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小學生心理教育課程范文1
一、創新教學手段，提升課堂教學生動性
小學生活潑好動并具有強烈的好奇心，這樣的性格特點決定了他們對新生事物會產生探究欲望和濃厚興趣。小學語文教材內容也豐富多樣，有記敘文、說明文、童話和詩歌等等，教師可在課堂教學中將學生放在與自己平等的地位，依據學生已掌握的知識，向學生提出啟發性問題，鼓勵學生與教師進行問答，展開熱烈的交流。通過實施談話教學激發學生的學習興趣，促進學生的學習積極性也增長了學生在教學活動中的參與程度。此外，多媒體教學手段近年來在小學語文教學中得到普及，這種創新的教學手段在小學語文教學活動中能達到更加形象直觀的表現效果，對教材內容的信息補充作用也十分明顯。
二、豐富教學模式，激發學生學習語文的興趣
小學生在課堂教學中發言的踴躍性可以看出他們對于參與教學活動有很強烈的欲望。所以，教師應保護和引導學生的這種學習積極性，讓他們通過親自參與增強學習成效，培養學習能力。提高學生參與度可從兩方面入手。首先是開展小組合作探究活動，小組合作探究模式可以改變學生聽取教師講授的被動地位，讓其主動參與教學活動并以此提高探究學習的能力。教師為了更好的實施這一教學模式，幫助學生進行科學的分組，讓學生在小組內開展合作探究活動，激發他們的學習積極性，在自主探究的學習過程中，教師還應設計循序漸進的探究思考題作為學習載體，鼓勵學生依此開展思考和探究的學習活動，完成學習的目標。為了均衡推進整體的教學活動，教師應巡視學生的學習活動并在學生遇到學習障礙時加以點撥和引導。其次，教師還可開展“爭當小老師，學習我最棒”的活動來推進師生互動的教學成效。老師可挑選語文學習能力強的學生，讓其在復習的環節講解一些語文基礎性的教學內容，通過這一方式，學生的參與熱情空前高漲，促進教學成效的有效提升。
三、改善師生關系，營造情感教學氛圍
新課改指出消極的情感有礙學生積極投入小學語文教學活動中，相反，積極的情感則有助于教學成效的提升。所以，在教學活動中，教師就充分考慮教學活動中情感因素的影響，通過構建和諧的師生關系，營造積極的情感氛圍，提高小學語文的教學成效。首先，教師應充分尊重和愛護學生，讓他們感受到教師的關懷。面對更需要幫助的后進生，教師應一視同仁，盡量給予多一點的關心和幫助，一方面利用課余時間為其補習功課，幫助他們分析學習中的不足之外并擬定補救的措施，另一方面還可以開展“手拉手，共進步”的活動，動員語文優秀生與后進生結成學習幫扶小組，在這樣和諧的學習氛圍中，學生的語文學習自信心也增強了。其次，教師應在教學過程中充分發揮激勵的促進作用。在學習過程中，學生的點滴進步和圓滿的答案都是教師可以展開激勵的對象，教師及時的表揚和肯定可以激發學生的語文學習積極性，學生感受到學習的快樂，會更樂于參與到語文學習的活動中，如此的良性循環是順利開展學習活動的有力保證。
四、開展分層評價，促進學生全面發展
新課程改革要求教師尊重學生的個體差異性，并營造出適應個性發展的學習環境。為了落實這個標準，教師可在教學活動中遵循因材施教的原則，將學生的語文基礎知識的掌握、學習能力的發展狀況和學生的個性差異相結合，將學生分為優秀生、中等生和后進生三個層面，并針對不同層面的學生提出不同的要求。為了促進學生的整體進步，教師可從學習目標、課堂提問、練習考核等方面進行差異化的教學活動。教師可根據新課改要求為中等生設定學習目標，并以此為基礎，對優秀生的學習目標拔高要求，促使其設定最高的目標，而對待后進生，則側重要求他們能掌握語文的基礎知識，保證他們只要付出努力都可以輕松實現學習目標，過高的不切實際的目標只會打擊到后進生的學習積極性。在課堂提問這一環節，教師也應為不同層面的學生設計相應難度的提問，專門設計一些難度較低的問題留待課堂上向后進生提問，雖然思考難度不深，但是可以保護后進生的學習積極性，促使后進生的學習參與度，防止邊緣化。在練習和考試環節，教師也可制定不同難度的考核標準，單獨設計一些難度較低的作業和考試要求安排給后進生，保證他們可以在最近的發展區域中參與學習和考試并取得最大的進步。通過分層教育，兼顧學生的學習實際情況，極大的激發了學生的語文學習積極性，促進整體教學成效的提升。
五、拓展教學空間，鞏固課堂教學成效
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【關鍵詞】中職學校學生 心理健康教育課程建設 問題 改善
一、引言
根據我國教育層次的不同分類，實體教育更加精細化。我國職業教育的發展，也是基于社會具體教育水平和社會需求程度所決定的。而在促進我國職業教育發展的同時，也需考慮到現今職業教育所面臨的一些問題，為學生營造健康的教學氛圍，制定合理的教育目標。
二、我國中職學校教育方面存在的問題
職業教育的發展在我國起步較早，以培養技能型的社會人才為目標。我國的中職教育，是針對初中教育階段后而進行的繼續教育，對學生的能力和素質的培養是非常重要的。隨著現今社會的發展，各方競爭也日益激烈，這對中職教育也施加了相應壓力，因此在教育中也是逐漸顯示出“急于求成”的狀態，即主要重視學生技能和專業素質的培養，而逐漸忽略了學生的心理健康成長。
另外，隨著我國經濟的發展，我國的高等教育逐漸普及，每年都在擴招，這對于中職學校的學生來說是比較有壓力的，主要表現在兩方面：一方面是社會的認可程度，另一方面是學生的自我認可程度。這兩方面原因也就導致了中職學校學生的自我放任，使其產生自負和自卑心理，影響學生的身心健康成長，逐漸與社會脫軌，這是應該引起重視的問題。心理健康問題的出現，小則使學生在學習過程中沒有動力，產生依賴性心理，重則影響學生正確人生觀的養成，導致后期學生的不平衡發展甚至心理扭曲發展等問題的出現。所以，中職教育在培養學生專業技能素質的同時，更應該關注學生的心理健康成長，這樣才能更好地發揮中職學校在社會中的作用。
三、對中職學校學生心理健康教育的改善
在中職教育階段，學生年齡普遍較小，如果因為自身或者社會壓力方面造成學生的心理健康問題，如自負、自卑、心理扭曲等問題，則會影響學生后期的成長，最終導致難以適應社會的發展。班主任作為中職學校的教學主體，也是除了家長之外與學生接觸較多的人，在學校期間是學生的主要監督者和管理者，為提高我國中職學校的教學效率和學生的心理素質，應該對學生的心理健康教育狀況予以重視和改善。主要包括以下方面：
（一）加強對學生的關懷
心理健康最重要的表現就是在心態上，所謂心態決定成敗就是這么個道理。良好的心理素質和積極的學習態度能更好地促進學生的學習進步。當前，社會競爭越來越激烈，中職學生面臨的壓力比以前要大得多，很多學生在這種競爭中逐漸扭曲了心理，逐步走向了社會的反面。中職教育階段，是自初中教育結束后而進行的社會型繼續教育階段，在此階段，學生的年齡相對較小，很多學生是由于初中中考成績不佳而選擇就讀中職教育，所以在很大程度上，中職學生普遍感覺比接受高等教育的學生低級，在很多方面下總是沒有自信心。此時，作為教學主管的班主任，要善于觀察學生的身心狀態，并在教學過程中和課后積極與學生溝通，了解學生的內心，使學生感受到班主任的關懷，并樹立自信心。
（二）組織開展公共活動
當代學生是祖國的未來、民族的希望，是建設社會主義現代化的主力軍和接班人，只有具備完整的人格和健康的心理，才能應對來自各個方面的挑戰，才能更好地解決遇到的各種難題。據一項研究報告表明，人在公共場合的出場次數的增加對其自信心的建立和完善人格的培養是非常有益的。而一個人的心態的好壞以及自我調整的效率也表明了自身的身心是否健康積極。對于大多數中職學校學生，從其自身學習環境層次來說，心理的不平衡是很難消除的。班主任除了加強在課內外對學生的關懷外，也需為他們創造出積極活力的環境，使他們通過自我能力的發揮和與他人的熱情溝通，打開封閉的內心，樹立起自信心。對于中職教育來說，雖然知識層次較高等教育低，但是相應的社會實踐類活動卻是比較多的。班主任便可利用這一實踐優勢，組織多樣化的公共實踐活動，例如除了學生專業技能方面的公共活動外，還可以組織有利于發揮學生興趣的活動，開展各種技能競賽，最終評選出優秀作品予以獎勵等等，這樣不僅能拉近學生與班主任間的關系，也能培養學生在公共場合的自信心和促進積極健康心態的養成。
四、結束語
隨著我國社會的發展和現今教育水平的提高，對社會實體教育的監督和要求也更加嚴格，均是以適應社會發展步伐為主。雖然說我國現今的知識教育層次已經跨了很大一步，社會普遍都是高等教育者，但是根據我國的社會情況而言，教育層次的分布很不均勻。但是每種教育層次都是以適應社會發展為目的，中職教育的最終目的也是為了培養適應社會發展的人才。為了促進中職學生的健康成長，樹立他們的信心和正能量心理，不僅需要中職學校和教師的努力，社會也應該給予應有的公平和正視，而不能“唯學歷是問”，這也是打開中職學生心門的萬能鑰匙。
【參考文獻】
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關鍵詞: 地方師范院校 《大學生心理健康教育》 思考
新世紀高等教育大發展,學生人數急劇增加,就業形勢日趨嚴峻,給昔日“天之驕子”的大學生帶來了空前的生存及心理壓力。對此現狀,我們不得不對當前高等教育的形勢重新進行思考:高等教育不僅要傳授專業知識給學生,更要注重大學生的心理健康教育,培養其擁有積極向上的人生態度,在國家、社會、集體和個人利益之間,形成正確的認識和選擇,在充分發揮個人聰明才智的同時,促進和諧社會的構建。
一、重視大學生心理健康教育是現代教育的重要標志
隨著經濟高速發展和競爭壓力加劇,我國精神疾病呈多發和上升態勢。最新精神疾病流行病學調查顯示,目前我國抑郁癥患病率達到6%,精神疾病總患病率達15%,各類精神疾病患者人數在1億以上。而與嚴峻的發病形勢相比,我國精神衛生資源卻十分有限――目前全國注冊精神科醫師僅16383人,平均每10萬人僅有1.26名精神科醫師。
可見,我國心理咨詢和精神科醫師行業還有巨大的需求缺口,需要大批高質量的心理健康教育人才來滿足社會發展對心理衛生的需要。這些人才的培養,從傳統意義來說,主要依賴于高校的醫學、心理學、教育學專業。由此來看,大學生心理健康教育是現代教育的重要標志,其課程的設置不僅可以培養大學生心理健康方面的素養,而且在他們走入社會以后可以滿足社會發展對心理健康教育人才的需要。
二、重視大學生心理健康教育是學生自身發展的需要
國內眾多相關研究和調查顯示,當代大學生是心理障礙和心理疾病的高危人群,有心理問題或心理障礙的大學生為16%左右。雖說目前高校都有心理健康教育的內容,但絕大多數高校都是以選修課、心理講座、心理輔導等形式進行,有機會接受心理教育的只占小部分,學生受教育面較小,其整體效果不盡人意。
此外,選修課、心理講座和心理輔導等形式,只能治標而不能治本。提高大學生心理素質的關鍵在于自我教育,而自我教育則要求學生必須掌握維護心理健康的系統知識和技能,這不是幾次講座、咨詢便可以解決問題的。高校實施心理健康教育有多種途徑,心理健康教育必修課無疑是主陣地和主渠道。為此,高校應將心理健康教育課程納入整個教育體系,作為大學生必修的公共基礎課開設。只有這樣,才能使心理健康教育真正面向全體學生,從而提高其適應環境、自我調節的能力。
三、重視大學生心理健康教育是培養未來教師的需要
地方師范學院擔負著培養未來中小學教師的任務,在師范類公共課程設置中有“心理學、教育學和教學法”,而且這三門課程的教學時數和教學內容已經遠遠滿足不了社會發展對未來師資的需求,一方面是大學生自身的發展需要心理健康教育課程,另一方面將來從事中小學教育教學工作中也需要心理健康教育課程。
(一)從認知內容與程度方面分析,大學生已經具備了一定的接受能力和理解能力。
通過書籍、媒體、網絡、日常交流、親身經歷和自我反思等途徑,學生對心理健康觀念已有了一定的了解和掌握,形成了“心理健康理論”。逐步走向獨立和自省的大學生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經具備的自我分析和指導的能力進行辯證分析和自我心理指導。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的,他們的自我分析和指導也可能會有偏差,但這些都是出自他們的親身經歷和體驗,是我們開展教學的基礎,因而在教學實踐中應給以足夠重視。
(二)從人才素質培養的模式來看,人的多種素質的培養,需要整套完善的課程體系和訓練計劃。
心理素質在人的素質結構中是與思想道德素質、科學文化素質、身體素質完全同等重要的素質。因此,心理健康教育應和思想道德教育、科學文化教育和體育處于同等并列的地位,要有與此對應的課程體系支持。在我國的教育課程體系中,從小學到大學,思想道德素質、科學文化素質和身體素質的培養都有整套相應的比較完善的課程體系,而心理素質的培養卻沒有專門的課程體系支持。因此應在當今大學生綜合素質教育課程結構增加與思想道德教育、科學文化教育和身體素質教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。
四、大學生心理健康教育的分析與構想
(一)建立心理健康教育教學專門機構,為心理健康教育必修課的實施提供組織保證。
為確保大學生心理健康教育的實施,各高校都成立了大學生心理健康咨詢中心,由他們負責大學生心理健康教育必修課的教學任務,即心理健康教育教學與咨詢過程緊密結合。結合新生心理健康普查,建立完整的大學生心理健康檔案,維護和增進大學生心理健康,建立健全大學生心理危機的排查機制、預警機制、追蹤機制和反饋機制,已經成為高?？滩蝗菥彽墓ぷ髦弧Ｐ睦斫】到逃虒W機構負責全校心理健康教育教學計劃的安排、教學的基本要求,集體備課、教學研討、教學檢查和教學考核等工作。
(二)大學生心理健康教育課程應與師范生將來的教育、教學職業訓練緊密結合。
教師的心理健康水平不僅影響到他個人,更重要的是影響到他教育的學生和面對的學生心理健康水平,這是一個不容忽視的群體。隨著中小學基礎教育新課程標準的實施,國家在基礎教育的改革上是重視教師教育的培訓,特別是在新教師的培養上更加強調心理健康教育的能力。對此我有兩種構想:一是心理健康教育課程內容設置和教學計劃安排都統一在師大的培養目標中。心理健康教育必修課學時數應與“思想道德修養和法律基礎”做到基本一致,以32―36學時為宜。根據1―4年級大學生心理發展的特點,教學內容和時間安排建議分低年級和高年級兩個模塊進行。低年級教學模塊,主要講授艾滋病的防治和的預防教育;心理素質與成才的關系、新生適應、學習心理、人際交往、生涯規劃等方面的知識與技能,建議在新生第一學期開設,有利于大學生的盡快適應大學學習生活;高年級教學模塊,內容重點放在心理素質的強化,危機干預與應對,如汶川地震、甲流、中學踩踏等公共衛生事件的發生已經敲響了危機預警知識與應激能力培養的警鐘等方面的相關知識,還有就業心理與職業技能培養有關的內容,這些內容有利于大學生在學習過程中找準自己的職業和人生坐標,積極應對畢業工作或者繼續讀研學習,建議在大三第二學期開設。
二是面對就業壓力,國家職業技能考試門類越來越多,學生將來有可能從事心理咨詢工作,除教育部、省屬師范院校設置有教育學、心理學專業以外,國內已有學校要求教育學、心理學專業的學生畢業時必須通過省級或國家級的心理咨詢從業資格考試。地方性師范院校沒有設置教育學、心理學專業,面對有些大學生對心理健康教育的熱情,他們有志于從事中小學教育的師范生,可以有針對性地開設相關的課程,可以是選修課程,也可以是必修的課程,作為大學生心理健康教育的延伸;培養大學生心理咨詢方面的基礎知識和基本技能;地方性師范院校在師資、教學水平上沒有問題,這樣做既可以滿足一部分學生就業的需要,又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業培養更多的后繼人才。
(三)加強心理健康教育課程建設和教材建設。
國內有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系,作為學生的必修課開設,也有許多的相關教材。不同類型學校采用的教材也不完全相同,有全國性統編教材、有區域性教材、有高職類型教材、有專業性很強的教材、有普及性的教材等。教材的內容已經在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學效果。
此外,大學生心理健康教育教材不僅要與中小學的健康常識課區別開,而且不能像心理學專業的教材那樣細致,要緊密結合大學生成長特點與發展實際,在傳授心理健康基本知識的同時,注重回答大學生面臨的心理發展問題,著力提高大學生的適應能力。教育主管部門應組織編寫能夠適應大學生心理發展特點和具有很強指導性、操作性的各類相關教材。
(四)建設一支高素質的師資隊伍。
由于心理健康教育在高校起步較晚,目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職,從事心理健康教育教學的專業水平較低。心理健康教育課是專業性很強的課程,要求教師不僅要掌握心理健康教育的規律,具備全面的心理學知識,而且要掌握從事心理輔導的基本技能、技巧,能夠針對大學生遇到的心理發展問題,給予正確指導,糾正大學生存在的心理偏差。目前國內的咨詢行業發展比較迅速,只有不斷學習接受培訓、督導,才可能使專業發展處于持續狀態,不至于落伍或處于職業倦怠狀態。
因此,高校要按照職業化、專業化、實踐化與研究化的要求,加強心理健康教育的師資培養。各高校在引進和培養師資時都要將心理健康教育納入規劃,既要根據需要積極引進有心理學知識背景的教師,又要將那些熱愛心理健康教育工作,具有其他專業知識的教師選派參加各級各類心理健康教育的長、短期培訓班學習,提高心理健康教育的效果。
為有效實現大學生心理健康教育的目標,各高校應該面向全體學生,將發展性目標、預防性目標和矯正性目標有機統一起來,努力構建完整而科學的心理健康教育工作體系:一方面要構建好心理健康教育體系,包括開好大學生心理健康教育課,有針對性地舉辦心理健康教育講座、報告,開展個別咨詢、團體輔導,另一方面要構建好心理健康教育工作的管理服務體系,加強對大學生心理健康教育工作的科學管理和優質服務,尤其要建設好班級服務體系,構建動態監控、網狀多向的“大學生心理防護系統”。
參考文獻:
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小學生心理教育課程范文4
[關鍵詞]大學生 心理健康教育 課程實效性 實踐課
[作者簡介]張艷萍（1979- ），女，四川遂寧人，四川外語學院社會科學部，講師，主要從事青少年心理健康、教育教學心理研究；朱琦（1978- ），女，重慶人，四川外語學院，副教授，碩士，主要從事大學生心理健康教育和道德教育的教學和研究工作。（重慶 400031）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0118-03
一、前言
“大學生心理健康教育”是高校素質教育的重要組成部分，對于促進大學生健康成長、健全人格發展具有重要作用。目前我國大多數高校都不同程度開展了大學生心理健康教育和心理咨詢工作，在意識層面上已經重視該門課程。經過理論研究者和一線工作者共同努力，高校心理健康教育在教育理念、教育模式上均進行了革新，取得了一定成效，但心理健康教育缺乏針對性、實踐性和實效性的問題始終不能得到很好的解決。
在我校，“大學生心理健康教育”課程經過任課教師多年來的教學努力已經得到了廣大學生的認可與好評，在增強教學實效性方面也不斷地進行探索，但總感覺理論與實踐的結合效果不夠理想，教師的構想與學生的實際接受度之間存在一定的差距。因此，為了進一步使課程從學生層面更具實效性，我們在期末對學生進行了問卷調查。結果顯示學生對該門課程滿意度很高，但也表達出更高的期望，并且從學習者的角度提出了許多有價值的建議。將問卷調查結果加以整理有助于完善今后的教學。
二、研究方法
采用開放式問卷，用隨堂調查的方式隨機選擇幾個班級中的部分學生展開調查，獲得有效問卷296份。調查內容涉及：（1）本期教學中你最喜歡的章節是什么？為什么？（2）你不喜歡的章節有哪些？為什么？（3）在本期教學中，你感到滿意的是什么？（4）在本期教學中，你感到不滿意的是什么？（5）為了使這門課程更能學以致用，你有哪些建議？
三、結果與分析
（一）喜歡與不喜歡章節調查
學生對本門課程的大部分章節都表示了滿意。分析認為，“情緒與情緒管理”這一章的內容除了介紹情緒的產生與意義，以及最新的研究成果，而且結合學生在生活中常遇到的情景進行了分析，并運用角色扮演進行了調控情緒的訓練。“人際交往”一章大部分內容非常貼近學生生活實際，通過介紹大學生階段的心理發展特點，學生知道了這個階段自己與他人的心理需求，能夠更好地理解人際沖突出現的原因，加上人際技能訓練也是直接針對學生常見的人際問題的，便于理論用于實踐。在課前的訪談中我們就了解到，很多學生學習這門課程的原因都希望增強對自我的了解，以及能夠更好地調節情緒，并希望在這個課堂上學習如何管理日常的人際關系、如何更好地與同學合作等。因此，對這兩個章節的內容表現出了明顯的偏愛。相反的，“發展簡史與流派”這一章的內容偏理論性，且多是基礎性知識，與實際結合較少，學生聽課時雖然能夠投入，但是課后印象不深刻，運用起來困難。
（二）滿意與不滿意調查
總體上，學生的滿意度較高，突出表現在兩個方面：一是學生對教師的教學態度、教學水平、教學風格、個人素質等給予了肯定；二是對案例教學、實踐課等形式的肯定。不滿意的表現在：教學內容上，覺得總體上內容偏少、知識系統性不夠、課后延伸較少、部分內容與實際聯系不夠緊密等；教學方式上，主要提到的是覺得參與性不夠，缺乏實踐。
值得注意的是，在統計中，學生滿意和不滿意存在一個共同的影響因子，那就是教學方式，尤其表現在對參與性的評價上。表示滿意的學生說獲得了實踐機會，能夠充分參與課堂；表示不滿的同學則表示，課堂上參與性不夠，影響學習興趣。
對于這樣的調查結果，我們認為，首先，學生有極強的自主心理，強烈希望能夠參與到課堂中來。這是一個好現象，要善加利用。其次，為什么會出現這樣看似矛盾的結果呢？雖然我們已盡量提供機會讓學生參與課堂，但由于是上大課，得到實踐機會的仍然是少數。
（三）學生意見與建議
根據國家下發的關于高校學生心理健康教育的文件精神，“大學生心理健康教育”應遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。因為這門課課程本身就具有很強的實用性，強調學習之后在實際生活中的運用，因此課程的實效性至關重要。本次調查針對這個問題征求了學生的意見，建議多集中在教學手段上，除了對案例教學的認可，還提出了一些新穎的意見，比如建立班級博客、增強及時的心理動態互動等。有的學生提出希望在課堂授課外開展更多的實踐活動，如組建心理劇團定期進行心理劇目的演出和賞析，加強對現實問題的了解與體悟，將所學理論與實際更好地結合。
四、結論與反思
（一）教學內容應兼具普及性、系統性、實用性
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【關鍵詞】創造性；想象力；廣闊性；多樣性；個性化
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在重視個性全面發展，重視創造力培養的今天，傳統的作文教學從選材和中心上扼制了學生的思維。教師在課堂教學上費盡心思來讓學生明白什么可以寫，什么不可以寫？但當學生明白什么該寫的時候，他們已經顧慮重重，沒有興趣再寫作文了。教師指導越多，條條框框就越多，學生思維就越呆板。
我通過童話寫作教學發現，童話寫作不僅符合小學生的思維特點，有利于促進學生寫作能力的提高，更有利于小學生想象力的培養。在小學語文作文教學中進行童話寫作教學是培養學生創造力的有效途徑。
一、童話寫作教學與小學生的思維特點
小學生的思維是從以具體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。而童話是一種帶有濃厚幻想色彩的虛構故事，具有人物的形象性，情節的曲折性，語言的生動性，想象的奇異性。童話打破了日常生活的局限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界里暢游，這正好順應了兒童每時每刻盼望出現奇跡，又每時每刻渴望創造奇跡的天性。童話正是這樣一種兒童特別需要的并能服從他們的意愿而進行自我表達的工具。
二、童話寫作教學有利于小學生創造力的培養
（一）童話寫作與學生想象力的培養
想象是人腦的一種機能，它是人腦對舊表象的加工和改造，重新組合并形成新的形象的過程，而這些新的形象，則是人們沒有直接接觸過的事物和現象的形象，它是創造的基本要素。著名文藝評論家別林斯基說：“在藝術中，起著最積極和主導作用的是想象?！睈垡蛩固箘t指出：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>
童話寫作有利于學生想象力的培養是因為其獨特的特點：
（1）選材的自由廣闊性
人的一生真正波瀾起伏、驚心動魄的時刻一輩子也不會經歷幾次的。生活是平淡的，也是美麗的，但對兒童來說是沒有足夠的理性思維來感受這一份平淡的美麗。因此在進行寫人記事的習作教學時，學生的思路不夠開闊，造成選材的雷同。而童話則是以一種喜聞樂見的方式來貼近孩子的心靈，他們之間達成一種天然的默契。童話的選材是不受時間、空間限制的，是全方位開放式的。縱橫古今，上天入地，可以寫妖魔鬼怪、花鳥蟲魚、風晴雨雪……“沒有精神上自由馳騁就沒有文學。”（王蒙）正因為童話給學生提供了這樣一個可以讓他們自由馳騁的空間，再也沒有那么多條條框框的限制，學生才可以創造出前所未有的新穎和奇特，想象力才得以自然充分的發展。
（2）結構的靈活多樣性
學生與生俱來帶有自我實現的創造力。在童話寫作中他覺得自己具有非凡的力量，可以讓花兒為之開放，可以讓風兒為之奏樂，可以讓天地為之旋轉……整個寫作過程本身充滿一種成功的愉悅感，寫作成了一種自然的流露，因此也就無所謂怎樣布局謀篇？怎樣起承轉合了。避免了“童年趣事多得猶如天上的星星，最亮的一顆要數……”，“這是多么有意義的一天?。 钡鹊冗@樣千人一面的開頭和結尾。雖然語文教學不是將學生全都培養成文學家，但眾所周知，許多偉大的藝術作品確實都是這樣誕生的。
（3）語言表達的個性化
首先，童話是以幻想、夸張、象征、擬人為基本特征的。美的可以很美，丑的可以很丑，善的可以很善，惡的可以極惡。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。我班張李欣同學在童話中這樣寫拍蒼蠅的情節：“一張大網鋪天蓋地氣勢洶洶地逼近‘毛球’（蒼蠅）?！尽懥恋囊宦?，‘毛球’被碾在蒼蠅拍下了。”小作者借助夸張、擬人，通過細致入微的動作描寫，把拍蒼蠅的情節，極具人情味地表現出來。如果不是童話，蒼蠅怎會死得如此悲壯呢？其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好。男生往往喜歡以英雄、戰士、飛機等為題材，女生則喜歡以小動物等弱小的形象為題材。這使得學生在語言表達上富有個性化。我班徐意同學在《英雄會》的童話寫作中，用上了這些詞語：不速之客、深謀遠慮、戰功赫赫、久經沙場、完美主義、前所未有……想象使本來沉靜在心底的詞語一下子活躍起來了。這些詞語的頻繁使用加速了小作者語言特點個性化的形成。試想如果不借助童話，這些所學詞語何年何月才能“牛刀小試”呢？
（二）童話寫作是一次全程性的創造性活動
第一，從思維方式上來看，童話寫作是對已有知識的一次重新組合，并在此基礎上加以想象，創造出更新穎獨特的形象，是輻合思維和發散思維一個互為前提、相輔相成、互相制約、穩步前進的過程。心理學家告訴我們，人的大腦可以分為四個區域：感受區、貯存區、判斷區、想象區。思維強調思維活動中的記憶作用，發散思維強調靈活性和知識的遷移。童話寫作是對四個功能區的綜合運用，有利于創造力的培養。
第二，從寫作過程來看，構思、選材、表達，每一環節無不是一次全新的創造。我曾讓學生以動物為主人公寫童話。有的同學塑造了一位趾高氣揚但最終喪生的螞蟻將軍；有的同學塑造了蛐蛐率軍80萬英雄抗敵的形象……
小學生心理教育課程范文6
關鍵詞：概率統計；學習興趣；考核模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0123-02
由于概率統計理論性強、內容抽象等特點，使多數學生普遍對《概率論與數理統計》課程有畏懼感，同時隨著課程所學內容的不斷推進，出現了有些學生忽視學習數理統計的現象。為了消除學生對概率統計學習的畏難情緒和不自信，學生更好地了解概率論與數理統計的實際應用，學會分析數據、處理數據、進行統計計算的方法，概率組在教學方法、教學內容、因材施教、考核方式等方面，以學生為中心[1]，以學生學習效果未導向[2]，做了大量的研究與實踐工作。
一、采用多種教學方法，改革教學內容，提高教學效果
（一）運用趣味案例教學法，激發學生的學習興趣
概率統計的最大特點是貼近生活，因此，在教學過程中注意引用生活中的實際案例，如通過介紹生日問題、彩票問題、學生分組等趣味小案例，使學生在輕松愉快中學會解決“古典概型”的方法，品嘗到學習中的樂趣。這些案例的引入，可激發學生的學習熱情，使學生感到學有所用，趣味案例教學法，不僅激發學生的興趣、引發學生積極思考、調動學生學習主動性和積極性，而且有效幫助學生消除對概率統計學習的畏難情緒，增強學好概率統計的自信心。
多年來，課程組任課教師根據多年的教學經驗收集了許多生活中的趣味案例，如色盲問題、產品的銷售、公平分賭注、風險決策、病人排隊、火箭的射程等案例，并將這些簡單、易懂又具有代表性的案例分別編輯在校內《概率統計學習指導》、《教案匯編》和《數理統計案例及SAS軟件實踐》中。
（二）將數學建模思想融于教學，注重教學內容與數學建模之間的聯系
多年來任課教師針對課程的部分內容編寫了將數學建模思想融于教學中的教案集和小實驗，教師在教學過程中，根據教學內容，適當精選這些應用案例，融入建模思想，指導學生運用所學知識尋找解決問題的思路和方法。如在講完數學期望這節內容后，引出數學期望在風險決策中的應用模型，提出問題：某公司計劃開發一種新產品市場，要想獲得的利潤最大，如何確定該產品的產量。求解此問題的教學過程，就是一個簡單的數學建模過程，即從實際問題模型假設建立模型模型求解模型評價的過程，最后由模型應用，對此問題進行推廣，引出相應的隨機存儲、報童的訣竅等問題，以此引發學生的學習興趣。不僅達到讓學生領會“數學期望如何應用”的目的，而且使學生了解數學建模的思想方法，真正領會某些概念的精神實質，實現概率統計知識、能力、素質的培養和提高。
（三）運用問題探究式教學法，培養學生豐富的想象力和探索精神
教學過程中適當提出探究性問題，可激發學生的學習潛能，培養學生的創新意識和探究學習的興趣。通常根據教學的實際需要，設計不同層次的問題，在課堂上按照教學內容的進展尋機提問，對學生給予啟發、引導、分析和評價。這種以學生為主體的問題探究式，促使學生獨立思考、積極主動參與課堂互動，有利于學生對基本知識、基本技能的掌握，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，較好地鍛煉了學生的創造性思維，培養了學生豐富的想象力和探索精神。
（四）引入討論式教學法，相互交流、團結協作、共同提高
引導學生課下組成學習小組，進行合作學習、合作研究，對小組學習遇到的問題由組長及時反饋給任課教師尋求解決，教師通過課前或課下答疑等時間向各組長了解情況并及時集體解答。
討論式教學法，充分發揮了群體的功能，合作學習、合作探索、集思廣益，變“個體學習”為“小組學習”和“小組間學習”，有利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交換，使不自信但努力學習的學生消除恐懼，達到共同提高的目的。
二、因材施教，建立課堂教學與課外輔導相結合的分層次教學
（一）提前了解所任班級的學生狀況，做好因材施教的準備
首先查閱學生的高等數學成績，或與高數任課教師交流得到反饋，了解任課班級的學生狀況，初步了解部分學生的知識水平、接受能力、學習態度、智力水平等。根據所獲信息，初步制定教學方案、研究教學方法、根據學生的接受能力研究教學內容。在教學的全過程中，貫穿以學生為中心的理念，保證大多數同學按大綱較好完成的學習任務，同時兼顧學習基礎好的同學在創新意識、實踐能力上有提高，數學基礎差的同學達到合格標準，使得每個同學在原有基礎上得到發展，學有收獲，實現共同進步，共同提高。
（二）對于數學基礎差和成績好的學生給予重點關注
利用了概率最貼近生活的優勢，結合教學內容，如抽獎，把前排和部分過道的座位當作獎勵獎給要關注的數學基礎差的同學，教學過程中，注意他們的聽課情況，課間隨時交流，關注他們對授課內容的接收程度，及時解決或課下解決他們所遇到的問題。通過多關心，多交流，拉近師生之間的距離，形成良好的師生互動和生生互動。同時，向他們宣傳學?；驀业母黝惛傎惡蛯嵺`活動，介紹我校取得的成績，引導和鼓勵他們參與到我校舉辦的各類競技活動中去，再如帶領綜合能力強的學生參加校內或北京市的大學生URT項目，使他們各方面的綜合素質得到提高。
（三）課下積極為學生輔導答疑，完善教學過程，提高教學質量
輔導答疑是概率統計課在教學過程中不可缺少的重要環節。隨著科技的發展，移動通信網絡、互聯網絡的普及，使師生的聯絡更加快捷、方便，為學生答疑的方式也靈活多樣。目前教師常用的是微信答疑、面對面答疑。然而，多數學生到了期末要考試了才去答疑。為了加強過程管理，及時得到教學反饋，增進師生感情，縮小了師生之間的距離，教師主動熱情并有計劃的邀請某些學生前去答疑，通過答疑，了解學生學習的狀況，尋求良好的教學方法，充實了課堂教學成果，完善了教學過程，提高了教學質量。學生通過答疑，提高了學習效率，增強了學好概率統計課的自信心。
（四）充分利用W絡，為學生自主學習、全面發展提供方便條件
學校的教育在線和精品課網站為教師與學生互相傳達信息、學生自主學習、學生提交作業等提供了很好的平臺，如何利用好這些網站是我們課程建設的一項重要內容。網站資源豐富，可以拓展學生的視野，課程組提供的網絡教學資源主要有課程簡介、教學大綱、教學日歷、電子教案、電子課件、課后習題、期中和期末模擬試題、部分往屆考題及答案、自測題、綜合練習題、概率故事等，學生可以根據自己的需要有選擇地學習。
三、改革考核方式，加強過程管理，培養學生良好的學習習慣
綜合考核學生掌握所學知識的程度，主要包含兩部分。
平時考核：注重對學生的過程管理，針對學生的學習態度、出勤率和課堂紀律、完成作業情況、參與教學活動的程度、課堂回答問題、討論和課堂練習等進行綜合評價。
期末考試：考試的內容覆蓋教學大綱所要求的幾乎所有內容，要求學生掌握基本概念、性質、簡單運算以及推理，對學生是否掌握該課程做一全面的考察。概率部分閉卷，數理統計部分半開卷，即將數理統計部分的主要定義、公式、定理印發給學生，消除學生對數理統計公式煩瑣、定義復雜的恐懼感，此方法減輕了學生對某些定義、定理和公式等內容進行死記硬背的負擔，讓學生把精力用在對知識的理解和應用上，以提高學生運用數理統計理論知識解決實際問題的能力。
近幾年的考試結果表明，以上教學方法和考核方法不僅提高了學生對概率統計學習的興趣，消除學生對概率統計學習的畏難情緒和不自信，而且提高了學生學習的積極性，全面提升了學生的綜合素質，提高了教學效果。
參考文獻：
[1]李志義.解析工程教育專業認證的學生中心理念[J].中國高等教育，2014，（21）：19-22.
[2]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014，（17）：7-10.
