行小學數學現代化的意見［6］．因此，我國應當對數學教育現代化充滿信心，不能因為新數運動的受挫而裹足不前．
教育現代化的理解范文6
一、社會現代化、教育現代化對教育提出新的要求
1．社會現代化是一個復雜的進步過程
世界范圍內，對現代化的研究有經濟特征學派、政治特征學派、科技特征學派、思想心理學派以及多維綜合學派。要準確地把握現代化看來不可專注于某一個角度。美國著名社會學家阿·英格爾斯在《從傳統人到現代人》一書內也認為，社會現代化是一個體系，是由不同的系統構成的；整個社會結構包括經濟、政治、社會文化和社會服務四個基本方面。一個社會是否是現代化的，要用系統的觀點從這四個方面進行綜合考察。我國社會學家司馬云杰在《文化社會學》中闡述道：“我們所說的現代化，乃是社會主義形態的一種高度發展的文明形式，它標志著一個歷史時代的全部特征”?？偠灾鐣F代化雖然是個綜合的社會體系，但它的基礎是人的現代化，也就是人的素質的現代化。
社會的現代化對現代教育提出一系列新的要求，具體地說，主要有如下十點：
（1）實施普及義務教育。英文中在educa－tion（教育）前面所冠的形容詞obligatory，其含義為義不容辭的、必須的、義務的。所以這里的義務應當理解為帶有強制性的，也就是必須實施接受的意思。義務教育準確的定義為：“根據國家法律規定對適齡兒童實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育”（顧明遠主編《教育辭典》第1卷，第69頁）。1619年誕生于德意志魏瑪邦的義務教育，到19世紀七十年代后期經濟發達的國家已普遍實行，爾后義務教育的年限逐漸延長。目前義務教育已成為世界多數國家普遍實行的教育制度，年限一般在5年到12年之間，可見義務教育是現代教育的基本特征之一。
（2）建立起現代教育體系。在學前教育、基礎教育之上，構筑起職業教育、中等教育、高等教育、成人教育等各級各類教育的完整體系。
（3）職業教育得到充分的發展，形成以中高等職業教育為主的職業教育體系。
（4）成人教育高度發展，終身教育思想逐步取代傳統的教育思想，并作為一種教育制度貫穿整個教育體系。
（5）教育事業法制化，實現依法興教、依法治教、依法施教。也就是說，從教育思想到辦學、管理、教學等各個方面都有以教育法律法規為準繩的標準，以教育法制化為手段推進教育現代化。
（6）學校教育與生產勞動從分離走向結合，高等教育走向“教學——科研——生產”一體化之路，職業教育走教學與生產實習相結合之路。
（7）教學內容豐富而協調，各級各類教育各有側重地設置由人文科學、社會科學、自然科學組成的完整的課程體系。
（8）在教學方法與教學手段上，采用以現代電子技術為主要手段的現代聲像教學與電子計算機教學。
（9）在教育教學管理上，采用現代管理理論與管理制度。
（10）形成完整的現代教育理論體系。社會現代化對現代教育提出的十點要求，大多與教育體制相關，特別是前五條的內容，是建立現代教育制度必須解決好的課題。
2．教育現代化給現代教育提出的新要求
教育現代化，一般是指經濟與教育相對落后的國家，采取一系列改革與發展政策，推進教育事業的發展，爭取達到現代教育水平的過程，以及最終使得教育高度發展，滿足本國現代生產、現代科學文化發展與社會進步的需要，實現教育向現代社會所要求的先進水平的轉化。教育現代化的水準并無一個絕對的尺度。由于教育本身具有較為復雜的屬性，如有社會性、生產性、歷史性、階級性、民族性、繼承性等等，因而有的教育規律具有世界性，有些規律依附于不同的社會制度。因社會價值觀念、意識形態、民族傳統等方面的區別，不可能劃定全世界統一的教育現代化的標準。我們所追求的教育現代化，現階段可以參照經濟中等發達國家教育所達到的教育現代化水準，結合我國物質、觀念、制度、傳統等若干層面的實際狀況，確定教育的具體目標與各個主要項目的內涵，在實踐中形成有中國特色的社會主義的教育現代化。
具體地說，教育現代化給現代教育提出如下七點要求：
（1）教育思想的現代化。要以有中國特色的社會主義理論與終身教育思想為指導，樹立起現代的教育發展觀、價值觀、質量觀、人才觀、教學觀、教師觀、學生觀等等，為教育現代化奠定思想基矗。
（2）教育目標的現代化。教育要使社會成員具備適應現代社會要求的現代人所應有的素質。21世紀最成功的勞動者將是全面發展的人，將是對新思想和新機遇最開放的人。
（3）教育結構的現代化。建立起各級各類教育協調發展，功能齊全，效益優良，結構優化的終身教育體系。
（4）教育管理的現代化。要建立完善教育法規體系，加強管理手段與制度的現代化建設，為教育管理的現代化提供法律上與條件上的保障。
（5）教育內容的現代化。教學內容反映現代科技文化的最新成果，不斷更新教材，建設優秀的教材體系，為提高教學質量創造良好的條件。
（6）教學手段和教學方法的現代化。充分利用現代視聽工具和信息傳播工具進行教學，擴大施教范圍，提高教學效果與效率。
（7）教育理論和教育科研方法的現代化。以先進的教育科研方法與教育實驗手段，揭示出教育教學規律，促進教育教學質量和辦學效益的大幅度提高。教育現代化對現代教育的七點要求，涉及建立現代教育制度的思想基儲價值觀念、管理原則等問題，故必須認真研究，加以解決。
二、現代教育制度的建立
1．教育制度、教育體制、教育機構
教育制度與教育體制這兩個概念是隸屬與包容的關系。教育體制是指教育機構設置及其管理權限與有關制度的總合，而教育制度是指整個國家各種教育機構的體系，教育體制包容教育制度，而教育制度隸屬于教育體制。教育體制的改革，其中就包括著教育制度的改革。但是教育制度改革有其自身具有的更深刻的內涵，教育制度的創新必須以深化教育體制改革為條件。教育機構指的是進行各級各類教育工作的場所和從事教育管理及研究的機關。教育應當做廣義的理解，所以教育機構應當包括：各級各類學校（如中小學、職業學校、高等院校、職工學校等）、學前教育機構（如托兒所、幼兒園）、校外教育機構（如少年宮、輔導站）、成人教育機構（如職工大學、干部管理學院、廣播電視大學、成人考試站、高等教育自學考試輔導班）、各級教育行政機關（如國家教委、省市教委等）、教育科學研究機構（如教科院、教科所、教育教學研究室等）。我國的現代教育制度，就是符合我國國情與現代教育的要求，為實現現代化教育服務的教育機構體系；其目的就是為了更好地貫徹落實我國的教育方針，提高全民族素質，促進社會主義物質文明和精神文明建設。
