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自主學習的內涵范文1
【關鍵詞】 醒腦靜注射液;內毒素;休克;TNFα;IL10
內毒素又稱脂多糖(Lipopolysaccharide，LPS)，是革蘭氏陰性菌細胞壁外膜上的一種含有多糖和類脂的特殊物質。內毒素休克(Endotoxin Shock)，是由革蘭氏陰性菌內毒素引起的以發熱、低血壓及多器官功能衰竭為主要特征的綜合征，死亡率高，是臨床常見的危急重癥之一，目前尚無令人滿意的治療藥物。有研究證實[1-4]，醒腦靜注射液能通過抑制腫瘤壞死因子α(TNFα)的表達，有效地抑制炎性級聯反應，減輕內皮細胞損傷，清除氧自由基。本實驗擬通過觀察內毒素休克模型家兔血清中促炎因子TNFα及抗炎因子白細胞介素10(IL10)含量的變化，探討醒腦靜注射液抗內毒素休克的作用機制。
1 材料與方法
1.1 動物 健康日本大耳白兔18只(合格證號：20054020)，體重2-2.5kg，雄性，清潔級動物，由瀘州醫學院實驗動物科提供。
1.2 試劑 醒腦靜注射液購自河南天地藥業股份有限公司;內毒素(LPS)購自美國Sigma公司;兔TNF-α、IL-10試劑盒，均購自上海西唐生物科技有限公司。
1.3 儀器 BL-420生物機能實驗系統。
1.4 動物實驗 日本大耳白兔18只，隨機分為正常組6只，LPS組6只，LPS+XNJ組6只。耳緣靜脈注射1%戊巴比妥鈉全麻，分離右頸總動脈，插管，BL-420生理儀觀察并記錄平均動脈壓、心率變化。分離右側股動脈插管放血。待10-20min平均動脈壓穩定后記錄平均動脈壓、心率并定為記錄0點。LPS組和LPS+XNJ組沿耳緣靜脈推注LPS2.4mg·kg-1，正常組推注等量生理鹽水。待血壓下降至正常的2/3后，治療組沿耳緣靜脈推注醒腦靜注射液0.5ml·kg-1，正常組和模型組推注等量生理鹽水。以上各組分別于推注后0、1、2、3h取血2ml，同時回輸等量生理鹽水。所取血以3000r·min-1離心10min，取血漿測TNFα及IL10的含量。
15 觀察并計算動物的存活率
16 細胞因子(TNFα以及IL10)測定 按試劑盒說明操作，設空白管、標準管和測定管，各管一式兩份。450nm讀取吸光值，繪制標準曲線，在標準曲線上讀取各待測標本含量。
1.7 統計學處理 采用SPSS16.0 for windows軟件包分析處理。計量資料用均數±標準差(x±s)表示，用t檢驗，p
2 結果
2.1 平均動脈壓及心率的變化 LPS組與PLS+XNJ組在靜脈注入內毒素后60min動脈血壓即下降至正常的2/3，PLS組在0h開始平均動脈壓進行性下降;PLS+XNJ組在0h開始平均動脈壓平緩下降，具體數值如表1示。LPS組0h心率明顯加快，在1h達到頂峰，2h迅速下降，3h降至最低，直至死亡;LPS+XNJ組0h心率明顯加快，1h達到頂峰，2h開始減慢，減慢幅度較LPS組小。
2.2 存活率 正常組動物全部存活，存活率為100%。注射LPS后3h，LPS組動物全部死亡，存活率為0。注射LPS后3h， LPS+XNJ組動物全部存活，存活率為100%。
2.3 血漿TNFα檢測 正常組兔血漿TNFα濃度在4個時間點無變化(p>0.05)。LPS組血漿TNFα濃度在4個時間點表現趨勢為逐漸增高，與0時間點比較差異均有顯著性(p
2.4 血漿IL10檢測 正常組兔血漿IL10濃度在4個時間點無變化(p>0.05)。LPS組血漿IL10濃度在4個時間點表現趨勢為逐漸增高，與0時間點比較差異均有顯著性(p
3 討論
內毒素進入機體后以游離的形式釋放或以內毒素-菌體蛋白復合體的形式釋放。在血液循環中的內毒素可刺激機體產生一系列的生物活性介質，從而介導了眾多病理生理學效應。近年研究認為，促炎和抗炎性介質共同失控性釋放是引起內毒素休克的主要原因[5]，它導致了免疫反應性失常，改變了免疫細胞的免疫性，引起內皮細胞的損傷和全身炎癥反應綜合征(Systemic Inflammatory Response Syndrome，SIRS)，炎癥介質在其發病機制中起重要作用。
腫瘤壞死因子α(Tumor necrosis factorα， TNFα)是內毒素進入人體內誘導機體效應細胞產生炎癥反應最早出現的一種炎癥介質，被認為起到關鍵作用。實驗證明[6]，內毒素損傷存在著TNFα等血清促炎細胞因子水平的升高，單核細胞或外周血單核細胞及巨噬細胞核轉錄因子κB(Nuclear transcription factorkappa B，NFκB)活性的增強，進而啟動包括IL8等其它細胞因子和粘附分子的炎癥分子的表達。TNFα生成后，又可刺激單核巨嗜細胞生成一系列介質而形成瀑布效應，造成機體死亡。表1 促炎因子TNFα濃度的變化表2 抗炎因子IL10濃度的變注：LPS組與正常組同時間點比較P
從本實驗結果中可以看出，在內毒素休克一開始TNFα即開始升高，用藥后2h開始明顯下降，說明醒腦靜注射液通過抑制TNFα，從而有效地抑制炎癥反應引發的級聯反應，;而IL10在內毒素休克一開始升高緩慢，用藥后2h達到頂峰，說明醒腦靜注射液能促進內毒素休克時IL10的表達來對抗TNFα的損害作用，通過調節TNFα/IL10這一對促炎和抗炎因子的平衡來抑制內毒素引起的炎癥級聯反應。
參考文獻
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自主學習的內涵范文2
關鍵詞： 自主學習 學習興趣 人文內涵
1.信息技術課程中的自主學習
1.1自主學習內涵。
自主學習有廣義和狹義兩個概念，綜合二者，結合教學，筆者認為自主學習是一種在教師的指導和幫助下，以學生為中心，強調學生積極參與并自主管理學習，最終實現自主性發展的新型教學模式。它的宗旨是培養學生主動學習的良好意識，激發學生濃厚的學習興趣，教會學生學習知識、掌握技能方法并實現自主遷移，讓學生從“學會”到“會學”，受用終生。
1.2信息技術課程中開展自主學習的重要性。
1.2.1信息技術學科特點決定自主學習
信息技術學科是一門先進科學技術支持下的工具性學科，具有發展性、綜合性、應用性、工具性和實驗性等特點，信息社會日新月異，學生今天“學會”的信息技術知識，明天就可能“過時”，所以要持續地更新信息技術知識，必須擁有一定的自主學習能力。
1.2.2信息技術課程指導綱要呼喚自主學習
信息技術課程的主要任務是通過課程學習使學生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。因此在教學中要注重自主學習能力的培養，為適應今后的工作、學習打下必要基礎。
2.信息課堂上老師創造學生自主學習的自由天地
2.1營造友好的課堂氛圍。
如果學生討厭老師，就會不喜歡聽他上課，進而抵觸該學科的學習。如果老師獲得學生的青睞，則學生會“愛屋及烏”地喜歡這門學科，所以教師要尊重、理解、信任學生，教學中要有親切和藹的態度，認真嚴謹地教學，適當全面地評價，營造融洽、友好的課堂氛圍。
2.2激發學生學習興趣，讓學生想學。
托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需要不是強制，而是激發學生學習的興趣?！苯處煈撛诮虒W過程的各個環節對學生實施興趣的培養和激發，調動學生的求知欲，獲得令人滿意的教學效果。具體可以從以下幾方面入手。
2.2.1精心設計情境導入
一個生動的情境導入往往會使學生對這節課有一種新奇或神秘的感覺，從而喚起學生的好奇心和求知欲，使學生饒有興趣地學習。下表為筆者教學中的部分情境導入。
2.2.2注重教學內容與生活結合
要結合學生的生活體驗設計任務，讓學生樂于學習。如在講視頻加工處理時，先給學生看一個小孩子從出生到成人的成長記錄電子相冊，學生都有強烈的動手制作意愿。因為自己生活中就拍了很多照片，如果制作出來，那么將很有意義。
2.3幫助學生獲取成功的體驗，讓學生有信心。
比爾?蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！背晒Φ捏w驗是一種巨大力量，能使學生產生更強烈的進一步成功的欲望，從而激發學生學習興趣。如果多次努力仍然失敗，就會產生畏難情緒，挫傷積極性。所以教師應該注重教學內容的層次與梯度，及時發現、指導困難學生，讓每個學生都能在學習中得到成功體驗。如在教學圖像處理和動畫制作時，筆者先從簡單的入手，讓學生在成功的體驗中建立逐級深入學習較難知識的信心。
2.4設計圍繞生活的實踐，讓學生學得實在、實惠。
當學生所學知識不僅學有所成而且能學以致用時，他們會更有興趣，更認真。如圖片處理章節，筆者擴大了教學內容的范圍，介紹了很多實用的圖片處理軟件，如用美圖秀秀為人像瘦臉瘦身、美白磨皮、制作搖頭娃娃，學生學得不亦樂乎；用光影魔術手編輯日歷、制作如影樓般的多圖邊框效果，學生學得成就感滿滿。
2.5提供自主選擇的層次任務，讓學生學得有個性。
學生的自主學習受背景知識、學習能力等的影響。在設計任務時，可以設定多個層次，學生根據自己的實際情況選擇適合的任務難度。
如《七巧板》動畫課，要求學生利用多個七巧板造型制作漸變動畫，考慮學生的水平差異，任務提供了多種起點選擇和難點提示區，并為學有余力的學生增加了思考題。
2.6選用人文氣息的素材，讓學生學后有內涵。
信息素養包含人文素養，因此教師要發掘教學素材的人文內涵，不斷給學生以人文精神的熏陶。在GOLDWAVE錄制聲音時，筆者選用《鄉愁》和黃磊朗誦的《再別康橋》，學生在驚嘆聲音的魅力的同時，也為臺灣同胞和祖國大陸的深情所感動，且領會到了徐志摩告別劍橋的淡淡哀愁。
2.7體驗學科交融的魅力，讓學生學會整合。
講信息技術應用時，提供化學實驗室、青蛙的解剖等實驗軟件，供學生體驗學科交融。講文字處理時，介紹WPS制作科技電子小報，引導學生搜集整合化學、生物等多門學科的科技知識制作科技電子小報，參加校園科技節比賽，實現信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。
2.8實行恰當全面的綜合評價。
全面恰當地評價可以充分激發學生的學習態度和熱情。在評定學期成績時，平時作業占較大比重，此外，學習認真、態度端正可加分，擾亂課堂紀律就扣分。在評價具體作品時，采用自評、互評、教師評價等多元化的方式。
自主學習的內涵范文3
關鍵詞：CBE；大學英語； 自主學習
CBE （Competence-based Education）理念是一種以培養能力為基礎、注重個性的教育以及分層次教學，充分體現以培養學生實際應用能力為目標的教育理念。
而“自主學習”的定義可以簡單地概括為借助多種手段和途徑，在教師的指導下，發揮主觀能動性，進行有目的、有選擇的自主學習，從而實現自主發展的目的。
從教學論的視角看，兩者是語言教學一種高效的、全新的教學方法的結合，其實質就是因材施教；從學習論的視角看，兩者是語言學習的一種高效的方式的融合，其核心就是有的放矢，量力而“學”。
教學過程中的自主學習強調學生是學習活動的主體，強調學生的自我監控和自我指導，突出學生的獨立性和自主性，強調學生對自己負責。為了準確反映自主學習的真實情況，根據學生學習的投入程度、承擔的學習責任的不同，其內涵是主動、靈活、獨立地積極學習，這正好和CBE理論中提到的以培養學生應用能力為目標的學習、注重個性化教育和分層次教學相輔相成。
CBE 教學理論目前主要流行于美國、加拿大、德國等國家，主要特征有：
（1）以能力作為培養目標和評價標準，從易到難安排教學。
（2）以學生個人能力為基礎開展教學，因材施教，針對性強。
（3）強調學生的自學和自評，老師是學習過程的管理者，教師對學生起到指導作用，對學生的自學進行考核評定。
（4）教學形式靈活多樣，管理上靈活科學。
關于自主學習許多研究者從不同視角對其做過研究。Dickinson（1987）認為學習自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。并設計出學習決策表（1987：14），該表中涉及到學習決策對象、學習方式、學習進度、自主學習內涵等。Sinclair（1997：13）對廣義的學習自主性內涵作了如下總結：
（1）自主性包含學習者有能力和意愿承擔有關學習決策的責任。
（2）這種能力和意愿不一定是天生的。
（3）有不同程度的自主性。
（4）自主性的程度是不穩定和可變的。
（5）自主性的發展需要學習者了解學習過程，例如反省和決策。
（6）教師可以促進學習者發展主動性所需的能力和對其形成積極意義的態度。
（7）自主性可以在課堂內和課堂外的活動中得以形成。
（8）自主性分個人、社會、心理、政治四個層次。
（9）不同文化對自主性有不同的解釋。
（10）不同教學環境需要采用不同的方法促進學習者發展其自主性。
自主學習的內涵范文4
一、英語自主學習的內涵
對自主學習能力的關注和探討始于20世紀50年代的西方教育心理學領域。而在20世紀80年代，霍爾克（Holec）首次將自主學習理論引入外語教學領域，并引起人們的廣泛關注。然而，由于西方不同的學派都是從不同的角度對自主學習進行理論進行探討和分析的，因此他們對自主學習內涵的理解也各不相同。Holec認為自主學習是學習者對自己學習負責的一種能力，其基本內涵包括五個方面的活動，即明確學習目標、選取學習內容和制訂學習計劃、選擇學習的策略、對學習過程進行自我監控、對學習效果進行自我評估。Nunan認為自主學習者是指那些能夠自我明確學習目標，并能夠爭取盡可能的機會進行自我學習的人。當然，自主學習并不是學習者脫離教師任何指導下的完全自我封閉式的學習，教師的指導和同伴間的相互借鑒也是自主學習的一個重要組成部分。
二、在高職英語教學中開展自主學習的重要意義
在高職英語教學中開展自主學習有著多方面的重要意義和必要性。首先，高職學生在進入高校前已經經過了多年的英語學習過程，對自我英語學習的目標、學習的方法、學習計劃制訂等方面都具有了一定的理性認識，完全具備了自主學習的能力和條件。其次，高職學生的英語水平參差不齊，而且不同學生的學習動機也都不盡相同。開展自主學習，給予學生更多的學習主動權和空間對發展學生的個性化學習和提高學習效率是一個有效途徑。再次，從英語學科發展的角度來看，自主學習也是當代大學生必須掌握的一種學習方式。學生在學校學習的有限時間內是難以獲取他們將來工作所要具備的所有外語能力的。通過不斷的自我學習來進一步補充自身的外語能力是時展的要求。因此學生在學校學習過程所具備的自主學習能力將使他們終生受用。
三、高職英語自主學習的策略
高職英語自主學習能力的形成和提高是一個漸進的過程，而在這一過程中，教師需要給予針對性的指導，并開展相關的活動和教學來促進學生自主學習能力的不斷增強。
1.開展個性化分層教學
開展個性化分層教學是為了使學生能更好地找到適合自身學習水平和風格的學習團體，同時也有利于教師針對不同水平和特點的學生采取針對性的教學方法。作為成人外語學習者，高校學生學習水平和學習風格間的差異是非常明顯的，因此有必要對全體學生進行高、中、低水平層次的劃分，并讓同一層水平的學生根據自己的學習愛好進行學習班級或學習小組的自由組合。對于不同組別的學生群體，教師要在征詢學生意見的基礎上采取適合他們要求的教學方法，并根據學生的學習狀況給予不同的自主學習方法的指導。此外，個性化分層教學也更有利于相同學習水平學生間的相互幫助和同級競爭，從而進一步活躍課堂教學氛圍，同時其對實施“因材施教”和針對性輔導，對教師課堂教學效率和質量的提升也是一個巨大的促進。
2.從“灌輸性”教學轉變到“引導性”教學
自主性學習的本質在于教師將更多的學習主動權下放給學生，學生在教師的指導下自我安排學習。因此，這就要求教師對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。而要做好這一點，教師就要從傳統教學中的“灌輸性”模式轉變到“引導性”方式上來。教師的“引導性”教學要涵蓋學生學習的各個方面，包括學習策略、學習內容選擇、學習目標確立、學習計劃的制訂等方面。而這些方面都是要在課堂教學中通過典型示范的方式逐漸的傳達給學生。而在教學目標或內容上，教師則不宜進行過于死板的限定。同時，在學生自我學習的自覺性方面，教師則有必要給予進行監督，通過監督來逐漸加強學生的自覺主動性。
3.營造良好的班級自主性學習氛圍
自主學習的內涵范文5
【關鍵詞】初中學生；英語教學；自主學習能力
Develop independent learning ability of the junior high school students English practice and thinking
Chen Xue-qiang
【Abstract】With lifelong learning thinking of increasingly communicative language teaching, and promoting students' self-learning has become a hot topic of the teaching profession. This article explores the meaning of self-learning and to develop independent learning ability for junior high school students' English meaning and focus to stimulate and maintain interest in learning, develop independent learning aspirations; using a variety of ways and means, the formation of independent study habits; changing role of teachers, build students to show themselves, to promote the self-learning ability development discusses the junior high school students' English independent learning ability training methods and strategies.
【Key words】Junior high school students; English teaching; Independent learning ability
1. 背景
《英語課程標準》（實驗稿）中的課程性質明確指出：“英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！薄队⒄Z課程標準》在把情感、策略、文化、培養學生的學習興趣和自信心作為英語教學重要內容的同時，特別把發展學生的自主學習能力作為教學的首要任務，要求學生學會學習、學會自我監控、學會自我評價。”
2. 自主學習的內涵
“自主學習”源自于二十世紀六十年代，以學習者為中心的教學觀點的確立，使教學研究重點從研究教師如何教轉移到學生如何學。龐維國認為：“自主”是指“對自己學習負責的一種能力”，學生的自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，是主動、自覺、獨立的學習，與之相對的是“被動學習”和“他主學習”。它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。這種能力不是先天就有的，而是要靠后天培養。具體到英語學習領域，筆者認為目前適合我國初中英語教學實際的英語學習自主性應涵蓋以下幾個方面的內容：
（一）學生能有目的地學習。學習有明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求及其社會價值有所認識，并能主動規劃和安排自己的學習。
（二）學生能有選擇地學習。根據學習要求有效地選擇自己的學習內容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解能力，并能根據自己的需要進行分類整理。
（三）學生能獨創性地學習。學生對所學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維，并善于把它們綜合為整體認識，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題。
（四）學生能在學習上進行自我調控。對自己的學習動機、學習策略、學習結果等具有自我認識和調控的能力，能主動發現學習中即將出現和已出現的問題，及時采取有針對性的措施。
（五）學生具有人際交往的意愿和能力。能和集體成員相互協作、互相尊重，根據集體的需要自覺承擔和轉換自己的角色，能在參與集體活動中主動學習，并能發揮個人獨特的作用。
3. 培養初中學生英語自主學習能力的意義
時代要求初中學生必須樹立自主學習的意識，增強獨立學習的能力，形成終身學習和持續發展的能力。筆者認為，培養初中學生英語自主學習能力還具有其迫切性與必要性，具體表現如下：
（一）現代語言教學理論要求初中學生具有自主學習能力
學習者必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規則及規律。英語學習的成功更多的是依靠學生課下自主學習的開展。這正如英國語言學家Mr West明確地斷言：“語言是學會的，不是教會的”。
自主學習的內涵范文6
摘要：隨著移動通訊技術、社交媒體以及教育資源的開放，微課對人們的終身學習能力提出了更高的要求?！拔⒄n”作為一種在線視頻，以短小精悍、便捷靈活占有優勢，對培養學生的自主學習和終身學習能力有極大的促進作用。應用型本科院校學生的心智比較成熟，在學分制下更容易利用豐富優質的微課資源，提高自主學習能力，從而滿足高等教育內涵發展的需要。
關鍵詞：微課；應用型本科院校；學生自主學習能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0184-02
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”因此，以自主學習為基礎的終身學習能力的培養是21世紀高等教育的重要目標。自主學習思想的倡導者認為教師應對學生進行啟發和誘導，激發學生的思維。隨著移動通訊技術、社交媒體以及教育資源的開放，微課對人們的終身學習能力提出了更高的要求?！拔⒄n”作為一種在線視頻，因內容短小精悍、主題突出、針對性強，使用便捷靈活而受到教師和學生的歡迎。
二、自主學習及自主學習能力的內涵
1.自主學習的界定.自主學習是學生參與的一種主動的、建構性的學習過程。美國Zimmerman和Martinez-Pons[1]提出自主學習就是在元認知、動機和行為三方面積極參與，及時反饋學習活動，監控學習效果；我國學者龐維國認為自主學習強調自我意識、內在動機和外部激勵，并建構了基于自主學習的教學指導模式[2]；周麗等則將自主學習界定為以學習者為主體的學習過程[3，4]；本文將自主學習界定為自主學習受到多種因素的影響，其中教育者和環境是最主要的影響因素。
2.自主學習能力的界定.自主學習能力是一種綜合的自我管理學習的能力。葉愛英等[5]認為自主學習能力是指學習者具有能夠自我激發學習動機，確立學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習效果的能力。自主學習能力的核心要素包括閱讀能力、質疑能力、立思考能力、元認知能力和解決問題能力，自主學習能力具有獨立性、主動性和自我調節。
三、微課的內涵界定
微課2008年首次提出，運用建構主義理論構建在線視頻以供學生學習。國內學者[6，7]將微課定義為：根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，開展精彩的教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。微課具有短小精悍、主題突出、資源豐富、靈活開放、互動以及情境性等特征。
四、微課對本科院校大學生自主學習能力培養的促進作用
普遍實行的學分制為微課教學創造了條件，各專業一般會開設所要求的選修學分兩倍的課程供學生選修，學生可依照需求、興趣愛好和時間，自由選修課程。本科生的年齡一般介于17-23歲之間，具有開展自主學習的心理特點，他們的自我意識已基本形成，具有一定的元認知能力，教師可有意識培養他們的自主學習能力。微課借助現代信息技術，將教學內容進行精心設計，圍繞某個學科的知識點開展教學，并采用圖文音并茂的表現形式刺激學生的感官。學生可以獨立地確定自己的學習目標、學習內容、學習方法、學習時間，可使自主學習獲得最佳效果。
五、微課促進學生自主學習能力培養的策略
現階段，應用型本科院校微課教學仍存在一些問題：微課的設計與開發缺乏科學的理論指導與合理的設計。
1.布置學習任務單.本科院校應培養學生的學習規劃能力，合理安排學習時間，明確自己的學習任務。教師應給學生布置學習任務單。學習任務單可幫助學生在課前自主學習過程中明確學習內容、目標以及方法等。教師將學習任務單在微課中展示，讓每個學生根據教師教學的要求，明確應掌握的知識點及學習任務。學習任務單應包括學習指南、學習任務、資源鏈接及困惑與建議。教師在上課前檢查學生的“微課”學習任務單，針對學生的問題及時解決，讓學生養成積極主動地利用微課自主學習的習慣。
2.創建自主探究的問題情境.“問題”是學生進行探究式學習的載體。在制作微課時，教師應從學生的主體地位出發，創建以問題性情境為主要內容的微視頻載體，積極啟發學生的思維，引發學生參與問題的探究、思考，激發學生的求知欲望。因此，恰當的“問題”是教學的重要手段，不但能深化知識，反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動中，成為學習的主人。
3.激發學習動機，培養自我激勵能力.學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。只有極大地激發學生的學習動機，才能調動學生學習的積極性，提高學習質量[3]。優質的微課資源需要優秀的老師來設計制作，優秀教師的思想、言行都會對學生的學習動機產生重大的影響。同時，微課短小精悍的特點和內容的針對性，讓學生有強烈的動機去學習。
4.培養學生的信息加工能力.信息加工能力是學生在微課學習中根據學習計劃自主學習教學視頻、參與學習討論、完成學習任務等過程中必備的能力。微課學習中，學生必須具備兩個層次的信息加工能力：一是熟練操作網絡學習平臺的技巧，這是技能操作層次的能力；二是自主學習活動中對學習信息進行加工的方法、策略，這屬于方法層次的能力。為充分發揮微課的效率，提高學生的基本操作技能，在微課教學中，教師應教會學生掌握信息加工能力，促進學生自主學習能力的發展。
5.設計制作優質的微課資源.設計制作優質的微課資源需考慮三個方面：選題、內容的設計和視頻的制作質量，其中選題最為重要，好的選題可以讓學生主動學習，起到事半功倍的效果。微課內容要多樣化，涉及不同學科，覆蓋各個學科的知識點，同時要實現差異化教學，滿足不同層次學生的需求。制作精良的微課能吸引學生觀看微課的興趣。制作高質量的微課需要注意鏡頭豐富、聲音和畫面清晰，給學生視覺享受。
總之，“微課”是一種符合教學模式創新發展需要的新型教學資源，廣大師生應充分認識其獨特優勢，將“微課”教學資源開發作為自主學習教學模式創新實踐的有效途徑。
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