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自主學習的策略范文1
關鍵詞：大學英語；學習策略；培養
【中圖分類號】H319.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-2831(2012)08-0035-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.009
2007年7月教育部高教司頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的語言綜合應用能力和增強其自主學習能力(教育部高等教育司，2007：6)。這一要求推動了大學英語教學改革的深入和對大學英語自主學習的調查研究，其中不乏對學習策略的研究。本文從學習策略的角度研究學習策略對大學英語自主學習的積極影響，并提出對大學生進行策略培訓的重要意義。
1 學習策略與自主學習
采用學習策略是為了提高學習效率，因為忽視學習方法和學習策略會直接導致學習者不會學習。培養學生有效的學習策略不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積地提高教育質量(程曉棠、鄭敏，2002：1—23)。
學習策略是教育心理學的一個重要研究領域。對“學習策略”的定義，迄今為止世界上尚未達成一致意見。國外Stern、Rubin、Chamot等學者從不同角度給出了不同定義。國內學者束定芳、莊智象、張文鵬、文秋芳也對學習策略進行了界定。國內學者比較認同文秋芳對學習策略的定義；文秋芳認為，學習策略是指為進行有效學習所采取的措施，該定義強調兩點：使用策略的目的在于提高學習效率；策略的實質是學習者的行動而不是想法，該行為可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動(1996)。由此，學生可以通過學習和參加培訓來獲得學習策略，從而提高學習效率。
學習策略是自主學習能力的一個重要組成部分，學習策略的形成最終使真正意義上的自主學習成為可能。使用學習策略的意識越強，學習效果就越好。自主學習的效果直接取決于學習者對學習策略的掌握及應用。文秋芳認為，“任何運用得當的學習策略都更有可能使學習者獲得學習上的成功”(1995：61—66)。西方學者對世界不同地區不同語種的學習者進行的實驗研究也表明：學習策略訓練有助于提高學生的學習成績，增強他們學習自主性；學習策略是可以傳授的(轉引自楊連瑞、張德祿等，2007：156—158)。鑒于此，指導大學生通過策略訓練獲得學習策略對于實施大學英語網絡教學改革而學習者自主性又較差的邊疆院校來說具有重要實踐意義。
筆者于2010年9月對大理學院2009級學生(教改第一屆)的自主學習情況進行問卷調查，結果表明：63.7％的學生認為教師應該介紹一些通過網絡自主學習英語的方法(劉玉梅、尹曼芬，2011：76—78)；只有22.8％的學生有元認知策略意識，即能有意識地制定個性化的學習計劃和學習目標，確定學習內容，進行自我管理；由于缺乏學習策略，竟有60.6％的學生承認經過一年的學習后他們幾乎一無所獲；52.3％的學生認為他們的學習興趣越來越淡。該調查結果顯示，有必要對自主性較差的學習者進行學習策略培訓。教師應通過組織策略訓練，喚醒學生的策略意識，指導他們獲得學習策略并逐步使用學習策略，有效增強其自主學習能力，達到提高學習質量和效果的目標。
本文根據三分法策略理論來探討如何培養學生的元認知策略和認知策略，以提高學生的自主學習能力。O’Malley和Chamot的三分法策略論認為學習策略包括元認知策略、認知策略和社會情感策略。該理論的核心是認知策略，它負責在語言習得過程中處理信息，解決認知任務，是對學習材料進行分析、歸納或轉換過程中使用的策略，對語言學習產生直接影響。元認知策略是對認知的調節，它利用認知過程的知識(包括計劃、監控、評估)去控制語言學習，具有管理功能，對語言學習產生間接影響。社會情感策略則是構成學習者認知活動的環境因素及學習者個體情感因素，主要指合作性策略，用于人際交往或對情感的控制(楊連瑞、張德祿等，2007：156—158)。
2 元認知策略的培養
“元認知”這一術語最早由美國心理學家Flavel于20世紀70年代提出。他指出元認知是任何調節認知活動過程的認知活動，是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，并對自身的各種活動進行計劃、監控和調節(轉引自陳宏，2008：48-49)。學習策略是促進自主學習的關鍵，而學習策略的關鍵則是元認知策略，培養學生的元認知策略是提高學生自主學習能力的主要渠道(肖武云、王曉萍、曹群英，2011：109—113)。大學英語教師作為學生進行大學英語自主學習活動的參與者(participant)、輔導者(tutor)和評價者(assessor)，應積極擔負起指導學生獲得元認知策略的責任，幫助學生逐步提高自主學習能力。
自主學習的策略范文2
關鍵詞:英語教學 自主學習能力 培養策略
新課標明確提出要培養和發展學生的自主學習能力,這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉變,也是培養學生終身學習能力的需要。但是,不少老師仍拘泥于傳統的“填鴨式”教學,抱怨新教材內容多,難度大,無法按規定的課時完成教學任務,費時低效的現象相當嚴重。要創新教學模式,大力培養學生自主學習能力,這是新一輪英語課程改革中亟待深入探討的重點課題。
一、自主學習的內涵及其特征
自主學習是學習的一種新境界,對其定義,文獻中有不同的描述。Holec(1985)認為,自主學習是學習者管理自己學習的能力,其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等;Huttenen(1986)認為,自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力;Little(1990)將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。在自主學習中,態度和能力是核心,是決定自主學習的關鍵因素。Dickinson(1993)列舉了自主學習者的基本特點:能夠理解教學目的和教學方法;能夠確立自己的學習目標;能夠選擇合適的學習策略;能夠監控自己的學習策略;能夠評價自己的學習結果。概括地說,就是“想學”“能學”“會學”“善學”“堅持學”。
二、自主學習能力的培養策略
自主學習能力的培養要貫穿于英語學習的全過程。應依據相應級別的課程教學目標,結合學生的認知水平,靈活地、創造性地使用教材,要突出學生的主體性原則、和諧的師生關系原則、活動性原則、多樣性原則,科學性評價原則,多層次、多途徑地培養和發展學生的自主學習能力。
(一)聯系實際,激發自主學習的內在動機
動機是學習的內在驅力。在很多情況下學生學習動機不足,對自身能力懷疑,產生厭學、畏學的心理。
學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的,只有當學生喜歡學、要求學,有迫切的學習愿望時,才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么,學生的這種學習動機從何而來呢?這就要靠教師的教學藝術,要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維,如設置懸念、創設情景等,將學生置于“心求通而未達,口欲言而不能”的心理狀態。
例如組織課前活動,我通常以聽說訓練為重點,利用課前幾分鐘,開展聽說訓練活動,讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。
(二)引導探索,掌握自主學習的基本方法
1.語音拼讀。培養學生的拼讀能力是培養其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發音與拼寫的煩惱,要抓好拼讀入門關,引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較,注意字母與音素、字母與音標之間的聯系,發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習能力。如:英漢相似的音的比較:y-[i:]、r-[r]、w-[w]、h-[h]、g-[g]等;英英相混的音的比較:[i:]-[i]、[s]-[θ]、[v]-[w]等;字母與音標之間的聯系:p-[p]、f-[f]、h-[h]等,逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則,把符合相同讀音規則的單詞組合在一起,讓學生集中學習,以自行拼讀為主,老師糾音為輔,培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。
2.單詞記憶。單詞是學習外語的一大障礙,要引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律,學會“拼讀記憶法”“構詞記憶法”“歸類記憶法”“比較記憶法”“搭配記憶法”“視覺表象記憶法”“聯想記憶法”“情景記憶法”“五到(耳、口、眼、手、腦)記憶法”“循環記憶法”等,促進學生多、快、好、省地記憶單詞。
3.語法學習。語法教學的核心在于改革傳統的語法分析教學,要把講語法轉變為讓學生在有意義的情景中(meaningful context)理解語法項目的意義,然后,提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動,引導他們通過觀察、比較、猜測、自己去發現、歸納隱含在語言現象中的語法規則。如教現在進行時時,可通過動作演示、語言描述等創設動態的情景,讓學生感知以下句子:
A:What are you doing?
B:I’m watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.接著讓學生模仿演練,再進行變換人稱訓練,互問互答。學生在聽、說、讀、演、玩中發現、掌握、運用語法規律,最后教師對學生的認識結果加以梳理,精要講解。這樣把語法教學變成了一種引發學生興趣、主動探求知識的過程,同時也培養了他們積極探索、求同辨異、概括、總結的自學能力。
(三)強化訓練,開發自主學習的思維潛能
強化思維訓練是培養學生自主學習能力的關鍵。教師要善于在英語聽、說、讀、寫教學中,訓練學生學會發散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺思維等。要營造民主的教學氛圍,鼓勵學生大膽質疑問難,啟發學生運用舊知來探索新知。要緊密聯系教學實際,設計能引發學生興趣的探究性問題,讓學生主動探究、搜集資料、上網查閱,培養他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創設良好的語言情景和語用情景,促進學生創新思維的發展。如在閱讀和寫作課上,可讓學生擴寫課文、續寫文章結尾、補寫故事情節、看圖作文、重編童話寓言等,為學生創設一個思維想象馳騁的廣闊空間。
(四)關注差異,促進自主學習的個性發展
自主學習是學生個性發展的必然選擇。要高度關注學生的個體差異,因材施教,幫助每個學生優化自己的學習過程,讓他們的學習更加自主和有效,促進學生有特色地發展。
1.關注情感,鼓勵自主。積極的情感,能夠促進人的身心的發展。要融洽師生間的關系,營造一個民主和諧的氛圍,提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。如不時使用Good,Wonderful,Excellent,OK,Very good等鼓勵性評價用語,讓學生“敢學”“敢說”,自主學習的信心得以樹立,自主性這一人格特征得以培養。
2.合作討論,學會自主。要積極倡導合作學習,針對學生心理和學習上的差異,把全班分成若干小組,好、中、差搭配,進行合作學習。小組中的每個人發揮各自的長處,你一言、我一語,你猜一點、我發現一點地相互啟迪,取長補短,每個學生的個性潛能得到了不同程度的發展,實現自主學習。
3.科學評價,促進自主。要制定促進學生個性發展的評價指標體系,建立個人學習檔案袋,讓學生積極參與評價活動,使評價成為學生自己的事?？刹捎米栽u、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進自主學習能力的發展。
英語科的教學特色是充分發揮其語言功能,講究對話的藝術,這就要求全體主動參與,克服羞于開口的毛病,積極開展語言交際活動。我常常使用表揚和鼓勵的話語,激勵學生,讓學生能夠大膽地表現自己。每一課,都盡量創設大量情景并提供廣泛的語言材料,讓學生進行聽說讀寫的訓練。如Dialogue的教學,我讓學生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事,再自編自演對話。這樣一來,本來只有幾句話的內容,經過學生的處理,就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓練,學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。
(五)精心設計,拓展自主學習的實踐空間
要精心設計形式多樣的實踐活動,讓學生有時間、有機會去選擇、決定,去思考、體驗、感悟,去創造、應用。要注重課內和課外的有機結合,根據學生的程度,有意識地給學生布置一些課外任務,訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務,如準備值日生匯報、編對話、講故事、制作名卡和地址簿、給好朋友或老師打一個英文電話、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會(如圣誕Party)、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。要有計劃地指導學生進行課外閱讀,要求學生自主閱讀量大約為課內閱讀量的兩倍以上,培養學生的自學能力。要進一步建設和完善多媒體網絡教學系統,使學生可以通過多媒體或校園網,隨時隨地進行符合個人需求的自主學習,并有可能通過網絡平臺進行師生間、同學間的交流和提問答疑,培養綜合語言運用的能力。實踐證明,讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑。
(六)多管齊下,形成自主學習的有效策略
教師要多方面地加強學習策略的指導,幫助學生形成適合自己的有效學習策略。如:設計調查問卷,呈現必須掌握的一系列學習策略,供學生了解、選用;指導學生制訂具體、詳細的計劃,確定與學習目標有關的具體活動和時間安排;引導學生通過寫日記或其他記錄方式,記下自己學習的過程、方法、體會,對學習進行自我評價和自我監控,調整下一階段的學習方法和策略;通過座談和討論,讓學生交流學習方法和心得,隨時了解每個學生對學習策略的實施情況,及時進行個別指導;要求學生留心自己的英語錯誤,并備有專門記錄和糾正錯誤的復習本;遇到困難是如何獲取幫助;做練習注意研究各類常考題型的解題思路和技巧,學習和掌握應考策略和方法;學會創造和把握運用英語的機會;善于借助身勢語言手段提高交際效果;懂得利用網絡資源進行學習等。
參考文獻:
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自主學習的策略范文3
關鍵詞：小學生 自主學習能力 特點 策略
一、小學生自主學習能力的特點
自主學習能力是新課程改革的重要內容，即學生在學習知識的過程中，學習興趣、學習動機和個人意志等因素，促使學生積極學習知識，將學習行為化為自主行為，同時在學習的過程中主動尋找最佳的學習方式，開動腦筋探索知識，表現出強烈的求知欲。自主學習能力是學生應當具備的重要素質之一，具有自主學習能力能夠使學生成為學習的主動者，而不是知識的被動接受者，能夠大大提高學生的學習效率。具有自主學習能力的學生一般來說具有以下幾個特點：
首先，學習上的主觀能動性。自主學習與其他學習形式大不相同，學生學習的動力不再是來自家長、教師和各種比賽考試的壓力，不再是被動地勉強地開展學習活動，自主學習形式下的學習活動是學生積極主動地安排自己的學習生活，自覺優化學習方法，使得學生的學習活動具有相對的獨立性。學生的學習活動不再完全掌控在教師和家長的手中，他們對自己的學習內容和學習節奏有了掌控權，能動地學習知識。
同時，獲取知識的高效性。具有自主學習能力的學生由于對自身的學習活動具有主觀能動性，則學生可以結合自身特點掌握學習的節奏和大致的學習方向，從而將自身優點和長處有機地與學生活動相結合，達到最佳的學習效果，在一定程度上優化了學習過程，使得學生能夠高效地獲取知識。
另外，自主學習的獨立性是相對的。絕對獨立的自主學習是不存在的。小學生的自控能力和宏觀調控能力都受到其自身年齡特點的限制，因此，教師在自主學習的過程中起到積極的指導作用，是學生學習活動中的指路人。
二、小學生自主學習能力的培養策略
小學是學習活動起步的重要階段，從小學階段開始有意識地培養小學生的自主學習能力對學生將來的發展至關重要。然而，國內小學教育卻不容樂觀，多數小學課堂忽視學生自主學習能力的培養，造成學生機械性地接受外來知識，主動學習的意識淡薄，自主探索少，機械記憶多。究其原因，應付考試是造成該現象的關鍵。應試教育的考試范圍決定了學生的學習范圍，教師督促，家長施壓，學生的精力完全局限在大綱要求的有限的幾個知識點上，學生學習是以大綱為根本，完成要求就是完成任務，幾乎沒有任何形式的探索式學習，學生無暇顧及自身的興趣，完全被束縛在牢籠之中。
（一）快樂學習，激發學生學習興趣
興趣是推動學生主動學習知識的最好動機。教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明興趣能夠調動學生的各項潛能，激發學生的好奇心，從而使得學生能夠通過一切可能的途徑獲取知識。當代心理學研究更是證明，興趣作為一種主觀因素，能夠推動學生主動學習，提高學生的學習效率。學生對學習有了熱情，學習起來自然會孜孜不倦，獲得滿足感和成就感。因此，激發小學生的學習興趣是培養學生自主學習能力的第一步。怎樣能夠激發學生的學習興趣呢？在日常教學過程中，教師應當注意結合小學生的年齡特點，巧妙運用典故故事、謎語、課堂提問、設置懸念等激發學生的好奇心，為學生創設有趣的學習情境。同時，引導學生參與教學過程，改變教師一人唱獨角戲的傳統授課模式，讓學生成為課堂的主角，學生在授課過程中敢于發表自己的意見并樂于發表自己的意見，積極參與課堂教學，讓學生成為學習的主人。
（二）創建和諧師生關系，鼓勵學生不斷創新
課堂環境對培養學生的自主學習能力至關重要。課堂是學生學習的主要陣地，課堂氣氛是否融洽，師生關系是否和諧，關系到學生是否愿意學、主動學。因此，小學教師在這一點上應當做足功夫。首先，教師應當與學生交朋友。小學生家長中流傳著這樣一句話“老師的話就是圣旨”，可見小學教師在小學生心目中的權威性和萬能的形象，這種絕對的權威也暴露出一個隱患，即學生對老師言聽計從，不知主動思考，更不知質疑為何物。老師說的都是對的，學生自然成為被動的接受者，而不是主動的學習者。要激發學生的求知欲，首先應當改善師生關系，讓學生敢于對權威質疑，從而給予學生繼續探索的勇氣。
（三）尊重學生的主體地位，營造良好的課堂氣氛
輕松友愛的課堂環境能夠緩解學生的學習壓力，教師尊重學生，給予學生充分的思考空間，鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，能夠給予學生更好的指導。課堂學習的主角不再是教師，學生也能夠參與到課堂學習中來。在參與的過程中，教師應當適當給予學生鼓勵，幫助學生重塑信心，鼓勵學生深入思考，減輕學生的心理壓力，從而充分了解學生的需求，做更好的引路人。
培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，教師應當全面采取措施，既要激發學生的學習興趣，為培養學生的自主學習能力做好鋪墊，同時也應當為學生提供良好的學習環境，幫助學生獲得學習的成就感，不斷改進學生的學習方式。
參考文獻：
自主學習的策略范文4
關鍵詞：初中 英語 自主 先學
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0119-01
自主學習是指培養學生成為學習主人的意識。相對之前的教育教學模式，學講教學方式更強調打破傳統，轉變教師角色，運用新穎的教學模式，實施新穎的教學方法，引導學生逐漸成為自己學習的主人，主動積極地接受學習，進而創新學習方法。傳統學習過程中，學生習慣了被動接受老師的講解，在座位上不停地記筆記，沒有時間思考，還要靠課后的時間學習和消化。為改變學生的這種學習現狀，教師應當從多個環節入手，全方位指導學生學會自主學習方法。比如制定自主先學活動設計單，小組合作學習等等，通過一系列創新實踐活動逐步引導學生增強自主學習的能力。
1 提升學生自主先學的意識
學生自主先學策略的第一步就是培養學生的自主先學意識，因為內因起決定作用，只有提升了學生的自主意識，才能順利地激發學生的自主學習意識，表現出主動學習的態度。外部的刺激因素，只能短暫地激發學習動機，而只有內部的意識才能長久地促進學生的主動學習。比如學習課文“Reading”部分時，筆者總是讓學生自主先學，分段總結短文的主要內容。學習八年級的第四單元的“DIY”時，筆者提前告訴學生課堂上會讓大家回答概括短文主要內容，回答的最好的學生會得到當天的學習之星稱號，并且給學生的平時分加0.5分。學生受到激勵后，一般會主動預習將要學習的內容。課堂上講解時，學生爭先恐后地舉手表達自己的觀點。這時筆者會注意觀察有沒有未舉手的學生，那么就叫他起來回答問題。對于積極回應的學生筆者會根據他們的學習成績提出難度想適應的問題，以激發和保持學生學習的主動性。這樣一來學生慢慢明白老師的心思，會更加主動地配合老師，多次重復后便能提升學生自主學習的意識。
2 課堂教學氛圍生活化
課堂教學氛圍生活化能給學生熟悉的感覺，避免課堂中的陌生感。面對自己熟悉的事情，學生愿意開口說話，思維變得活躍起來，求知欲望也隨之增強。根據教學需求老師可以把課堂模擬成KFC、茶吧、商店、車站、醫院等等，創設學生熟悉的生活情境。比如學習形容詞比較級時，筆者帶了兵乓球和籃球，問學生：“Which one is bigger？”顯然是籃球比較大。還讓不同身高的學生站在一起比較身高，“Which one is taller？”讓學生明白比較級是兩個物體間的比較，使用的地方就在于此。然后再舉例讓學生使用“形容詞比較級+than的結構”。“Mike is taller than Jack.”、“Basketball is bigger than Table-Tennis.”這樣學生能形成比較直觀的認識，生活化的場景更能促使學生自主學習習慣的養成。再比如介紹學校時，筆者讓學生到室外去轉轉，然后說說自己看到了什么，怎么描述你眼中的學校。有個學生這樣說：“My school is very beautiful. We have a big and clean school playground. Our classroom is on the ground floor.There are…”生活化教學模式為學生創造了更多自主學習的機會。
3 促進學生的自主學習品質
提高學生自主學習品質是個循序漸進的過程。老師首先要指導學生學會獨立思考，養成自主學習的習慣，繼而鍛煉出自主學習的能力。我們常說：“Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime.”培養學生自主學習的能力讓學生受益終生?？梢詮囊韵聝蓚€方面發展和促進學生的自主先學。一是制定好自主先學任務單。讓學生利用自己的課余時間，預習將要學習的內容，將主要內容整理出來，把任務單上的空格填滿。比如學習“Colours”時，筆者設計如下的預習任務單：1/The colours of the rainbow： red、 、 、green、 、 、volient. 2、Do you think colours have influence on our moods？ 3、Which colour do you think is warm？and cold？ .用自主先學任務單指導學生利用課余時間自主先學，老師還要注重課堂上的小組合作學習，通過小組討論的方式激發學生表達自己的觀點，促進學生自主學習品質的增強。從兩方面著手，逐步提升學生的自主學習品質。
4 適時恰當地做出教學評價
自主學習的策略范文5
[關鍵詞]數學教學 學習興趣 自主學習 自主探索
《新課標》強調，“一切為了學生的發展”。教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，最大限度地開發學生的身心潛能，促進學生主動地全面發展。這與教師的主導作用密切相關，這就要求我們提高自己的整體素質，注重學生自主學習能力的培養。
1.培養學生的興趣，增強主體意識。興趣是最好的老師，在教學中要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生主動學習的能力，教師一定要加強學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的方法，使學生由“學會”變為“會學”。
2.改變學習方式，引導學生自主探究。達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。
2.1 增加學生的操作機會。心理學研究表明，兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，我們要盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法；讓學生通過具體操作，進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學一年級“100以內數的認識”，我課前準備幾種種子各100粒，課上時分給每個小組各一份，看哪個小組數的又快又準。在學生數的過程中，我盡量不干涉學生的活動，讓學生獨立自主地把任務完成。然后，在我的引導下，再讓學生分別將自己數的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。這樣，學生很快對100以內數有了較深的理解和認識。
2.2 提供學生質疑空間。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睈垡蛩固挂苍浾f過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！珜W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中，我們首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。比如在教學“兩步計算的應用題”一節的例4時，這種題型有兩種解題方案，我們可以先讓學生根據課本提示，討論出兩種不同方案，期間學生們提出了不同的問題，都通過小組討論而解決了。最后，引導學生一起歸納兩種解題方法的不同和相同之處。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。
2.3 有效地開展小組合作學習。在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對學生進行合理的搭配，組成若干學習小組；其次，要培養學生良好的合作學習習慣(認真思考、積極發言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣)；最后，在小組合作學習中，我們還應注意以下幾點問題：
2.3.1 給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。例如：在教學三年級“混合運算”時，可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養了學生的自主學習的能力。
2.3.2 小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。如果不處理好優生與學困生的關系，就不能達到合作學習的目的，相反會加劇兩極分化，使優生更優、羞生更差。在組成小組成員時，一些學優生出于對小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生。因此，我先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見；然后，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂：最后，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程。我在巡視指導時，重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。在小組匯報時，把目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么?”、“你是怎樣想的?”、“你為什么這樣想?”等這樣的問題。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況。另外，我對優生也進行教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作關系，能尊重他人，更具有分享精神，在分享中體驗自身的價值。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。如教學“乘法的意義”時，當出現：3+3+3+3+3=15、4+4+4=12、5+5+5+5=20后，就提出“請仔細觀察三個算式，你發現了什么?”這樣的問題，促進學生去尋找算式間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，有利于合作學習。
2。3。3 合作學習中，教師要精心設計問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識；有利于集體研究，促進合作學習。在教學“9的認識”時，我的教學重點是讓學生熟練掌握9的分解與組成。首先，讓學生把9根小棒分成2堆，看看有幾種分法。學生通過操作，很快就學會了9的組成。于是，我就趁熱打鐵，問：“你們能把9，根小棒分成三堆嗎?試試看!”學生經過操作研究，很快發現9可以分成2+2+5、3+2+4、3+3+3、4+2+3四種組合方式，于是學生感到很興奮，儼然他們是發現者、探索者。接著，我又提出9根小棒還可以分成幾堆的問題，學生的情緒再一次高漲。在我的引導下，學生通過實踐活動，自己探究學知識。動手操作，不僅有助于兒童加強數學與生活的聯系，而且通過學生自己探索的形式能將抽象概念形象化，從而培養學生自主探究的能力。
自主學習的策略范文6
關鍵詞：初中英語；自主學習；策略
對初中英語自主學習的策略展開研究對促進初中生英語能力的提升具有重要的作用，目前針對相關問題的研究還有一些急需解決的問題，因此，本文以此為視角對相關問題展開了嘗試性的研究。
一、以教師角色的轉變促進學生自主學習的有效實施
在傳統初中英語教學的實施中，教師是初中英語教學活動開展的主要力量，教師是初中英語教學實施的核心，初中英語教學的開展要以教師的教學活動為中心，學生在初中英語教學實施中，就像一個機器人，學習活動的開展都在教師的指揮下進行，自主學習的意識沒有得到有效地激發，在初中英語教學中的主體地位沒有得到很好的尊重，初中英語教學的主體性沒有得到有效的發揮。這樣的初中英語教學實施對于學生來說是缺乏魅力的，學生對于初中英語學習的熱情不高，缺乏主動學習英語知識的積極性。因此，要想在初中英語教學中實現學生自主學習的有效落實，就需要教師改變以往師本論的教學理念，在教學中要以學生的發展作為初中英語教學實施的根本出發點和落腳點，教師要以平等的心態開展教學活動，要轉變教學的角色，要在教學中將教師的主體變成教師的主導，不僅要成為初中英語教學實施的組織者，同樣也要成為初中英語教學實施的指導者和參與者，通過教學角色的轉變，為學生創造更加廣闊的自主學習空間。在教學中教師要充分激發學生英語學習的主人翁意識，要讓學生真正成為初中英語學習活動開展的主人，在自主學習的系列活動中，學習效率得到有效的提升。
二、激發學生自主學習的興趣
一個人對所從事的事情感興趣，那么這件事情做起來就會得心應手，這件事情也會做得比較圓滿，相反，如果一個人對所做的事情不感興趣，那么，這件事情做得也不會圓滿，難以達到預期的目的。在初中英語自主學習實施的過程中同樣如此，如果學生對于從事的初中英語自主學習活動不感興趣，那么，學生就不會積極主動地參與到初中英語自主學習活動中，初中英語自主學習的效率也難以得到有效的提升。因此，在開展初中英語自主學習時，教師要重視學生自主學習興趣的培養。要培養學生自主學習的興趣，教師就要對現有的初中英語教學方式進行大膽的創新，要采取靈活多變的教學方式，激發學生自主學習的興趣。在自主學習活動的開展中，教師可以根據教學的內容，以及教學的實際情況和學生的現實需要、學習需要創設學生喜聞樂見的教學情境，教學情境的創設要緊貼學生的生活實際，這樣可以極大地激發學生英語自主學習的欲望，教師可以創設一種“小教師”的教學情境，這種教學情境的創設是給學生創造一個輪流當“小老師”的機會，讓學生通過給大家講解相關的英語知識過程中成為一個名副其實的“小老師”，通過小老師教學情境創設，學生英語自主學習的興趣被充分激發出來，在自主收集資料、自主備課、自主講課中，自主學習的意識得到了有效的培養，自主學習的能力得到了很好的發展。
三、以合作學習促進自主學習的有效實施
在傳統的初中英語教學實施中，教師對于合作學習的有效實施是缺乏重視的，因此，在以往的初中英語教學實施中，教師很少引導學生開展合作學習活動，學生之間缺乏有效的溝通和合作，這樣的教學即便是學生具有自主學習的意識，當遇到通過個人的學習努力難以解決的問題時就會一籌莫展，自主學習實施也會因此而擱淺，難以收到預期的學習效果。要改變這樣的教學現狀，教師就要在學生自主學習的落實中，有意識地引導學生開展合作學習活動。在合作學習活動的開展中，教師要根據本課的教學需要設計一些充滿啟發性的合作研究問題，通過學生對這些問題的共同探討、彼此啟發，為自主探究提供更多的智力資源，為自主探究的有效實施掃清了障礙，這是促進學生自主學習效率提升的重要途徑，對促進學生自主學習的高效實施具有重要的推動作用。
四、構建和諧的師生關系
在傳統初中英語教學的實施中，教師總是以一種高高在上的姿態出現在課堂上，課堂上總是展現出一種唯我獨尊的教學氛圍，教學中教師所采用的也主要是一種機械講述的教學方式，教師將考試作為衡量學生優劣的唯一標準，師生關系比較緊張，這樣的教學對學生自主學習的有效落實是非常不利的，因此，要提升初中英語自主學習的效率，教師就要重視良好師生關系的構建。教師在教學中既要成為學生的良師，又要成為學生的益友，要真誠關注每一個學生，最大限度地幫助每一個學生，以此促進學生自主學習的有效實施。
開展初中英語自主學習的策略研究對促進初中生英語素養的形成具有重要的作用，現階段針對相關問題的研究還有一些不盡如人意的地方，因此，本文開展初中英語自主學習的策略研究極具現實意義。
