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摘要:隨著高職院校“就業難”問題的日益突顯，高職院校就業指導課程改革迫在眉睫。文本以黔南民族職業技術學院為例，以該校就業指導課程改革過程中暴露出的問題為切入點，研究問題原因，提出針對性的解決策略，以期更好地促進就業指導課程改革，為民族地區高職院校就業指導提供參考。
關鍵詞:高職院校;就業指導課程;改革;探索
近幾年，隨著高職院校擴招和國家經濟發展大環境的改變，高職院校畢業生就業形勢變得愈發嚴峻，黔南民族職業技術學院作為一所位于西部少民族地區的高職院校，所承擔的社會責任也更加重大。就業指導課程作為一門直接向學生傳遞就業信息的必修課，這一課程的開設，有助于在校學生提前了解就業形勢、職業狀況、職業規范和就業創業方法等就業信息。此外，相較于國外職業教育，我國的職業教育起步較晚，對于職業教育的整體重視度不高，職業教育體系還不夠健全，就業指導課程的發展不夠完善，相關理論研究較少。傳統的就業指導課程已經難以適應社會發展的需要，因此必須要進行改革，以適應時代的變更。
一、就業指導課程改革的現狀
近幾年，黔南民族職業技術學院響應了教育局與黨的號召，對就業指導課程進行了全面改革，并取得了一定成績。學院對就業指導課程的各方面都進行了改革。相較于傳統就業指導課程，目前，黔南民族職業技術學院的就業指導課程從課程目標、課程內容、教學方法、教師隊伍到評價方法等方面都有了較大革新。經過幾年的努力，已經在全院范圍內全面開設就業指導課，并將就業指導課作為學生的一門必修課列入教學計劃。此外，還構建了較為完善的就業指導課程體系，全校師生對于就業指導課的重視程度也得到了普遍的提高。經過幾年的改革，黔南民族職業技術學院在就業指導課程的開設上形成了自己的特色。就課程內容而言，學院就業指導課開設的課程多樣，思路清晰，并且嚴格遵循學生的身心發展規律，有計劃、分學段、按部就班地開展就業指導課。大學一年級開設的就業指導課程有:《職業素質與職業道德》《專業、職業及就業展望》和《職業生涯規劃》，讓學生在走入大學校園時，就對自己所學的專業以及未來要從事的職業有較為全面的了解;大學二年級開設《國家就業形勢與政策介紹及信息的收集分析與利用》《簡歷制作和求職信的寫作要求》和《應聘技巧》這三門課程，讓學生深入了解就業形勢和就業政策的同時，學會求職的一些技巧，有較大的實用性;大學三年級開設《應聘實訓》《就業程序手續和與用人單位簽約》《就業創業》和《入職后的角色轉換》這四門課程，讓學生在臨近畢業之際，了解就業的程序，就業創業方式以及入職后該如何適應工作等知識，并對學生進行應聘的技能訓練，以幫助學生更好地適應畢業之后的生活，意義重大。就業指導課的開課時數也嚴格按照教育部的規定，安排了超過38個學時。就教學方法而言，黔南民族職業技術學院在教學方法上也有了較大的革新，在理論課的基礎之上增加了實操性的課程，對學生進行就業實操指導，就業場景模擬等也被運用于就業指導課的課堂之中，一改往日教師主講理論的教學方式。就教師隊伍建設而言，近幾年，學院一直在籌建一支高素質、專業化、職業化、專家化并且相對穩定的就業指導課程教師隊伍，對于教師進行了就業指導理論的培訓，并采用“送出去”和“請進來”等培訓方式，來增強教師隊伍的專業性，目前，教師專業素質已經有了很大提升。就課程考核方式而言，對于就業指導課程的評價不再單純采用考試的形式，而是將考試與考察相結合，多種方式并用，更能反映學生的學習狀態，并且，近幾年，學生課堂表現以及平時成績占總成績的比重也有所上升，這在很大程度上促使學生對于平時課堂學習的重視。
二、就業指導課程改革存在的問題及原因分析
在幾年的就業指導課程改革的探索之中，黔南民族職業技術學院取得了一定的成就，但是，在改革探索之中同樣也暴露出一些問題。
(一)教學方法較為單一
在課程改革的過程中，學院已經意識到了就業指導課程在課堂教學時方法單一的問題，并積極開展就業指導課程的教學研討活動，也開始嘗試在理論講解的基礎上，融入實操訓練，開始嘗試將各種教學模式運用到就業指導課程的教學之中，在一定程度上對傳統課堂教學進行改觀，并且，提高了學生學習的興趣，較傳統教學模式而言，已經有大的進步，但是，對于新的教學方法的挖掘還遠遠不夠，在創新教學方式上，要做的工作還有很多。目前不少教師的就業指導課的課堂教學還是采用的是傳統的“教師講，學生聽”教學模式，未能從根本上改變教學方法單一這一問題。
(二)師資隊伍建設仍有待加強
截至目前，黔南民族職業技術學院在師資隊伍的建設上已經實現了“從無到有”的重要轉變。幾年前，學院的就業指導課缺乏受過專業就業理論知識訓練的教師，經過幾年的努力，通過“引進來”和“走出去”等方式對就業指導課教師進行了專業培訓，現在已經建設了一支專業較強的就業指導課教師隊伍。但是，實現“從無到有”的轉變還遠遠不夠，就業指導課程師資隊伍建設還有不夠完善的地方，在改革探索過程中還暴露出一些問題。
(三)課程價值取向有失偏頗，與學生需求有偏差
就課程的價值取向而言，在前期就業指導課程改革過程中，已經注意到提升課程的主體性，例如:開展就業實訓課、對學生進行簡歷制作教學、介紹國家就業政策等等，并嘗試將就業指導課的社會性、知識性和學生主體性進行融合，對課程價值取向進行重塑，取得了一些進步，同樣，也還存在一些問題，突出表現在對于課程社會性和主體性的重視度仍舊不夠，與學生的需求有一定的偏差。
(四)評價方式略顯單一
教學評價作為教學的一個重要部分，是對教師教學效果與學生的學習情況的重要衡量尺度，對于教師教學的改進與學生的查漏補缺有重要作用?？荚囎鳛樽钪庇^也是最簡便的評價手段，一直被廣泛應用于各個學科的教學評價之中，即便是高校教學評價也是如此，考試一直作為一項重要的考核標準而存在。
(五)學生的課堂參與度不高
經過幾年的改革，就業指導課程的教學面貌煥然一新，全院師生對于就業指導課程的重視度也得到了普遍的提高，但是，這種重視程度還遠遠不夠，主要表現為學生對于這一課程的重視程度不高。
三、就業指導課程改革的路徑
針對前一階段黔南民族職業技術學院就業指導課程的改革探索過程中暴露出的種種問題，筆者將從該課程的課堂教學實踐以及教學的各個環節入手，提出具有針對性的對策，為現階段暴露出的問題提供解決方案，為下一階段學院就業指導課程的繼續改革指明方向，以求讓就業指導課程建設上個臺階，更好地發揮就業指導課程的價值。
(一)注重校本教材研發，與民族地區發展緊密結合
針對學院前期課程改革探索中出現的教學內容缺乏民族特色，與民族地區特點結合不夠緊密的問題，提出注重校本教材的研發，并在教學過程中注重就業指導課程教學與民族地區特色的緊密結合的對策，這有利于突顯就業指導課程的實效性。在課程內容的設置上，要更加注重課程內容的實效性和地區特色的突顯。在結合整個國家社會經濟發展態勢、國家政策法規、社會職業變遷、學生個體需求與專業發展目標等的同時，還要將民族地區的特色融入到課程內容之中，讓學生在對全國就業大環境有了大致了解之后，還要進一步了解黔南州乃至整個貴州省的就業信息。讓學生對于少數民族地區經濟發展的狀況、國家給予少數民族地區的就業政策都有個深入的了解。此外，在課程內容的設置上，還應著眼于學生所學的專業，讓學生對自己未來所要從事的職業以及這個職業的整體就業態勢有個大致的認識，讓學生掌握勞動力市場動向，了解本專業崗位職業群的階段特點。同時，學院在使用貴州省教育廳統一的教材之外，還應集中教師，開展教研活動，致力于研發校本教材，以更好地適應少數民族地區學生的需求，更好地為少數民族地區的就業服務。所謂的校本課程就是以學校為本位，由學校自己決定的課程，與國家課程和地方課程相對應，是對國家課程和地方課程的一種補充，更具學校特色，更適合學校的學情，也能更好地服務于學校的學生。在下一階段的就業指導課程改革中，黔南民族職業技術學院要致力于校本課程的開發，在校本課程的開發上，可以與同地區其他高等院校合作，相互討論，相互借鑒，形成更具科學性和實用性的就業指導課的校本課程。在課程研發過程中，還要注意將民族特色與學生實際需求考慮進去，增添課程內容的民族性、實用性和多樣性。
(二)創新教學方法
縱觀前一階段學院在就業指導課程改革，對于教學方式也進行了革新，但是由于種種條件的制約，教學方法的革新仍不徹底，在日后的課程改革之中還應再接再厲，繼續改進。
(三)加強師資隊伍建設
在師資隊伍建設上，針對前一階段課程改革中暴露出的師資隊伍建設中暴露出的問題，提出在下一階段就業指導課程改革之中，要繼續教師擴大師資隊伍建設，促進教師繼續學習的對策。以此來加強師資隊伍建設，推進就業指導課程的朝著更加科學和實用的方向發展。
(四)重塑課程的價值取向
針對前一階段就業指導課程改革探索中暴露出的課程價值取向與學生需求存在偏差的問題，提出重塑課程價值取向的對策。在就業指導課程的繼續改革之中，要重塑課程的價值取向，在關注學生主體需求的同時，還要注意將社會性、主體性和知識性進行有機融合，重塑課程價值取向，使得課程的價值取向更加科學。社會性、主體性和知識性是就業指導課程的三個價值取向，目前，對于該課程的價值取向塑造上，表現出知識性較強，社會性和主體型不夠突顯顯，因此，就業指導課程價值取向重塑的過程中，要更加突顯社會性與主體性，關注學生的實際需求。
(五)改革考試制度，采用多種評價機制
考試作為最常見的評價手段，有著自己特有的優點，也存在很多弊端，教師只有合理利用這一評價手段，才能最大限度地發揮其在區分學生學習程度方面的優勢。就目前而言，有關就業指導課程的考試考核方式的內容和形式都需要進行改革?？荚噧热莶荒芤跃蜆I理論知識為主，否則將無法體現這一課程的社會性以及實用性，更無法測驗學生對于就業知識的運用能力。因此，在考試內容之中，應加入可以評測學生應聘應變能力的試題，比如情景檢測題，設置一個情景，并圍繞該情景編寫試題，以檢驗學生的應變能力。除期末考試部分要改進之外，還應更加注重平時成績考核的改革。平時考核作為就業指導課程考試的一個重要部分，但在實行過程中扔出現了很多問題，實行力度不夠，學生平時考核成績水分較大。由于課時和教學模式的限制，平時考核未落到實處，大都是名義上的，很多教師會以寫心得體會的方式再結合學生課堂表現而給同學們判斷平時成績，并未發揮其實際效用。平時考核作為測評學生學習狀態以及評價學生學習結果的的一個重要方式，應該被給以更多的關注。應該真正將平時成績考核落到實處，嚴格判定平時成績，讓平時考核成為教師改進教學方式的助推器，成為學生認真學習就業指導課程的一種鞭策。除了改革考試制度以外，還應在就業指導課程教學過程中采取多種評價方式。使評價的主體更加多元化，評價形式多種多樣，綜合運用各種評價方式，不應固守陳規，要改變以考試為主要評價方式的陳舊思想。在實際教學過程中，教師應致力于完善多方位評價機制。在實訓課上，可采用教師評價為主，學生互評為輔的方式，生生互評，可以幫助學生窺見自身不足亦可讓其學會評價;亦可采用多方位的評價，不僅評學生暫時的對于知識的運用能力和掌握程度，還要評學生平時學習的態度，參與課堂的態度等等，要做到“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結性評價”三位一體，對學生的運用就業理論知識的能力以及學習程度進行綜合性的評價。
(六)提高學生的重視度與課堂參與度
現階段，由于各種因素的綜合影響，學生對于就業指導課程的重視程度與課堂參與度還有待提高。在接下來的改革中，應利用各種方法來提高學生對于就業指導課的認識以及課堂參與度。截至目前，黔南民族職業技術學院在就業指導課程的改革上已經有了較大的突破，就業指導課程的整體面貌也煥然一新。但是，教育永遠沒有最優模式，只有更優模式。因此，學院將會繼續努力，以前一階段就業指導課程改革中暴露的問題作為下一階段就業指導課程改革的方向，不斷推進課程改革，以求建設更具實用性、指導性以及服務性更強的就業指導課程，最大程度地發揮就業指導課程服務學生就業的作用，實現民族院校促進民族地區經濟發展的作用。
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作者:黃簫 單位:黔南民族職業技術學院招生就業處
