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英語學習技巧范文1
關鍵詞：初中英語 入門技巧
二十一世紀的今天，學習英語越來越受到社會的重視，因而也越來越普遍。但是許多人產生了這樣的誤解：天天接觸，學好英語是自然而然的事了。其實不然，要想學好英語是有一定難度的，各學習階段有各階段的側重點，而初中英語學習最關鍵的就是掌握學習英語的入門技巧。 學習是一個雙向的互動問題，是老師的教和學生的學相結合的。初一年級英語學習對老師來說，應該注重培養學生掌握以下的入門技巧：
一、掌握字母和單詞的拼讀技巧
我們知道，字母和單詞的語音是英語教學入門階段的基礎。英文的26個字母和我們漢語拼音表的讀音是完全不同的。因此，初一接觸，孩子們就充滿著好奇?！班?，b在英語中讀/bi：/，挺有趣的。”因此，他們就有了好學之心。然而，很快部分學生就不那么自信了，不那么有興趣了，甚至逐漸形成對英語的恐懼心理。因為英語字母的音、形不一致是學生難以掌握單詞的重要原因。由于學生記不住單詞讀音，他們就給英文單詞注上漢字拼音，更有甚者注上方言，造成讀音不準，形成難以糾正的不良習慣。單詞成了讓學生頭疼，讓老師束手無策的攔路虎。 針對這種情況，我利用“拼讀法”進行教學，這是一種按字母或字母組合在單詞中的讀音規則來拼讀和拼寫單詞的教學方法，它也是學生自主學習英語的有效手段。如：學習單詞bell,當學生知道這個字母在單詞中的讀音分別為[bel]時，看到單詞不用老師示范，便能自己拼讀bell，反過來，聽到[bel]也能很快寫出bell這個單詞。這樣即可以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。又讓學生獲得了成功的體驗，從而激發了學習的興趣。 我把拼讀法歸為四類： 1、由簡到繁，遞增擴展。2、由同到異，橫向拓寬。3、由教到聚，逐步積累 4、由內到外，創新運用。幾輪下來，發現這種方法收效甚佳。這種方法教會了學生學習。對于學生來說，是一生中最有價值的本錢。
二、掌握好“說”這一技巧
學習一種語言的最終目的就是用來“說”，用來交際。初一學生學英語，猶如一張白紙，你想怎樣描就可以怎樣描，抓住這個有利時機，教師應該創設一切條件，逐步培養起學生英語的口頭表達能力。 作為教師，應該營造一定的語言文化氛圍讓學生去感受，去體驗。
1.利用傳統及現代化教學的優勢，創設語言文化大環境。如 播放英文歌，編排英文短劇，提倡進入校園說英語、用英語問候、進行英語會話。老師運用簡單的英語與學生會話并組織教學。努力提高學生的口語水平、培養學生的創造能力，在實踐上強化學生的文化意識。
2.發揮教師的主導作用，創設英語教學小環境。英語教學小環境是指課堂教學環境，在教學過程中，除了完成必要的語言知識教學外，還應向學生傳授與之相聯系的文化意識和正確使用語言交際的能力。
3.教師還應組織語言活動，讓學生積累語言文化知識、強化文化意識。如用英語做值日生報告；背誦英文短文、繞口令；小小英語歌會。讓學生陶醉在濃濃的英語氛圍之中。 通過實踐表明，我體會到，英語教學不僅要重視培養學生的語言表達能力，還要重視培養學生的文化意識，教會學生得體的運用語言。
三、靈活多變的課堂模式
課堂教學在學生學英語中是最重要的，所以應根據學生年齡階段的特點、認知水平、教學任務，采用靈活多變的課堂模式，才能保持學生學習的積極性、主動性，依此調動學生的興趣?？刹捎们榫敖虒W法、表演法、圖畫法以及利用現代教育媒體、利用英語歌曲、英語詩歌等，也可以引進競爭，采用打擂臺形式，來激發學生的好勝心，進而達到調動學生興趣的目的。
四、合理適宜的作業訓練
英語不練不行，但也不能密集進行，不能采用短時間大量練習的突擊方法，這樣會使學生產生厭倦情緒。所以要適當延長訓練內容的間隔。學習又是一個過程，作業訓練時應注意新舊知識的延續性，這樣學生才可以由舊知新、舉一反三，加深學習的興趣。同時，作業訓練時，應精練，切忌貪多。
五、適時有效的課外指導
要使學生保持濃厚的學習興趣，提高英語水平，光憑課堂是遠遠不夠的，還得對學生的課外進行有效的指導。平時還應指導學生閱讀一些有趣的，比較容的故事、詩歌、文章等。
六、培養學生樂觀、積極的人生觀、堅忍不拔的毅力，良好的壓力調適能力和人際關系。
一個學生只要具備了這些能力，就具備了成功的要素，而這正是近年來引起了教育界和心理學界極大興趣“情商”，情商是心理素質的核心部分，是學生適應現代社會生存、競爭、發展的重要能力?，F代教育心理學家認為：一個人的事業成功與否、20%取決于智商，而80%取決于情商。只要擁有了健全的人格，才能激發出濃厚的興趣、進而轉化為學習動力。在英語教學中，要注意培養學生嚴謹求實的作風、堅忍不拔、知難而進的意志和儒雅的氣質。教師應根據學生不同的個性特點，適當的對其進行“挫折教育”。鼓勵他們勇敢地面對失敗和挫折，引導和培養他們從失敗走向成功的能力，使學生體會到探求知識的艱辛和成功的喜悅，從而可以積極地去面對今后漫長的人生歷程。 21世紀的教育，情感因素對學生學習和健康成長的作用是巨大的。教師應充分利用學科教學的主渠道、大力加強情感的教育和訓練，不僅可以幫助學生填補情感和社會技能的不足，還能使學生面對現代社會的壓力、學會做人、學會學習、學會競爭、敢于挑戰、勇于開拓，我們應該努力把學生培養成有責任感、有愛心、有能力的新一代高素質的人才。 總之，要想學生學好英語，讓學生掌握初中英語學習的入門技巧，制訂適合的計劃，采取恰當的教學方法，是非常重要的。
參考文獻：
[1]《外語教育心理學》.賈冠杰.廣西教育出版社.1996年
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【關鍵詞】高中英語 學習方式 技巧分析
高中英語一直是高中教學的重點和難點，要求學生掌握的知識點和詞匯量相對較大。加上高考的壓力，學生在學習過程中往往會迷失方向，抓不住正確的學習方式。這種情況導致學生在英語教學中效率低下，主動性不強。想要更好的掌握英語知識，提高英語技能，高中生就必須尋找更加有效、快速的英語學習方法與技巧，幫助理解和記憶英語知識。任何一門課程的學習都能夠找到相應的技巧與方式，英語學習也不例外。只要學生仔細鉆研，認真分析，就一定能找到適合自己的學習方式。
一、高中英語學習目標
與初中英語學習不同，高中英語學習在詞匯學習的同時，還加入了大量的語法學習。學生是否能夠理解文章大意，掌握英語閱讀理解知識，完全與學生語法掌握程度有關。加上學生步入大學之后，將不再會有新語法的學習過程，這也就注定高中成為學生學習英語語法的唯一時期。因此，語法在高中英語各項考試中都占有比較大的分值比重。這種大環境造就了現代高中生英語學習目標的定位，高中生不但要掌握足夠的詞匯量，還要學好語法，加強英語閱讀理解能力。
二、高中英語學習方法
英語學習的本質就是語言的學習，具有很強的語言學習特質。與漢語學習相同，想要學好英語的第一步就是掌握充足的詞匯量。當學生擁有一定詞匯量之后，就具備了閱讀的能力，但是想要真正掌握英語閱讀理解技巧，還必須加上語法的學習。因此，本文主要從單詞與語法兩個重要部分的學習方式進行分析，旨在希望提高學生英語學習能力。
首先，英語單詞的學習方法。如果把英語學習比作建房，那么單詞就是房子的磚瓦。學生英語水平的高低從某種程度上取決于學生掌握的詞匯量，所以，加強詞匯量的積累對于提高英語學生技能意義重大。然而，單詞的記憶一直是困擾高中生的難題，許多學生之所以畏懼英語，很大一部分原因就是因為單詞記憶困難。因此，本文在這里主要推薦幾種單詞記憶的方式，幫助大家加強單詞記憶功能。第一種方式是分類記憶法，這種方法的關鍵點就在于如何分類。一般來說，學生可以通過單詞的種類、用途、功能等進行分類。例如：食物（food）包括蔬菜（Vegetables）、肉（meat）、飯（rice）等，其中，蔬菜又包括白蘿卜（Daikon）、小白菜（Bok-choy）、馬鈴薯（Potato）、苦瓜（Bitter melon）等。這種單詞記憶方式能夠幫助學生將所有的單詞梳理，便于記憶。第二種方式是辨析記憶法。這種方法的關鍵點在于辨析詞語。很多單詞存在近義詞、反義詞等等，學生可以將這些詞語歸納到一起，進行記憶。例如：strong（強壯）與debility（虛弱），這樣既不會搞混兩者的詞義，又能幫助記憶，一舉兩得。第三種方式是構詞記憶法。這種方法的關鍵點在于如何去構詞。在英語單詞的學習過程中，往往會遇到比較長的單詞，對于這種單詞，學生本能產生畏懼心理。其實，如果正確的對這些單詞進行拆分，就能大大減小單詞記憶難度。例如：compulsory這個單詞，前面的com是前綴有共同、一起的意思，pul是詞根，ory是后綴，學生很容易根據詞根和詞綴的意思推斷出這個單詞表示強迫的。這種單詞記憶方式將復雜的單詞進行拆分，降低單詞記憶難度。
其次，英語語法的學習方式。高中是整個英語學習階段學習語法的主要時期，因此，高中時期英語語法學習尤為重要。如果說單詞是英語的磚瓦，語法就是英語的鋼筋混凝土，牢牢貫穿整個英語學習。目前，很多學生對于語法學習的方式了解不多，從而產生英語語法很難的意識，畏懼英語學習。事實上，英語語法與漢語語法有著相似之處。學生需要注意的是區分英語書面語與口語，記住特定的書面表達形式。將同一類型的語法學習融合到一起，更有助于理解、記憶。例如：who、whom、whose的用法區別。Who只用于主語時，必須加逗號；who、whom可以用作動詞的賓語；whom還可以用作介詞的賓語等等。這種區別不但有助于學生理解記憶，還能減少混亂，提高學生語法使用的準確率。
三、結語
提高英語學習能力的重點就是改進學生學習方式，只有掌握了正確的學習方式，才能更高地學好英語。因此，高中生在學習英語的過程中，應該經?？偨Y歸納，提煉出更適合自己的學習方式，應用到英語學習當中。激發英語學習興趣，從而提高學習效率，提升英語學習成績和自身學習能力。
參考文獻：
[1]戴軍榕，華葉婷.高中學生英語詞匯學習的現狀分析與教法研究[J].中小學英語教學與研究，2014，29（7）：174-175.
[2]李彥.新鄉市職業中專英語詞匯策略培訓的實驗報告[J].新鄉：河南師范大學，2015，93（11）：59-61.
英語學習技巧范文3
關鍵詞：課堂教學，中職英語，學習動機，主動學習
俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。” 中職英語作為中職生學習各專業必修的基礎文化課，有利于促進學生掌握職業技能，對今后的學習和工作有著重要作用。然而，以近年來的實際教學現狀來看，中職生中大部分對英語學習沒有興趣，英語基礎薄弱，語言技能較差。中職學校的英語教學面臨著一種前所未有的局面：教師難教、學生難學。本文結合中職生英語學習現狀，在課堂教學中如何激發學生學好英語的信心和潛能培養中職生自主學習英語的興趣和熱情做以闡述。
一、 中職學校英語教學現狀
中職學生是剛從義務教育階段時期走出來，他們因受義務教育階段被動學習的影響，其學習習慣還停留在被動學習的層面，大多學生在等待、觀望、不知所措。這無疑是教好中職英語的一大障礙，阻礙著學生深入英語學習。
二、中職英語教師如何利用課堂教學激起學生自主學習的動機
愛因斯坦說得好：“對一切來說，興趣是最好的老師，它遠遠超過責任感?！庇⒄Z學習也如此，沒有興趣根本談不上主動和積極。構筑什么樣的課堂教學技巧，充分調動學生學習英語的積極性，激發和培養對英語語言學習的興趣，是英語教師需要解決的首要教學難題。以下是結合英語語言的學科特點和中職學生的實際，對如何激發學生主動學習英語的興趣的課堂教學技巧嘗試。
（一）培養閱讀英語小環境，激活學生自主學習潛能，培養自主學習的趣味
興趣是最好的老師，也是提高英語水平的重要一環。朱純認為興趣不是與生俱來， 而需要經過后天培養發展。大量教育實踐表明，只要學生對學習的內容有興趣就可以激發他們主動學習的積極性，英語課堂材料的內容能喚起學生的興趣就將有助于進行閱讀教學。 一旦培養起學生閱讀外文的興趣，學生的閱讀水平將會迅速提高，英語口語能力也隨之提高，學生的英語學習動機也順理成章的被激起。因此，英語教師應該幫助學生選取恰當的英語學習材料。首先，選取的學習材料難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，要適合學生的“知識和智力水平的最近發展區”，讓他們學有所得，不斷體驗學習成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續學習的內驅力；其次體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學生的知識結構和激發學生的學習興趣，并能增強學生適應各種教學材料的能力。最后，還要注意知識性、趣味性和目的性相結合，如在教授Welcome Unit時，關于Numbers、Time、Date、Color、Shape的內容做了很多游戲，而在教授The Alphabet時就通過搜集穿插了字母歌，并要求學生一定要學會這首歌。傳統的媒體比如書、報和雜志等可提供適合學生課外閱讀的材料。利用新的傳播媒體―――互聯網， 也可采集到大量的英語材料。同時應鼓勵學生留意廣告、說明書、標語牌、商業性雜志和影視節目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興學習英語。
（二） 創新教學形式，提高語言知識水平和文化背景知識，豐富自主學習的手段
英語能力的提高不僅需要一定的語言知識，即學生應該掌握一定的詞匯量以及必要的語法知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。語言是文化的載體，學習語言決不能與學習社會文化知識割裂開來。語言中包含了大量的文化背景知識，學習英語過程就是我們了解不同文化差異的過程。教師應該指導學生利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化，增強對文化差異的敏感性，培養跨文化交際意識。 如：安排學生看由Tom Hanks主演的美國大片Sleepless in Seattle（西雅圖不眠夜），充分利用校園廣播等有聲資源，提高課堂教學的效率，又優化了英語教學環境，營造出較自然的英語教學氛圍。同時還可以發揮學生主動學習的積極性，有利于培養他們的主動意識。這對于提高學生的英語水平都會有很大的促進和幫助。
（三） 培養學生養成閱讀英語的習慣，加強學生自主學習能力訓練
中職學校學生英語水平參差不齊，大部分學生對英語科目的學習技巧和策略了解很少。而對閱讀策略的相關研究表明：英語水平相對低的學生通過策略的培養可以提高他的技巧從而提高學習水平。因此，加強對學生過程的觀察、分析和研究，在教學中教師應該調整學生的學習習慣， 加強學習策略的正確引導和培養英語語言學習技巧。 讓學生養成良好的學習習慣，要求平時多讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。教師要幫助學生克服不良習慣，做到不回讀，不聲讀，不點讀等，這樣加快閱讀速度，提高理解的準確率。除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的學習策略和技巧。針對不同的文章采取“自上而下”或“自下而上”不同的策略；教師要指導學生形成正確的閱讀方法 ―---略讀、掠讀、精讀及批判性閱讀，教師在分配學生閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀， 更快地提高閱讀能力。
三、 小結
教學中，培養學生的英語語言興趣，激發學生學習英語的動機，充分調動學生學習的積極性，由“要求學生學”轉變為“學生要學”，達到學生真正愿意主動學習英語的習慣
參考文獻：
[1]張紅艷. 高職英語自主學習課堂教學模式探索[J]. 太原城市職業技術學院學報， 2008.
[2]劉丹.高職學生英語學習動機與學習策略研究[J].成都大學學報（教育科學版），2007.
英語學習技巧范文4
教師根據學過的詞匯來設計漢語語句，并要求學生依據自身想法進行翻譯。提前告知學生此項研究跟日常考核及考生成績無關，任由學生的想法來回答問題。除了翻譯卷的回答，還需要填寫一份問卷，了解學生對高職英語教學的態度與想法。教師需要監督學生完成問卷，問卷過程做到學生獨立完成。
在實驗研究中，因為學生已經接觸了小部分的英語語法學習，因此，存在一些偏頗是很正常的。但由于學生接觸的英語學部分是詞匯，所以實驗的大體研究內容還是相對比較準確的。
二、高職學生英語詞匯記憶障礙成因分析
1.結果分析
為了進一步了解詞匯記憶教學對高職英語學習的影響因素，要求學生填寫一份調查問卷。而根據調查問卷的結果顯示來進行歸納總結。在收集了調查問卷之后，由三位以英語為母語的外國教師進行總結，并且按照學生所存在的主要偏差，由此總結為下表。
從上表可以明顯看出來，學生在進行英語學習的過程中，其詞匯記憶教學的消極因素較為突出，普遍都存在詞匯記憶教學的問題。
2.影響高職學生英語詞匯記憶輸出的原因分析
（1）母語先入為主。大部分中國學生都是在熟掌握了母語的情況下才開始學習英語的，他們在學習英語之前，已經形成了一定的思維模式和語言習慣，先入為主的母語對英語的思維形成具有極大的推動作用和限制作用，從而使英語學習的思維活動被牢牢地抑制住，使思維寸步難行。
（2）受漢語詞匯的影響。漢語有著豐富的詞匯表達感彩，但學生若將這些詞匯用英語表達出來，就必須考慮其語言效果，否則會令人費解。
（3）思維方式的不同。中西方的文化理念有非常大的不同，這也使得中西國家的學生存在較大不同的思維方式，因為思維方式的不同，中國學生在英語學習的過程中，時常無法理解語序、語法等內容，從而造成中國學生的英語詞匯學習出現很大的阻礙。
三、高職學生克服英語詞匯記憶障礙的對策
1.加強文化背景知識的導入
通常來講，學生在日常學習中會遇見材料和問題不盡相同的文章，很多教材也涉及各個國家的傳統及歷史等。教師在教學中就可以因勢利導給予介紹，讓學生加深了解。
2.注重英語詞匯文化內涵知識的融入
英語中有許多文化內涵詞，這些詞不但會影響學生對句子和文章的理解，還會影響到學生對英語語言的正確應用。因此，教師在進行詞匯教學時，應運用對比的方式，指出文化內涵的異同，掌握那些反映民族文化特色的詞語和文化背景知識，使學生能夠真正理解詞匯的文化寓意。如blue―詞，在英美人的眼里，除了“藍色”，還存在地位高的含義。如blue ribbon（最高榮譽）等。
四、結論
在高職英語詞匯教學過程中，母語產生的負遷移是英語學習的重點，難點。此次研究以檢驗高職英語詞匯記憶教學問題的影響因素，通過對英語詞匯教學技巧的研究，來了解詞匯記憶教學對高職英語學習的影響，使英語教學具有可持續性，有效提高高職英語詞匯教學水平。
參考文獻：
[1]葉 靜.新視野下高中英語詞匯教學技巧分析[J].產業與科技論壇， 2016（22）：164-165.
英語學習技巧范文5
首先，我們要做的就是把高中所需要學習的語法概論搞清楚，正所謂磨刀不誤砍柴工，刀都磨快了難道還擔心砍不了柴？
一．定義：
語法是研究詞形變化和句子結構的科學。
二．分類：
詞形變化――詞法，句子結構――句法
三．詞法：
要學好英語第一件事就是要分清詞類，因為只有知道一個詞屬于哪個詞類，才能正確使用它。
四．句法：
主語：TheSubject表示句子說的是“什么人”或“什么事”名詞、代詞、數詞、不定式、動名詞、短語或句子等。Eg;1. WestudyinNo.47MiddleSchool.2. Jimisaneducatedchild.
謂語:ThePredicate，說明主語“做什么”“是什么”或“怎么樣”。由動詞或動詞詞組充當，Eg;1.Iexpectyoutotakeyou.2. Lucyisdancingunderthetree.3.Herparentshatetellinglies.
賓語:TheObject，表示動作、行為的對象，同主語的充當詞類.(名詞、代詞、數詞、不定式、動名詞、短語或句子等。)Eg;1.BothofthegirlslikeSpanish.2. Didshecallmejustnow?
表語:ThePredicative與系動詞連用，一起構成謂語、說明主語的性質特征。同主語的充當詞類.(名詞、代詞、數詞、不定式、動名詞、短語或句子等。)Eg;1. Thetwostateswereatwarthen.
2. Whathesaidsoundsreasonable.
定語:TheAttribute ，用來修飾名詞或代詞，形、代、數、名、副介詞短語或相當于形容詞的詞或短語。Eg;1.Theblacksweaterismine.2.Whatishisfather’sname?
狀語:TheAdverbial，修飾動詞、形容詞、副詞，表示動作發生的時間、地點、目的、方式等。 通常由副詞、介詞短語或相當于副詞的詞或短語來表示。Eg;1. SheoftenhelpsMike.2.TheyheldapartyinHollywood
賓語補足語:TheObjectComplement，賓語的補足語，邏輯上與賓語是“主謂”關系，一般由形容詞、名詞、介語短語等來充當。Eg;1.TheynamedthebabyLily.
五、句子的類型
1．三大類型（按照結構分）
（1）簡單句：由一個主語部分和一個謂語部分組成。Eg:MyfatherandIwenttotheparktogetheronweekend.
（2）并列句:由并列連詞（如and,so,but,or等）把兩個或兩個以上的簡單句連在一起而構成的句子。Eg:Ilikefishingandhelikestraveling.（3）復合句：由一個主句和一個或一個以上的從句充當句子中的某個成份，構成的句子。Eg:Ibelieve（that）youareright.(賓語從句)；Ifhestudiesharder,hewillpasstheexam.(條件狀語從句)；Themanwhoisunderthetreeismybrother.（定語從句）
2．四大種類：（按照用途分）
（1）陳述句：用來陳述事實。Eg:Wealltrusthim.
（2）疑問句：用來提出問題。Eg:Isthemanstandinginfrontoftheschoolgateyourfather?
（3）祈使句：用來命令或請求。Eg:Don’tcallmeagain.
（4）感嘆句：用來表示強烈感情。Eg:Whatanimportantmeetingitis!
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關鍵詞：高中生 英語詞匯 學習策略 訓練
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0145-01
在英語學習中，單詞的學習好壞是學好英語的基礎與前提，但這個基礎與前提并不意味著單詞的學習像我們現在的教學那樣，一切學習從單純的單詞教學開始，并把學習的突破點放在單詞身上，而是通過語境的引入，在語境的背景下進行單詞的拓展與學習，這樣才能是真正的掌握單詞，從而為英語學習貢獻力量。
1 英語教學中教學單詞的現狀
單詞就像我國漢語中的漢字一樣，是語言運用的最小語素，這種最小語素的掌握程度如何，決定了學生對語言運用的熟練程度與水平。為此，我們必須在英語的語言學習關注英語單詞的學習，而在目前，很多的一線教師在英語語言教學中出現了幾種常見的教學誤區：
第一，把英語教學簡單的等同于單詞教學，具體表現為吧單詞教學當作英語教學的大頭，“英語教學是大事，萬事都是單詞事”。如在教學開始時是以單詞的教學開始的，先教學生會讀單詞，并就單詞的詞性、意義、用法等做一些詳盡的闡述，有時為了學生的更好的理解會給些適當的例句。從英語語言教學的規律看，這種“單刀直入”式的講解是違背語言學習規律的，因為語言的學習是基于人類表達、溝通需要而進行的。上述講解就是為了應試而在教學中總結的一些極端的經驗，這種做法必然會導致學生學習英語語言的厭煩感?；诖丝紤]，目前我國出現大多數人討厭學習英語的狀況就不難理解了。也就是說這種教學活動一切以單詞教學為起點，忽視了人類思想交流與溝通的需要，而是應生的給學生個體硬塞母語以外的東西，而又受到母語的影響，這種硬塞的結果就是學生個體會出現天生的排斥感，又由于考試的壓力，我們的教學就很容易陷入一輪又一輪的壓榨式教學模式中來。
第二，一切以單詞的掌握程度作為英語學習的突破口。大家知道，單詞學習是學好英語的關鍵也是基礎，但從學習的規律上看，但不是學習的內在起點。而應是由于個體基于溝通、交流的需要而去學習的內在驅動才行，也就是單詞時最小語素，但最小語素只有放在特定的語言環境中也就是人類活動的主體中來才是有意義的。因此我們在英語教學一定要把單詞當作語言學習的構成要素，但不是語言學習的第一步。交流或溝通才是第一步，明確我要交流或溝通，用什么來溝通或交流，這時才是語素的需要或是用法、正確表達等需要。
2 單詞教學的教學技巧探索
基于上述教學現狀的思考，在新的教學理念的指導下，本人認為要想在單詞教學中呈現新的教學程式，給英語教學帶來新的教學氣象，還英語教學本來的教學本真，讓英語學習更加的高效，結合自己實際教學活動，探索如下：
2.1通過教學程序的改變寓單詞教學在語言學習中
改變教學理念，擺脫應試教育的短淺教學短視行為，把英語教學真正的作為一門語言教學來對待。具體做法是：不再把單詞教學當作英語課堂教學的起點，而是通過一定的生活化情境引入，把單詞教學放在引入的情境之中。也就是說英語課堂教學要從語境開始，從文化開始，用語境來帶單詞的教學與學習。通過對教材課文的講解，語義的梳理，讓學生明白西方的文化背景，了解本課文的話語背景，從而讓學生在本語境下去理解所要掌握單詞的語義與用法，這樣的教學就是做到了在情境中學習與掌握，對學生來說就更容易接受與掌握，有利于學生掌握知識的長久性。此外還可以在此基礎上進行教學的拓展與遷移，如在本情境課文中學習的單詞，在明白其語義、用法、詞性等知識點后，我們教師還可以把這個單詞在其他課文情境中的原句、語義、用法、詞性等知識拎出來。這樣做的好處就是通過不同的語境來讓學生比較這個單詞的詞性、用法、語義等知識，這種比較記憶的方法不僅有利于學生掌握本單詞的這個用法、語義與詞性等，更容易讓學生在比較的過程中無形中掌握另一個語義、詞性與用法等，在教學中往往會達到事半功倍的教學效果。
