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淺談自主學習的重要性范文1
新課程標準明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
二、如何為學生營造自主學習的環境
1. 在教學過程中注意教法的改進和學法的指導，力爭做到優化課堂教學。傳統的教學，教師依賴一支粉筆、一塊黑板、一本書主宰著整個課堂，而學生只要認真聽、用心記就算配合了整個教學，整個過程完全是用教材，把教材當作唯一的教學目的。它只是單一的知識傳授過程，沒有學生積極的參與、體驗、交流、合作，學生被動地接受知識，就談不上自主與創新。而在新課程理念的指導下，我們要把用教材轉化為教教材，它不再是我們唯一的教學資源，我們還可以通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。教學內容的呈現方式也變得多種多樣，有多媒體、電視、投影儀等，這些帶有聲音、圖畫的現代化手段豐富了課堂教學，也極大地調動了學生的學習興趣，為學生的主動參與創造了很好的條件。如對于詞匯教學，不再是過去的直接呈現—帶學音、形、義—做機械性的練習，我通常遵循Meaning—Structure—Usage的原則，呈現方式也注意靈活多樣，如借助圖片、實物、動作、同義詞和反義詞等方式呈現。同時練習方式也注意多樣化，如采用改寫法、編寫法、拼接法等，極大地調動了學生的學習興趣。而對于枯燥的語法教學，我通常先采取歸納法找出規則或規律，再用演繹法加以實踐練習，在教學中盡量創設情境，從學生原有的知識或經驗出發，力爭每個學生都能參與到課堂教學中去。
在各個板塊的教學中，我還特別注意對學生進行學法指導，注重學生自主探究、自我展示，鼓勵學生在活動中學，在自我表現中提高，培養他們發現問題、思考問題、探究問題的能力，并采取小組合作的方式培養他們解決問題的能力。例如，對于Reading 第一課時的教學重在培養他們的閱讀能力，在獲取信息的過程中還可通過group work 和pair work 培養學生的合作能力，使他們在相互學習與探索的過程中增強自主學習的能力。
2. 創設情境，為學生的積極參與創造條件。英語是一門語言，任何一門語言的學習如果放在真實的情境中都會收到事半功倍的效果。在英語教學中，可以通過圖片、實物、面部表情、身體語言、多媒體等為學生營造真實的教學氛圍，使其產生身臨其境的感覺。例如，在教學8A Unit 6的Reading部分 The Taiwan earthquake 時，可以借助多媒體放映地震的圖畫，學生在看圖畫的過程中不僅感受到了a slight shaking， ran in all directions， pieces of glass and bricks were falling down， bombs 等詞的含義，還激發了他們學習的熱情，并通過積極地討論使他們明白了地震來臨時的安全常識，起到了思想教育的作用。
3. 注重語言技巧，適時地調控自己的情感和管理策略，提升個人的交際魅力。我們知道，教師扎實的基本功、扣人心弦的課堂教學是提升教育教學質量的關鍵，如果這能和老師的語言技巧、良好的管理策略結合起來，將會形成一道讓學生喜歡英語的難以攻破的墻。雖然學生課堂的積極性很高，但由于愛玩的天性，有可能課后的很多事情都做不好，甚至不做，這時教師的語言技巧、個人的交際魅力就顯得尤為重要。記得省教研室張麗老師給我們講她接了一個特差班的故事：這個班剛升九年級時全班平均分只有28分，第一次作業只有5個人交，張老師到了班級并沒有生氣，她把不做作業的挨個叫到講臺前詢問原因，結果學生回答的原因各式各樣，令人又好氣又好笑（要是我一定氣得不知怎么應付），可張老師對每個學生各種借口的回答更巧妙。有的學生說：“還沒養成寫作業的習慣”，張老師并未生氣，而是說：“習慣是慢慢培養的，你從今天中午開始留下來補作業，慢慢地養成習慣”；有的學生說：“又不是我一個人沒交，還有那么多人沒交呢，你干嘛只找我??？”張老師還是沒生氣，說：“那好，要是其他的所有同學作業交了，你就能交，是吧？”這個學生當然同意了……面對如此多“高手”的各種借口，張老師巧妙地應答自如，語氣委婉，教育到位，讓這些以前不知尊重英語的“怪才”產生了一種新鮮感……張老師不僅善于用巧妙的語言讓學生折服，在管理技巧和調動學生積極性方面也是魔高一丈。例如，如果學生連續一周作業做得很好，就有可能得到老師的一張免抄單（即免一次抄寫作業），十張免抄單可以換一張免罰單（一張免罰單可以免罰一次錯誤）……毋庸置疑，這個班在張老師的帶領下中考成績得到了很大的提升。作為教育者的我們，除了提升自身的專業素質以外，是否還應該對自己的情感和管理策略作適當的調控呢？
三、自主學習有助于對學生創造性的培養
淺談自主學習的重要性范文2
關鍵詞： 設計教學 幼兒教育 自主探究 良好途徑
我國基礎教育中，學生的實踐能力、創造能力較弱。縱觀我國學前教育現狀，由于長期以來受“傳道、授業、解惑”這種傳統教育觀念的影響，加之受中小學應試教育的波及，現實中的幼教工作均不同程度地偏離了幼兒教育應有的目標。下面就設計教學的典型特征，研究過程中我們的做法、體會兩個方面談談看法與認識。
一、“設計教學”的典型特征
在談設計教學特征前，我們先給它下一個定義：幼兒和教師圍繞某一個值得學習的主題進行深入持續的調查探究，以期發現與學習主題有關的問題，并找到解決問題的方案的一種教學活動方式。其典型特征主要有：
（一）與傳統教學的區別
傳統教學主要是指幫助幼兒獲得技能，發現幼兒學習的不足之處，強調外在動機，允許教師直接指導幼兒的活動，規定幼兒活動的內容與任務。而設計教學則是為幼兒提供運用技能的機會，發現幼兒的優點與長處，強調內部動機，鼓勵幼兒自己決定設計活動的內容、方向及要解決的問題。
（二）與主題教學、單元教學的區別
主題教學活動中涉及的問題常常是類似“季節”、“動物”這類包含寬廣的概念或主題。教師收集同該主題有關的書籍、圖片及其他材料，幼兒通過這些材料獲得新的經驗。在主題教學活動中，幼兒很少自發地進行調查研究或提出問題。主題活動中的次主題可為設計活動提供豐富的素材與內容，單元活動則著眼于教師認為重要的和需要掌握的主題，它往往由教師預先規劃好的課與活動構成。同主題活動一樣，在單元教學活動中，幼兒對于活動進程中需要探究的問題同樣缺乏意識與積極思考。在設計教學活動中，幼兒自己提出問題，由這些問題引導幼兒探索并決定所要從事的活動內容，最重要的是主題常常是幼兒可以直接調查探究的真實生活現象，而不是主要通過間接的圖書資料才能進行研究的主題。如這一年多來，我們實施得比較成功的設計教學內容有玩具、車輛、服裝、鞋子、食品、糖果、餅干、飲料、家、上街買東西等，無不與孩子們的現實生活息息相關。
二、做法與體會
（一）做法
1.設計教學的一般階段程序：
（1）起始階段：幼兒和教師通過多次討論、選擇決定所要深入研究的主題，并通過頭腦風暴使幼兒形成某種概念的網絡圖，這一概念網絡圖呈現了設計活動所涉及的一系列主題、次主題或需要討論解決的問題。
（2）實地調查研究階段：包括實地調查、采訪、探究等活動。這是設計教學的核心階段，在這一階段，幼兒根據創作圖畫、構造模型、仔細觀察、記錄發現、討論并用戲劇表演的方式表達新理解。
（3）總結展示階段：通過總結，報告設計活動的結果，包括展示各種發現、創作各種作品等，如在門廳展示出的四塊版面：餅干、玩具、車輛、上街買東西就是第三階段的部分成果展示。
2.設計教學的評價方式。
我們的評價方式是將幼兒學習經驗以卷宗的形式記錄下來，并以此作為展示幼兒學習過程、鑒定幼兒學習結果的主要依據。我們制作卷宗的目的是保存、記載學習探究的痕跡與過程，并就幼兒學習探究的過程與結果作出評價，評價側重過程評價、形成性評價，主要是一種質的評價。如對學習與探究的評價，主要從“知識”、“技能”、“氣質”三方面進行。
（1）通過這一主題的設計教學，幼兒知道了哪些以前所不知道的東西。
（2）通過這一主題的設計教學，幼兒會做哪些以前不會做的事。
（3）通過這一主題的設計教學，幼兒在氣質方面（包括意識、習慣、態度）等發生了哪些變化。
通過卷宗分析，我們可以不斷反思、修正行為。
（二）體會
1.探究性學習活動貫穿于設計教學活動的始終，可以說，設計教學是培養幼兒探究性學習能力的有效載體。
2.設計教學必須將教師的“預設”與幼兒的“生成”有機結合起來，教師指導作用的隱性化不等于弱化。
3.在設計教學活動中，由幼兒接手，將課程內容帶到無法瞻前、難以預期的方向，教師的作用是緊隨其旁，謹慎引導，準備、細察、探索……教師的計劃、教學應“從幼兒的想法著手”，真正體現了幼兒在學習中的主體地位。
4.開展設計教學的教師，必須有“配合”眼光、“整合”眼光，即從開展設計教學的角度出發，考慮應使幼兒養成哪些最基本的習慣、形成哪些最基本的意識、培養哪些最基本的技能，才能最大限度地支持、配合設計教學。
淺談自主學習的重要性范文3
關鍵詞：初中物理；自主學習；學習興趣；引導學生
據相關數據統計，能夠自主學習的學生，他們的學習能力也遠比那些不能夠自主完成學習任務的人高，這個現象也可以說成是一種普遍現象。能夠自主學習的學生自身明白自己應該學習什么，自己還有什么學習任務沒有完成，自身還存在著什么不足，相反的是，另一類學生需要別人的指導才能完成，殊不知這其中摻雜著多少不必要的刻苦。
一、初中物理培養學生的自主學習能力需要培養學生的學習興趣
對于初中學生來說，物理是剛接觸到的學科，對于這一類學科還存在著許多的不解與困惑，有許多學生對這一課程不感興趣。所以初中物理教師在上課前期的時候應該多注重培養學生對物理課的學習興趣。首先，教師在上課的時候不能死講課件上的知識點，應該靈活一點，將課件上的死知識盡量聯系學生生活周邊的事情，聯系實際，讓學生更能明白物理并沒有想象中的那么難，物理就在我們身邊，以此類方法來提升學生學習物理的學習興趣。例如，教師在講密度這一課時，盡量將要求密度的物體舉例成課堂上會隨處見到的東西，以此來吸引學生學習物理。興趣是學習任何東西最好的老師，學習任何東西，多了興趣，學習的過程也許就不會有先前想象的那么枯燥。通過對于物理的學習能夠學會自主學習，這是一種雙贏的方法，既對物理產生了興趣，又會了一種終身受用的學習方法，一舉多得。
二、初中物理培養學生的自主學習能力的重要性
如今的父母總是不希望自己的孩子輸在起跑線上，所以一有什么好的學習方法就會讓孩子學習。學生通過學習了物理，學習如何自主學習，這其中的重大意義，卻也不是一點兩點的。就說其中的一點吧，班級里學習好的學生，他們一般都會自主學習，能夠在自我克制下完成自己的學習目標，對于教師所教的知識點，他們會私下去練習，知道自己徹底地會熟練地運用這一知識點。這一點就是成績好的學生與成績差的學生之間存在的本質的不同，前一類的學生能夠自己完成學習，后一類需要依靠他人才能勉強完成學習，這就是學習初中的物理培養學生的自主學習能力的重要性，前一類的學生會的已經不僅僅是教師教的知識點了，他們還學會的是學習的方法，就算以后沒有人教，他們也依然能夠靠著自己的學習能力完成自己的學習。只這一個重要性就已經夠學生受用一生了。
作為教師，應該充分引導我們的學生學會自主學習，培養其獨立思考問題的能力。教師在教學過程中要堅持以學生為主體，激發其主動學習物理知識的興趣和欲望，教師應當在教學中不斷進行探索，尋求適合現代經濟發展的新的教學模式和教學方法。我們的時代在不斷的發展進步，因此，我們的教師應該不斷革新自己的教學方法，讓其能夠適應時代的快速發展。
參考文獻：
[1]谷行華.物理教學中學生自主學習能力的培養[J].湖南中學物理，2009（01）.
淺談自主學習的重要性范文4
關鍵詞：新課程；高中化學；自主學習
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0055
一、引言
傳統理念下的高中化學教學不能有效地關注到學生的學習，因而無力組織學生的有效學習。隨著新課改的推進以及教師教學觀念的轉變，在化學教學中已經出現了自主學習的萌芽。本文將從高中化學自主學習能力的重要性以及如何培養高中化學的自主學習能力進行探索。
二、高中化學自主學習能力的重要性
1. 自主學習是新課程改革的需要
在新課標中也明確指出，我們的化學教學不僅要使學生掌握化學的基礎知識和基本技能以及它們所體現的化學思想方法，還要發展學生的應用意識和創新意識，對化學有較為全面的認識，提高數學素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。進而提出在化學學習中“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”，并進一步指出，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，這有助于發揮學生的主動性，使學生的學習過程成為在教師指導下的“再創造”過程，有利于激發學生化學學習的興趣，養成獨立思考、積極探索的習慣。
2. 高中生的特點決定其能在一定程度上開展自主學習
高中生的學習動機是很復雜的且多種多樣，但從總體來看，他們的內在動機占優勢，間接動機起主要作用，長期動機占主導地位，高尚的動機是主流，他們學習的動機穩定性較強。不僅如此，與初中生相比，他們學習的主動性增強，學習目的更明確，學習的社會責任感增強、思維的方向性、目的性更明確，隨著認知能力的發展，獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，依賴性減少；他們學習的選擇性有所發展，能選擇一些學習資料幫助自己學習，學習的自覺性和計劃性增強，能較科學地安排自己的學習活動；他們的學習策略和技巧更完善，在學習過程中不斷評價自己的學習過程，學習活動的自組織水平有較大提高，常能反省自己的學習過程，不斷地總結學習的經驗和教訓；他們學習的途徑、方式和方法多樣化，不但注重向書本學習，也注意向社會、網絡學習；他們不光增加知識的數量，而且開始意識到掌握基本知識結構的重要性，重視知識的系統化和綜合化；他們開始重視把書本知識和實踐相結合，形成知識、能力和個性的協調發展；他們既注意勤奮學習，又注意改進學習方法和策略等。
三、高中化學自主學習能力的培養
1. 建立正確的化學觀和化學學習觀，增強自主學習的內在要素
首先，展示化學知識的發生、發展過程，體現化學的非靜止性。傳統的化學教學，教師只是給出結果，更多的是把教學的時間和精力放在應用化學知識解題上。這樣單一的教學過程不能使學生對化學產生濃厚的學習興趣，還會引導學生走向解題機器。在教學過程中，展示化學知識的發生、發展過程，讓學生明白化學學習并不只是化學結果的運用，還在于發現和創造化學，領會其中所包含的化學思想和方法。
其次，使學生明確自己是學習的主人，積極主動地學習才能收到更好的效果。傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學，學生處于被動地位，教師的權威凌駕于學生個體之上。如今要改變這種現象，在教學中充分體現學生的主體性。具體在課堂教學中，要尊重學生，鼓勵其積極思考，踴躍發言，并參與課堂教學決策等。
2. 創建自主學習的外部環境
首先，創設民主、坦誠的課堂。在化學教學過程中讓學生進行自主學習，需要給予學生一定的自，使其主動積極地參與到數學教學活動中來。一方面，學生能力是在不斷地有意識地參與化學活動得以形成和提高的，活潑、有個人見解的課堂必定是建立在民主、坦誠的氣氛下出現的；另一方面，學生在化學學習活動中，由于認知能力的不足，不能完全監控化學學習的過程以及檢驗和評價學習結果，這就需要借助教師或同學來反饋學習情況，進而反思和調節學習過程。坦誠的想法和意見是在足夠的民主和信任下才會出現的。
其次，設置適當的教學形式。教學活動是通過一定的組織形式實現的。從課堂行為組織的角度說，教師為保證正常的課堂教學秩序，組織學生積極參與教與學的雙邊活動，成學習任務對其參與學習的組織。
最后，提供豐富的學習資源。傳統的數學教學中給學生提供的學習資源也就是教科書以及一系列的習題集和模擬題。這就造成了學生解題能力的高明，而實際應用能力以及學習能力的相對低下。況且現行大統一的教材，不一定適合所有地區學生的學習。農村與城市、沿海與內地、各民族之間在生活經驗、實際背景等方面都存在著差別，那么化學知識的呈現方式、化學實例的選取等方面也應有所區別。因此，教師不僅要對教材進行二度加工，使其不僅符合化學的發展規律，還要符合本地區學生的認知規律和特點。同時，還要給學生提供豐富的學習資源，使其學會選擇有利于完成學習任務的學習資料，并在自己的能力范圍內獲得最大的發展。
四、結束語
在具體分析了高中化學中自主學習能力的重要性之后，筆者對如何提高高中化學中的自主學習能力發表了自己的看法。我們要引導學生自主參與學習過程的探索，引導學生掌握學習的主動性，能在課堂中主動學習，那么，我們探討的目的就達到了。
參考文獻：
[1] 靳玉樂，自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2] 段戴平，林長春.對化學教學模式研究20年的回顧與反思[J].重慶師范大學學報（自然科學版），2005（2）.
[3] 張宗濤，高中化學自主學習能力培養的途徑探索[J].新課程（中學），2012（3）.
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關鍵詞：數學教學；自主學習性；重要性
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0105-02
一、自主學習的重要性
自主學習就是充分發揮學生在課堂中的主體性，增加課堂的效率，以及提高學生的創新能力，適應素質教育的要求。
1.激發動機。成功的教學活動不是要求學生在強制條件下記住多少東西，而是激發學生的學習興趣，在這種條件下學生掌握的知識才是自己的。在課堂教學中，老師應該適當的給學生以引導，使學生對新知識產生興趣，激發他們的學習積極性，提高學生自主探索未知領域的欲望。在這種情況下，學生會主動去思考、發現，當他們取得一些成績的時候會得到很大的成就感、滿足感，促使他們進一步的發現與學習，這樣能促使學生有一個驅動力，驅使他們不斷的前進。
2.激活課堂。在中國，死氣沉沉的課堂是很常見的，老師在課堂上講課，學生在座位上聽，老師很少提問，學生很少說話。一直以來中國的教育被定格在應試、填鴨這兩個詞上。當學生有了一定的自主學習的能力后，會積極思考，主動探索，做到思維先于老師，這樣就會打破死氣沉沉的課堂氛圍。當學生有了自主學習的能力后，會不斷和老師進行互動，能夠活躍課堂的氣氛。
3.激勵創新。自主學習重在表現學生的獨立思考與探索的能力，擺脫教師一味的灌輸這種教育模式。在老式的教育模式下，學生自己發現的知識很少，多數都是被強加給的，不一定是自己真正理解的，在自主學習的促使下，這種情況就不會出現。學生會主動地對新知識產生好奇，積極探索，激發學生的創新能力。尤其是在數學教學中，我們知道，一道數學題往往有多種解法，當學生有了一定的基礎后就相當于抓到了一根線，他會順著這根線，爬遍整個網，說不定還會發現網以外的知識，這就是創新。
4.激悟學法。無論是在哪一門的學習中，掌握有效科學的學習方法是形成學生自學能力的核心因素，學習方法就像一把打開知識殿堂的金鑰匙，幫助學生領會更多的知識。自主學習是一種很有效的學習方法，它能提高學生對知識的掌握深度，可以提高學生的學習興趣和效率，提升學生的創新能力，驅使學生掌握更多的知識
二、提高自主學習的方法
就數學這門課程的特點來看，主要是要求學生對知識的領悟、理解，數學是一門十分重要的課程，它貫穿了學生求學的整個過程，找到一種適合的學習方法，會使得學生的學習成績得到質的飛躍。自主學習無疑是一種非常適用于數學學習的學習方法。以下就是幾種提高學生自主學習性的好方法。
1.讓學生感受到教師的關注。每個學生都需要其他人的關注與表揚，在家是長輩，在學校是師長。學生在心理上對老師的依賴不亞于對父母的依賴，老師的每一句話、每一個動作都是激發學生學習的動力。以此，老師應該多花時間去關注每一個學生，平等的對待每一位同學，多鼓勵、多交談、多詢問，在學生心目中建立起一個和藹可親、有人格魅力的師長形象，這樣會使得學生對這門課更加有興趣，自然會主動的去學習。
2.增加學生的好奇心。興趣是最好的老師，在進行課堂教學時應盡可能的提高學生的興趣，使學生有學習的動力。教學中提高學習興趣的方法主要是增加教學形式，豐富教學內容，或者在課前對本節課設個懸念，引起學生的好奇心。這樣會使得學生在課堂能夠做到積極思考，更加集中精力，提高學習效率。
3.調動學生的積極性。充分調動學生的積極性就要求老師放開手，將自己用來講的一部分時間給學生，讓學生自己學。老師在其中起到一個引導的作用，讓學生自己積極思考，調動學生的積極性，當學生通過自己的努力掌握的知識才是學生自己的。在數學教學中，老師只負責教會學生最主要的核心知識，其余由此延伸出的知識由學生自己來演算就好，這樣，學生才會真正掌握知識的用法。
4.為學生創造足夠的空間。老師在進行教學的過程中，一定要將時間合理安排，保證自己的教學任務充分完成的同時，要給學生留下足夠的時間，讓學生自己安排，留給學生自己思考和總結的時間，這樣才會使得已掌握的知識融會貫通。
5.注重及時表揚。每個學生都渴望老師的表揚和肯定，這樣會大大激發學生的學習動力。當老師表揚一個學生時，就相當于給了他足夠的信心，有了信心就會激發他內心的熱情，對知識的熱情。表揚一定是要及時的、誠懇的，要讓學生真正的感受到老師對這個學生是真正的認可，不然會起到反作用，一些敏感的學生會將老師對他們的表揚看做嘲笑，給學生心理留下陰影。絕大多數情況下，表揚是十分有效地，幫助學生樹立自信，帶來成功的喜悅感。
自主學習是一種有效的學習方法，要想充分掌握教學大綱中的知識，或者在學習中領先一步，就必須有一定的自主學習的能力，一味的依靠老師是不行的。自主學習性不僅可以激發學生學習的積極性、提升學生的創新能力，而且還可以激活課堂的氣氛，增加師生之間的互動和課堂效率。提高自主學習的方法多種多樣，老師在其中起到一個十分重要的引導作用，首先要讓學生感受到你對他的重視，要及時表揚學生，這樣才會使得學生對這門課有足夠的興趣，才會增強他對自主學習的積極性。
參考文獻：
[1]溫先秀，鄧靜，羅媛玲.中職護生自主學習能力與學習心理現狀的調查[G].四川省人民醫院，2012，26（30）.
淺談自主學習的重要性范文6
關鍵詞：教學；生物；應用
下面結合本人在生物教學中對“三步四環教學模式”的應用淺談心得。
一、“三步四環教學模式”能促進學生自主學習
新課改一再強調“學生是學習的主人”“我們要把課堂還給學生”“我們要充分發揮學生學習的主導地位”……一句話，就是讓我們充分挖掘學生學習的潛能，充分調動起學生學習的主動性和積極性，做學習的主人。我校積極打造的“三不四環教學模式”正迎合了這一點，如課前的預習和課上的自主學習。課前預習是通過自學提綱引領學生自主看書，初步了解學習內容；課上自主學習是學生結合自學提綱自學教材，在了解學習內容的基礎上，初步解決學習問題。通過長時間的引領、督促，既能培養學生的自主學習習慣，又能調動學生自主學習的積極性，由“讓我學”變成“我要學”。
二、“三步四環教學模式”能提高學生學習的效率
以前的課堂是教師一言堂，教師講什么，學生聽什么，學什么?！叭凰沫h教學模式”通過學生課前、課上的自主學習，學生不但了解了學習內容，在學習提綱的引領下，做著方方面面的準備，這就擴大了學生學習的深度和廣度，大大提高了學生學習的效率。
三、“三步四環教學模式”能奠定學生終身學習的基礎
在知識飛速發展的今天，學習方法遠比學習知識多少更重要?！叭剿沫h教學模式”培養的是一種自主學習的習慣，教給的是終身學習的方法。我們既要讓學生學會自主學習，又要讓學生學會合作探究，有了這些，我們就可以以不變應萬變，終身學習了。
四、“三步四環教學模式”能培養學生合作探究的意識
“團結協作是一切事業成功的基礎，個人和集體只有依靠團結的力量，才能把個人的愿望和團隊的目標結合起來，超越個體的局限，發揮集體的協作作用，產生1+1>2的效果?！本\合作固然重要，但如何讓不懂世事的學生懂得其重要性，又如何培養合作意識呢？在我校打造的“三步四環教學模式”中，就有“合作探究”這一環節，我們把學生自主學習解決不了的問題或者是本節課重難點的問題轉移到這個環節，讓學生以小組為單位，合作探究，充分發揮集體的智慧，既解決了問題，又培養了合作的意識，為學生未來的發展和成功奠定了堅實的基礎。