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自主學習的理論范文1
關鍵詞：自主性 自主學習 翻譯教學
1． 引言
翻譯是一門實踐性非常強的課程，但長期以來，翻譯課堂上教師講、學生聽的填鴨式教學在許多學校仍是主流方法。如此教學，難以培養學生的學習興趣，被動聽課養成了“飯來張口”的學習習慣，學生的創造性也無用武之地。翻譯教學思想和教學模式亟待改革。本文試圖運用自主學習理論，探討在中國教育背景下，如何在翻譯課堂中提高學習者自主性的可行性、方法及在自主學習模式下教師角色的轉變。
自20世紀70年代以來，國外教育界對自主學習頗為重視，進行了相當多的探索和研究。Little (1991:2, 引自Benson and Voller, 1997:1) 在九十年代甚至認為自主學習是當時的“流行語(buzzword)”。學習者自主性（learner autonomy）在教學中得到應有的重視，關于自主學習的討論可謂層出不窮，而且還將繼續下去，成為外語教育和教學發展的新趨勢。
Holec（1981:3，引自Gardner and Miller, 2002:6）指出，“自主性是指學生對自己的學習負責的能力”。這一經典性的定義還進一步指出，對學習負責包括對學習的諸方面所做的決定負責，這些方面包括確定學習目標、學習內容和學習進度、選擇學習方法和學習技巧、觀察學習過程并評估學習效果。Benson（2001：47）在他的著作中指出，“自主性是學習者控制自己學習的能力，包括對學習過程、認知過程、學習內容、學習環境、心理因素等方面的控制”。 由此可以看出，自主學習對學習者的能力和自覺性提出了更高的要求。自主學習模式中，學生是學習的主人和控制者，它符合以學生為中心的教學理念，同時也是一種人性化、個性化的學習模式。
2. 自主學習的理論基礎及研究回顧
基于建構主義和人文主義的教學理論，自主學習理論強調學習過程的自我決定意識。何克抗（1998）指出，建構主義運用與教學實踐中往往有三種具體的教學模式：支架式教學(Scaffolding Instruction)、拋錨式教學(Anchored Instruction)和隨機進入教學(Random Access Instruction)。其中，拋錨式學習包括創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個步驟，可以看出，這些學習步驟完全體現了自主學習的精神實質。人文主義的學習理論強調學習的個性化，強調學習者在學習過程中的主觀能動性。Hamachek (1977, 轉引自 Williams and Burden, 2001:36)指出，“學習應該盡可能做到個性化”。自主學習同樣提倡因材施教，因人而異，讓學生進行個性化的學習。
根據何曉東（2004）的初步統計，我國專家和學者們近期對自主學習進行了大量的研究。作者們肯定了自主學習的重要作用，并探討了如何提高和培養學習者自主性的途徑，如：元認知策略訓練（紀康麗，2002；楊文瀅，2002；王篤勤，2003）、自選語言訓練（華維芬，2001；2003）等，蘭昌勤和曾潔（2004）對培養我國外語學習者學習自主性進行了有益的思考并提出了培養自主性的見解。 綜上所述，目前有關自主學習的研究主要集中在語言教學方面，把自主學習理論運用于翻譯教學方面的研究還頗為鮮見。
3.自主學習模式下的翻譯教學
3.1自主學習的可行性
任何一種學習理論都植根于一定的文化基礎。自主學習理論植根于以獨立自主為特征的西方文化，要求學生具有一定的獨立性和自決意識。中國學生在這些方面由于受傳統文化的影響比較欠缺。正如陳申（1999：252）指出，我國教師的領導作用顯而易見，因為教師經常被認為是教學實踐的中心。中國學生的獨立性相對較差，從某種程度上影響了學習者自主性。但Benson (2001:56) 認為，“自主性是所有文化共享的”。也就是說，文化因素并不能從根本上影響學習者自主性的提高。張立新、李霄翔（2004）通過調查比較也初步證明了中國學生的自主學習能力整體上和西歐學生相當。王濟華、袁洪（2005）通過實驗證明，中國學生的學習者自主性可以提高，而且可以提高學習效率，增強學習效果。正是基于這種可行性，我們才能夠在翻譯課堂內外提倡自主學習，提高學習者自主性，利用自主學習理論指導翻譯教學。
3.2自主學習與學習興趣的激發
自主學習能激發學習者學習興趣和提高學習者學習積極性，這都是有利于學習的因素。傳統的教學模式和方法都是老師占主導地位，學生一切都聽老師的，學生沒有發言權，學生的積極性和主動性也無從發揮。自主學習要求學生對自己學習的方方面面負責，包括學習目標、內容、進度以及學習方法和學習技巧并評估學習效果。自主學習把學生擺在課堂教學的中心，教師退居二線，成為觀察者和組織者。另外，學生對自己不同的需要得到自我滿足，個性化學習在自主學習模式中得到體現。翻譯課程與其他語言課程既有區別又有聯系。翻譯課程相對其他課程比較枯燥，更需要學習者在課堂上占據主動性，理論聯系實際，滿足學生的學習需要更能激發學習者熱情與興趣。
3.3自主學習與課堂教學中的合作與體驗學習
自主學習并不等同于獨自學習，更不是閉門造車，而是自我決定學習的相關因素。自主學習強調學習過程中的合作與體驗。自主學習理論指導下的合作學習由合作者決定學習的各個方面，包括合作學習的伙伴、方式、步驟等。 這不僅可以培養合作精神，集思廣益，還能充分發揮學習者的積極性和能動性，調動一切可以調動的因素。在合作學習中，同樣體現體驗學習的精神。學習一門知識，當然只能通過“做中學”，而不是紙上談兵。通過“做中學”，學生體驗到學習過程的苦樂，也體驗到成功的樂趣，實現學習過程的良性循環。翻譯課程必須通過合作和體驗，因為翻譯本身不是教會的，而是學生在老師的指導下，同學們的幫助下摸索前進，最終學會相關理論和技巧。合作翻譯過程是體驗翻譯艱辛與成功的過程，也是真正掌握知識、提高翻譯能力的過程。
3.4 翻譯課堂中學習策略的自主使用
Wenden (1985, 引自 Beauquis, 2000) 認為，學習策略就是學習行為、步驟、過程，學習計劃以及認知策略和學習技能。自主學習理論認為，課堂學習中學習者策略的使用由學習者自己確定，因為學習者的個體差異，不同的人可能選擇不同的學習策略。翻譯課堂學習策略相對語言學習策略而言有自身的特殊性。無論是翻譯的理解過程，翻譯過程，還是表達過程，都跟語言使用密切相關。但翻譯活動不僅僅是語言活動，還涉及學生的學習行為，計劃及處理相關問題的能力。因此，翻譯課堂中的活動開展主要是討論式而不是教師規定的語言活動。
4．自主學習理論指導下的翻譯教學――教學過程案例分析
4.1 教學內容的選擇彰顯學習者自主性
傳統教學觀念認為，教師在教學內容的選擇上具有相當的權威，畢竟教師比學生更有經驗。為了讓學生參與到教學內容的選擇，筆者分三步走逐漸允許學生參與到教學內容的選擇中來。第一步，教師確定教學內容；第二步，教師與學生共同選擇教學內容，通過協商，共同確定教學內容；第三步，每學期有兩周的教學內容完全由學生確定，充分信任他們，發揮他們的主觀能動性。以下是經過師生協商確定的一段教學內容：
現代化的交通與傳播手段使世界變得越來越小，整個國際社會好似一個巨大的世界村。有著不同文化背景的世界村村民們在文化交流和文化沖撞中和睦相處。當代社會的任何一個民族,其先進文化不是孤立的現象，而是與其他民族進行廣泛交流的產物。當然，任何一個民族的文化，其根基與主流須具有這個民族的鮮明特征。文化交流不是讓外國文化吞沒自己的文化，而是為了豐富和充實本民族的文化(孔令翠、蒙興燦, 2002:84)。
4.2教學步驟的執行彰顯學習者自主性
針對上述選定內容，教師要求學生預習即要求學生進入課堂前進行獨立翻譯，并提出問題：
4.2.1 翻譯中如何選詞？比如“交通”翻譯成“traffic”, “communication”, “transportation”,“vehicle”,“民族”可能也有各種不同的翻譯。請思考在該文中應如何選擇，為什么？
4.2.2 你用了哪些翻譯技巧？分句法還是合句法，還是二者兼有？
4.2.3 哪些地方比較困難？難在什么地方？
在教學中，首先要求學生進行小組討論，每個人發表自己的看法，經過小組討論敲定最好的譯文，分組向全班宣讀譯文并說明翻譯方法，然后回答教師的上述問題，教師點評并進行總結。教師總結側重于翻譯技巧，如前兩句中為什么要進行重組以及如何重組，幫助學生們“知其然，知其所以然”。課堂教學流程圖如下：
4.3學習者自主性的課后延伸
課后學習作為課堂學習的必要補充，應受到教師和學生的重視。我們認為，課后作業的安排應該發揮學習者自主性，教師可布置兩三種難易程度和數量不同的內容，由學生自己選擇，鼓勵他們去挑戰自我，翻譯出好的譯文。
5.教師角色的轉變
自主學習理論倡導學習者自主性，與傳統的“授人以魚，不如授人以漁”的思想是一致的。一貫以來，教師是課堂主角和控制者，但自主學習理論指導下，教師逐漸培養學習者自主性，隨著學生自主性的增強，教師逐步減少學生在策略選擇、學習內容等方面的影響，直到后來教師成為幫助者、協調員，而學生成為學習的真正主角。最后，教師必須監控整個學習過程，發現問題，及時處理，隨時靈活地調整培訓計劃和內容?？傊處煴仨殢臋嗤宋镒兂捎押玫?、有益的支持者，從情感、技能等方面支持學生，從而提高他們的自主能力，從而讓學生在整個翻譯過程中成為主體，體驗翻譯的樂趣。
參考文獻：
［1］Benson, P. and Voller P., Autonomy and Independence in Language Learning ［M］.Essex: Pearson Education Limited, 1997.
［2］Gardner D. & Miller L., 2002, Establishing Self-Access, from Theory to Practice ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
［3］Benson, P., 2001, Teaching and Researching Autonomy in Language Learning ［M］. Essex: Pearson Education Limited.
［4］何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎.1998.etc.省略/res/lwmain.htm.
［5］Williams, M. and Burden, R., 2001, Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach, Cambridge: Cambridge University Press.
［6］ 紀康麗. 外語學習中元認知策略的培訓［J］. 外語界,2002, (3).
［7］ 王篤勤. 大學英語自主學習能力的培養［J］.外語界, 2002,(5).
［8］ 華維芬.自主學習中心――一種新型的語言學習環境［J］. 外語界,2001,(5).
［9］ 華維芬. 關于建立英語自主學習中心的調查報告［J］. 外語界, 2003, (6).
［10］ 陳申.外語教育中的文化教學［M］.北京：北京語言文化大學出版社，1999.
［11］ 張立新，李霄翔. 中國――西歐學生自主學習能力對比調查研究［J］. 外語界，2004，（4）：15-23.
［12］ 王濟華，袁洪. 大學生課外自主學習行動研究［J］. 湖南人文科技學院學報,2005，(4).
自主學習的理論范文2
一、操作注意理論
20世紀80年代以后研究者針對這些子過程開發出了比較成熟的教學干預技術。操作主義強調外部環境對自主學習的制約作用，關注學習行為與環境之間的功能關系。
二、人本主義理論
人本主義自主學習理論可以追溯到羅杰斯“以學生為中心”的教學和學習思想。20世紀80年代以后，一些人本主義心理學家對自主學習的內在心理機制做了系統深入的分析。他們認為，自主學習是個體自我系統發展的必然結果，自主學習受自我系統的結構和過程的制約。自我系統的結構包含自我概念、自我價值、自我意向等成分。其中，自我概念是影響自主學習的最為重要的因素、所謂自我概念是指個體對自己的信念，實現或改善自我概念是學生自主學習的重要動機。影響學習者自我概念包括知識、能力、技能的認識以及控制動機、認知情感的能力。影響自主學習的資助過程包括計劃、設置目標、選擇學習策略、自我監控和自我評價等，這些自我過程的發展水平直接影響自主學習的質量。自主學習一般遵循三個步驟：設置目標，制定計劃和選擇學習策略，行為執行和評價。
人本本主義自主學習理論強調教學以教會學習為主，他們既把自主學習能力的獲得作為學習的目標，又把自主學習作為學習的手段。在學生自主學習的教學措施中，強調分組教學，建立自由度很大的學習小組，學生自由結合，共同學習，互幫互學。
三、言語指導理論
言語的自我指導論是著名心理學家、維列魯學派主要人物維果茨基和魯利亞提出和發展起來的。這一理論認為，自主學習本質上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節自己學習的過程。他們把兒童的言語發展分為外部語言、自我中心言語、內部言語三個由低到高的階段。并指出，就兒童的學習活動來說，在外部言語階段主要是由外界的社會成員的言語來指導和控制，在自我中心語言階段主要靠他們對自己的出聲言語即自我中心的言語來調節，而在內部言語階段，學習主要由他們的不出聲的內部言語來指導和控制，因此自主學習實際上是兒童言語內化的結果。
四、元認知理論
元認知概念是弗拉維爾最早在1976年提出來的。簡單地說，元認知就是對認知的認知，也就是我們對自己的認知過程和結果的意識與控制。弗萊維爾認為，元認知包括三方面內容：元認知知識、元認知體驗和元認知控制。
自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。該理論還認為，自主學習能力的形成，在很大程度上受課堂教學方法的制約。他們主張采用三種教學方法促進學生的自主學習。一是，直接的教學；二是，采用同伴輔導和學習問題討論等方法，幫助兒童建構自主學習理論；三是，開展合作學習，讓學生在學習的合作中交流學習經驗，豐富自己的學習理論。
五、信息加工理論
自主學習的理論范文3
關鍵詞：X―Y理論；成人自主學習；管理方式；應用研究
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)02-021-03
一、管理學中的X―Y理論和成人自主學習管理
X理論和Y理論(Theoryx andTheoryY)是美國心理學家道格拉斯?麥格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企業中人的方面》一書中提出來的，是管理學中的重要理論。作為一對完全相反假設的理論之一的x理論認為，人們有消極的工作原動力。麥格雷戈把傳統的管理觀點叫做“x理論”，其要點是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發他們工作；一般人都希望受命而為，因為受命而為不負責任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統統一”、“權威與服從”的管理方式。
而理論則認為人們有積極的工作原動力。麥格雷戈把“Y理論”叫做個人目標與組織目標的結合。其要點是：多數人把體力勞動和腦力勞動看得如同游戲和休息一樣，進行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們為自己心目中的目標工作，知道自我控制；在適當的條件下，普通人不但知道負責任，而且會爭取更大的責任；一般人都有想象、發明和創造的能力。
從x―Y理論的基本原理出發，我們不難發現，現在通行的對于成人學生自主學習的管理措施，大多是以x理論為指導的?；趚理論，從事成人教育的管理者們認為，成人學生注重學習結果，輕視學習過程，只要有可能就會逃避責任，甚至考試時采取作弊行為蒙混過關，所以只有采取強制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實現組織目標。根據Y理論，絕大部分參加成人教育的學生的本性并不是厭惡學習的，如果給予適當機會，學生們就會喜愛學習，并渴望發揮其才能，獲得良好的成績；多數學生愿意對學習負責，尋求發揮能力的機會；能力的限制和懲罰不是使學生去為目標即成績而努力的唯一辦法；激勵在需要的各個層次上都起作用；想象力和創造力是學生所廣泛具有的。因此，應當把學生看作“自動人”，其學習是為了滿足自尊和自我實現的需要；學生能夠達到自我激勵。只要啟發內因，實行自我控制和自我指導，在條件適合的情況下就能實現組織目標與個人需要統一起來的最佳理想狀態。從現代管理發展的趨勢來看，Y理論被大多數人接受，但這并不代表Y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯誤，毫無用處。在應對成人學生自主學習管理的問題上，要將兩者結合起來，根據不同情況靈活運用，積極地實現由x理論向Y理論的轉變。
二、成人學生自主學習與管理現狀
1.成人學生自主學習現狀
(1)學習目的過于功利。學習目的是影響成人學生自主學習的主要因素之一。成人學生的自主學習能力很大程度上來自學生本身的內在動機。為了興趣而學習、為了充實自己而學習、為了更好地了解世界而學習，可以使學生持久地專注于學習而不會產生厭倦心理；而出于消極目的而學習的學生，在心理和態度上處于非常被動的狀態，學習效果常常不理想。由于成人學生一般都是在職人員，其人生觀和價值觀固化程度高，平時工作壓力大，學習時間有限，因此，大部分成人學生的學習目的在價值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或將來的個人發展，更好地適應社會，提高自身競爭能力；或是為了追求短期目標，保住現有工作崗位；或是被要求提高學歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學分，拿到文憑，就是達到了目的，完成了學習任務。這種簡單的外在需要所產生的學習動機雖然在一定程度上可以促進學習，但只是表層動力，功利性較強，缺乏深層的維持力和主動積極的進取精神，不利于自主學習。
(2)自主學習意識薄弱。自主學習要求成人學生必須有高度的自主性、自覺性和主動學習的積極性6自主學習的效果同時取決于自主學習意識和自主學習能力兩個因素。自主學習意識包括對學習的意愿和對學習的態度。由于成人學生的學習目的過于功利，導致自主學習意識薄弱，對自主學習的態度十分消極，不利于學生對知識的接受和鞏固。而成人學生又由于間斷了系統學習、疏離了合作學習，漸漸失卻了主動學習的良好習慣。調查表明，大多數成人學生文化基礎偏差，學習主要依賴于課本，依賴于教師，不適應現代遠程教育的教學模式，不善于利用網絡資源主動去學，不會自主選擇學習內容、學習方法和自主支配學習時間，不知道如何選擇適合自己的學習媒體，采取什么樣的學習方法，怎樣評價自己的學習效率，測試自己的學習效果，不知道在學習中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學生為達到學習目標而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務時愿意付出的自主努力遠遠不夠，其自主學習能力普遍較差。
2.成人學生自主學習管理現狀
(1)教學計劃死板。目前所用的成人高校制訂和實施的教學計劃，對修業年限進行了規定，要求學生必須在規定的年限內修完規定的課程并通過各種考核。每學期開設的課程，由教學計劃中的教學進程表規定。課程教學內容一刀切，沒有針對成人學生的個別需求，因人而異地進行個別化教學，影響了成人學生自主學習的獨立性。課程所用的教材通常是根據課程教學大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學生特點的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內容結構體系進行講授，忽視了成人學生的真正需要。而且，由于成人學生層次參差不齊，入學時又沒有完善的考核機制，導致學生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學方法和不能因人而異調整的教學計劃，制約了學生自主學習的主動性，也使學生對教學內容或是無法理解，或是由于學習已知的知識而備感枯燥。甚至有著強烈求知欲的學生，也會因為教學計劃死板而無從發揮，最終失去學習興趣。
(2)評價方式單一?？荚囋u價是檢驗學生學習成果的一項重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對成人學生的學業評價，比較注重總結性評價，診斷性評價和形成性評價形同虛設?？荚囆问揭怨P試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評價方法，考查成人學生對定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標內容的掌握。然而，這些并不能反映成人學生的創新能力、學習態度、行為習慣、心理素質、道德品質、情感態度與價值觀等，還會導致教師固守陳舊教學觀念，采用灌輸式教學，片面追求及格率，忽視對隱性目標內容的學習與培養，依
賴單一的評價標準和評價方式，簡單地對成人學生進行階段性評價和終結性評價，限制了成人學生自主學習的創造性。單純的筆試評價，不利于考核成人學生的自主學習能力和創造性思維，同時也容易導致成人學生平時不重視學習，出現考前的臨時突擊和考時的不誠信行為，違背成人教育的初衷。
三、管理學中的X―Y理論應用于成人自主學習管理
1.基于X―Y理論，辯證管理
基于X理論，通常認為成人學生的本性是懶惰的，相當一部分人關心的是獲得文憑，對學習過程興趣不大，希望用在學習上的時間越少越好。對這樣的成人學生，要適當施以壓力，通過批評、處罰等方式激發他們學習的原動力，讓他們為實現組織目標而自主地去學習。基于Y理論，可以認為成人學生是愿意學習的，在學習中能夠自我指導和自我控制，通過努力，認真學習就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學生也會努力學習以期達到目的。許多成人學生具有潛在的創新能力，具有自我調節和自我監督的能力。然而，在實際案例中，多數情況是沒有絕對的x或Y，成人學生都是X+Y的情況，需要成人教育工作者們創造條件和機會，尊重和相信他們，想方設法激勵和調動他們的學習積極性，充分發揮人的潛力，在滿足個人需求和目標的同時完成組織目標。做好管理者、指導者和訓練者的角色，采用激勵的方式，給成人學生更多的信任、更多的職責和自，實行學生的自我控制、自我管理，使他們主動參與學習，分享成功。幫助成人學生樹立正確的學習觀念，明確學習目的，端正學習態度。讓學生重視并及時調整自主學習的理念和指導思想，激發從要我學到我要學的學習動機，并將這方面的激勵貫穿整個學習過程，加強學生對成就動機的自我認識和了解，明確學習動機與學習效率的關系，做自主學習的主人。
Y理論較x理論而言更有利于調動成人學生的學習積極性，更有利于促進成人學生自主自覺地學習。從Y理論出發，管理者要根據成人學生不同的個體情況，對于其學習對象與任務、學習手段、學習環境以及學習條件提供學習方法的建議。比如，根據課程的性質和特點指導學生如何看書，如何找出要點，提煉重點；如何做讀書筆記；如何進行知識系統化整理，記錄難點，化解疑點等；指導學生如何運用理論方法去分析解決實際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導；如何復習迎考等。從而使學生了解并能夠靈活運用適合自己的學習方法。
2.一切從學生出發，科學管理
成人自主學習的管理應靈活采用x理論、Y理論，積極地實現由x理論向Y理論轉變，充分發揮成人學生的學習積極性，有效控制他們的消極面，創造寬松愉快的學習環境，最大限度地發揮他們的學習潛能，樹立以“學生為本”的觀念。教學計劃的制訂、教學內容及教材的選擇、學業評價方式的確定，都要與成人自主學習模式的基本特征相適應，充分考慮成人學生的特點，充分了解成人學生的學習需求，充分理解成人學生的困難，加強個性和針對性教育，力求滿足學生的多樣性需求和發展，最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性?？蓢L試實行彈性學制，即成人學生在學習期間，可以根據自身的實際情況調整學習計劃和學習進程，適當縮短和延長修業年限。允許學生自主選擇學習年限、學習內容、上課時間和安排學習計劃。制訂教學計劃時，要考慮根據社會需要和學生興趣愛好，構建課程結構體系。選用適合成人學生特點的教材，教材內容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導，體現因材施教。學業評價應與自主學習模式的基本特征相適應，實行形成性評價和終結性評價相結合的方式。
Y理論同時也揭示了引導的重要性。成人學生學習不主動不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學生缺乏良好的學習氛圍和獲取相關知識的渠道，而現今豐富的多媒體和網絡資源正好可以彌補這一不足，從而促進自主學習。教師可以充分利用網絡和多媒體資源，比如將作業和答案放在網上，供學生練習和檢測，讓學生了解自己的學習情況，及時發現不足；通過E―mail、群內討論、論壇等方式共同探討問題，發表自己的看法。這樣既能用成人學生比較熟悉的渠道促進其輕松、自主地學習，也有利于教學管理人員由此了解學生的學習現狀，便于指導和監督，進行立體管理。這同時也符合x理論思想，做到x理論和Y理論兼顧，更好地促進成人學生的自主學習。
3.加強教與學的反饋，合理管理
根據Y理論，成人教育管理者的主要任務是創造一個好的學習環境和學習條件，使學習者在這個適宜的環境中，能充分發揮自己的潛能，充分發揮個人的特長和創造力，排除在自我實現過程中遇到的障礙和困難。學校應經常采用各種方法跟蹤成人學生的學習過程，了解教師的教學質量，發現學生自主學習過程中存在的困難和問題，及時反饋信息，不斷調整教學實施方案、學習支持服務手段，采用各種方法解決成人學生學習中遇到的問題，對成人學生盡可能地給予學習方法的指導和幫助，提供高質量的學習支持服務，滿足學生個別化自主學習的需求。同時，加強對學生自我評價的指導，使學生能夠自主地依照一定的評價標準，對自主學習的各個環節、各個階段作出分析和判斷，并進行反饋和自我調節。學校應及時提供有關學習調控與評價的信息，培養學生對自主學習的自我診斷、自我反饋、自我調整和自我激勵的自控能力。經常了解成人學生自主學習活動的進程，加強管理和指導，把無序的個別化學習活動納入有序的管理之中，創造一切有利的條件，推動成人學生自主學習的健康發展，促進成人學生自主學習管理。此外，實行多元化的評價體系也是十分必要的?？梢圆扇」P試、答辯、論文、機考、報告等綜合方式對成人學生進行考核評價。這樣一方面能夠有效地反映出成人學生的學習能力和學習效果，另一方面也能夠讓成人學生將自己已有的經驗和能力與所學習的新知識相結合，消除其對于考試的恐懼心理，減輕心理壓力。在考核內容上，命題應該以能力考核為核心，具有開放性，充分發揮成人學生的思考能力和創新能力，讓每一位成人學生都有話可說。這樣才能對成人學生的學習成果有所反饋，體現以人為本的管理思想。
自主學習的理論范文4
自主學習理論是一種現代化的學習方式，與傳統的接受學習不同，學生通過教師的指導，親自分析、探索、實踐、最終得出結論，是一個自主構建知識結構的過程，由此可見，自主學習能夠提高學生的學習能力。在初中語文教學設計中應用自主學習理論，教師就能夠更好地組織課堂教學，提高教學的效率，幫助學生實現全面發展。本文對在初中語文教學中如何應用自主學習理論做了簡要分析，希望能通過這種方式提高初中語文的教學水平。
【關鍵詞】
初中語文 教學設計 自主學習理論
自主學習的主體是學生，教師是引導者，根據建構主義學習理論，知識并不是通過別人傳授而來，而是在特定的社會文化背景下，通過別人的幫助，在人和人之間的合作中實現知識的建構過程。我國自古以來也有“授人以魚不如授人以漁”的說法，都是早期的自主學習理論?，F如今，隨著社會的不斷發展和進步，在教學中應用自主學習理論已經成為了時展的必然需求，但是，目前在初中語文教學設計中應用自主學習理論的效果仍然不太理想。因此，本文結合教學實踐提出了幾點建議。
一、自主學習理論與初中語文教學設計之間的關系
自主學習是在教學環境內，學生作為學習活動的主體，教師進行組織并加以指導，使學生能夠主動地學習，發揮自己的積極性和主動性，不只是學會知識，更要變得會學習。在教學設計中，要對教學活動進行細致的安排和巧妙的設計，從而完成教學目標，達到預期的效果。新課程標準也強調學生在學習中的主體地位，要求初中語文課程要根據學生的身心發展，激發學生的學習的積極主動性，倡導自主、合作、探究的新型學習方式[1]。所以老師在進行教學設計時，對于確定教學內容、選擇教學方法和設計教學評價方面都要圍繞這個目標進行。
二、初中語文課堂培養學生自主學習能力的策略
（一）幫助學生構建自主學習計劃和目標
尊重學生的主體地位、調動學生學習的積極性、培養學生的自主學習能力和創造力，從而促進學生的全面發展是自主學習理論的主要目的。在教學設計中，首先，教師要引導學生構建自主學習計劃和目標，學習計劃要有時效性，分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，而學習目標一般分為課時目標、單元目標和學期目標三類[2]。在實際教學中，教師面對的是不同個性、不同能力、不同態度、不同智商和不同基礎的一群學生，所以在制定學習計劃和學習目標的時候，不能一概而論，要引導學生根據自身特點，制定符合自己實際情況的計劃，使學生能夠發揮自身優勢，彌補不足。例如，在學習《孔乙己》這篇文章時，有些學生在寫文章時對人物的細節描寫不到位，而魯迅先生在這篇文章中對孔乙己這個人物的刻畫非常生動細致，這篇文章的這一特點就可以成為這部分學生的學習目標;有些學生對文章用意把握不清，可以將魯迅先生的這篇文章用意方面作為學習的目標，文章通過對孔乙己悲慘遭遇的敘述，深刻地批判了封建社會，孔乙己是當時社會的弱者，卻被眾人哄笑，從人情冷暖、世態炎涼可以看出孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。因人而異的制定學習計劃和學習目標，可以讓不同的學生在學習中收獲不同的知識，滿足自己的需要，提高學習的效率。
（二）引導學生進行自我評價和自我反饋
反饋對學習效果有著重要的影響，學生通過反饋能夠發現自身的缺點，可以有針對性地對自己的不足之處加以改進，進而增強學習效果。反饋包括內部反饋和外部反饋，因此，教師給學生的評價要注重學生的發展，激發學生的興趣，將教師評價和學生自評以及學生間的互評相結合，達到預期的效果。例如，可以組織學生填寫自我評價表，學生通過回答表上的問題，給予自己反饋，感受到自己的進步，增加他們的成就感，進而激發學習熱情。
（三）發展學生自我調節和自我監控的能力
學生想要進步，必須要能夠意識到自身的不足，根據實際情況調節自己的學習進程，并掌握一定的學習策略來更好地為學習服務，這就需要學生具有良好的自主調節和自我監控能力[3]。在自主學習的過程中，要使學生真正達到自我調節的目的，就要求教師在教學中對學生多加引導和啟發，讓學生通過自己的努力，找到解決問題的方法，克服困難。與此同時，對于自我監控能力的培養，老師要做的首先是以身作則，俗話說“言傳身教”，僅僅依靠語言上的教育是不夠的，老師要起到榜樣的作用，通過自身的行為，感染學生，潛移默化的做到自我控制。此外，在課堂中老師可以使用手勢、語調、目光和表情上的變化，來警示學生，約束他們進行自我監控。學生做好自我調節和自我監控，可以有效提高課堂教學效率，促進學生的進步和發展。
【結 語】
綜上所述，自主學習能夠適應社會發展和教育改革的要求，它從根本上確立了學生學習的主體地位，重視學生學習的興趣、創造性、主動性和探索性，真正地實現了教學活動以學生為中心的目的。在初中語文教學設計中，要以自主學習理論為基礎來組織課堂教學，但是自主學習的習慣不是一朝一夕能養成的，老師和學生要共同努力，不斷探索，慢慢實踐，將自主學習與初中語文教學設計結合起來，從根本上提升初中語文的教學水平，促進學生的全面發展。
【參考文獻】
【1】龍安邦.淺議初中語文教學設計中自主學習理論的應用【J】.東方文化周刊，2014（7）34-34
自主學習的理論范文5
[關鍵詞]英語自主學習 歷史性反思 應對策略
[作者簡介]王相順（1976- ），男，河南商丘人，商丘醫學高等?？茖W校公共學科部，講師，碩士，研究方向為英語語言與文化教育。（河南 商丘 476100）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0113-02
一、自主學習理論的淵源與歷史性反思
20世紀80年代以來，隨著學習策略研究的興起和以學習為中心的教學觀念的確立，自主學習逐漸成為語言教學領域的熱門話題。到了90年代，西方外語界對自主學習的研究與實踐在廣度與深度上都有了較大的發展。自主學習被看作是語言學習過程的先決條件，學習者在語言學習過程中的作用重新給予新的關注。教學重心從教師轉向學習者。學習者被賦予新的內涵，他們應具有分離能力、批判性思維能力、作出決定及獨立行動的能力，能夠擔負起自身學習等更多的責任。自主學習成為教育的終極目標。Ellis等積極探討了“優秀語言學習者”的一些基本特征，即他們有較強的自主學習能力，能適應不同的學習環境，充分利用學習技巧。由于我國基礎教育階段外語教學更多地重視升學教育，在應試教育的影響下，學生疲于死記硬背，根本顧不上考慮太多學習策略和方法的學習和運用。進入大學階段學生的學習環境和學習內容發生了很大的變化，學生學習的自增加了，但是卻面臨另外一個問題，學習方式的轉變使很多學生在進入大學之后，尤其是非英語專業的學生，他們在外語學習方面面臨著更大挑戰。一方面對語言學習的認識需重新定位，外語學習對他們的專業發展起到什么樣的作用，對其未來發展有多大的影響等，對這些問題的認識直接影響到其學習的動力。另一方面在經歷了傳統的基礎教育階段之后，他們學習的自主意識、創造性認識基本處于缺失的狀態，教師也時刻感受到學生學了七八年英語而“不懂”“不能”的尷尬局面。所以面對新的教學階段和新的教學對象，作為教師指導學生怎樣學習，從某個角度來說比傳授知識更加重要。建構主義認知心理學和人本主義心理學是自主學習發展的基礎，他們認為學習者能獨立地選擇學習目的，制定學習目標，選擇學習材料、方法、任務，最后能夠選擇對學習進行評估的標準，即學習者對自己的整個學習負責，其主要特征是強調學習者自身的積極主動自覺的學習狀態，學習者的整個學習過程就是一個批判性思考的過程，同時在學習過程中能獨立作出決定并按照自己的決定進一步采取學習的行為。學習者學習的效果主要是通過學習者本人的自覺監控和自我管理取得的。通過對自主學習的特征分析我們可以看出，在高職外語教學中培養學生的自主學習能力是提高外語教學效率的重要保證。
在我國，直到20世紀末自主學習才引起外語教育領域的關注，很多學者對其進行了大量的理論和實證研究。很多學者認為自主學習理論源于歐美國家，但是縱觀我國古代教育的很多著作，我們可以發現，我國古代的很多教育家對自主學習都有一定論述，如孟子“君子深造之道，欲其自得也。自得之，則居之安。居之安，則資之深”的觀點，孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”的觀點，朱熹“讀書是自家讀書，為學是自家為學……自去理會，自去體察，自去涵養，某只是做得個引路”的觀點。另外，自主學習在古代教育著作中也有體現，如《學記》中“學然后知不足，教然后知困，困然后能自反也，知困然后能自強也”的觀點。我們可以看出，古人對自主學習有一種非常樸素的元認知，他們都強調了在學習過程中自我反省、自我監控、學會學習對學習者獲取自主知識的影響。中國古代這些樸素自主學習的認識與現代教育理論是非常吻合的，可以說是現代教育理論的源頭。所以弄清楚自主學習思想的淵源，是非常必要的。
我們的古代先賢對一些教育思想的論述都是樸素的原始教育觀，他們的教育思想還沒有形成一種體系，所以如果從教育學，特別是教育心理學的視角來看，這種思想應該起源于現代歐美教育理論體系。歐美教育家對自主學習的條件、過程、目標的視角以及自主學習的個人、社會、心理層次方面進行了研究和探討。如美國教育家齊莫曼從五個方面來研究自主學習的狀態：自主學習的動機與態度、學習方法、學習計劃、學習調控以及對物質和社會環境的利用等維度。他認為自主學習者具有內在或自我激發的動機；學習方法有計劃或已達到自動化程度；對學習時間的安排定時而有效；能夠意識到學習的結果并對學習的物質和社會環境保持高度敏感和隨機應變的能力。我國學者龐維國認為，自主學習既是一種能力也是一種學習活動。作為一種學習能力，自主學習經歷了一個從自律到他律、從低級到高級的演進過程。作為一種過程，學生在教師的指導下確定學習目標、學習內容、獲取學習策略、學習反饋和幫助，不斷和周圍環境互動建構意義，從而獲得能力。在高職階段英語教學既有普遍性又有特殊性，但無論如何，我們必須清楚地認識到，學生積極主動的主體參與意識對學習者本身語言能力的發展是不可或缺的因素。
二、高職階段學生英語自主學習能力形成的可能性策略
針對當前大學生英語自主能力的缺失現狀，我們從以下三個層次提出培養大學生英語自主學習能力的有效策略：
（一）改善外語教育環境資源，培養有利于學生語言知識汲取的有效途徑
學生語言能力提高的關鍵因素在于最大限度地為其創設接近真實的英語語言環境，但在教學實踐中很多時候外語教師很難為學生提供真實的語言環境，他們只能為學生提供廣播電視、英語報刊和一些網絡資源，在一定程度提升了學生接觸目標語的機會，擴展了其了解目標語文化的機會，增加了其語言實踐的機會。現代信息教育技術的普及為教師充分開發英語教育資源、建立網絡教育平臺提供了更加廣闊的教育空間。同時也為師生雙方的交流互動提供了有效的途徑，利用現代教育技術教師就能更加有效地培養學生自主學習能力的發展。利用便捷的網絡教育課程可以讓學生根據自己的學習需要和能力選擇學習的內容和適合自己的學習方式。通過現代教育技術平臺師生雙方都可以實現即時互動，師生雙方可以實現作業的即時探討，解答學生的疑惑和師生雙方的互動反饋。網絡教育技術的充分利用為每一位學生提供了一個個性化的學習空間和交流平臺，從而實現了真正意義上的教師指導下學生自主學習能力的發展。總之，為了發展學生的語言自主學習能力，環境教育資源的設計應該充分考慮高職學生專業特點和年齡特征，無論在形式上還是在內容上既應該符合學生的認知水平，在實施過程中還應該注意教學進度易操作的特點。只有在這樣的資源環境下，學生才能找到適合自己的知識資源庫，最大潛能地超越自己。
（二）加強高職學生自主學習意識和動機的培養
在高職階段要想培養學生的語言自主學習能力，教育工作者必須從學習意識和學習動機兩個方面入手，因為語言自主學習意識和學習動機是構成學生外語學習最關鍵的核心內驅力。這種內驅力的產生能促使學生產生語言學習的積極愿望和動力，使其產生一種自覺的語言學習狀態。但是這種內在的積極語言學習狀態主要還是取決于學生對語言學習的自信心，教師在培養學生語言自主學習的時候要想盡一切辦法激發其語言學習的自信心。但對高職學生來說，要發展自身的學習能力主要是靠學習者自身，而不能完全靠教師的課堂教學來完成。在課外，教師還要指導學生積極參加一些英語課外活動，如參加英語社團活動、觀看具有教育意義的英文電影、鼓勵其與外籍教師進行積極的溝通交流。這些活動都有利于學生樹立語言學習的自信心并激發其語言學習的興趣和內在動機。在語言教學實踐中，我們發現學生在語言學習過程中面臨的最大挑戰就是學習方式的改變，由于受到多年基礎教育的影響，學生在基礎教育階段學習語言完全出于應付考試，在學習方式上完全是一種被動的填鴨式的學習方式，他們在學習上沒有一點自，進入大學之后很多學生一時很難在學習方式上有一個大的改觀，這就需要教師在教學過程中慢慢引導學生，幫助其克服語言學習中的畏難情緒，勇于在同學們面前用英語表述自己的思想。在具體教學實踐中教師要充分考慮學生的主體感受，以鼓勵為主，多鼓勵少批評，幫助學生解除英語學習的心理障礙，因材施教，給學生提供一個相對寬松的語言學習環境。
（三）明確大學英語教師的定位，回歸大學英語教師的自主空間
在學生外語自主學習能力的培養過程中，教師擔負著指導者、合作者、監控者等多重身份，學生主體能動性的發揮很大程度上取決于教師教育思想和觀念的改變。在這一過程中教師發揮著主導作用，然而在教學實踐中教師面臨著兩大挑戰：首先，教師在這一過程中自己教學主體地位功能的全然發揮，一些教師由于缺乏對教育規律的認識，在實施教育的過程中往往認為學生自主學習是學生自己的事，對學生缺乏必要的指導，從而導致把對學生自主學習的指導變成一種放羊式的教育過程。其次，教師在實施教育的過程中面臨著教育管理者的壓力，不得不面對學校的教學任務和教學計劃，這樣教師必須在有限的時間內完成規定的教學任務，從而導致了教學形式的僵化，這種現狀很大程度上壓縮了教師自主的空間。要想解決這些問題教師必須擺脫上述兩種情況的羈絆，一方面在自身上解決認識上的局限發揮自己主導的空間；另一方面，學校管理層也應該多聽取一線教師的積極建議，把教學的主動權還給教師，給老師足夠的自主發揮的空間。只有這樣才有可能在真正意義上實現學生語言自主能力的發展和提升。
總之，自主學習是一種新的學習方式，已成為當前教學改革的主要趨勢。大學英語教學正逐步形成以發展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學理念。學生通過自主學習能力的培養，在學習過程中學會反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調動學生的學習積極性，并在學習任務中體驗成功和喜悅，進而實現自我價值。
[參考文獻]
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自主學習的理論范文6
關 鍵 詞：建構主義 自主學習 學習方式 自我監控 自我選擇 自我評價
建構主義(constructivism)也稱為結構主義，是認知心理學派中的一個分支。20世紀90年代以來，隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，認知理論的一個重要分支——建構主義理論在西方逐步流行。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，被譽為當代教育心理學中的一場革命。①對于學習的過程，建構主義認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發，而是從不同的背景、不同的角度出發；不是由教師同一引導，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程。②傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。③關于自主學習，認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。④幼師鋼琴教學多年來采用傳統的教學方式，幼師生的鋼琴學習采用接受、被動的學習方式為主。這種學習方式難以適應時代的發展及社會的要求，因此必須轉變學習的方式，把被動、他主式的學習方式轉變為自主學習的方式。根據建構主義理論，在實踐中通過學習目標自我提出、學習過程自我監控、練習自我選擇、學習優劣自我評價來實現幼師生鋼琴學習方式的轉變。最終達到自主學習的目的。
一、學習目標的自我提出
學習目標是學生學習奮斗的方向與結果。讓學生明確學習目標，能夠激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。⑤在幼師鋼琴教學中，多年來，學生按同一目標、同一進度進行學習。我們往往忽略了學生自我目標的提出與他們實際的學習能力。進行的是一種整齊劃一的“插秧式”⑥的教學，學生無法獲得自主的、充分的發展。因此，讓學生根據自己的認知水平來設立學習目標，才有可能實現個性化的發展。鋼琴教學既要讓學生制訂遠期的目標，也要讓學生制訂切實可行的近期目標。有了清晰明確的目標，學生才有發展的方向。
1.讓學生提出長期學習目標
鋼琴學習長期的目標在于樹立學習的方向，這種目標可依據學生的認知水平、彈奏的基礎等綜合因素進行考慮。鋼琴的學習有一個總體要求、總體規劃。如學生入學的第一學期，學生明確要求后，制訂一個3年學習的長遠目標。如有的學生制訂的目標是能流暢彈唱幼兒歌曲；有的學生制訂的目標是達到鋼琴業余考級五級的水平；有的學生制訂的目標是能彈奏優美的流行鋼琴曲等。這樣，學生根據認知水平的高低，以及彈奏基礎的水平，對本學科的興趣等因素，自我提出學習的目標。
2.讓學生提出短期學習目標
短期目標是長期目標的基礎。只有每一個短期學習目標的完成才能實現長期目標。有了明確的目標，學生的學習就能變成：建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在自我意識發展基礎上的“能學”，⑦這樣才能實現真正意義的自主學習。如第一學期學生提出如下學期目標：解決基本識譜、視奏問題等；又如學生根據自己的認知水平提出月目標，如本月的目標要熟練完成2個調的音階、琶音、和弦的練習，熟悉這些調的鍵盤結構，并運用在幼兒歌曲的伴奏中；還有在周目標中制訂相對應的學習計劃等。周目標要完成不同調式的內容，如結合月目標的要求，本周內要完成某一個調的音階鍵盤結構，以及練習這種調式結構的樂曲或練習曲，以達到熟練這種調式的目標，每個小目標的完成最終實現總體目標。
二、學習過程自我監控
認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略，通過自我努力監視和控制完成學習任務。⑧
1.讓學生通過領會監控實現學習目標
領會監控是指學習者頭腦中有明確的領會目標，在整個學習過程中始終注重實現這個目標，根據這個目標監控學習過程，包括尋找重要細節，找出要點等。⑨如學生在分析樂譜達到明了曲式結構的目標時，要能夠找出重要的細節，一首樂曲或練習曲的曲式結構必然包含了基本的調式、曲式、和聲、節奏、旋律等要素。對這些音樂的基本要素分析得有把握了，自我學習的能力也會得到提高。在教學中讓學生通過領會監控使學生始終保持領會目標，最終達到有效學習。
2.讓學生通過學習策略監控有效落實學習策略
策略監控主要是學習者對自己應用策略的情況進行監控，保證該策略在學習過程中有效運用。⑩幼師生在鋼琴的學習中要不斷自我提問，自我反思。對自己彈奏的技術、學習的進展進行監控，保證學習進度不停頓。如學習復調作品的彈奏，為了訓練雙手的協調性，教師要求學生按分手練——合手練——分手練這種策略來進行練習。學生通過這種策略，有目的、有針對性地進行學習，就能保證策略的落實，最終達成學習目標。
3.讓學生通過注意監控管理好自己的學習
注意監控是指學習者在學習過程中對自己的注意力或行為進行自我管理與自我調節。鋼琴學習的每一個階段都會遇到困難，在困難中需要幼師生不斷調整自己的注意力，調整學習方法，而達到自主學習的目的。如學習中國五聲調式的聯系曲或樂曲時，由于中國五聲調式的鍵盤結構和浪漫主義音樂的的差異，學生在練習時覺得指法不順手，會產生畏難情緒。教師應通過分析五聲調式的結構，把中國五聲調式的鍵盤結構和浪漫主義音樂的鍵盤結構進行比較，以及它們各自表達的音樂內涵的不同等，讓學生清楚地知道彈奏的困難在何處，有針對性地進行練習，使學生及時調整學習方法，管理好自己的學習。
三、練習自我選擇
建構主義理論認為：學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。學習不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。 在鋼琴的學習中，練習是極為重要的環節，由于每個學生的彈奏基礎不一樣，認知能力也不一樣，同一目標的要求是難以實現的，學生練習自我選擇才能實現自主學習。
1.根據學生認知水平自我選擇
根據學生的認知水平，大致可以分為認知水平較高、認知水平中等及認知水平較弱三個層次，課堂的作業，在一個總體要求的范圍內，讓三種層次的學生獲得練習的選擇空間。如學習復調音樂彈奏內容，根據復調作品的難易程度讓學生自我選擇。第一次學習復調音樂時，認知水平較弱的學生可以選擇曲目短小、節奏較簡單的樂曲進行練習；認知水平中等的學生可選擇曲目稍長、節奏有一定難度的樂曲進行練習；認知水平較高的學生可以選擇對自己有挑戰性的曲目進行練習。學生對練習的自主學習則充分考慮了學生原有的知識經驗，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。最終獲得充分的發展。
2.根據學生的興趣愛好自我選擇
每個人對音樂的感受都不一樣，強烈的興趣會引發強烈的學習動機，因此，可以根據學生的興趣給予更多的選擇空間。如浪漫主義風格樂曲的學習，浪漫主義風格時期作家作品豐富，藝術性、思想性極強，教師可以挑選一批適合學生學習程度的曲目，如貝多芬、肖邦、勃拉姆斯、舒曼等作曲家的作品。學生根據自己的興趣愛好及欣賞品味，既可選擇舒曼的樂曲，也可以選擇肖邦的音樂，這種選擇有利于激發學生學習的興趣，實現自主學習。
四、學習優劣自我評價
基礎教育課程改革的具體目標提出：改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。 評價是一種價值判斷活動。要實現鋼琴彈奏的自主學習，必須使學生成為評價的主體。學生只有具備自我評價的能力才能真正實現自主學習。學生在鋼琴學習中只有具備自我診斷的能力，才能調整學習狀態，不斷取得進步。在幼師鋼琴教學中，教師應引導學生提出自我評價的框架，根據學生學習層次的不同，提出不同的評價標準，讓學生實現自我評價。
1.讓學生設立評價的標準
首先，我們承認學生的學習有差異。因此必須從學生的實際情況出發，進行因材施教，根據不同的學習層次，設立不同的評價目標，使學生實現自我評價。例如幼師二年級學生在彈奏人教版幼師鋼琴教材《瀏陽河》時，對認知水平弱的學生，或起點較低的學生，引導他們提出評價的標準。如在一周內，可根據自己的實際情況達到完成作業、節奏準確、無錯音等目標；對認知水平中等的學生也讓他們提出評價的標準，如要達到流暢彈奏、有音樂表現力等目標；同樣對認知水平較強的學生在此基礎上更進一步，能實現彈奏優美、音樂表現豐富等目標。通過目標的設立，使學生有了一個判斷的標準，使不同的學生根據自己學習的情況進行自我評價，知道自己學習的優劣，進而調整學習的狀態。
2.讓學生提高審美能力
審美能力是鑒別鋼琴彈奏優劣的前提和基礎。在音樂審美活動中，音樂音響直接刺激人的聽覺器官，引發聽覺，通過感知、理解、聯想、想象等一系列的心理反應，最終產生審美愉悅感。因此從音樂音響的產生，到人的聽覺器官接受音響信息，直至音樂審美活動的展開，離不開音響離不開聽覺。聽是音樂審美活動的基礎，是音樂審美活動的核心。在教學中，學生可以通過聽教師的示范彈奏、聽同學的彈奏等形式不斷提高鑒賞能力，實現對自己彈奏的準確評價。在學習巴赫的《小步舞曲》時，通過聽教師的彈奏形成對復調音樂的初步感知；通過自己的練習進行實踐，對音樂由陌生到熟悉，逐步提高自己的審美水平。有了這種審美能力，才能真正鑒別自己彈奏的優劣，才能針對自己的特點，取長補短，不斷進步，實現自主學習。
結語
傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。我們通過改變學生以往單一的、他主的與被動的學習方式為自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。只有實現自主學習，學生才能獲得充分的發展。結合建構主義學習理論，幼師鋼琴教學在實踐中可以通過學習目標自我提出、學習過程自我監控、練習自我選擇、學習優劣自我評價這四個步驟來實現幼師生鋼琴自主學習。
注釋：
①②⑨⑩莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社.2002.12：125、129、223.
③④⑥⑦⑧鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社.2001.10：248、259、206、260、259、4.
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