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計劃生育的過程范文1
【關鍵詞】經濟升級；城鎮化；城鎮化質量；對策
文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0058-01
一、我國城鎮化發展現狀
20世紀90年代中期以來，中國城鎮化快速推進。據國家統計局數據，2012年，中國城鎮化率達到52.57%。與此同時，交通擁擠、資源枯竭、環境污染、生態破壞等一系列問題卻越來越嚴重，中央實時提出了“促進城鎮化發展和提高城鎮化質量”的發展目標。在這種歷史和時代背景下，中國城鎮化如何健康發展的研究成為中外學者研究的熱點問題。國內外研究得出的有益結論對于提高城鎮化質量有一定的指導和借鑒作用，但是研究角度還不夠全面，研究的案例還不夠豐富。
城鎮化是我國現代化建設的歷史任務，也是我國現代化建設的必由之路。黨的十和新一屆中國政府都對推進中國開設新興城市化提出了明確的要求。深入研究如何適應新形勢的要求，更好的服務社會、同步發展，是當前我們要認真思考的主要課題。
二、城鎮化發展進程中的問題
目前，在工作層面，不少領導干部對城鎮化的內涵及推進城鎮化的重大意義、目標、路徑和任務等，缺乏清晰認識。在國家層面，對推進城鎮化所涉及的大中小城市和小城鎮協調發展、城鎮化布局、節約集約型城鎮建設、農民工“半城鎮化”等問題，缺乏頂層設計和總體規劃。這些都是導致一些地方在推進城鎮化過程中重經濟增長輕公共服務、重速度增長輕質量提高、重規模擴張輕合理布局、重自身發展輕帶動周邊、重房地產開發輕基礎設施配套等問題的重要原因。
三、城鎮化發展與相關影響因素的關系
城市化與經濟增長具有明顯的正相關性，兩者密切相關，但是具體到每一個國家或區域，不同的社會經濟條件、歷史基礎、體制及政策環境等都會影響到經濟增長與城市化進程，導致兩者關系呈現出明顯的時空差異。
城鎮化與資源環境之間相互作用、相互聯系在一起。隨著城市人口的增加、地域的不斷擴大、經濟發展和生活水平的提高，必然導致資源環境消耗的增加。在技術條件一定條件下，城鎮化的水平決定了資源與環境消耗程度。資源環境是城鎮化發展的重要影響因素之一，要實現城鎮化的健康發展，必須要節約資源、保護環境，提高城市資源與環境的承載力，有效引導城鎮化的健康發展。
城鎮化質量和規模是城鎮化進程的2個方面，二者相互依賴相互制約，認清其間的關系對健康城鎮化建設具有重要意義。
四、我國城鎮化特有的發展模式
城鎮化是一項復雜的系統工程，涉及到經濟、社會、文化、生態各個方面，新興城市化不僅是人口比例簡單的變化和城市面積的大幅擴張，更重要的是包括發展模式、經濟結構、就業方式、社會保障等一系列重要轉變。
（一）未來中國的城鎮化，應該是統籌城鄉經濟社會發展、改變“三農”弱勢狀態、兼顧資源整合和生態環境保護、注重提高質量、著重可持續發展的城鎮化。
（二）走出一條以人為本、科學規劃、城鄉統籌，節約高效和低碳循序漸進的發展路徑。
（三）通過深化財稅、金融、土地等配套改革來激發新興城鎮化的建立。
（四）建立城鄉資源要素平等交換機制，有效消除城鄉差距不斷擴大的問題，城鎮化才能持續健康發展，對中國經濟的拉動作用也才能得到更加充分的發揮。
五、提高城鎮化質量問題的對策
（一）搞好頂層設計，完善監督機制
中國城鎮化的發展需要從頂層進行設計，統籌規劃，并增強規劃的法律約束性，在完善監督機制的同時，正確處理規劃制定和執行中政府、專家和公眾之間的關系，并處理好城鄉統籌，城鎮化與工業化協調發展，城鎮化速度與質量等關系。
（二）加快戶籍改革進程
隨著城鎮化的推進，有必要加快以農民工為主體的戶籍制度改革進程。當前戶籍制度改革的最終目標應是實現居民的遷徙自由，變城鄉分割的二元戶籍制度為城鄉統一的居民身份證一元戶籍制度，使戶籍制度恢復其只承擔社會管理職能和人口信息統計功能的本來面目，使更多農民工成為“名正言順”的城市人。
（三）構建和完善城鄉一元化土地制度
深化，加快集體土地使用權的流轉方式，構建和完善城鄉一元化土地制度，保障農民土地承包經營權益，促進農村土地承包經營權的流轉和集中，逐步建立城鄉統籌的土地市場。
（四）提高城鎮化質量，創新城鎮化發展模式
城鎮化的發展不僅僅是要求速度，更重要的是城鎮化的質量，只有這樣才會著眼城鎮發展的未來，用戰略的眼光來促進城鎮化的健康發展。注重城鎮化發展的質量要求，強化生態型城鎮化發展模式，城鎮化由數量擴張向質量提升的轉型發展是勢在必行。提高城鎮化質量和協調與解決經濟發展、資源環境及規模的關系。
（五）完善城鎮化過程中新增人口的社會保障體系
應根據農民工在城市的工作、發展情況和生活安置能力等各種具體條件，結合當地的實際情況，采取農民自愿和政府組織引導相結合的辦法，根據不同的條件逐步建立有利于農民成為永久性城市居民的多層次、多形式的社會保障制度。
采取切實措施，保障農民工合法權益，如職業培訓、子女受教育等權利。應深化城鎮就業制度改革，打破城鄉就業壁壘，實行城鄉統籌的就業制度。構建補償、就業、社會保障“三位一體”的失地農民利益保障體系，具體措施為：改革土地征用制度，以土地的市場價值為依據，給予農民公平合理的補償，保障農民合法權益；堅持就業優先原則，切實解決失地農民的就業問題。
（六）城鎮化進程中構建和諧社會環境
城鎮化是構建以人為本的和諧社會的必由之路。目前，城鎮化是我國城鄉社會和諧發展的一項緊迫而又重大的歷史任務。城鎮化歸根到底應該是人的生活方式和文化觀念的城鎮化。以人為本是城鎮化建設的主題和核心內涵，全面貫徹落實科學發展觀，要求我們在城鎮化建設中，在高度關注資源合理開發和利用、環境保護和污染防治等問題的同時，牢牢把握以人為本這個核心，把人放在城鎮化建設的核心位置，在城鎮環境和居住環境規劃建設中，把改善人居環境，保持地方特色，實現人與自然環境的和諧統一，創造最佳人居環境放在首要位置。
參考文獻：
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計劃生育的過程范文2
關鍵詞：工作過程；乳品生產及檢驗；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0096-03
當前，我國職業教育課程已經進入了模式探索和轉換的關鍵時期。一個重要的趨勢就是引進“工學結合”的課程模式，以期最終改變長期以來學習與工作兩套系統二元割裂的狀態，讓學生在校期間不但獲得必要的專業知識和操作技能，更重要的是要學會“工作”?！肮W結合”課程的重要特點就是工作過程系統化。
一般高職院校的食品類專業都設有《乳品生產工藝》或《乳品生產技術》等課程，但沒有相關獨立的乳品檢驗課程，而且課程內容與實際生產過程的融合度不高。我們根據畢業生跟蹤調查的情況發現，食品類專業的學生在乳品企業從事的工作崗位除了生產管理、營銷崗位之外，還有檢驗崗位。乳品的生產及質量檢驗能力是從事這些崗位的基礎。我校食品營養與檢測專業在建設發展過程中，結合企業、行業的發展形勢，積極開展教學改革研究和實踐，提出了與企業共建基于工作過程（工作過程系統化）的《乳品生產及檢驗》課程。
課程設計理念
高職《乳品生產及檢驗》課程設計貫徹“以學生為主體，工作過程為導向”的指導思想，以培養學生的職業能力和職業素養為目標，以典型的工作過程為主線設計課程架構，圍繞乳制品產品“生產”及“檢驗”重組課程內容，實現教學內容“項目化”、教學過程“任務化”、實踐實訓“實戰化”。通過教學使學生了解乳品生產原料的特性和乳制品的生產工藝，掌握乳原料及半成品、成品乳制品的質量標準、檢驗方法及檢驗技能，并能根據檢驗結果分析評價乳品生產中可能出現的問題及解決思路。
教學方法與教學手段
本課程基于工作過程，圍繞乳品生產及檢驗的“典型工作任務”，將教學內容分為不同的教學項目，以任務的形式進行知識和技能的綜合訓練。具體教學執行中主要采取任務驅動的方法，結合講授與小組討論、問題驅動、案例說明、多媒體等方法，使學生在任務完成的過程中進行學習。
課程設計方案
（一）課程整體設計
通過對乳制品生產企業的調查與分析，畢業生在企業中主要從事的崗位有鮮奶驗收員、生產操作員、品質控制員、生產技術員。分解各崗位能力，明確相應崗位所必須具備的基本技能要求和理論知識要求，然后圍繞實際工作任務設計為8個典型項目，共20個工作任務，每個工作項目又包括1個或2個具體的任務單，確定每個任務的知識要求和能力訓練要求，設計教學方法（見表1）。
學生分成小組，每組4～5人，實行組長負責制。教師設計任務單后，學生以小組為單位設計、完成任務，過程中結合使用學生查閱資料、小組討論、教師點評以及企業參觀學習、視頻等教學方法。學習效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，重點評價學生的職業能力。
（二）課程單元設計
《乳品生產及檢驗》課程圍繞乳品生產及檢驗的工作過程和工作崗位設計了8個典型項目，同樣基于工作過程，針對每個典型項目設計典型任務，對每項典型任務進行分解，設計教學目標明確、易于執行的任務單。下面以項目一為例，詳細介紹課程設計以及組織方法。
項目一：認識乳品生產原料及檢驗（14學時，目前原料乳問題頻發，且本章是乳品質量優劣之根本，故為重點）。
對應崗位：鮮奶驗收員。
典型任務：如表2所示。
知識要求：了解牛乳的化學成分、物理性質，知道牛乳中的微生物，知道異常乳的特征。
能力訓練：生鮮乳感官檢驗（摻假、色香味形等）、理化檢驗（脂肪、蛋白質、酸度、干物質、固形物、冰點、抗生素、滴定酸度、酒精試驗、黃曲霉毒素M1、三聚氰胺）、微生物（菌落總數）測定。
教學方法：根據教學目標，為學生設計3個任務單（見表3）。
難點分析：本部分難點是任務2。學生雖然已經知道檢驗程序，但作為一名專業的乳品檢驗員，對檢驗過程的嚴謹性、科學性有更高的要求。所以在學生執行任務中，教師必須給予及時監督、指導和修正。另外，任務3的完成需要結合一定的實踐經驗，要求教師給予引導，同時要求學生查閱資料積累經驗。
學習效果評價方式
學習效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，重點評價學生的職業能力。最終課程考核成績由期末理論基礎考核（占40%）和任務考核（占60%）組成，任務考核采取過程性考核方式。過程性考核包括任務前期準備是否充分（占20%）、任務單設計是否合理（占20%）、執行任務的過程是否科學嚴謹（占20%）、是否能夠較好地運用所學知識解決遇到的問題（占20%）以及專業素質表現（是否遲到、早退，打掃衛生是否認真負責、是否能團結協作等占20%）等幾項組成。并由過去單一的教師評價改為教師評價（占40%）、組長評價（占30%）和組員互評（占30%）。
課程設計特色
基于生產過程的《乳品生產及檢驗》項目化課程教學設計與以往乳品生產課程相比，具有如下特色：（1）以生產過程為導向，將“乳品生產”與“乳品檢驗”有機融合，融理論于實踐，結合“教、學、做”一體化，實現“生產”與“檢驗”、“知”與“會”的一體化。（2）教學內容項目化，項目內容一體化。圍繞典型乳制品設計教學項目，分析“典型工作任務”；基于典型工作任務，確定學習任務；將生產工藝、產品檢驗、品質控制有機結合。（3）教學過程以任務驅動為導向，理論與實踐相結合，實現做中學，做中教，教、學、做相結合。
以實踐和企業需求為導向，緊密集合工作過程進行課程設計，不僅可以推動以課程開發為載體的專業教學改革，提高學生的學習興趣和自主性，還可以帶動青年教師與企業建立密切的聯系，提高“雙師”素質和能力；促進同類學校、同類課程的建設，達到共同提高的效果，有利于提高學生的崗位適應性和綜合職業能力，不斷提高人才培養的質量。
參考文獻：
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作者簡介：
計劃生育的過程范文3
關鍵詞：初中生；英語學習；兩極分化
長期以來，初中英語兩極分化現象一直得不到有效解決，嚴重制約了我國英語教學水平的提升，加劇了英語教學難度。當前，中學英語教師要不斷解放思想，深入分析和探討造成兩極分化的重要原因，并及時找出有效的解決方案，進而從整體上提升我國中學英語教學質量。
一、造成中學英語兩極分化加劇的重要原因
近年來，我國中學英語的兩極分化現象越來越嚴重，造成這種現象的原因是多方面的，在經過教學反思和經驗總結以后，現將原因歸納為以下幾點：
1.學生先天不足，自身素質低
隨著新課程改革的進一步深入，素質教育逐漸深入人心。義務教育階段學生的升學率高達99%，剛升入初中的學生，有相當一部分成績不理想，他們在學習中敷衍塞責。剛接觸英語時，他們抱著好奇的心理，對英語有著較為濃厚的興趣，但是隨著課程的深入，他們會感到所學知識越來越難，而且學習精力也難以跟上，久而久之，學習熱情就大打折扣，缺乏了學習的積極性，成績自然難以提升，兩極分化現象由此產生。
2.后天不補，放任自流
目前，我們所選用的英語教材不論在內容還是形式上都較為合理，注重內容的充實性和趣味性，但是受到客觀因素的制約，教師很難有針對性地對學生進行查漏補缺，所以，一個階段以后學生就會形成一個知識漏洞，久而久之，漏洞越來越多，而且，教師在課堂實踐中多沿襲傳統教學模式，將前后知識脫節，沒有兼顧到學生整體，導致成績差的學生越來越吃力?；A相對較差的學生在課堂上遺漏了較多知識點，他們既不問老師，課后不溫習，導致疑問大量累積，如此惡性循環，最終造成兩極分化。
3.教學方法陳舊
要切實提高教學質量，保證教學活動的順利進行，就要不斷創新教學方法和模式。教師只有創新教法，才能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。長期以來，“題海戰術”“滿堂灌”以及“填鴨式”教學方法在教學中占據著主導地位，學生的個性發展需求受到壓抑，教學效果不盡如人意。實踐表明，教師教學方法陳舊、呆板，課堂氛圍就會壓抑；教態不自然，學生就會缺乏活力；教師滿堂灌，學生的主動性就會受到壓抑。
4.學生缺乏明確的學習目標，教師責任心不強
中學生的心理和生理發展都不成熟，他們不明白自己想要什么，缺乏明確的學習目標，學習態度消極。同時，部分教師缺乏職業道德，責任心不強，在教學中馬虎敷衍，不關心學生的學習成績，缺乏鼓勵和指導。長此以往，學生就會對教師產生抵觸情緒，進而打消其學習熱情，進一步加劇兩極分化。
二、有效防止中學英語兩極分化現象的措施
1.建立新型的師生關系，加強情感交流
（1）要不斷激發和調動學生的學習熱情，就要建立起新型的師生關系，保持課堂氛圍的輕松、愉悅。所以，教師要不斷改進教學方法，盡可能表揚學生，對于學生存在的問題耐心指導，為學生營造和諧的課堂學習環境。有些學生基礎差、膽子小，教師要多給他們表現的機會，經常給予他們善意的鼓勵和表揚，幫助他們樹立學習自信心。比如，有的學生性格較內向，不敢在課堂上大聲發言，這時教師不能簡單地對其進行批評，而要以聲音洪亮的學生作為引導，激勵他們大膽發言，勇于表現自己。
（2）提高學生的抗挫折能力。當前，學生的心理素質普遍較差，不能承受打擊和失敗，此時，教師要加強引導，不斷培養和激發學生的抗挫折能力。在英語學習過程中，隨著課程的深入難度自然會加大，學生可能因此而喪失學習信心，教師就要給學生以正確的引導，讓學生認識到這是英語學習必經的一個階段，幫助學生時刻保持好的心態，從而勇于面對挫折和挑戰，積極克服英語學習中遇到的困難。
2.創設情境，培養興趣
作為一門交際語言，英語有著較強的實踐性。在學習過程中，教師要創設逼真的教學情境，為學生提供施展才能的機會，保證英語教學目標的順利完成。
（1）營造和諧的英語課堂氛圍。在上課之前，教師應騰出一點時間與學生對話，在復習舊知識的同時鍛煉學生，提高學生的語言表達能力和心理素質，激發學生的英語學習熱情。
（2）開展形式多樣的讀寫操練。在課堂上，教師可以進行角色扮演活動，讓學生上臺表演話劇以及短對話等，男女生或者小組間可以交替操練，既有利于激發學生的學習熱情，還能培養學生的團隊意識和合作精神。
3.開展生動活潑的競賽活動
課程結束以后，教師可以進行口頭提問，考查學生的知識掌握情況，對表現積極的小組或者個人提出表揚和獎勵，不斷激發學生的英語學習熱情。
總之，要切實提高初中英語教學質量，縮小兩極差距，教師就要不斷創新教學模式，改進教學方法，激發學生的學習主動性和積極性。
計劃生育的過程范文4
關鍵詞：自動化；特色專業；建設；研究；實踐
作者簡介：湯光華（1957-），男，湖南益陽人，湖南化工職業技術學院自動化與信息工程系主任，教授；李麗霞（1970-），女，江西南昌人，湖南化工職業技術學院自動化與信息工程系副主任，副教授。（湖南 株洲 412004）
基金項目：本文系湖南省“十二五”規劃課題“生產過程自動化技術特色專業建設的研究與實踐”（課題編號：XJK012CZJ0048）的研究成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0047-02
高等職業教育作為高等教育發展中的一種類型，已由初期的規模擴張轉變到以特色求發展的內涵建設上來，專業建設是內涵建設的核心。而特色專業是高職院校的名片，加強特色專業建設是高職院校實踐科學發展觀的必然要求，是實現可持續發展的必然選擇，是做大做強做優高職教育的根本途徑，也是高職教育走內涵式發展道路的具體體現，所以建好一批特色專業對推進高等職業教育改革與發展作用十分重大。
一、特色專業建設內涵與指導思想
1.建設內涵
特色專業是學校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的具有特色的專業。具體而言，特色專業是指一所學校中的某一專業，在培養目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量諸方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，已經產生較好的辦學效益和社會影響，是一種高標準、高水平、高質量和有較高社會聲譽的專業。特色專業建設旨在根據學院自身的辦學定位，確定自己的個性化發展目標，發揮專業優勢，辦出專業特色，提升專業建設的整體水平，提高人才培養的質量、效益和人才競爭力。生產過程自動化技術特色專業建設立足于行業，服務于行業，為行業經濟的發展輸送高技能人才，從而推動我國經濟快速增長。
2.指導思想
特色專業建設以培養具有創新精神和實踐能力的高技能人才為宗旨，以創新校企合作體制機制，改革人才培養模式，推進課程體系改革，加強教師隊伍建設，改善實踐教學條件，建設專業教學資源，改革教學管理制度和提高社會服務能力為重點，強化特色意識、創新意識和競爭意識，堅持科學發展觀，主動適應市場，服務區域經濟，以校企合作為突破口，走產學研結合的發展道路，從而打造適應行業發展，緊跟市場需求的生產過程自動化技術特色專業。
二、生產過程自動化技術特色專業建設目標與基本舉措
1.建設目標
創新校企合作體制機制；優化“三層三貫穿”人才培養模式；完善與專業培養目標相適應的工學結合課程體系；培養一支具有國際視野、知識扎實、技能精湛、綜合素質高的專兼職教師隊伍；校企共建一個適應學生綜合職業能力培養、校企資源互補的教學和實訓平臺；充分利用好職教新干線，在已有網絡資源基礎上建設好共享型專業教學資源庫；同時改革教學管理制度，提升社會服務能力，努力將生產過程自動化技術專業建設成為特色鮮明、優勢突出、質量過硬和具有示范作用的省級特色專業。
2.基本舉措
專業特色是指在長期辦學過程中積淀形成的、本專業特有的、優于國內或省內其他學校同類專業的獨特優質風貌。生產過程自動化技術特色專業建設要在“特色”二字上做文章，做到 “人無我有，人有我優，人優我新”。通常，專業建設有它自身的發展規律和特點，特色專業建設更強調它的特色成份，而特色成份的形成決不是一蹴而就的，需要有歷史的積淀和文化底蘊，需要付出艱辛的創新性勞動。自從湖南化工職業技術學院（以下簡稱“我院”）生產過程自動化技術專業立項為省級特色專業以來，專業建設團隊圍繞創特色、創品牌、出效益，開展了很多卓有成效的工作，并取得了明顯的效果。
（1）建立了校企合作，共建共管運行機制。生產過程自動化技術特色專業建設以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，成立了“校企合作董事會”和“專業共建共管委員會”，完善了“儀表售后特約維修服務站”，通過這些平臺，校企雙方共同制訂專業發展規劃、工學結合人才培養方案，共建校內外實習實訓基地，互聘兼職人員，互培在職員工，共同負責學生就業，基本實現了“校企一體、共同育人、互惠互利、共同發展”的校企合作運行機制。
（2）創新了工學結合“三三”人才培養模式。在學院“四個三結合”人才培養模式架構下，構建了生產過程自動化技術特色專業“校企雙主體”的“三層三貫穿”工學結合“三三”人才培養模式。“三三”人才培養模式是指：將人才培養過程在“項目化實訓室、綜合化實訓中心和校外實習基地”實現從單項能力、綜合能力到拓展能力的三層遞進，并將“職業技能、技術思維、職業素養”的三維能力培養貫穿于每一層的工作任務中，在人才培養過程中，靈活運用網絡化、數字化等現代信息技術，充分利用各種資源，將工學結合融入教學中，學生由初學者成長為熟練工，達到職業能力層層遞進的培養目的。
（3）構建了以職業活動為主體的工學結合項目化課程體系。按照“整體規劃、系統推進、重點突破、分段實施”的工作思路，全面推進基于生產過程自動化的專業核心課程改革與建設。以職業需求和畢業生就業為導向，以職業崗位能力和基本素質培養為主線，從職業崗位典型工作任務分析入手，確定本專業的學習領域課程，形成了與石化產業職業技術崗位要求相適應，以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展為目標，以職業活動為主體的知識、技能、態度有效融合的項目化課程體系。
（4）打造了一個高素質“雙師型”教學團隊。通過外引內培、攻讀學位、專業進修、技能培訓、企業掛職鍛煉和國外培訓等形式，培養了一批業務精、技能強、下得去、留得住、綜合素質高的生產過程自動化技術專業師資隊伍。專業課教師堅持一年一月一線下企業進行掛職鍛煉，打造了一個以兩名省級專業帶頭人為領頭羊、專職教師與兼職教師相結合、老中青相結合、職稱學歷結構合理、職業教育理念先進、遵循職業教育規律與高素質技能型專門人才成長規律的“雙師型”教學團隊。
（5）完善了實訓基地軟硬件環境建設。實訓基地建設突出“能力為本、實踐領先、學練一體、重在綜合”的改革思想。發揮“一站一會”（“一站”指儀表特約維修服務站，“一會”指專業共建共管委員會）平臺的作用，繼續加大與企業的聯系和合作，繼續爭取校友的幫助和社會力量的支持，不斷優化實踐教學條件，實現共建共管、校企雙贏。同時，對過程控制中心現有的實訓室進行了調整和重新布局，對已有的理實一體化教室進行了再優化，形成了基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的理實一體教學體系?；窘ǔ闪四芡瓿蓪嶋H產品生產，能反映當代生產一線新技術應用水平，集“技能與創新訓練、職業培訓與資格認證、技術服務與科研攻關、新技術推廣應用、技能競賽基地”于一體的綜合性校內實訓基地。
（6）繼續實行了“三證”融通教學體系。在人才培養過程中，以“知識、技能、態度”為綜合職業能力的三要素，采用“工學交替”的教學組織形式，靈活運用網絡化、數字化等現代信息技術，充分利用各種教學資源，將工學結合融入教學中，使學生由初學者變為熟練工，達到職業能力遞進的培養目的。同時，在構建教學體系時將學生的畢業證、職業資格等級證和素質拓展證三證融通。
（7）開展了“導師制”人才培養教育試點工作。為了辦出特色，培養出合格的具有個性化的高技能人才，在高職生產過程自動化技術專業部分學生中實行導師制，探索出了一種新的職業教育人才培養教育形式。在高職學生中執行導師主要是幫助學生全面發展（包括文化素養、知識結構、專業技能、企業文化、人格培養等），幫助學生學到一技之長。高職學生導師的職責大概有三個方面：一是對學生進行政治思想方面的教育；二是對學生給予學習方法與生活方式上的幫助；三是對學生的專業技能訓練進行指導。
（8）建立健全的專業評價和監控機制。建立和健全特色專業評價與監控機制，對于特色專業的健康發展十分重要。新建立的生產過程自動化技術特色專業的評價和監控機制由校內和校外兩部分構成，為了客觀公正和操作方便，其評價標準和考核辦法盡可能量化，從而確保評價準確，監控實時到位。同時引入動態調整理念，不斷完善專業評價和監控機制，以適應市場對特色專業建設的新要求。
三、生產過程自動化技術特色專業建設效果與展望
1.建設效果
通過三年的建設，我院生產過程自動化技術專業已基本建設成為特色鮮明、優勢突出、質量過硬和具有示范作用的省級特色專業。其建設成果主要有：生產過程自動化技術專業教學團隊被評為省級優秀教學團隊，團隊中有兩名教師被評為全國化工職業教育教學名師，團隊雙師型教師比例達到85%；校內實訓教學基地被立項為省級教師認證培訓基地并通過了驗收；先后獲得1門國家級精品課程和2門省級（含網絡）精品課程立項；獲得省級教學成果三等獎3項；主編國家“十一五”和 “十二五”規劃教材8本；開發校本教材4本；主持省級以上教改規劃課題和技術應用課題6項，橫向課題2項。生產過程自動化技術專業學生參加高職組全國化工儀表自動化項目競賽獲得一等獎2項，三等獎1項。學生就業形勢連續多年出現供不應求的良好局面，一次就業率均達到了95%以上。
2.展望
特色專業建設是一項復雜的系統工程，其內容涉及方方面面，文章中提到的運行機制、人才培養方案、課程體系、師資隊伍、實踐教學等只是其中的核心元素。像課程資源、企業文化、專業素質等這些都屬于特色專業建設的內容，不可忽視。對照特色專業建設目標，要做的工作還很多，深感任重而道遠，但筆者堅信，有主管部門的關懷和學院領導的高度重視，加上較好的專業建設基礎，生產過程自動化技術特色專業建設將會邁上一個新的臺階。
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計劃生育的過程范文5
論文關鍵詞：非智力因素 體育教育 生活化
論文摘要：文章根據影響學校體育繼續教育生活化實施過程中的非智力因素進行相關調查，圍繞情感、興趣、動機、意志和性格等非智力因素進行調查與研究。強調教師在體育繼續教育生活化過程中應當重視并做好對學生體育教學中非智力因素的培養，促進學生體育的非智力因素和智力水平同步協調發展，促進體育生活化教育的實施和貫徹，同時改善教學質量。
一、引言
體育生活化教學是以生活為根基的體育教學，創設學生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關的素材，關注學生生活世界和精神世界，讓他們在生活中享受體育，從而養成良好的鍛煉習慣，進而養成終身體育的習慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學生學習成功的極其重要的方面，教師應在教學中以關心愛護學生、激發和滿足需要、確立和強化目標、啟發引導和樹立榜樣等四個方面為出發點和切入點，實現非智力因素與智力水平協調發展，促進教學質量的提高。體育教學質量的好壞在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。
二、研究對象與方法
1. 研究對象。隨機抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮江、南通)各類學校學生共1200人為調查對象，就影響體育繼續教育生活化實施過程中非智力因素(動機、興趣、情感、意志)情況進行調查、分析和研究。
2. 研究方法。
(1)文獻資料法。根據研究需要，在學校圖書館和資料室進行了文獻收集、檢索工作。
(2)調查法。一是問卷調查法。分別對江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮江、南通)的各類學校抽樣學生發放調查問卷進行調查。二是問卷的發放與回收情況。通過郵寄和當面發放、當面回收相結合的形式發放問卷，并回收問卷。發放1200份，回收1180份，其中有效問卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。
(3)專家訪談法。根據研究的需要，預先準備訪談提綱，在調研期間對有關專家進行訪談，了解有關情況。
(4)數理統計法。在計算機上運用SPSS11.5統計軟件對問卷進行數據統計與分析。
三、結果與分析
1. 學生參與體育生活化教育動機調查。根據調查得出動機排序分別是：促進健康，改善體質(614人，56.9％)；豐富個人文化生活內容(596人，55.2％)；鍛煉社會適應能力(457人，41.3％)；培養意志品質(321人，29.7％)；創建自信、增強活力(312人，28.9％)；培養個性、發展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。體育生活化教學是以學生生活作為教學的知識建構的根基，重視學生原有的知識技能、經驗對新知識技能的建構作用。課程的選擇根據學生的已有知識和經驗，教學過程是已有的知識和經驗的情景化再現過程。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。
2. 影響學生參與體育生活化教育興趣的原因。根據調查原因分別是：(1)日常體育教學缺乏趣味性和啟發激勵性(因素負荷量為0.736)；(2)缺乏體育運動的基本常識和技能(因素負荷量為0.717)；(3)學校開展的運動項目自己不感興趣(因素負荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風氣不濃(因素負荷量為0.537)；(5)體育教師教學水平不高(因素負荷量為0.518)；(6)課外體育活動休閑時缺少運動指導員(因素負荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學使教學課內外聯系，校內外溝通，學科間聯系。它的核心是將體育教學與學生的社會生活密切聯系，使體育能夠成為學生終身受用的技能，以體育課堂教學為主體同時兼顧多種多樣的課外活動。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過程中應當因勢利導，講明白體育知識的自我價值和社會價值，明確學生參與體育學習與鍛煉的目標，激發學生學習的興趣，養成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。
3. 影響學生參與體育生活化教育的情感因素調查。根據調查統計排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負荷量為0.823)；(2)會受到社會時尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運動項目(因素負荷量為0.768)；(3)鍛煉時找不到興趣相同的伙伴(因素負荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環境影響了我的運動動機和運動情緒(因素負荷量為0.649)；(5)沒有養成經常參與體育鍛煉的興趣和習慣(因素負荷量為0.587)；(6)自身動作技術不好，怕同學見笑(因素負荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學是建立在學生的生活基礎之上的，沒有學生主體對生活的感受和體驗，沒有解決實際生活問題的經驗就談不到體育生活化教學。優秀的體育教師要培養學生積極求學的情感，要用準確誠摯的語言、準確到位的形體示范，聲情并茂地創設學生樂于學習、樂于接受教育、主動參與體育鍛煉的情境。
4. 影響學生參與體育生活化教育的意志因素調查。根據調查統計因素主要有：功課緊張，沒有時間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運動情緒與興趣(279人，25.9％)；運動強度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導，怯于動作技術難看(245人，22.7％)；周圍同學都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對體育運動不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學的目的不單單在學生掌握一定的動作技術技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態度。教師也要確立生活化的態度，站在與學生平等的位置。培養學生的意志品質，要特別注意個體差異，對盲從輕率的學生，要多啟發他們的自覺性和責任感；對膽小猶豫的學生，要鼓勵他們學會大膽、勇敢、果斷；體育教學和鍛煉過程尤其重要。對缺乏自制力的學生要培養他們虛心接受意見，獨立完成鍛煉的能力；對學習鍛煉虎頭蛇尾的學生要重視培養其堅韌不拔的意志。
四、結論與建議
1. 學校體育教育的生活化的重要性再次被凸現出來了，它既是青少年體育興趣、習慣、能力形成和培養的搖籃，電是連接社會體育、形成個體終身體育的關鍵點。
2. 以確立和強化目標為出發點，培養學生的社會化體育的學習動機。學習動機的培養依賴于明確的學習目的、新穎的教學內容、靈活而富含啟發性的教學方法、豐富的實踐活動、正確而及時的表揚與批評、獎勵與懲罰、學習結果的反饋作用以及學習動機的可遷移性等若干因素。體育繼續教育生活化教學過程中應當圍繞以上內容進行學生的學習動機培養。
3. 以激發和滿足需要為出發點，培養學生體育社會化的學習興趣。教師應當在承認不同學生有不同興趣的基礎上，利用各種方式圍繞各種流行的社會化體育項目，引導學生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來證明必須學習好本門學科的重要性，適當減低要求，讓學生通過成功體驗，激發學習的興趣，逐漸樹立“終身體育”的概念和項目。
4. 以關心和愛護學生為出發點，培養學生參與體育生活化學習的積極而豐富的情感。教師時刻都應注意把積極情緒和美好印象體現在整個教學過程中，不失時機地滿足學生對成功的渴望和自尊的要求。多創設學生易于產生情感的教學環境，多引發學生學習情感的共鳴。同時，通過體育學習生活化學習情感的培養又會有力地推動學生智力活動的開展。
5. 以啟發和樹立榜樣為出發點，優化學生體育生活化學習過程中的意志品質。良好的意志品質不是生來就有的，而是在實踐中逐步形成和發展起來的，它是把諸多非智力因素轉化為學習效果的關鍵。我們在體育生活化教學過程中要注意學生個體差異，多啟發學生的自覺性和責任感；多鼓勵學生學會大膽、勇敢、果斷；培養學生虛心聽取和接受建議，獨立完成的品質；培養學生堅韌不拔的精神。
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計劃生育的過程范文6
關鍵詞：工作過程；精細化工生產技術；課程建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0089-02
高等職業教育以培養高端技能型人才為目標，更應注重學生社會適應能力和創新能力的培養。我院應用化工技術專業自2003年招生以來，根據人才培養的需要適時開設了《精細化工生產技術》這門課程。通過近十年的建設，該課程在培養學生的動手能力、創造能力及綜合實踐能力方面起到了非常重要的作用，特別是兩輪項目化教學改革的實施大大提高了學生學習的積極性和主動性，培養和鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、合作能力和解決問題的能力。
課程定位
《精細化工生產技術》是應用化工技術等相關專業重要的職業核心課程之一。通過對典型精細化工產品工藝路線的分析與選擇、催化劑的選擇與使用、生產設備的選擇、生產工藝流程的組織、生產操作及控制，生產異常現象及故障排除的形式來組織教學，培養學生的職業核心能力、專業能力和社會能力，使其逐步成為具備較強實際工作能力的化工類可持續發展的高端技能型人才。
課程目標
能力目標 能檢索各種文獻資料并加以處理；能根據現有的資料制定出產品的小試方案；能運用各種單元反應的原理分析產品生產中的影響因素，優化小試工藝條件；能選擇合適的藥品、輔助材料等原材料，并能對各種原材料是否合格進行判斷；能正確進行投料和卸料；能合理選用實驗室的儀器設備，并安裝、調試；能根據小試方案組織實驗室制備，并能及時發現和分析生產過程中的問題，提出具體的解決方案；能選擇合適設備對制備的中間產品、粗產品進行分離提純等；能使用常規分析方法和實驗室常用分析儀器對中間產品、粗產品、產品進行檢測，實現對小試過程的質量監控；能對實驗過程中產生的“三廢”進行無害化處理；能正確收集和整理實驗數據，并能根據數據處理結果對小試實驗進行正確的判斷；能根據小試過程擬定出合理的產品工業化生產方案，并能對所設計出的方案進行綜合評價；能利用所學知識改進現有工藝和優化配方等。
知識目標 熟悉檢索相關文獻資料的方法和途徑；掌握磺化、鹵化、還原、酰基化、烷基化、氧化、縮合等單元反應的反應機理，掌握其反應規律及特點；理解“7S（整理、整頓、清潔、清掃、素養、節約、安全）管理”的內涵，并能在實驗過程中自覺遵守；熟悉實驗室常見事故和應急處理辦法等；掌握精細化工實驗（實訓）室常用的設備如電動攪拌器、加熱裝置、離心分離機、真空泵等的使用方法；熟悉過（抽）濾、蒸餾、萃取、重結晶、分餾等單元操作的原理；掌握旋轉粘度計、旋光分析儀、阿貝折光儀、分光光度計、熔點測定儀等常規分析儀器的使用方法；了解實驗數據的記錄、收集與處理的方法；熟知實驗室及企業生產車間防火防爆防毒害等防范方法及措施；熟悉常用精細化工過程放大的方法和原理；理解配方原則和生產工藝條件確定的方法；熟悉生產原材料的選用原則和檢測方法；熟知物料的處理方法和加料方法等。
素質拓展目標 通過任務驅動、項目引領、工作過程系統化的教學模式，學生具備較強的職業素養，為將來在企業從事的化工操作、化學檢驗、生產控制與管理等工作崗位打下堅實的基礎。具體包括以下內容：培養學生信息獲取和處理能力；在項目實施過程中形成培養學生的自學能力及與人合作精神；培養學生節約、環保、低碳、成本意識；培養學生具備安全第一、預防為主的安全意識；通過“7S現場管理”使學生養成規范管理的意識；在實驗數據、現象記錄及報告書寫時，體現出誠信、規范意識和實事求是、科學嚴謹的工作作風；在實訓操作過程中培養學生膽大心細、愛崗敬業的工作態度；小組分工合作培養學生的團隊精神和合作意識；通過項目匯報答辯培養學生的語言表達能力、與人溝通的能力和應變能力；讓學生學會認真傾聽別人談話，不隨意打斷別人說話，體現出尊重他人、文明禮貌的素質；培養實事求是、客觀公正地評價自己的能力，學會批評與自我批評，具有一定的承受能力和迎接挑戰的意識；培養和提高學生的綜合能力和綜合素質，使之能理論聯系實際，具有創新意識等。
課程內容的整合
根據能力和知識目標的要求，我們把課程內容進行了知識結構的整合與重構，將原來理論知識體系下的章節內容整合為四個項目，選擇了四大典型精細化學品的生產過程作為載體實施教學。
項目一：表面活性劑——十二烷基苯磺酸鈉的生產。通過項目實施，學生掌握表面活性劑的特點及分類，化學結構與性能，學會認識與選擇原料，掌握磺化工藝特點及常用磺化工藝，能夠根據工藝選擇合適的生產設備及條件控制，制備出產品并進行必要的質量檢測。項目二：增塑劑——鄰苯二甲酸二丁酯的生產。通過項目學習，學生了解合成材料助劑的分類、常用助劑品種及典型產品（鄰苯二甲酸酯類增塑劑）的合成原理，學會認識與選擇原料，確定合成路線，掌握酯化反應基本原理，選擇合適的酯化工藝并根據工藝正確選擇生產設備及設備條件控制，制備出產品并進行必要的質量檢測。項目三：食品抗氧劑——丁基羥基茴香醚的生產。通過項目實施，學生掌握食品添加劑的特點及分類，常用食品添加劑的作用原理及合成工藝，學會認識與選擇原料，確定綠色合成路線，掌握工藝特點并能夠根據工藝選擇合適的生產設備及條件控制，制備出產品并進行必要的質量檢測。項目四：乳膠涂料的生產。通過項目學習，學生了解涂料的定義、組成及分類，熟悉常見涂料的品種及乳膠涂料的配制方法，掌握乳液聚合的基本原理及工藝方法，學會認識配方各種原料的性質與作用，合理選擇生產設備及設備條件控制，制備出產品并進行必要的質量檢測等。
教學組織實施
本課程是基于工作過程系統化的課程設計，教學組織與實施也應區別于傳統的教學模式。在教學過程中我們以“研究性學習”的教育理念來指導和組織本課程的教學，以學生為教學主體，調動學生的學習積極性，給出生產任務，以典型精細化學品的生產引導學生課堂理論學習，課程的系統性與講課的發散性兼顧，讓學生充分領略到精細化工領域的生機與活力。
必要的理論知識講解 基于工作過程的項目化課程教學實施注重學生職業能力的培養和技能水平的提升，但并不能因此忽略理論知識的學習，因為項目的實施需要必要的理論知識支撐。但理論知識講什么內容、怎么講、講多長時間等問題需要教師認真思考。項目實施過程中所涉及的最主要內容、核心工藝及學生自己難以自學的內容等需要教師在課堂上認真講解。筆者在《精細化工生產技術》項目化教學實施過程中，將每一個項目實施過程中所需要的知識點一一列舉出來，篩選出最核心內容、學生不易掌握的內容及典型工藝在課堂上講解，以利于學生順利完成整個項目。例如，項目一“十二烷基苯磺酸鈉的生產”，我們將表面活性劑的結構、磺化工藝原理及常用的磺化工藝及特點介紹給學生，其余內容要求學生自學，在“必需、夠用”原則的指導下進行集中理論講解，為項目的完成奠定了基礎。
重視學生實踐動手能力的培養 傳統的教學方式是以實驗教材為中心的套管式教學，不能給學生更多動手機會和動腦時間。采用項目化教學，學生不再拘泥于實驗教材，通過廣泛查閱資料，優選工藝制定小試方案，并以小試方案為依據，組織實驗室產品制備，根據實驗室制備過程優化工藝條件，選擇合適的工藝、合理的設備給出產品的工業化生產方案。
凸顯教學中學生的主體地位 學生參與度高是項目化教學改革的一大特色。在項目實施的每個階段須要學生向教師及其他人分別展示自己的作業、產品、方案等。我們在教學過程中安排學生將項目小試方案、制備出的產品、工業化生產方案等進行介紹和展示。匯報過程也是學習過程，學生在匯報時允許其他人評論并提出不同意見，通過思想的碰觸，經常能夠迸發出很多新觀念、新方法，更有一些書本上不曾涉及的內容，需要教師和學生共同學習解決。
建立科學合理的考核評價體系 科學的考核評價體系有利于學生學習積極性的提高，有利于提高教學效果、提升教學質量。本課程主要考核學生的工作態度和團隊協作精神及完成任務的質量、數量，采用產品評價制，以平時項目考核為主，期末理論考試為輔的考核方法。將考核評價設計為兩部分：過程性評價+終結性評價，期中過程性評價分為教師評價（課堂匯報+實訓操作+項目完成報告）、小組評價及自我評價；終結性評價包含自主項目評價及知識考核（考試）兩部分，與傳統的一張試卷定成績的考核方式相比更加合理。
《精細化工生產技術》以典型精細化工產品為載體，呈現真實的生產過程。教學中強化學生理論聯系實際的能力和自學能力。學生的學習目的性更強，積極性更高，通過小組內的分工與合作加強了學生的團隊精神。學生的文獻檢索能力、辦公軟件應用能力、工程技術能力、語言表達能力、應變能力、自我探究能力和實驗技術能力均得到了很大程度的提高。通過畢業生反饋發現，學生到企業后上手快，能適應生產技術發展的需要，并為學生將來的可持續發展打下良好的基礎?？傊?，項目化教學改革中需要進行不斷創新與總結，善于發現、思考、解決問題并將研究成果應用到教學過程中，從而全面提升教育教學質量。
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