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人才培養方案指導性意見范文1
【關鍵詞】五年制高職；中高職銜接；課程體系建設
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0065-02
【作者簡介】趙太平，江蘇聯合職業技術學院常州鐵道分院（江蘇常州，213011）副校長，副教授，主要研究方向為職業教育管理。
一、五年一貫統籌安排教學計劃，實現中高職無縫銜接
（一）合理設置德育課程和文化課程
根據學生入學年齡小，沒有經過高中三年文化基礎課學習，在學習能力、心理適應能力等方面相對薄弱的特點和學制長的優勢，江蘇五年制高職始終堅持以立德樹人為根本，將促進學生心智、能力發展作為主要培養任務，高度重視學生思想道德品質及人文素質的培養，將德育課程和文化課程融入五年制高職教育課程體系。德育課和文化課設有限定學時，必修（限選）課時為1800個左右，選修課時為200個左右，合計達到2000課時，滿足高中階段和專科層次基礎課程學習的要求；同時，德育課和文化課建立了必修模塊和選修模塊，選修模塊可供不同專業、不同學生進行選擇，為專業學習、學生個性發展和終身學習提供有效服務，保證了德育課和文化課對培養高素質技術技能人才課程功能的實現。
（二）科學構建專業實踐課程體系
江蘇五年制高職教育根據五年一貫制教育特點和初中后學生的成長規律，堅持以專業崗位（群）和工作任務為依據，參照相關職業資格標準，整合歸納工作任務，系統開發了五年制高職專業技能課程，并積極探索工學結合人才培養模式，取得了顯著成效。
（三）建立n程間相互滲透、相互融合的促進關系
一是將德育滲透于文化課、專業技能課和社會實踐課程之中，形成德育合力。二是將文化課融入五年制高職課程體系，建立了文化基礎知識與專業知識相融合的綜合模塊，根據專業職業崗位需求選擇文化課程教學內容模塊，針對專業特點和需求選擇教學內容的表現形式，如教學案例、教學范文等，使文化基礎知識與專業知識學習相互滲透，實現了文化基礎課程與專業技能課程有機銜接，促進了文化素質教育與職業能力教育的相互融合。三是教學目標相互滲透，公共基礎課的教學目標成為專業人才培養目標的要素，公共基礎課的課程教學目標融入專業人才培養目標的要求。
江蘇五年制高職按照五年一貫統籌安排公共基礎課（德育課、文化課）和專業技能課，兩者相互滲透，避免中職和高職銜接過程中專業方向偏差和教學內容重復等造成的學時耗損，整體優化了專業人才培養方案，在人才培養周期上具有節約性，在教學資源利用上具有高效性。五年的學程既保證了高中文化基礎和相關專業的技術基礎，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時為三年以上的要求，實現了中高職有效貫通和無縫銜接。
二、發揮五年一貫長學制優勢，突出高素質、高技能人才培養
在課程體系建設中，江蘇五年制高職始終堅持將專業實踐教學貫穿于五年學程中，依據高技能人才培養必須經歷從低級到高級的知識技能循環規律，構建了以從簡單到復雜、從單項到綜合、從校內到校外為邏輯線索的專業實踐教學體系，統籌安排從專業認識實習、專業單項實訓、專業綜合實習、工學結合到頂崗實習的實訓環節，開展形式多樣的工學結合人才培養模式創新實踐，讓學生較早接觸到專業環境，有效延長了職業技能訓練和職業素養養成的時間。同時，江蘇五年制高職引入職業資格證書制度，高職畢業生除全部取得本專業中級工職業資格證書外，60%以上能取得高級工職業資格證書。將職業資格標準融入教學內容，保證了職業資格證書制度的順利實施。
三、發揮聯合共享優勢，實現江蘇五年制高職課程體系建設的系統化
五年制高職課程體系建設是一項復雜的系統工程。為深入推進江蘇五年制高職課程體系的系統建設工作，近些年來，江蘇聯合職業技術學院實施了五年制高職教育教學改革計劃。一是全面實施并不斷完善專業人才培養方案和課程標準；二是積極推進學院精品課程建設，深化五年制高職課程改革；三是先后出臺系列文件，如《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院〔2005〕2號）等，為我省五年制高職課程體系的系統化建設提供了依據和保障，極大地促進了五年制高職專業人才培養方案、課程標準、課程資源建設以及人才培養模式的實踐創新。
江蘇聯合職業技術學院發揮聯合優勢，成立18個專業協作委員會，引領了我省五年制高職課程體系的系統化建設。以江蘇聯合職業技術學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業協作委員會為組織實施單位，制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導性專業人才培養方案，開發了102部院本教材、51門院級精品課程，指導相關學校開展教學方法和人才培養模式創新，實現了五年制高職教育課程資源的共建共享。
四、注重頂層設計，建立完善的保障和評價機制
（一）建立完善的組織機構
江蘇聯合職業技術學院建立學院教學工作指導委員會，聘請教學顧問，對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調研、論證，提出決策方案。組織審核學院指導性專業人才培養方案等，對各分院人才培養方案實施等教學工作進行檢查、指導和服務。18個專業協作委員會對專業大類教學中一些重大問題進行調研、論證，研究制訂和修改完善指導性專業人才培養方案、專業主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源的共享。學院成立了教材建設與管理工作領導小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設與管理的規范實施，為推進我省五年制高職課程體系建設提供了組織保障。
（二）建立健全的制度保障
近幾年來，江蘇省教育廳和江蘇聯合職業技術學院相繼出臺了《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院〔2005〕2號）、《關于推進課程改革工作的意見》（蘇聯院〔2007〕5號）、《江蘇聯合職業技術學院關于深入推進課程改革工作的通知》（蘇聯院〔2010〕2號）、《五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職〔2012〕36號）等文件，為推動我省五年制高職教育課程體系建設提供制度保障。
人才培養方案指導性意見范文2
關鍵詞：轉型發展；新建本科院校；職業教育；應用型人才；人才培養方案
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）11-0185-02
自從《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）以來，包括獨立學院在內的新建本科院校都在積極探索著向應用型高等學校轉型，積極探索和舉辦本科層次的職業教育，在人才培養模式上積累了不少實際經驗。2015年10月21日，《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）（以下簡稱“轉型發展指導意見”（教發〔2015〕7號））明確要求新建本科院?！皠撔聭眯图夹g技能型人才培養模式” 應“實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”，尤其要“深化人才培養方案和課程體系改革。以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力”[1]。這些為新建本科院校在加快轉型發展中的應用型人才培養方案的制訂提供了指導性意見。本文以創新應用型技術技能型人才培養為出發點，結合筆者所在院校的工作實際，認為在制訂應用型人才培養方案時可以從人生課程模塊、專業基礎與拓展模塊、職業能力培養模塊三個方面來構建，以有效貫徹在新建本科院校舉辦本科層次的職業教育精神，加快轉型發展，切實提升人才培養質量，更好適應經濟新常態，滿足行業轉型升級的人才需求，提升新建本科院校核心競爭力，更好適應經濟新常態。
一、“立德樹人”的人生課程模塊
黨的十報告明確指出，“立德樹人”是教育的根本任務。無論是211、985高校，還是地方高校，都以此為教育的根本任務，并以此目標辦人民滿意的高等教育。教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農業部、國務院扶貧辦組織編制的《現代職業教育體系建設規劃》（2014-2020年）明確提出，培育和踐行社會主義核心價值觀，切實加強職業道德教育，把學生培養成為社會主義的高素質的應用型人才。新建本科院校在貫徹這一要求時，除了平時加強對學生開展各式各樣的思想政治教育活動之外，主要還是通過課程對學生進行道德教育、思想政治教育、法制教育、歷史教育等，提升學生的思想素質、道德素質、人文素質等。
在課程體系上，按照慣性思維，一般把“基本原理”“思想道德修養與法律基礎” “思想和中國特色社會主義理論體系概論” “中國近現代史綱要” “形勢與政策”等，統稱為公共必修課。公共必修課主要承擔的任務是對大學生進行思想政治教育，開展正確的三觀教育、方法論教育、黨史教育、國史教育、國情教育，以發展著的理論武裝大學生。除此之外，還需要開設對人的生命安全與維持身心健康起著非常關鍵作用的體育教育、安全教育、大學生心理健康教育等課程。以上課程，在人才培養方案的課程體系中單獨劃分為人生課程模塊。
在人才培養方案的課程體系中，新建本科院校把原來的部分公共必修課程改組為人生課程模塊，既能提升任課教師對該課程的重視程度，亦能提升人生課程的地位，也能引發大學生以及部分原來對公共必修課有一定偏見的專業課教師、輔導員等對人生課程的重新審視。新建本科院校將人生課程的地位、價值以及影響放在人的一生來看待，認識到的“扣扣子理論”對思想政治教育產生了一定的引導作用，認識到德育、體育等課程具有長時間的影響和價值，是提升新建本科院校核心競爭力的途徑之一?？梢哉f，設置具有“立德樹人”功能的人生課程模塊是社會經濟發展對高素質人才需求在高校人才培養方案中的反映，也是高等教育內涵式發展在人才培養方案上的一種嘗試。
二、“因材施教”的專業基礎與拓展模塊
由于轉型發展的新建本科院校走的是應用技術類型的本科高校發展道路，舉辦的是本科層次的職業教育。在人才培養方案中應體現為對專業理論的要求介于研究型普通本科高校與高職高專院校之間，而且對專業實踐的要求要高于研究型普通本科高校，以保證學生的專業知識應用和實踐能力是建立在專業理論的要求基礎上的，并具有一定的知識應用與轉化的發展潛力。因此，新建本科院校需要在人才培養方案中構建科學的專業知識體系，并且要求專業知識體系由一定的專業基礎課程、專業拓展課程組成。
專業基礎課程是國家為了確保人才培養具有基礎的專業理論、專業知識和專業基本技能所需要開設的課程。在中華人民共和國教育部高等教育司編的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》（北京：高等教育出版社，2012）中的“專業介紹”的“主要課程”實際上就是專業基礎課程。專業基礎課程一般由10―15門課程組成。專業基礎課程要充分考慮到學生專業發展需要，著重專業理論的基礎性，夯實專業基礎理論。專業基礎課程不僅是為了確保在本科層次的職業教育中打下堅實的專業理論基礎，而且是為了確保學生在將來職業發展上具有可持續發展的能力。
專業拓展課程是為了讓學生在學習了專業基礎課程之后，在掌握專業基礎理論的基礎上運用專業理論加強專業實踐，提升學生的專業實踐能力的課程。這部分的課程則“要切實貫徹因材施教的教育理念，充分考慮學生的發展，給學生選擇的空間，讓學生在接受培養過程中根據自身特點選擇適合自己的發展之路，體現個性化培養”[2]。因此，根據專業發展動態選擇一些具有潛力的方向，比如，積極“探索‘互聯網+漢語’ ‘互聯網+播音’ ‘互聯網+新聞’ ‘互聯網+英語’等方向，甚至包括如播音與主持藝術、新聞學和漢語言文學的互補，實現學科專業相互交叉和滲透，拓寬專業內涵的發展空間”[3]。學生則因新建本科院校在人才培養方案中，設置具有專業方向性的拓展課程而有了更多的選擇性，又由于專業拓展課程為專業實踐課程，構建的是“基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練、創新能力訓相結合的實踐教學課程體系”[4]，使得學生的個性得到尊重和發展，達到增強專業基礎理論轉化為學生專業實踐能力的目的，促進學生的個性能力發展，以落實因材施教的教學理念。
三、“知行統一”的職業能力培養模塊
新建本科院校舉辦的是本科層次的職業教育，就更需要在人才培養方案中開設職業教育的課程?！稗D型發展指導意見”（教發〔2015〕7號）明確提出，要“實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”[1]。因此，新建本科院校非常有必要在人才培養方案中設置“職業能力培養模塊”。在這個模塊中，新建本科院校應將專業鏈與產業鏈對接起來，對涉及專業鏈的產業都要進行調研，了解其中與產業鏈相對應的職業，并將各職業標準引入課程內容中來，以實現教學過程與生產、服務過程的真正對接，以達到舉辦本科層次的職業教育的目的。
職業能力培養模塊是由以職業標準為基本內容的職業實踐課程組成的。新建本科院校在制訂人才培養方案時，不是僅僅設置一種與職業標準相關的課程，而是要設置3～5種職業標準的課程。比如，環境設計專業鏈對應的產業鏈涉及的職業有：室內設計師、職業室內建筑師、家具設計師、環境規劃師、室內裝飾設計員、園藝規劃設計師、景觀設計師、工藝美術師、工藝品雕刻工、攝影師等，將這些職業的職業標準設置成課程內容，將課程名稱納入人才培養方案，供學生選擇其中至少3種不超過5種的職業課程學習。在開設職業能力培養模塊積極引進職業標準課程的同時，要加強教學實踐基地建設，尤其是校企合作、校地合作等，要積極推進教學過程與生產、服務過程的對接，讓學生在“學中做” “做中學” “做中思”，完善職業教育實踐教學體系。
學生通過學習“職業能力培養模塊”的職業教育課程，既學到職業知識、能力，又可以參加國家或地方組織的職業資格考試，獲得相應的職業資格證書。這樣在保持學生一定學習緊張度的情況下，滿足學生根據自己的興趣愛好以及將來職業進行多項選擇。學生既掌握了一定的專業基礎理論，又能在生產、服務過程中學習，實現“知行統一”，切實提高學生的職業能力和就業能力?；趯⒙殬I標準納入人才培養方案之中，在課程教材的選擇上，新建本科院?？梢赃x擇“國家職業資格培訓教程”系列教材，讓課程內容更接近于職業崗位需求。這使得新建本科院校需要比專業基礎課程教師還要多的具有“理論與實踐的統一，形式與內容的統一”既有“雙證”又有“雙能”的雙師型教師隊伍 [5]，探究實現本科層次的職業教育，完成職業教育的教學內容、教學目的和教學目標，提高學生的創業就業能力，從而提升新建本科院校的核心競爭力。
“人生+專業+職業”課程模塊構建的新建本科院校應用型人才培養方案，是筆者所在的學校全體教職員工最近兩年探索的新成果。從目前來看，學生在對待人生課程上較之前更為認真，在專業基礎理論上掌握得比較扎實，在職業能力培養上通過國家職業資格考試獲得職業資格證書的人數明顯增加?？梢哉f，新建本科院?！叭松?專業+職業”課程模塊構建的應用型人才培養方案效果在逐漸顯露，但在“專業基礎與拓展模塊”上仍存在過多的理論課程，在“職業能力培養模塊”上仍存在職業標準不明了難以引入課程內容中的問題，在操作中仍缺乏校企合作、校地合作等協同創新教育共同推進職業教育的順利開展，這些都需要繼續進行探索，以適應國家經濟轉型升級的需求，增強新建本科院校服務地方發展的能力，切實提升新建本科院校的核心競爭力。
參考文獻：
[1]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[J].中華人民共和國國國務院公報，2016（6）：61-65.
[2]姚志琴，王巖.新時期獨立學院人才培養模式改革探析[J].江蘇高教，2015（5）：78-80.
[3]潘濟華.轉型發展中獨立學院面臨的專業設置問題與思考――以廣西師范大學漓江學院為例[J].高教論壇，2016（2）：59-61，108.
人才培養方案指導性意見范文3
1工學結合培養模式的基本內涵
我們認為工學結合培養模式的提出與社會發展相適應，具有明顯的時代特征。我國的藥學被譽為“朝陽產業”，這個巨大的產業鏈里蘊藏著大量的發展先機，整個藥學的教育在這樣的環境中也面臨著新的挑戰。包括了應對醫藥研究和開發挑戰，也面臨從仿制為主向原始創制的戰略方面的轉移，人才缺口大于市場需求的挑戰以及藥物設計、新藥創制、藥物代謝、給藥系統到藥品生產、使用等藥學學科各個方面的挑戰?？墒沁z憾的是，我們培養出來的藥學人才還難以滿足現在發展的需要，問題在于人才角色的轉換，學校的培養目標與社會需求存在差距，人才在企業需要重新定位，導致人才、時間以及精力的浪費。對醫藥藥企以及市場進行調查分析后，我們認為工學結合的培養模式其基本內涵是始終把學生作為教學活動的主體，以培養學生實踐能力為主線，以提高學生人文素質和職業素質為基礎，堅持走人才培養目標與企業崗位需求相結合，培養過程與工作相結合，培養方案與雙證書相結合的道路，以最大限度拓展學生的動手、創新、創業能力和專業延伸力為目標，實現學生德智體勞和職業能力各方面的全面和諧發展。
2轉換教、學角色，適應崗位需要
許多學校仍未走出傳統的實習模式，仍然以俯視的態度對待當前的教育模式，沒有將校企合作的模式與企業實習區別開來。事實上這樣的合作沒有建立在校企雙贏的基礎上，是不牢固的。企業不會提供足夠的空間，崗位給予學生進行實踐操作，而學生也無法接觸到工作真實的環節，與教育的最終目的大相徑庭。工學結合的培養模式創新點在于“校企合作，提前角色轉換”，企業、學生是主體，學校是組織者，教師是指引者，作為學校應該發揮橋梁的作用，教師作為指引者在學校中完成教學以外，還應該更深入企業對學生市場的情況進行調查，完成教學-調查-反思．再教學的循環教育。近年來，我校與本地區多家醫藥企業和單位已建立了長期合作關系，教師和學生可以經常性的進入企業進行實踐與鍛煉，將教學工作、理論學習與崗位需求緊密結合在一起，提高了教育教學質量，加強了職業能力的培養。通過每學期選派專業教師到醫院、醫藥企業進修學習，真正參與企業工作，實現教師向醫師藥師、技師身份的轉變。這不僅可以達到充電學習的目的，更重要的是可以把行業、企業的最新需求帶入到教學工作當中。為提高學生職業能力，適應崗位需求，必須將校內學習與崗位實踐相結合，達到“在教中學，學中做，層層提高”的目的。經過幾年來的摸索與研究，已經初步形成了在“理論學習，實訓、見習、頂崗實習”方面有機結合的模式，并聘請行業企業專家擔任兼職教師，將校企合作滲透到教學環節的各個階段。學生在校內主要完成理論學習和仿真模擬實訓過程，二年級以后，進入醫院、藥品生產銷售企業及藥品檢驗部門進行短期的見習活動，三年級到醫藥企業進行頂崗實習。通過這些措施，將所學知識應用到具體實踐，并從實踐活動中總結理論學習中存在的問題，然后將這些問題帶人到學校學習中，提高學習的目的性和實用性。只有順利的轉換“教、學、練一體”的角色和位子，建立在互利共贏、校企互動的基礎上，校企合作才會進入良性循環。
人才培養方案指導性意見范文4
[關鍵詞]全日制藝術碩士；培養方案；優化改革；實踐
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0022-03
培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的綜合。[1]研究生培養方案作為制定研究生培養計劃和教學活動的主要依據，對于保障和提高研究生培養質量起著基礎性作用。
一、新時期全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案優化改革的必要性
專業學位研究生教育作為研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑。為了促進專業學位研究生教育發展，2013年出臺的《教育部 人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》明確要求：發展專業學位研究生教育，要深入推進培養模式改革，加快完善體制機制，不斷提高教育質量。培養單位應依據特定職業領域專門人才的知識能力結構和職業素養要求，以及全日制或非全日制學習方式，科學制訂培養方案并定期修訂。培養方案應合理設置課程體系和培養環節，加大實踐性課程的比重。鼓勵培養單位結合區域經濟社會發展特點和自身優勢，制訂各具特色的培養方案。[2]
為了保證和提高藝術碩士專業學位研究生的培養質量，在國家下發的在職藝術碩士和全日制藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案的文件基礎上，結合《藝術碩士專業學位基本要求》和目前我國藝術碩士專業學位教育發展情況，全國藝術碩士專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱全國藝教指委）組織各專業分委員會委員及院校專家多次討論、征詢意見，完成了指導性培養方案的修訂工作，并于2015年4月下發了《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》，要求各培養院校結合自身實際情況，修訂完善本校的培養方案及實施細則。
作為首批在職藝術碩士培養試點院校之一，南京藝術學院（以下也稱我校）于2009年開始招收并培養全日制藝術碩士專業學位研究生。截至目前，我校在音樂、美術、藝術設計、電影、廣播電視、舞蹈6個藝術碩士專業領域招收并培養全日制藝術碩士研究生，在校研究生數近800名。在國家高度重視專業學位研究生培養質量的新時期，作為具有百年辦學歷史和擁有30多年學位與研究生教育實踐經驗的綜合性高等藝術學府，南京藝術學院亟待進一步優化和改革適應新時期專業學位研究生教育發展形勢并充分體現學校特色的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案。
二、我校全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案設置和運行現狀及存在問題
2010年以來，南京藝術學院面向全國招收的全日制碩士研究生，包含學術型研究生和全日制專業學位研究生兩類。從專業方向類型上來看，學術型研究生的專業方向又分為理論類和實踐類兩種不同類型。在培養環節的各個方面，學術型研究生中的實踐類專業方向尚未做到與理論類專業方向有明顯的區別，并且其與全日制專業學位研究生中的大部分專業方向重復，這種結構亟待調整。為此，我校早在2013年下半年即開始對招生環節進行了調整：將學術型研究生招生專業目錄下的實踐類研究方向全部調整至全日制專業學位研究生招生專業目錄內，同時增加全日制藝術碩士專業學位的招生專業領域。隨著招生環節的結構調整，我校于2014年初也及時啟動了研究生培養方案的全面修訂工作。
（一）設置和運行現狀
1.各專業領域下按照研究方向分別制訂培養方案實施細則。藝術碩士的招生和培養領域分為音樂、美術、藝術設計、電影、廣播電視、舞蹈、戲劇和戲曲8個專業領域，南京藝術學院目前在美術、音樂、電影、廣播電視、藝術設計、舞蹈6個專業領域招收和培養全日制藝術碩士專業學位研究生。由于藝術領域的特殊性，無論學術型研究生還是全日制專業學位研究生，其招生和培養環節均在專業領域下細分若干研究方向。因此，修訂后的全日制藝術碩士培養方案也遵循了以往的慣例，在各專業領域下分別細分了若干研究方向，并結合各研究方向的培養目標分別制定了培養計劃和課程設置，從而保障了就讀該方向的研究生得到應有的專業和實踐訓練。例如，音樂專業領域下細分了聲樂表演、中國樂器演奏、西方管弦樂器演奏、作曲等研究方向，美術專業領域下細分了油畫、版畫、壁畫、雕塑、中國畫等研究方向，藝術設計專業領域下細分了平面設計、景觀設計、室內設計、服裝設計等研究方向。
2.建立了區分度較高的課程體系。修訂后的全日制藝術碩士專業學位研究生課程設置分為三大類：公共基礎課、專業必修課和選修課（選修課分為專業選修課和公共選修課）。公共基礎課（設置8個學分）包括文藝理論、藝術原理、藝術創作方法研究、外國語；專業必修課（設置20個學分）部分，除了該研究方向的專業主課（專題）之外，還包括4-5門貼合該方向的理論及實踐課程以及1門開放課程，旨在強化藝術碩士生的專業知識學習和專業技能培養；選修課（設置6個學分）分為專業選修課和公共課，專業選修課為該研究方向所屬二級學院內部開始的與該研究方向有關聯的選修課程，公共選修課為跨學院、跨專業領域的選修課程，旨在提高研究生的綜合素質。
3.調整了實踐環節。我校修訂后的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的實踐環節由學年實踐、社會實踐、學術活動和教學實習4個部分組成。特別是針對學年實踐部分，為了突出專業學位研究生的實踐性特點，修訂后的培養方案要求在讀期間需進行1-2次藝術實踐展演。并且要求展示作品具有一定的完整性、系統性，能夠充分體現本專業研究方向較高的藝術水準。學年實踐展示均需要進行等級評定，分為“優秀”“良好”“合格”“不合格”。[3]
4.規定了畢業考核環節的具體要求。修訂后的全日制藝術碩士培養方案明確了畢業考核環節包括畢業展演和學位論文2個部分的要求。畢業展演方面，設置了6個學分，對各專業方向的畢業展演作品的形式、內容等作了細化規定，畢業展演合格后，方能申請學位論文答辯。學位論文方面，要求研究生緊密結合自己的專業藝術實踐和藝術創作，根據所學理論知識，結合專業特點，針對自己在專業實踐和創作中遇到的問題進行闡釋，并且允許多樣化的論文形式。此外，培養方案還對各專業方向學位論文的字數作了明確而有區別的規定。[3]
（二）存在的問題
相較于修訂前的培養方案，我校于2014年初啟動并修訂完成的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案在課程體系、實踐環節、畢業環節等方面都進行了較大的改革，但是還存在一些問題和不足。
1.課程體系和設置有待改進。全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求專業必修課應著重提高研究生的專業技能水平、綜合藝術修養，增強研究生理解作品的能力，并且要求學位課程與專業實踐環節占到總學分的60%以上。目前我校在課程體系和設置方面，專業必修課的課程設置上尚不能完全達到指導性培養方案規定的要求，所設置的實踐性課程還不夠多，而其中的1門開放性課程雖然定性為實踐性課程，但是在實際課程教學中落實情況不理想。另外，我校在廣播電視和舞蹈領域下設的各研究方向培養方案中的選修課模塊的學分為6個學分，與指導性培養方案要求不一致。
2.實踐環節有待調整。目前我校規定的實踐環節包括學年實踐、社會實踐、學術活動和教學實習。一方面，“社會實踐”規定的要求較為模糊，且和專業必修課中的“開放性課程”要求雷同；另一方面，對于各專業領域下設的所有研究方向是否都有必要設置“教學實習”這一環節有待商榷。
3.畢業考核環節有待優化。一是我校的培養方案在畢業展演部分設置了6個學分，此做法與全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求不一致，亟待改進。二是對畢業展演的具體要求上需進一步規范和細化。三是雖然規定允許多樣化的學位論文形式，但是未對各學位論文的各形式作詳細的規定和撰寫指導，從而會導致實際落實效果大打折扣。
4.藝術實踐的條件和實踐基地建設還很薄弱。2015年下發的指導性培養方案明確規定培養過程應突出專業特點，以實踐為主兼顧理論及內在素質的培養，要積極創造藝術實踐的條件，建立多種形式的實踐基地。但是目前我校的培養方案中未能明確規定和體現藝術實踐條件的提升，校外實踐基地基本沒有。
三、全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案優化路徑
針對我校全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的現狀及存在問題，根據教育部關于推進專業學位研究生教育改革的有關文件精神，以全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》為基本依據，同時結合多年來我校研究生教育改革的經驗，可以從以下幾個方面對培養方案進行優化改革。
（一）優化課程體系和學分設置
根據全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求，藝術碩士學位課程設置分為公共課、專業必修課和選修課。公共課著重提高研究生的總體素質；專業必修課著重提高研究生的專業技能水平；選修課分為專業選修課和一般選修課，著眼于全面提高研究生的綜合素質。[4]此外，在選修課的學分設置上，廣播電視和舞蹈領域要求不少于10個學分，其他專業領域要求不少于6個學分。
因此，全日制藝術碩士專業學位研究生的課程設置應包括公共基礎課、專業必修課和選修課3個模塊，具體課程名稱和學分設置如下表所示。此外，為保證專業必修課模塊里設置的“開放課程”的教學真正落實到實處，應特別規定其內容主要是與行業相聯合的項目性課程，授課方式可以課堂外為主，具體內容可根據各專業方向特點自行安排。
（二）調整實踐環節
藝術碩士的培養過程要求突出專業特點，以實踐為主，采用課堂講授、技能技巧的個別課與集體訓練及藝術實踐等相結合的培養方式。[4]為強化全日制藝術碩士的實踐訓練，可將目前培養方案實踐環節中原先設置的4個部分調整為學年實踐、藝術實踐和學術活動3個部分。調整后，一方面，“藝術實踐”取代了“社會實踐”，更加符合藝術類專業的特點和要求；另一方面，去掉了“教學實習”部分，避免了和學術型碩士實踐環節設置雷同，也更加符合藝術碩士培養的規律和要求。
（三）改進畢業考核環節
首先，去除“畢業展演”的6個學分設置，與指導性培養方案要求保持一致。其次，進一步細化畢業能力展示要求。畢業能力展示主要體現學位申請人的專業技能水平，具體可采用畢業展演的方式。目前培養方案中部分研究方向的畢業展演要求還較為模糊，可操作性不強，有必要進一步細化標準和要求。再次，針對培養方案允許多樣化的學位論文形式，學校有關部門和二級學院應對允許撰寫的學位論文形式作進一步細化的規定，從而保證藝術碩士畢業生的學位論文水平達到應有的學術水準。
（四）加強實踐基地建設
專業學位碩士的培養以實踐能力培養為重點，藝術碩士專業學位的培養重點是藝術實踐能力。穩定、健康的培養基地有利于切實提高研究生的實踐能力，培養研究生的創新意識；有利于建立起高校與行業、企業的長效合作關系，實現資源的有機整合；有利于深入推進專業學位研究生培養模式改革。[5]
針對藝術實踐基地建設落后的局面，我校應積極與校外相關行（企）業聯系，如演藝集團、電視臺、演藝公司、舞蹈團等，為藝術碩士專業學位研究生培養建立穩定的實踐基地。另外，還可以聘請上述行（企）業中具有豐富藝術實踐經驗的藝術家實際參與到學校全日制藝術碩士的藝術實踐指導工作中來。
四、結語
2010年國務院學位委員會審議通過的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》中提出：到2020年實現中國研究生教育從以培養學術型人才為主轉變為學術型人才和應用型人才培養并重，建立健全碩士、博士專業學位教育宏觀管理與質量保障體系。在專業學位研究生教育蓬勃發展的新時期，南京藝術學院作為具有百年辦學歷史的綜合性高等藝術學府，積極改革和優化全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的實施細則，無疑具有重要的現實意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 肖念，關少化.碩士生培養方案修訂的幾個關鍵點——以北京工業大學教育學碩士生培養方案為例[J].學位與研究生教育，2012（9）：27-30.
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人才培養方案指導性意見范文5
關鍵詞：社會體育指導與管理；教學質量標準；培養目標；培養規格；課程體系
專業是高校本科人才培養的載體，而教學質量是高校本科專業發展的根基，專業教學質量標準是高校本科專業教學質量評價與管理的必要條件。2012年教育部《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》[1]，強調不斷提高質量是高等教育的生命線。教育部高等教育司司長張大良指出：“推動省、行業部門(協會)和高校聯合制定專業人才評價標準，促進各高校根據經濟社會發展需要和本校實際制定各專業人才培養標準，修訂人才培養方案”［2］。制定社會體育指導與管理專業教學質量標準是提高和確保本專業教學質量的先決條件。由于社會體育專業教學質量國家標準還在制定之中，未實施，制定出校級社會體育專業教學質量標準成為廣西大學進一步深化社會體育指導與管理專業教學改革，提高人才培養質量的一個重要突破口。《社會體育指導與管理專業本科教學質量標準》（以下簡稱《校標》）是基于廣西大學本科專業審核評估要求，參照《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》[3]，根據廣西大學和體育學院的辦學條件，自身專業定位和辦學特點而制定出來的。本文將就《校標》的編制原則、教育理念、培養目標、培養規格、課程體系等進行解讀和思考，以期促進廣西大學社會體育指導與管理專業內涵式發展。
1社會體育本科教育理念
結合現代高等教育理念和社會體育本科教育現狀，學院提出了社會體育本科教育的兩個目標，一是培養具有良好素養具備體育精神的現代公民，二是培養具有創新能力的社會體育專業應用人才。前者講的是育人，后者指的是育才，育現代體育人，育專業應用才。具體的內容就是將“綜合素質培養、運動技能教學、實踐應用創新”三者相結合“三位一體”的教育教學理念。綜合素質培養，就是培養學生良好的思想、品德和道德素養，培養出具備公民素養、奧林匹克精神、運動家精神的現代公民。通過知識獲取和人文熏陶來培養學生的綜合素質。知識獲取方面，則側重于基礎知識、人文社會知識、專業理論知識。運動技能教學，就是通過體育基礎理論知識、專業和專項理論知識學習，專項運動技能訓練，培養出技能型社會體育專門人才。實踐應用創新，就是通過實驗教學、實訓、社會服務及創新創業活動等實踐教學體系，培養學生專項運動技能的應用能力、溝通與合作能力、創新創業能力。
2編制原則
學院教學指導委員會在制訂《校標》過程中堅持“綜合素質培養、運動技能教學、實踐應用創新”三者相結合“三位一體”的教育教學理念，貫徹以“強化協同創新、突出運動技能、建立實現矩陣、加強實踐應用”的總體原則。把提高學生專項運動技能水平和專項運動技能指導應用能力作為衡量教育質量的根本標準。制訂《校標》時堅持處理好六對關系，這也是《校標》的編制原則。第一，處理好社會體育理論知識和運動技能的關系。要把握好社會體育專業的特點，在掌握社會體育理論知識的基礎上，傳授運動技能，同時注重專項運動技能和一般項目運動技能的平衡發展，正確處理社會體育理論知識與運動技能之間的關系。第二，處理好專業素質與人文素養的關系。在社會體育本科專業課程教學過程中要處理好社會體育專業素質與人文素質的關系，專業理論和運動技能課程教學不但要加強學生的身體素質和運動技能，而且要重視培養他們的團隊合作、溝通交流、朝氣陽光等職業素質。第三，處理好理論教學與實踐教學的關系。在重視社會體育理論教學的同時，要加大運動技術課程實踐教學的比重，特別是課程實踐、專業實習、畢業論文等教學環節，培養學生社會體育指導與管理方面的知識技能綜合應用意識和實踐能力。第四，處理好課堂教學與自主訓練的關系。在重視課堂教學的同時，加大學生自主訓練能力的培養，要求出早操自主訓練和課余時間的自主訓練，以進一步提高專項運動技能水平和專項體能。第五，處理好教學方法與教學手段的關系。教學過程中要不斷改進教學方法和手段，提倡采用啟發教學法、案例教學法、研討教學法等，提倡互動教學，采用多媒體網絡等現代信息技術手段，充分調動學生學習的積極性和參與性，提高教學效果。
3培養目標
3.1學?！皡f同創新，全程互動”教學改革建設目標
學校于2014年《廣西大學關于以協同創新為引領進一步推進全程互動人才培養模式改革的意見》[4](西大教[2014]37號)文件，要求各個專業貫徹執行文件精神，確保學?！皡f同創新，全程互動”教學改革建設目標的實現。其建設目標具體為：以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創新為主線，全面推進協同創新、全程互動的人才培養模式改革工作，使廣西大學的人才培養定位切實符合社會經濟發展要求。
3.2《校標》提出的專業培養目標及培養定位
依據教育部社會體育本科專業指導委員會設定的培養目標要求，參考學校“協同創新，全程互動”教學改革建設目標，本《校標》確定的專業培養目標為：以“三位一體”社會體育本科教育教學理念為基礎，培養具有良好綜合素質，具有扎實的體育科學基礎，掌握社會體育基礎理論知識和基本技能，熟練掌握一項以上專項運動技能，具備較強的實踐應用能力，具有創新精神和能力的高素質專門社會體育人才。人才培養定位為：結合廣西與東盟發展的區位特色，并充分利用廣西大學綜合性大學的優勢，本著校內資源共享、突出特色、強化質量的原則，以學生綜合素質培養、專業運動技能、實踐教育環節三者相結合，培養應用技能創新型社會體育指導與管理專業人才。服務面向定位為：立足廣西，面向中南，輻射全國。發展水平定位為：本學科專業在區內外有較大影響，得到社會與兄弟院校的普遍贊譽。
4培養規格
4.1學制和授予學位
學制為4年，按照學分制管理機制。對完成并符合社會體育本科培養方案主修要求的學生，授予教育學學士學位。
4.2人才培養規格
《校標》在人才培養規格上主要體現在對學生知識、能力、素質的綜合培養。其培養規格具體如下。知識方面：（1）人文科學知識：學生應掌握一定的人文社會科學領域的基本常識。學習文學、史學、哲學、藝術、經濟等方面的知識。熟練掌握一門外語，可運用其進行基本的溝通和交流。（2）自然科學基礎知識：學生應系統掌握與社會體育相關的運動人體科學基礎知識和計算機技術。掌握科學的思維方法、基本分析方法和技能。（3）社會體育相關的核心基礎知識：系統掌握體育市場營銷學、體育保健學、運動心理學、運動訓練學和運動營養學等相關知識，培養在運動科學方面活躍的思維和較強的創新能力，為學習和運用大眾健身理論與運動技能打下堅實的基礎。（4）社會體育相關的專門知識：學生在系統掌握運動科學的基礎上，進一步學眾健身和運動技能指導的專業化理論知識，實現對大眾健身指導、健康管理、運動技能指導、大眾體育活動組織管理、社區體育指導管理和健身服務產業經營管理等某個運動專項專業知識的熟練和精通。（5）社會體育行業和健身領域前沿知識：學生應了解和把握社會體育行業和健身領域的發展狀況和經濟社會需求。能力方面：（1）獲取知識和學習能力：學生應當具有較強的從網絡、書本、媒體獲得知識的能力，以及終身學習，自我提高的能力。應具備快速掌握新知識領域概況的能力，科學文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。（2）較強的一般和專項運動技術能力：學生應具備較強的一般和專項運動技術能力，專項運動技能基本達到國家二級運動員運動技能水平。（3）知識應用能力和創新意識：學生應能將專業知識與職業技能融會貫通，具有較強的社會體育工作策劃、指導和管理能力，具有較好的創新意識并在實際工作能改進與創新的初步能力。（4）溝通與合作能力：學生應當具有良好的語言文字表達能力和良好的溝通與交流能力，具有良好的團隊合作精神與協作能力。素質方面：（1）良好的政治理論素養：學生應堅定正確的政治立場并掌握馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，應及時了解國家的方針、政策和法規并能正確評價黨和國家在新形勢下的系列國內外政策，正確理解黨和國家堅持實現現代化對社會主義建設的重要性，努力通過相關學科的學習，科學理性地提高自身政治理論素養。（2）良好的思想品德和職業道德：學生應樹立正確的人生觀和價值觀，具有責任感和敬業進取精神，具有運動家精神，具有良好的職業道德和團隊合作精神，了解并能遵守現行的行業規范與政策法規。（3）專業素質：學生應當具有求真務實的科學健身和運動態度，能夠運用社會體育理論知識分析問題和解決問題，具有良好的健身與運動技能指導與管理的服務意識。（4）身體素質：學生應當具有社會體育工作需要的良好運動素質，身心健康，形象朝氣陽光。
5課程體系
5.1課程體系總體框架
在制定2015年版社會體育本科專業人才培養方案時，基于社會體育學科的特色，跳出了傳統教學計劃的框框，建設以綜合素質課程為先，運動技能課程為本，實踐教育環節為重，三者相結合的課程體系。本專業課程體系總體由通識教育課（必修課和選修課）、學科基礎課（必修課和選修課）、專業領域課（必修課和選修課）和集中實踐教學環節（含企業實踐）組成。
5.2理論和術科課程
理論課程包括學科基礎理論課程和專業領域理論課程。學科基礎理論課程有：運動解剖學、運動生理學、體育概論、體育產業概論、運動訓練學。專業領域理論課程有：體育管理學、體育保健學、體育市場營銷學、體育科研原理與方法。術科課程是指運動技能課程，包括專項運動技能課程和單項運動技能課程。專項運動技能課程是指學生在學院設定的運動項目中選擇一個項目作為專項學習兩年，設定的運動項目包括籃球、排球、羽毛球、網球、健身健美五個項目。單項運動技能課程有：籃球運動、田徑運動、游泳與救生、足球運動、排球運動等課程。
5.3實踐教學
為學生搭建了一個遞進式多元化的，課內課外，校內校外實踐教學平臺。形成實驗教學、實訓、畢業實習、社會服務及創新創業活動一體化實踐教學體系，體現在企業實訓培養方案，社會服務及創新創業活動三個方面。注重因材施教，為學生自主學習和創新創業創造條件，提供多樣選擇和路徑，將創新教育納入課程體系。集中實踐環節必修部分的創新實踐要求按廣西大學創新實踐學分實施辦法（2011年修訂）(西大教字[2011]22號文）執行，創新創業實踐學分要求不少于4學分。學生需在在校期間完成《專業實踐學分認定標準》中的課外實踐、課外實習、運動競賽、科學研究等任務后，經學院認定獲得該學分。在學校所要求的《創新學分》認定標準中獲得2個以上得分項的學生，亦可申請以其中1項用以認定專業實踐學分。
6《校標》指導下的社會體育專業創新發展思考
在《校標》制定實施之后，社會體育專業如何在《校標》指導下進行創新發展將是我院領導和教師需要認真考慮的現實問題。隨著2014年國務院頒布《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》和2016年體育總局《體育產業發展“十三五”規劃》，國家將對社會體育指導與管理專業人才提出更高要求。為此，廣西大學社會體育指導與管理專業應在《校標》指導下堅定不移地走內涵式發展道路，應在以下幾個方面去創新發展：
6.1以需求為導向，探索新型人才培養模式
建立《校標》的目標是確保人才培養質量，同時，探索新型人才培養模式。人才培養標準的核心內容是“要培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題。我們充分考慮國家與廣西區域經濟社會發展對本專業人才的具體需求及學校的辦學實力，設計出新型人才培養方案——協同創新引領下的社會體育指導與管理專業全程互動型人才培養模式。
6.2以創新為驅動，提升學生的專項技能與體育人文素養
本專業應轉變教學理念，創新教學模式，努力提升學生的專項技能與體育人文素養。基于本專業的實踐性和綜合性學科特點，本專業本科教育階段難以培養研究型人才，應以培養應用創新性人才為主。在教學內容和教學方法中結合學生運動技能、體育人文素養和實踐能力的提升，融入學生服務意識、實踐能力、合作精神的培養，由此提高學生的綜合能力。
6.3以實踐為抓手，強化學生應用能力提升
本專業的學科特點決定了本專業應以實踐為抓手，強化學生應用能力提升。通過加強組織管理，加大經費投入，與實習實踐單位采用靈活的合作方式，增強實踐指導教師的責任心等方式，全面提升實踐教學環節的教學質量。6.4以發展為統領，提高教師職業素養專業教師是推進專業教學改革和提高人才培養質量的核心力量。本專業應以教師職業發展為統領，鼓勵青年教師提高職稱和學歷，提高專業教師的職業素養。通過各種政策和措施，改變當前青年教師存在的“重科研，輕教學”的價值取向，最終能讓教師愿投入時間和精力到教學中去。
7結束語
《校標》各要素圍繞培養目標而制定并適應專業培養要求?！缎恕贩衔覈蛷V西社會體育和體育產業發展趨勢，符合廣西大學和本院的實際辦學條件及專業定位?！缎恕返闹贫ㄊ俏以荷鐣w育指導與管理專業可持續發展的重要保障，也是我院專業建設和人才培養的基本依據，為有效地實踐育人與育才，為培養更多適應社會發展需要，綜合素質高、運動技能專、實踐應用強，具有創新精神和能力的社會體育專門人才打下堅實的科學基礎。同時，該《校標》也可供兄弟院校社會體育專業建設提供參考和借鑒。
參考文獻
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人才培養方案指導性意見范文6
關鍵詞：創新；高職教育；辦學模式
2006年教育部出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》對如何深化教育教學改革，人才培養模式和教學模式創新提出了指導性意見，將“校企合作，工學結合”人才培養模式作為高等職業教育的戰略選擇。為此我們煙臺職業學院進行了大量的探索與實踐，初步形成了“區域融合，深度合作，共建共益”的人才培養模式，人才培養質量不斷提高。
一、探索人才培養模式的主要做法
1.區域融合，建立專業建設的動態機制
煙臺是國家重點開發的環渤海經濟圈內的重要城市，也是山東省半島制造業基地和半島城市群的骨干城市。近年來，煙臺經濟發展迅猛，包括機械制造、電子信息、食品加工和黃金在內的四大支柱產業以及汽車、船舶、電腦、手機等六大產品集群，發展勢頭非常好。據統計，煙臺市各類企業2.9萬多家，入駐的外資企業達8100多家，每年中高級技能型人才需求達到8-10萬人，其中大專層次的技術人才需求在3萬人左右。迅猛發展的經濟對職業教育發展提出了強勁的需求，我院抓住機遇，制訂了《專業建設規劃》和《服務煙臺制造業行動計劃》，針對汽車產業成為全市支柱產業后在制造、維修等方面急需人才的狀況，增設了汽車制造與裝配技術、汽車電子技術、汽車檢測與維修等專業；根據煙臺以港興市的發展戰略，適時增設了船舶工程技術、輪機工程技術、材料成型與控制技術等專業。2005年，當韓國大宇集團在煙臺投資15億美元興建大宇造船廠項目尚處在廠區建設階段時，學院就增設了船舶焊接技術與自動化專業。三年來，我院新增設20多個專業，形成了專業與產業的聯動機制，為煙臺的經濟發展和產品升級提供了強大的人才支撐。
同時，學院還高度重視專業內涵建設和特色建設，立足學院實際，制訂了《關于加強品牌專業和特色專業建設的意見》，確定了機電一體化、會計、電氣自動化、汽車檢測與維修、食品檢測及管理、軟件技術等6個重點專業（群）和數控加工技術、革制品工藝與設計等4個特色專業，突出重點，打造品牌，彰顯特色，帶動其他專業及其專業群建設，提升專業建設的總體水平。2004年，機電一體化和會計兩個專業確定為省級示范專業，數控加工技術專業被教育部確定為國家技能型緊缺人才培養項目試點專業，2007年，服裝設計專業被山東省服裝行業協會、山東省紡織工業辦公室評為“十五期間山東省服裝行業人才培養突出貢獻獎”。
2.深度合作，建立人才培養方案的優化機制
優化人才培養方案是培養高素質人才的基礎。2004年成立了校企合作辦公室，隨后又在16個系院成立了校企合作就業科，采用訂單教育、合作建廠等多種形式優化人才培養方案。
一是通過訂單培養優化人才培養方案。開設了28個企業冠名班，企業提出人才培養的崗位要求和訂單人數，校企共同制訂人才培養方案和教學大綱，根據崗位需要的知識、能力、素質結構開設課程，利用雙方優質的教學資源和師資組織教學，企業參與教學和考核的全過程，不斷修訂教學內容，逐步優化人才培養方案。比如：2003年與惠豐電子公司組建了“惠豐電子”班，校企雙方共同制訂了面向職業崗位的教學計劃，增加“惠豐”課程，融入企業文化，實踐教學任務由惠豐公司派工程技術人員承擔，并按計劃到惠豐公司實習、實訓、頂崗實習，學生的知識、技能、職業素養同步提高。該班35名學生有32人一次被企業錄用，如今大部分已成為企業的技術骨干，其中4名學生被提拔為中層主管。
二是通過“以崗定教，學做一體”模式優化人才培養方案。在校內設廠、在廠內設校，使學生直接參加生產實踐，如上海通用汽車公司在我院投資200萬元建立了ASEP項目，采用“2+1”模式，前兩年的所有實踐課程都在廠內進行，引入9門課程由通用技術人員講授，第3年到公司進行生產實踐。煙臺市生產力促進中心為數控技術中心投資130萬元的一套快速成型機，用于實訓教學和面向社會的技術服務。廣州正宜鞋材有限公司投入600萬元在校內建設“正宜革制品生產實習車間”，已安裝調試完畢并投入使用。這種校內生產型基地的建成和校企緊密型合作項目的建立，構建了“以崗定教，學做一體”為主要形式的人才培養模式和“任務驅動”、“行為引導”、“一體化教學”等學做合一的教學模式，實施了“學校（理論）―工廠（實踐）―學校（理論）―工廠（實踐）”和“學校教育教學+企業頂崗實踐”培養模式，在這種模式下制訂和優化了工學結合人才培養方案。
三是通過教師下廠鍛煉、學生頂崗實習優化人才培養方案。采用脫產頂崗和暑期鍛煉等多種形式組織教師下廠鍛煉，提高自身操作能力和實踐水平，了解企業對人才的需求和崗位能力需求，探索、創新人才培養模式。通過制訂學生頂崗實習管理辦法，對學生在工作崗位的表現進行評價鑒定，反饋學生的動手能力和實踐能力，促進人才培養方案的優化、校本課程的開發和教學內容的改革。自行開發的《PLC液位和溫度控制系統》、《數控綜合實訓》等課程就是在教師實踐和學生頂崗實習中得到優化的。
人才培養方案的優化，建立了以職業能力為核心的科學的課程體系，成功實現了職業資格證書課程與教學內容的嫁接與置換，目前已開展了“數控工藝員”等40余種證書的考核和鑒定，學生的雙證率達到94%。課程建設質量明顯提高，已成功建設12門院級精品課程和80門優質課程，《V-B程序設計》被評為國家級精品課程，《PLC應用技術》等3門課程被評為省級精品課程。
3.共建共益，建立校企合作的長效機制
校企合作是實現學校、企業、學生“三贏”的有效途徑，基地則是實現校企合作的媒介和依托。我們通過加強生產型基地和緊密型基地的建設，發揮基地對教學、科研、招生、就業等的輻射和帶動作用，建立校企合作的長效機制。
一是加強校內生產型基地建設。積極拓寬辦學渠道，吸引社會資金，開展多種形式的聯合辦學，努力探索和實踐校企合作、產學結合培養高技能人才的新路子，共同開展人才培養、培訓和科技服務工作，積極為區域經濟發展提供人才、科技、文化等多方面的服務。煙臺市生產力促進中心為我院數控技術中心投資130萬元的一套快速成型機，用于實訓教學和面向社會的技術服務。廣州正宜鞋材有限公司投入600萬元在我院建設“正宜革制品生產實習車間”，目前設備已安裝調試完畢。校內生產型基地的建成和校企緊密型合作項目的建立，構建了以“工學結合”為主要形式的人才培養模式和“任務驅動”、“行為引導”、“一體化教學”等學做合一的教學模式。
二是加強校外緊密型基地建設。緊密型基地是我院與企業達成協議，在企業建立的互相滲透、為人才培養服務，雙方互惠互贏、具有緊密合作關系的校外基地。為了加強該項建設，我院出臺了《緊密型基地建設與管理辦法》，制訂了緊密型基地的建設標準、申報程序及考核獎勵辦法，落實合作項目，開展全方位、多層次、多形式的合作。目前已建立了36個深度合作的緊密型校外實訓基地，滿足了學生在校學習期間的生產性實習和半年以上的頂崗實習的需要。同時，開展了優秀緊密性基地評選活動，評選了“煙臺嬰兒樂集團生產車間”等十大優秀基地。
三是發揮基地的輻射和帶動作用。教師和學生在基地直接參與企業的產品生產、管理和服務，推進“訂單教育”、“工學結合”等人才培養模式的實施。2004年，電氣工程系和南洋電器有限公司聯合成立了“煙臺職業學院南洋電器生產研發中心”，研發不同型號的配電箱，組織學生進行裝配和生產，調試合格后直接進入市場。與企業科技人員組成科技研發體，加強橫向合作，提高教師科技開發能力。計算機系劉廣濤老師參與了煙臺威爾數據有限公司新一代身份識別系統的開發，王枚老師的兩個科研項目通過省科技廳鑒定，并申報了兩項專利。面向現代制造業的“薄片沖壓機取件機械手的研制”、“車輛安全控制器”等5個課題，2006年通過省級認證，其中3項獲得國家專利，2007年在生產中應用，直接為企業創造經濟效益2000多萬元。
生產型基地和緊密型基地的建設，促進了教學、科研質量的全面提升，帶動了招生、就業的良性循環，促進了人才培養模式的不斷創新。
二、探索人才培養模式的體會
1.強化師資隊伍的專業化建設，是創新高職教育人才模式的關鍵
技能型師資短缺已經是制約高職教育發展的一個重要因素。必須建設一支教學水平高、實踐能力強、專兼結合的教師隊伍,加強學校與企業的人員互動。采用走出去、請進來的方式，專兼互動，推動校企結合，推動師資隊伍結構優化。首先派教師定期去企業培訓、實踐，形成制度培養雙師型教師；請有實踐經驗高水平的技術實用型專業人員來校上課；同時學校還要為兼職教師兼評高校教師專業技術職稱積極創造條件，使其成為名副其實的“雙師型”教師。
2.強化管理，是創新高職教育人才培養模式的保證
健全規范科學的管理規章。按照“統一、合理、規范、科學”的原則，理順并健全了干部人事、教學科研、實驗實訓、校企合作、緊密型基地建設、學生管理、財務后勤等方面管理規章；按照“令行禁止”和“公開、公正、公平”的原則，嚴格實施各項新規章，并對實施情況全面考評，根據考評結果進行聘任、兌現待遇。
突出“過程考核”，強化教學質量監控機制。遵循高職人才培養規律，按照“系統性、協調性、反饋性、促進性”等原則，對教學質量的決策與指揮、運行與管理、評估與反饋、信息管理與監控等系統，實行“全過程監控”和“全要素管理”，有效地促進了高職人才培養水平的提升。
作者單位：煙臺職業學院
參考文獻：
