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學生管理制度范文1
(一)缺乏了行為的依憑。在學生管理工作中缺乏有效的管理制度的危害，無論對于學生管理工作者而言，還是對學生來說，都會覺得無所適從。任何缺乏規章制度的組織都是混亂、渙散的組織。就好比沒有紅綠燈的路口，看似可以隨意走，但實際上由于雙方的搶行會讓交通愈發混亂，反而造成了通行的不便。同樣，缺乏制度，即沒有統一一致的行為標準來約束，學生會覺得做好做壞一個樣，做得好沒人表揚，做得不好沒人批評，這無形中打擊了一心向上的學生，也傷害了遵守紀律、努力學習的學生，而縱容了錯誤的行為。(二)增加了管理過程中的人為因素。在管理過程中沒有制度的規范，學生管理者處理事務將缺乏統一的標準，而辦事的因人而異，學生難免會感到厚此薄彼。造成學生對于教師的信任感缺失，而這將損害教師的權威，對教師的個人形象造成負面影響，也對整體的校園氛圍造成負面影響。(三)降低工作效率。學生管理工作者辦事因人而異，沒有統一的執行標準，自然會降低工作效率，甚至使管理工作呈現混亂局面，工作難以深入開展。
二、學生管理工作制度化的意義
(一)制度可以將很多優秀的學生管理方法固定下。來制度使學校優秀的學生管理方法得以傳承，再通過逐步地系統化完善，形成統一的、具有本校特色的學生管理制度。比如很多高校的輔導員都是畢業就擔任輔導員工作，學生管理工作經驗明顯不足，這時學校的學生管理制度中對工作流程、崗位職責、管理辦法的明確規定就可以對他們起到充分的指導、引領的作用，使這些年輕的學生管理工作者了解自己的工作性質、明確自己的工作方向、盡快融入自己的角色。而制度也在一定程度上降低了輔導員轉崗對學生管理工作的影響，即降低了個人因素對整體學生系統的工作的影響。(二)制度使學生管理工作規范化。各種學生管理制度既規范了學生的行為，更規范了學生管理工作者的行為。它們提供可遵循的行為準則。學校學生系統中各級各類的學生管理工作者其自身的性格與能力上的差異使他們在處事方法與管理方式上都存在差異，這可能造成學校學生管理工作的不一致性，使學生管理出現波動。這時，應用制度管理，就可以有效避免這些差異與波動，使學校的學生管理工作具備一致性、可預測性和可復制性。(三)制度中的獎懲細則使學生管理具備公平性。古語云:民不患寡而患不均，道出了社會公平與公正的重要性。制度使學生管理工作者在管理過程中自然而然地“一碗水端平”，使學生管理工作者的管理權力得以公開透明地運行，避開了暗箱操作的可能性與學生管理者自身的主觀性、片面性、隨意性，加強了對各項權利的控制與約束，從而使學生因學校學生管理工作的公正性感到信服，去自覺自愿地遵守學校的各項學生管理制度。(四)制度使學生管理工作的效率大大提高。制度化讓辦事流程一目了然，制度使相關人員的責任分割清楚明晰，這樣，各級各類的學生管理人員對自己的工作職責理解得更加透徹和深入，減少了工作推諉的可能性，有利于工作的銜接和操作。同時，制度化的辦事流程也為學生提供了便利條件。當學校的學生管理統一標準，學生對自己的行為可預測，學校的各項工作就更容易開展，整體管理效率會大大提高，管理目標也就更容易實現。(五)制度使學生有了清晰的奮斗方向。比如學校的獎學金制度，學生具有統一的參考標準，這樣，學生對自己的努力方向有了清晰的認識，而不是制度缺失或在評定條例上模糊其辭，讓學生無所適從或是讓管理者暗箱操作大行其事，以此來制約各種投機者?？傊贫鹊闹匾晕阌苟嘌?，但有時制度也因過于剛性或是不夠人性化而深為詬病。人性百態，每個個體對制度的解讀都是不同的，但此時學校作為一個整體，就應以大多數人的利益為重，如果要切實考慮每個個體的利益，在諸多顧慮下就無法制訂任何制度了。
三、進行制度建設的要點
(一)注重制度建設中的獎懲體系建設。制度的實施，與獎懲體系密不可分，甚或可以說獎懲體系是維持制度公平性與公正性的必要手段。比如學生遲到了，教師可以按照制度規定對其進行處罰，以儆效尤。因為如果不處罰的話，對違反制度的同學來說，既然犯錯成本為零，那么下次再違反規定也沒關系。但對于遵守制度的學生來說，看到觸犯規定的同學并未受到處罰，內心感到不公，認為遵不遵守制度都一個樣，既然如此，就沒有遵守制度的必要了。所以必要的責罰也是一種教育形式，可以有效地保證制度貫徹執行。再比如，各級各類的獎學金制度就是對努力學習者的褒獎。因此，可以說制度與獎懲體系相輔相成，有效地維持了學校內部的公平與公正。(二)注重制度建設的實操性。因為制定制度的目的即在于執行該制度而不是制定完后束之高閣，那么一個制度必須可以在實際工作中被應用，否則即失去了制度的固有意義。但一個制度如果標準模糊，實操性差，也會讓制度的作用大打折扣。比如，助學金制度中，如果這樣規定:給予來自貧困家庭的學生一定助學補助。那么，“貧苦家庭”的界定與“一定補助”的多少都將給具體發放助學金的學生管理人員帶來操作上的困難。因此，健全制度首要地要考慮制度在實際學生管理工作中的可操作性與實用性。不可用的制度、內容空泛的制度形同虛設?；\統、模糊的語言應盡量具體、明確。此外，為盲目追求制度的完整性，制度制定者直接從其它學校照搬照抄，這時有可能出現不適用的情況，比如北方院校的宿舍管理制度就和南方院校的宿舍管理制度大相徑庭，這時如果不考慮本校的實際情況而原樣照搬的結果是很多細則用不上或不適用。借鑒其它學校的制度自然可以取長補短，但這時一定要結合本校實際做有針對性的修改，而不是直接原樣照搬，因為可能出現無法在本校有效操作的情況。(三)注重制度建設的系統性。學校的學生管理制度建設是一個系統工程。比如，學校各級各類的各項學生管理制度則應自成系統，在建設過程中自上而下，先整體而后局部，既要考慮全局，又要考慮各個制度間的邏輯關系。比如，各系的學生管理制度不能與學校的發生沖突，而當制定助學金制度時，同時需要考慮制定配套的監督制度。(四)注重制度建設的科學化。制度建設的根本意義在于將學生管理的行為形成體系，進而發揮出最優化的管理效能。因此，在制度建設中，思索制度執行的前瞻、規劃、布置、實施、反饋五步驟，并按流程化、規范化、量化完成這五步驟，以科學的方法進行制度建設。
總之，學生管理工作者要善于總結過去管理中的經驗教訓，要思慮周全，能對種種管理效果做出準確的預判，能分析利弊得失，權衡各方權益，需斟酌制度中每一條細則的實用性、可操作性與細則間的邏輯關系，如此才能設計出好的學生管理制度。
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學生管理制度范文2
關鍵詞：高校學生管理制度法治
法治理念的普及和個人權利意識的增強，高校改革帶來的學生與學校之間關系的深刻變化，使得高校學生管理的實踐過程中不可避免地出現新舊觀念的碰撞、價值矛盾和權利沖突。傳統的高校學生管理工作正經歷一場適應整個國家法治發展進程的深刻變革。高校教育管理工作者，必須用法治意識和法律思維的理性，通過建立和完善必要的程序和制度，構筑起化解學校糾紛的有效系統，規范學校秩序，尊重和保護學生的權利，實現法治狀態下的學生管理。
一、形勢發展呼喚著依法管理學生
高校學生管理面臨著國家法制建設不斷完善，公眾維權意識日益覺醒和增強的法制環境，面臨著高等教育辦學規模成倍增長，教學改革不斷深化、后勤管理逐步社會化的高校大發展背景。形勢的發展更加凸顯高校學生管理依法而行的迫切性。
1、依法行政、依法治校要求高校加快學生管理制度的改革步伐和加大制度創新力度。隨著依法治國戰略的實施和社會法治化進程的加快，依法行政、依法治校成為高等教育改革與發展的根本要求?，F有高校管理所依據的是1991)年原國家教委頒布的《普通高等學校學生管理規定》，十幾年來，國家政治、經濟、教育體制已經發生了很大的變化，僅靠這一規定顯然不足以規范高校學生管理，迫切需要在立法上予以適當補充和支持，增強其內容的可操作性。實踐過程中，一些原來就存在的問題也更加凸顯出來，例如高等學校的組織屬性與法律地位問題，高校管理權力的來源及其合法性問題，高校部分學生管理制度、尤其是對學生的處罰(分)的合法性問題等等。這些都要求做出符合新形勢的制度回應。
2.大學生不斷增強的法制意識、維權意識呼喚符合時代精神的新的制度設計。隨著人權時代的到來，權利主張和要求平等對話在大學生中的呼聲日益提高。權利觀念的強化，以及由此而引發的學生告老師、學生告學校的法律糾紛，正在沖破以往某些約定俗成的禁忌;學生與學校關系中長期形成的傳統的單方制約關系，正在受到法治原則所引導的公民基本權利理念的強烈沖擊，學生對學校管理過程中認為侵犯自己權利的訴訟明顯增多。新的時代下，學校環境中呈現出更加明顯的法治狀態。
3.高等教育改革促使管理法制化。高等教育不斷發展和改革過程中，大學生的處境發生了很大的變化。上大學不再是交不交學費的問題，而變成了一種投資，相當一部分學生必須付出一定的、甚至昂貴的成本才能進人大學。大學畢業后，國家不再統一分配，就業競爭越來越大。自費就學、自主擇業使得大學生在接受高等教育過程中更加注重自己應該享有的權利，當自己覺得權利受到侵害時也就更多地利用法律去尋求保護。
后勤管理的社會化、學分制的實行，學生管理面臨著更多的挑戰和更加突出的問題，迫切需要依法強化和規范管理。后勤管理社會化打破了原有較為封閉的象牙塔式的校園管理模式，公寓這種新型的社區生活，使學生由原來被動的教育客體，變為一種主動關系，由原來只有義務和服從的個體變為有自己的合法權益的個體，成為真正意義上的民事主體，雙方關系的協調要通過法律來調整規范。學分制增大了學生的獨立性和自由度，打破了原來的班集體界限，原有的團隊合作精神與集體教育功能弱化，需要通過加強制度建設，實現法德相濟。
二、高校現有學生管理制度的非法治表現
在過去計劃經濟體制下，學校注重的是完成國家的任務，對學生的管理上強調意志的統一，強調學生的服從，較少從法律角度認真思考學生與學校的關系，對法治原則與精神重視和遵從不足。目前，高校學生管理存在的傾向是，重視學生的受教育權而忽略學生公民權的完整性，對高校學生公民權完整性的關注很不平衡。
表現之一:學生義務為本位的教育管理制度。由于受儒家文化傳統的影響，我們的管理總是重義務，輕權利。在高校管理也表現為以學生義務為本位的管理，這種管理主要以道德標準來評價學生的行為，用學生應當或不應當等限制或禁止的義務性規范來設計學生管理制度，并以道德規范為基礎構筑學生管理規則—即德治。當然，在高校的特殊環境中，這種管理在一定程度上符合高等教育自身發展的規律、符合我國學校傳統的道德文化，也保證了學生正常的學習和生活秩序。但這種教育管理理念對法治原則與精神重視和遵從不夠，主觀隨意性大，特別是在從嚴管理的思想指導下，在制定或執行一些規章制度時，片面強調學校的權力而忽視學生的權利，從而與依法治校和“教育法治化”的理念在有關學生權益的保護方面發生沖突，導致學校不能及時區分道德和法的界限，以至于現行高校管理規范在依法治校的過程中越來越不適應時代的要求。
表現之二:某些制度不符合法治精神。近年來的一些典型案例中可窺見一斑，田永對學校給予的處分不服，以學校侵權為由將北京科技大學推上法庭，高校學生管理行為接受法院司法審查的事實，終結了學校與學生之間由來已久的特殊內部權力關系;武雅訴暨南大學拒絕頒發學位案件，進一步證實高校的規章制度絕對不能背離法律保留原則，否則學校依此作出的具體管理行為不受法律的保護;重慶某高校因學生戀愛懷孕而勒令退學的處理決定，引發在校大學生公民權的爭論，呈現出學校教育管理權與學生受教育權及公民權的沖突。天津師范大學一女生的婚禮沖破了高校傳統的管理制度底線，引發全社會對高校學生管理制度的審視。這些都是現有學生管理制度與我國現行法律法規發生沖突而引發的訴訟，凸顯出高校學生管理制度的非法治成分。
再自審一下高校內部的規定，我們也能發現一些與法治精神不符的內容，如各項評優制度中限定名額的做法，既違背了“凡符合條件者皆優秀”的法治要求，剝奪了部分符合條件學生的評優權利，又與高校自身制定的評優制度背道則馳;又如對學生的處罰(分)制度公開不夠，規定欠詳細，人為因素太重;再如侵犯學生的名譽權(將學生考試成績公之于眾，把對學生的處分決定公開張貼)、財產權(亂收費)、隱私權，侵犯學生公正評價權，等等。
在程序方面，尤其是涉及處罰(分)學生的程序上，也顯得不規范。程序保證公正，公正依賴程序牙現有的學生管理制度最為缺乏的是沒有明示李空.申辯的權利、途徑和期限，對學生的異議權沒脊蛤:予足夠的保障，造成學生第一不敢申辯，害怕存在學校以自己認錯態度不好而加重處罰的風險，第二學生不知道怎樣申辯，學校沒有設立由學生代表、專家組成的專門接受和負責處理學生申辯的組織，沒有健全的申辯處理答復機制。
三、以法治要求改革完善現有高校學生管理制度
法治作為一種制度性文化包含著“公平”(Fair)“分享”(S})和“關懷”(c})等“公正原則”，這應成為學校文化的背景和支撐?！肮健睆娬{的是公平的競爭和公平的參與;“分享”是指全體成員分享公共資源，每一個人都享有獲得平等對待的權利;“關懷”則主要是指照顧弱勢群體，“正義的法律制度就應該給予那些困難的人以特殊的關注”。學校制度文化的存續和再造是整個國家法律文化發展變化的一部分。
t.以學生權利為本位設計學生管理制度，尊重學生的實體權利和程序權利。學生權利本位是指在肯定學生權利和義務不可分的前提下，以學生的權利為起點、軸心和重心的學生管理。大學生處于“邊際公民”和“準成年人”的狀態，在接受高等教育的特定時期，他既是一個“社會人”，又是一個“學校人”，換言之，大學生有雙重身份，其一，他們是國家公民，其二，他們是正在學校接受教育的公民。因此，他們既享有作為公民享有的一般的法定權利，又享有作為受教育應享有的特殊法定權利。作為受教育者，大學有受教育的權利，如學習權、聽課權、結社權、勤工助學權、畢業權、獲取學位權等;作為公民，大學生享有完全的公民權，如人格權、人身權、結婚權、選舉權、財產權、司法救濟權等。這就要求學校在進行學生管理制度設計時，遵循合法、公正的原則，正確對待和處理大學生的受教育權和公民權，保障學生在校學習期間自主的合法行為。
從行政法學角度看，高校學生管理屬于學校管理的抽象行為規范，是針對全體在校學生所作出的學校管理行為規則。這種管理行為規則一般包括二個方面的具體制度:一是實現學生合法權利的制度，如教育救助制度、教學公開制度、生活保障制度;二是保護學生合法權利的制度，如學生處分等級、處分決定、處分告之等程序制度;三是學生合法權益的救濟制度，如校內申訴制度、聽證制度、司法救濟等。高校學生管理制度的重點應放在規范學生的受教育權和與受教育權密切相關的公民權方面，而對他們的公民權則由民事法律和行政法律直接調整。在程序規范上，要做到學校處理程序不越權，遵守處理決定的層級程序;學校的處理決定以書面形式作出，并在規定的期限內告之和送達學生本人;尊重和保障學生的陳述權、申辯權;保障學生的救濟權。
2.實現從行政管理為主導向法治化為主導的轉變，保障學生的合法權益。高校與學生之間的關系，在法律意義上包含著兩重內容:一是行政法律關系的性質，即學校雖然不具有行政機關的資格，但法律賦予它行使一定的行政管理權。這種法律關系強調的是管理與服從，是一種縱向關系，雙方主體地位不平等;二是一種具有服務合同性質的民事法律關系。這種法律關系在法理上雙方法律地位是平等的，主要屬于民法、合同法等法律的調整范圍。有鑒于此，高校學生管理必須嚴格依據國家法律，如行政許可法、教育法、高等教育法等相關法律，針對高校學生管理中存在的問題，借鑒國外高等教育的管理經驗，按照“育人為本、依法建章、規范管理”的基本精神進行改革。并且在這過程中始終貫穿“法治”觀念，體現“以學生為本”的精神，維護學生的合法權益。首先做到依法治校，高校的管理行為必須符合國家有關法律。其次在管理制度中明確學生的基本權利與基本義務，體現學生的主體地位。一方面必須明確告訴學生，他們在學校里享有什么樣的權利，需要承擔哪些義務，明白學校在管理過程中該管什么，如何去管。另一方面，維護學生的合法權益，如對學生的處分，要做到程度正當、證據充分，依據明確、定性準確。
學生管理制度范文3
一、總則
（一）小學教育是培養“四有”新人的基礎教育，德育是這項基礎教育的重要組成部分。德育工作對我國現在和未來的社會風貌、民族精神有著決定性的影響。因此，它在整個教育體系中具有十分重要的戰略地位。
（二）德育工作必須堅持正確的政治方向；熱愛學生，了解學生；加強針對性；堅持正面教育；把提高道德意識和指導行為訓練結合起來；把集體教育同個別教育結合起來，做到言傳身教，為人師表；保持教育的連續性和一致性。
（三）學校加強實施過程的管理。
1、結合本校、本年段、本班實際制訂長期規劃與短期計劃，將《綱要》的教育內容和要求進行分解，使之成為適合不同年段，各有側重的系列，并可補充一些鄉土教育內容。
2、學校成立德育工作領導小組，設立德育處，組織各年段實施德育工作并進行分類指導，確定專人負責，把重點放在端正教育思想，培訓骨干，提高班主任工作水平，總結交流經驗等方面。
3、列入評估學校、班級、師生的重要內容，作為評先進、教師晉級、評職的重要條件之一。
4、結合德育工作的實施，積極開展德育科學實驗和理論研究，努力探索新時期德育工作的特點和規律。
5、廣辟德育渠道，協調好學校、家庭、社會之間的關系，共同抓好德育工作。
二、任務
為提高整個中華民族的思想道德素質，培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想盧感情和良好品德；遵守社會公德的意識和文明行為習慣；良好的意志、品格和活潑開朗的性格；自己管理自己，幫助別人，為集體服務和辨別是非的能力，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，打下初步的思想道德基礎。
三、內容
主要是向學生進行以“五愛”為基本內容的社會公德教育和有關的社會常識教育（生活常識、淺顯的政治常識以及同小學生有關的法律常識），著重教育學生心中有他人，心中有集體，心中有人民，心中有祖國；著重培養學生初步養成良好的道德品質和文明行為習慣。
四、過程：
（一）德育過程是培養學生知、情、意、行的過程。在德育過程中，對學生要曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒。而這四者對每個學生來說發展又是不平衡的，這就要抓薄弱環節，抓因材施教，兼顧其他方面，從而促進學生思想、品德的全面成長。
（二）德育過程也是促進學生思想矛盾發展的過程。在德育過程中，對學生要注意長善救失，因勢利導，重視和發揮學生自身在德育中的主觀能動作用。
五、方法：
（一）思想品德課和其他學科的教學活動、班會、校會和日常教育活動，少先隊的組織活動以及科技、文娛、體育、公益勞動等課外、校外活動和家庭、社會教育，都是開展學生德育工作的重要途徑。
學校建立制度，統籌安排，切實保證上述活動的有效開展，防止互相沖擊、爭時間、搶陣地的現象發生。各科教學活動應嚴格按國家教育部頒布的教學計劃進行，不要擠占學生德育活動的時間和陣地。
（二）德育工作必須講究方法，并注意在實踐中加以改革和創新。
第二節 學習管理條例
一、學生計劃管理
1、小學中、高年級學生要在老師和家長的指導下制定簡單的、切實可行的《學習計劃》。
2、復習考試階段尤其要妥善安排，做到考前不過份緊張，考后不馬虎放松。
3、學期學習計劃必須在開學的第二周制訂好，并抄寫一式二份，一份交班主任檢查與督促，一份留給自己執行與自查。
二、課外復習管理
1、在認真復習當天功課的基礎上獨立完成老師布置的作業后，應根據老師教學進度的安排，提前一天或數天預習新課，遇有疑難問題，應先思考，并作出標記，然后帶問題去聽課，以提高聽課效率。
2、當天的功課和作業，如有不懂的地方，應及時向老師或別人請教。
3、閱讀有關的參考資料，或進行觀察、調查、實驗。
4、期末考試前，應根據課本、筆記本、作業本進行系統復習，使所學知識得到整理、鞏固和靈活運用，尚未掌握的內容，要主動請老師輔導。
5、當天復習完功課和寫完作業后，應清理好書包，為第二天上學做好準備。
三、課堂學習管理
1、學生進入教室，要求服裝整潔，儀表端莊，不準穿背心、內短褲、胸衣、拖鞋等。
2、預備鈴響后，必須迅速、安靜地進教室入座，做好思想上、學習用具上的準備。
3、上課鈴響，班長喊起立后，必須靜、齊、快地起立向老師問好致敬，待老師還禮畢，才能坐下。
4、如遲到，須在教室門外立正報告，待老師允許后，方可進教室。
5、保持正確的坐姿，用心聽課，開動腦筋，積極參加老師組強的聽、說、讀、寫等活動，不看非本節課的書籍，努力掌握教師的講課內容。
6、多質疑、勤研討，敢于提總題，勇于開拓思路，發表自己的見解，但發言要先舉手，回答問題時要起立，老師不叫議論時不議論，不打斷別人的發言。
7、做好聽課筆記，內容要點，典型例題，思考提示及疑難問題等，都要做簡明的記錄。
8、自習課必須保持教室安靜，不得擅自下位，隨便進出，不得談笑或大聲討論問題，更不允許進行文娛活動。
9、下一步課鈴響，須待老師離開教室后（如有老師聽課，須待聽課老師離開教室后），學生方可離開教室。
四、課內外作業管理
1、各科作業本，必須保持整潔美觀，不得在作業本上亂涂畫或寫與作業無關的文字。
2、各科作業，必須在題前和第一行正中寫明“第 課 或練習 。”方格本一字一格，一個標點符號一格（省略號、破折號應占兩格）。橫行簿標點符號也應占一定的位置。字跡必須端正、清楚、整齊，注意不用錯別字，不用不規范的字。
3、作業書寫靠邊空出半厘米，做到節、款、項分明。分段時，空兩格書寫。每次作業之間，應留出一定的空隙，以便分清眉目，但在換頁時可不留空行。
4、及時認真地完成老師布置的家庭作業，不會做的要向別人請教，不抄襲作業，不請人作業，因病、事假而拖欠的作業要補做，抄襲和書寫馬虎的作業要重做。
5、作業量符合上級規定的標準。
6、及時訂正作業中的差錯，找出原因，避免重犯。
五、考試管理
1、改革考試形式，實行考試考查相結合的評價辦法。
2、聽從監考老師的指導，嚴肅認真參加考試。
3、考前準備充分，按時進入試場，按規定入座，遲到半小時者取消考試資格。
4、進入試場只準攜帶必需的文具用品。不準攜帶任何書籍、筆記、紙條。
5、答卷前，必須先在試卷指定的地方正確清楚地寫上班級、姓名等。
6、簽卷字跡要清楚，用藍色或黑色墨水的鋼筆書寫，也可用藍油或黑油圓珠筆書寫。
7、卷面不清，可舉手詢問，不得私下談論、喧嘩。
8、考試進行半小時后方可交卷，交卷后應遠離試場，不得在試場周圍逗留和交談?？荚嚱K場時間一 到，應立即停止答卷，并有秩序地離開試場，一律不得將試卷帶出試場。
9、端正考試態度，誠實、守紀，不搞任何形式的舞弊，努力考出最佳水平。
10、如有違反考試規則者，根據情節輕重分別給予口頭批評，扣分、取消考試成績等處理，直至紀律處分。
11、成績評定實行等級制：即優秀、良好、及格、待及格。
12、考試后要認真進行自我分析，總結學習中的經驗與不足，并修訂好下階段的學習計劃。
第三節 學生管理辦法
一、入學
（一）一年級，招收年滿六周歲半以上，戶口在本學區的兒童入學。
（二）新生一律憑本學區戶口和房證、接種卡報到，由學校填寫學籍登記表，建立學籍檔案或學籍卡片。
（三）依法招生。對符合條件未入學的學生，學校盡力做好其家長工作，及時讓家長送孩子入學；對無正當理由又不送孩子上學者，學校有權依法向上反映。
（四）凡無本學區戶口和房產證的新生，作借讀生處理，具體入學條件按上級有關精神辦。
二、休學、復學
（一）學生在校期間，因嚴格疾病或其他特殊原因，需要請假達三個月以上的準予休學。休學期限為一年。一年后，仍不能到學校學習的可再延期休學一年。
（二）學生休學，須持醫院或有關單位證明，由學生家長申請并經班主任簽署意見，或教導處審批，校長同意后，記入學生學籍卡片或登記表中，再發給休學證書。
（三）學生復學，須由學生家長提出書面申請并繳驗休學證明書，因病休學的還要持醫院證明，經學校審查，準予復學。復學時，原則上編入學時相銜接的年級學習。
三、轉學
（一）因父母調動工作而需轉入本學區的，事先必須本校辦理接收證。學校不得擅自接受轉學手續不齊全的學生入學。
（二）凡要求轉到外校學習的本校學生，必須向教導處提出局面申請，說明緣由，經批準后才能到外校辦理接收證。待學生持有外校的接收證后，學校方可簽發轉學證明，并將學籍卡交給該生。要求保留學籍處出借讀的學生，由家長申請，教務處備案，每年交納政府部門規定的集資款。
（三）轉學工作一般在學期結束后或開學前辦理。畢業班的學生，除特殊情況外，一般不予轉學。
（四）本學區鄰近學校一般不存在轉學問題，情況十分特殊的，可酌情考慮。
（五）轉入的學生在辦理注冊手續時，必須持我校接收證和原校開出的轉學證及發放的成績通知單；如持有原校交納雜費的收據，學校不再收取其雜費。
（六）凡無正當理由要求轉入我校學習的學生，視校情由校長決定是否接收；一旦接收作借讀生處理，具體轉學條件按上級有關精神辦。
四、退學
（一）學生在校期間，一般不準退學，對少數確有下列原因之一的，可以考慮辦理退學手續；
1、因病休學兩年以上，經醫院證明，短期內治療不能痊愈者。
2、因生理發育不全，或因患各種疾病，致有顯著癡、呆、傻、喪失學習能力者。此條一般指下述三種情況：一是身體發育畸形，年齡在16周歲以上，學生家長和學生本人要求退學者；二是因患流行性腦脊髓膜炎或乙型腦炎及明顯癡呆、傻者，嚴重的癲癇病者，麻瘋病者；三是高度近視（1200度）者，嚴重紅斑狼瘡病者等。
3、因家庭情況突然變化，出現嚴重的特殊的困難而需要負擔家庭生活，無法堅持學習者。此一般指以下兩種情況：一是父母雙方一方因故病殘長期不能工作，致使全家生活水平極低者；二是無依無靠者。
4、因家庭生活極端困難，勞動部門同意安排就業者。
（二）學生退學必須辦理下列手續：
學生要求退學時，提出書面報告，索取家長單位或街道居委會的證明及縣團單位以上的醫院診斷證明，班主任簽署意見，教導處調查核實、校長簽署意見，報上級教育行政部門批準后，由學校發給退學證書。退學證書經上級教育行政部門蓋章后才能有效。
五、升級、留級
（一）學校取消留級
（二）跳級從嚴掌握。少數學生成績確實優秀而要求跳級，經過考試，達到上一年水平的，準予跳級。跳級一個學年的，由學校批準。
六、畢業
學生學習期滿，從德智體幾個方面進行考核，舉行畢業考試，并根據學生各科綜合評定的成績和參加補后的成績發給畢業證書。
七、考勤制度
（一）學生必須遵守《學生守則》，必須遵守學校訂立的《校規》，病事假必須持醫院或家長及家長工作單位的證明；事前應辦理請假手續，征得班主任同意后，方能離開。學生請假期滿，因故不能返校者，應當續假，不辦理續假手續而超假者，作曠課論處。
（二）每個教學班要設立學生考勤簿，由教師或值勤學生逐日填寫。每周公布一次出勤情況，對出勤好的班級和學生，要給予表揚；對違犯考勤制度的，要進行批語教育。對經常曠課，屢教不改的學生應給予紀律處分。
（三）學生上課、自習、勞動（包括打掃衛生等公益勞動）集會、“兩操”以及學校和各班組織的各項活動（包括第二課堂活動），必須按規定的時間參加，做到不遲到，不早退。
（四）批假權限：一周以內班主任批準，一周以上一月以內由教導處批準。一月以上由校長批準。學生干部一律無權批假。
八、學習成績考核和品評定及管理辦法
學生成績考核和品德評定及管理辦法參照區教委有關規定執行。
九、獎懲制度
（一）獎勵
1、獎勵對象。凡屬本校在籍學生，符合條件者，均予以獎勵。
2、獎勵類別。校內獎勵類別分為等級將和名次獎。等級將分一等獎、二等獎、三等獎和鼓勵獎；名次獎一般分為第一名、第二名、第三名（必要時可遷當順延）。上級及有關單位的獎勵類別以獎勵者規定為準。
按獲將級別等級的高低、獲獎名次的先后分別給予不同規格的物資鼓勵。具體辦法學校另行規定。
（二）處分
1、凡違反《小學生守則》、《小學生日常行為規范》及學校規章制度者，視情節輕重給予必要的處分。
2、處分方式
(1)通報批評；(2)警告；(3)嚴重警告；(4)記過。
3、凡受處分的學生一律記入檔案并通知家長。
4、構成違法犯罪行為者，報請執法機關論處。
5、受處分的學生若能改過，即應及時取消處分。尤其對畢業班的學生，在其畢業前夕，應做出結論。
十、學生檔案管理
（一）建立全校學生學籍檔案（分班裝訂成冊）。
（二）制訂并保存歷屆學生升學成績登記表。
（三）備有歷年全校學生花名冊（按班編排并有班主任的姓名。）
（四）學生轉學、休學、退學、肄業等多種證件的存根（包括轉、休、退學申請書及有關材料。）
（五）畢業生姓名及其去向。
（六）按規定的手續及時給新轉來的插班生建立學籍卡。
（七）各班學生的評語應及時抄寫在學籍卡上。
（八）歷屆畢業生操行評語記載表（裝訂成冊，便于保存和查找）。
（九）全校學生干部名單。
（十）對學生獎勵和處分，以及撤消處分的決定都必須隨時登記在學籍卡上并備有附件。
學生管理制度范文4
【關鍵詞】人本化取向；高校學生；管理制度；創新探究
分析當前我國高校學生管理制度發現，人本化缺失是最根本問題。故為改善這一問題，相關高校管理層應重視“以生為本”，根據學校實際情況適當借鑒發達國家或國內優秀高校的管理經驗，深度剖析本校學生管理制度中存在的問題，找出解決策略并結合本校學生的實際學情創新適合本校學生發展的人本化管理制度，以更新當前高校學生管理制度體系，從而提高高校學生管理質量，促進學生全面發展。
一、當前我國高校學生管理制度的問題
（一）管理理念上忽視以學生為本
主體性是學生的基本屬性，是學生在學習、認識世界的過程中自然表現的一種主動且自覺的思想與行為。但分析我國以往高校學生管理制度，可以發現大多數學校管理層教師忽視了“學生是學習主人”這一觀念，且過于注重管理者的主體地位，通常使用有目標性的管理理念，對學生進行統一的管理模式，忽視了學生的發展需求。這在一定程度上制約了學生的全面發展。另外，大多高校的學生管理制度過于強調對人才的培養，希望借助統一的管理模式將學生培育成優秀人才。但這樣的管理觀念忽視了集體中學生個人的發展需求，且為學生帶來一些負擔，制約了學生的主體性。
（二）管理內容忽視學生個性發展
新課標強調在教學過程中，教師應關注學生的個性發展，積極為學生個性化發展提供開放平臺。但是，分析當前高校學生的管理內容，發現大多數高校將維護公共秩序、保障教學活動的順利進行作為學生管理的主要內容。這樣的管理模式雖可以滿足大多數學生的基本發展需求，但由于框條式制度太多且事無巨細，在很大程度上限制了學生的思想，扼殺了學生的個性發展動機。因此，在高校管理中，相關高校管理層應重視學生個性發展，積極創新管理制度。
（三）管理行上忽視學生的主體權
當今我國大部分高校學生管理制度在運行中還存一些問題，阻礙了管理質量的提升。其具體表現在：1.一些高校管理者受官本位思想的影響，將學生看作為學校的附屬品。如：過于重視文件、各類會議等工作的布置與安排，為一些完成一些“表面工作”對學生提出不合理的強制要求，忽視了學生的主體權。2.管理過程中過于注重集體性，進行不合理的統一制度管理。如：部分高校對學生衣著、發型等方面有嚴格要求；學校不經學生同意將學生個人信息公布出來；學校將學生寢室的整潔度與學生獎學金掛鉤等。
二、創新我國高校學生管理制度的建議
（一）堅持“學生為本”的管理理念
新課程標準中明確指出，教育者應將學生的根本利益與學生的全面發展放在首要位置。在教學管理中，應堅持“以學生為本”的理念，從“人本化”出發對當前學生管理制度進行分析與探究，發現其中的不足，并以“滿足學生需求”、“促進學生發展”、“實現學生價值”出發創新原有的學生管理制度，建議健全且柔性管理機制。做到“以學生為先”、“以學生為重”、“以學生為主”，從而真正的將“人本化”科學發展觀運用到具體的學生管理實踐中，提高管理質量，彌補當前管理中的不足。
（二）優化管理體系，促進個性發展
為改善以往高校學生管理制度，提升學生管理質量，相關管理人員應積極優化管理體系，滿足學生發展需求，促進學生個性發展。其具體可以：1.高校學生管理制度應建立在了解學生發展需求的基礎上。如：要求輔導員、管理員等對學生有一定了解，通過觀察、交流、學情分析等形式發現學生不同的需求。根據學生具體情況制定系統且科學的管理制度，引導學生逐漸實現自己的合理需求。2.管理過程中重視學生的個性發展。如：要求輔導員對學生進行分層管理，針對學困生、特困生、情感受挫、適應能力差等學生加強關注，注重引導；開展大學生群體普查，掌握學生實際情況，及時幫助與引導。
（三）重視主體權力，增強主體能動
學校應明確學生的主體地位，重視學生的主體權利，發揮學生在管理實踐中的主體作用，以增強學生的主體能動性。首先，學?？梢再x予學生參與學生管理制度建立的權利，如：在教育收費、處分管理、生活等方面有一定的發言權；然后，可以引導學生開展個性化自我管理，培養學生教育與自我批評能力，發揮學生的主體權利。另外，學校應強調并幫助學生樹立“主人意識”，讓學生積極主動的參與到學生管理中，增強學生主體能動性，促進管理質量的提升。
三、總結
總而言之，基于人本化取向的高校學生管理制度，可以有效改善當前高校學生管理制度中的不足，尊重學生的主體地位，可以滿足學生的發展需求，促進學生全面發展。
參考文獻
[1]張豐韜.基于人本化取向的高校學生管理制度創新研究[D].長安大學,2015.
學生管理制度范文5
關鍵詞：高校學生；管理制度；創新模式
當今高校管理工作作為學校的主要部分，影響著學生的健康成長，也對社會產生了一定的推動作用。然而當今高校的管理工作是需要通過更新現有的陳舊工作理念，提升管理工作的實施環境及制度，增加管理團隊的人員建設、改變傳統意識、轉換主體思維、以服務學生為主要目的，高校中的學生管理主要在于創新，而創新的同時又要注意其管理的實質性和及時性。
一、當今高校管理工作出現的問題
學生的管理工作是一所高校管理機制的重要部分，隨著時代的改革，社會也在不斷地發展，伴隨我國生源的逐步升高，學校對于學生的管理工作也問題重重。在管理學生的過程中，因其社會原因和人文理念等因素，仍然存在許多如管理團隊的思維陳舊、制度落后、方法單一等問題。而互聯網的普及、新鮮的社會理念和行為方式影響著當今學生的思維觀念。他們年輕熱情、思想前衛、富有個性，常常給人帶來一種不一樣的驚喜，這也是影響學生的主要因素。而這些問題也對高校的學生管理工作產生了一定的影響，管理工作難度也在逐步升級。如何正確地構建一個符合時代需求的新管理模式，已變成所有高校的統一問題。
二、管理工作的現狀
1.制度的老化
在傳統落后的體制影響下，我國高校的管理制度仍然在強調學生管理的意識統一，讓學生對學校的管理無條件服從。但在近些年，隨著社會的不斷進步，學生對學校和專業的挑選都采取自主化選擇，這給學校老舊的管理模式帶來了一定的難度。當今社會需要的是高素質復合型人才，學校的傳統制度不能滿足社會對于人才的要求，大大降低了我國人才的綜合素養。
2.管理模式單一
隨著學校擴招，生源面增大，學生的思維和意識也在不斷地創新，很顯然陳舊的管理模式已經不適應當今形勢的需求。學校的管理者對于現如今產生的問題解決方式缺乏一定的有效方法，只能單純地應付針對性極強的工作，而對于學生管理工作的掌握和調度卻不能進行及時有效的解決和治理。如今擺在我們面前的問題是需要從管理中尋找問題的根源進行分析和研究，確保能夠解決問題。學校應擺脫傳統的管理理念，對于學生的管理作用應從學生的校園生活轉移到思想建立上，把握住學生的行為特點和思想動向，創新管理模式，做好相關工作。
三、高校學生管理制度的創新思維
1.以學生為主體
首先，密切關注學生的思想動態和心理變化，從不同學生的性格特征、思維角度、道德素質、文化特征等等角度出發，建立一系列具有針對性的管理制度。不斷創新，確保以學生為主體、建立一套管理學生的新模式。其次，高校的學生管理工作務必要脫離傳統落后的模式，移交主體，創新理念，以學生為中心，確保制度能夠以學生自身為基礎、利于學生的健康發展，充分鼓勵學生自立自強、自主創新能力，服務于學生。最后，對于管理觀念，相關工作者必須放棄傳統、落后的舊觀念，建立新思維，我們不能將傳統的理念全盤否定，應取長補短，本著以人為本的宗旨服務學生，創新管理模式。
2.學校的管理
對于管理學生工作，學校應從宏觀的角度進行全方位、高質量的整體調控，并完善和改進其相關措施制度。由于生源面擴大，學生自身的差異也會產生一定的距離，管理工作也會變得比較復雜，如果學校沒有一整套相關且有效的管理模式就不能進行學生的正常管理工作。所以，建立一套和學生管理的機制相匹配的管理體制，也是極為重要的。
學校首先應當從教工的思維理念開始進行革新，使學生管理的方法落到實處，并能夠得到正確的規范和制約，以學生為主體，充分尊重學生自身應得的權利，做好管理工作，完善管理機制。本著以人為本的管理理念，保障學生管理工作正常、合理、科學地運行，引導學生健康發展，實現完善相關制度的目標。
提升高校文化、推進學生管理、重視學生的主體地位、調動學生的積極性，改變學生的被動和附屬性、加強學生在管理工作中的自覺性和責任感。讓高校隨著社會的前進而變革學生管理的新模式，從而打開我國高校學生管理工作的新道路。
學生管理制度范文6
關鍵詞： 學生參與 高校學生管理制度制定 現狀調查
大學作為一個利益相關者的組織，擁有多個利益相關者群體。其中，學生是一個最核心的利益相關者群體，因此大學生參與大學治理是有資格的[1]。學生參與治理有助于提高學生管理制度的科學性、針對性，可促進高校管理工作的科學化、規范化和民主化。鼓勵學生參與，不僅可以激發學生的權利意識，形成權利自覺，而且有助于培養學生的民主精神、民主意識和民主參與社會生活的能力。
一、調查概述
（一）研究對象和研究方法
本研究采取問卷調查和訪談相結合的方法。共發放調查問卷600份，采取分層隨機抽樣，共收回問卷524份，回收率87.33%，有效問卷481份，有效率91.79%。編制問卷《關于高校學生管理制度制定中學生參與的問卷調查》，由兩部分組成：基本信息和調查內容。調查包括參與廣度、深度和效度三個一級因子，問卷調查共有26個選擇題，主要內容包括學生對參與高校學生管理制度制定的動機、興趣和態度，學校提供給學生參與的機會，學生干部參與學校管理的作用的發揮狀況，學生參與資格和參與管理制度制定的途徑及參與困難等。經檢驗，Cronbach alpha系數達到了0.70，具有良好內部一致性，信效度較高。
（二）研究的問題和研究假設
本研究計劃通過問卷調查，對高校學生管理制度制定中的學生參與狀況進行研究，涉及學生參與高校學生管理制度制定的諸多問題。根據以往主張的參與管理受個體因素影響的研究結論和日常觀察，提出假設[2]。
假設1：人口統計學特征不同的學生參與大學管理的態度不存在差異。
1.1：男女學生的參與態度不存在差異；1.2：接受不同學歷教育的學生參與態度不存在差異；1.3：有無學生干部經歷的學生參與態度不存在差異。
假設2：人口統計特征不同的學生在參與大學管理的興趣方面存在差異。
2.1：男女學生的參與興趣存在差異；2.2：接受不同學歷教育的學生參與興趣存在差異；2.3：有無學生干部經歷的學生參與興趣存在差異。
（三）研究的結果分析
1.多數學生愿意并認為應該參與高校學生管理制度的制定工作
調查顯示，93.14%的被調查者，即448名學生認為自己應該參與高校學生管理制度的制定工作，其中男生占247名，占所有被調查男生的92.86%，占所有持肯定態度學生的55.13%；女生有201名，占所有被調查女生的93.49%，占所有持肯定態度學生的44.87%。經過x■檢驗后，顯著性值0.356>0.05，顯示性別對參與高校學生管理制度制定的態度沒有顯著性差異，所以假設1.1可以成立。
在所有對參與高校學生管理制度制定持肯定態度的448名學生中，其中研究生有221人，占持肯定態度的49.33%，占被調查研究生總人數的95.26%；本、專學科生227人，占持肯定態度的50.67%，占被調查本、專科學生人數的91.16%。經過T檢驗后，顯著性值0.925>0.05，接受不同學歷教育的學生對學生參與高校學生管理制度制定的態度沒有顯著性差異，所以假設1.2可以成立。
在所有對參與高校學生管理制度制定持肯定態度的448名學生中，其中有學生干部經歷的學生有132人，占持肯定態度學生的29.46%，占被調查有學生干部經歷學生總人數的93.62%；無學生干部經歷的學生有316人，占持肯定態度學生的70.54%，占被調查無學生干部經歷學生總人數的92.94%。經過T檢驗后，顯著性值0.325>0.05，可以看出，有無學生干部經歷的學生對學生參與高校學生管理制度制定的態度沒有顯著性差異，所以假設1.3可以成立。
2.學生對參與高校學生管理制度的制定工作持一定的興趣
13.3%的學生表現出了濃厚的興趣，39.7%的表示對此比較感興趣，36.4%的表示興趣一般，10.6%的表示沒有興趣。其中，對男女生對參與高校學生管理制度制定的態度的分析結果如下：有9.6%的男生對此非常感興趣，40.3%的表示比較感興趣，35.8%的表示興趣一般，14.3%的明確表示沒有興趣；12.7%的女生表示非常感興趣，39.1%的表示比較感興趣，37.0%的表示興趣一般，11.2%的表示沒有興趣。經T檢驗，顯著性值為0.463>0.05，表明男女學生在對參與高校學生管理制度制定的興趣方面沒有顯著性差異，所以假設2.1是不成立的。
從學歷教育的角度觀察，有9.1%的研究生很感興趣，41.3%的表示比較感興趣，39.8%的表示興趣一般，9.8%的表示沒有興趣；本專科生中有12.7%的表示很感興趣，43.9%的表示比較感興趣，35.3%的表示興趣一般，8.1%的表示沒有興趣。經T檢驗顯示，顯著性值0.325>0.05，表明接受不同學歷教育學生在興趣方面的差異性并不是十分顯著，所以先前提出的假設2.2是不成立的。
從有無學生干部經歷的角度來分析，在現任或有學生干部經歷的學生中有7.1%的表示很感興趣，43.5%的表示比較感興趣，41.7%的表示興趣一般，7.7%的表示沒有興趣；而無學生干部經歷的學生中亦有11.7%的很感興趣，43.6%的表示比較感興趣，35.0%的表示興趣一般，9.7%的表示沒有興趣。經T檢驗顯示，顯著性值為0.565>0.05，仍然表明接受不同學歷教育的學生在對參與高校學生管理制度制定的興趣方面的差異性不十分顯著，所以先前提出的假設2.3是不成立的。
二、高校學生管理制度制定中學生參與的問題透視
（一）高校在保障學生參與管理制度制定中暴露的問題
1.高校學生管理制度制定時缺乏相應的信息公開
知情權應體現為學生有權了解事關學校發展、涉及學生利益的敏感問題。有些高校能及時公布學校的發展動態，有些則缺乏相應的公開信息制度。而關于高校學生管理制度制定等的相關信息更是因各高校而異。“決策是一種非常普遍而重要的人類活動，充分掌握和正確運用相關情報（決策信息）對于提高決策的準確性及決策效率至關重要”。[3]高校決策信息的公開程度是學生參與的重要前提，學生需要了解具體運行狀況，才能實現真正意義上的學生參與。通過問卷調查：“高校學生管理制度制定時會完全公開相應的信息?！绷私獾?1%的持相反意見。高校在制定學生管理制度時尚未完全公開信息，限制了學生的有效參與。
2.高校學生管理制度的制定缺乏有效的組織保障
學生參與高校學生管理制度的制定是參與大學治理的方式。在學生參與高校學生管理制度制定時，學生可通過爭取在高校眾多委員會中的學生代表名額來實現對學校事務的參與性管理?！霸诜▏⒌聡?，各大學理事會中，一般都有學生代表、教員、校外人員各占1/3組成，法國的學生代表還可直接參加校長的選舉，在英國，絕大多數大學的理事會和評議會都有學生成員參加”。[4]學生要實現有效的、真正意義上的學生參與，需建立相應的組織。反觀當前高校中的學生組織，往往容易陷入事務性工作，保障學生參與的功效并不理想。因此，高校應加強學生組織建設，學生參與組織是學生參與高校學生管理制度的途徑，應受到高校學生管理制度決策層的重視，從而確保將學生的意見體現到管理制度中。
（二）學生參與高校學生管理制度制定中暴露的問題
1.學生參與高校學生管理制度制定的方式單一
很多學生紛紛表示自己愿意參與制定高校的管理制度工作。然而，當前學生參與高校管理活動的渠道較為簡單、形式較為單調，常?！凹杏诟咝９芾砘顒記Q策的初始階段，通過座談、征文、校園網等渠道”。[5]參與過高校學生管理制度制定工作的學生表示，參與制定的內容較為單一，參與制定的管理制度的內容多是與學生相關的學習、生活等方面。而對于其他管理制度的制定，通常只是停留在征求學生關于某項制度的意見等層面。在訪談中，有些學生工作者明確表示某些管理制度的制定工作學生是不宜參與的，主要考慮到學生尚不具備參與的能力?？梢?，高校對于學生參與能力水平的質疑影響了學生參與的有效性。
2.學生參與高校學生管理制度制定的程序模糊
學校由于缺乏學生參與的相關程序，暴露出了許多問題：“學生在參與管理中，表現出了較強的從眾心理，一窩蜂現象比較普遍……有的問題雖經長時間的討論和爭議，并不能得出一個明確的讓高校和學生都滿意的結論，尤其是涉及關鍵性問題時，往往缺乏有組織、有領導、有目的、有秩序、高質量、實質性的管理參與”。[6]學生參與高校學生管理制度的制定工作，目的傾向于維護其自身利益。若學生過于關注自身利益，容易造成參與制定程序上的無序，最終影響其參與效果。這種無序主要是由學生參與目的的務實性和學生參與方式的單一性造成的，而又和參與方式的隨意性有關，學生受價值理性的影響，對于學生參與制定高校學生管理制度的既定目的并不是很關注，因此對于達成此既定目的的手段方式選取也不關注，所以就造成了學生參與過程中所采取的方式的隨意性。因此，學生在參與制定高校學生管理制度中表現的程序無序性就不可避免了。
3.學生參與高校學生管理制度制定的機會不均
學生在參與高校學生管理制度制定時存在很大區別：有的學生具備較多的參與機會，有的無意過問，而有的則無權過問，這主要與學生是否有學生干部經歷有關。28%的學生有參與過制定高校管學生管理制度的經歷，其中80%的學生擔任過主要學生干部。他們能夠參與到班級管理制度的制定、學生黨員發展的條件等主要涉及學生切身利益的工作，而其他20%的非干部學生則止于規定的征求意見，或是起草制定涉及范圍較小的管理制度。此外，大一或研一等新生參與高校學生管理制度的制定工作較少，這是因為新生較少擔任主要學生干部。
參考文獻：
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