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學習規劃分析范文1
關鍵詞：職業規劃 高校 就業
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0196-01
一、大學生職業規劃的意義
大學生職業規劃是指大學生在大學生活階段通過對自身和外部環境的了解，為自己未來發展確立職業方向，選擇職業目標，設計職業路徑，制定學習計劃，并為實現職業目標而確定行動時間和行動方案。職業規劃教育使學生對自身的潛能、特長、缺陷和經驗等各種基本特征能有一個清醒的認識，有利于學生更好地了解自己和正確評價自己，從而恰當地選擇與自身能力、興趣、價值觀相一致的職業類型，為自己找到合適的社會生存空間及發展方向。職業規劃教育以培養學生適應社會需求的可持續發展的終身就業能力為最終目的?？茖W合理的職業規劃是大學生邁向成功的第一步。
二、大學生職業規劃存在的問題
1、職業規劃主觀意識模糊，依賴性強
有關調查表明：我國的大學生中僅露12%人了了解自己個性、興趣和能力：18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢，清楚知道自己喜歡什么只占16%。2005年，《職業》雜志與搜狐教育頻道共同設計了（（大學生就業職業指導現狀》調查問卷，結果顯示，大學生的職業規劃意識淡薄。如，在“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎”一題中，51.4%的人對此“只有模糊的想法和愿望”，17.6%的人“感到茫然，不知道自己能做什么”，只有27.6%的人“有3～5年的職業規劃”。大多數大學生并不了解自己想要進入的公司發展前景、用人制度等。
在現實的職業規劃過程中，在關系到自己未來發展的問題上不能自己做主，總希望有人能替他做出最后的選擇。而職業規劃的最大特征就是個性化，規劃師、父母或朋友都無法替代，只能由自己根據實際情況來客觀地進行規劃。
2、缺乏行動力
職業規劃做得好不好，不是看規劃書寫得多么漂亮，而是要落實到實際行動上。很多學生認同職業規劃理念，上課時聽講非常認真，對理論也能較好地掌握，職業規劃書做得也很完美，但是一到需要自己付諸實際行動的時候就打退堂鼓，不能將理論內容拿到實踐中檢驗，僅僅停留在紙面上。
3、職業規劃教育的觀念滯后，師資隊伍匱乏
從總體上看，高校的職業規劃教育理論與實踐都處于滯后狀態，不佳適應學生求職、就業的實際需要。而且。正因為長期對職業規劃教育重視不夠，高校職業規劃教育的師資隊伍本身也比較欠缺。調查顯示，我國普通高校的職業規劃教育課，一般都是由從事政治思想工作的人員兼任，與“思想教育”等課程混為一談，相當缺乏專業性特征。
三、大學生職業規劃的對策
針對高校職業規劃教育的滯后狀態，我們應當以切實可行的對策。盡快地把我國的高校職業教育規劃推向一個更高的水平。主要從學生自身、高校以及社會幾個方面討論：
1、強化大學生職業規劃意識，提早對職業規劃的建立
大學生的職業規劃，包括規劃分析、設計、實施，主體都應該是大學生自己，高校的就業指導中心或職業生涯中心不過是提供一種方法、思路，工具、課程而已。這就要求我們特別要教育和引導大學生樹立主體意識。職業規劃關系到大學生個人的發展前途，是要靠自己的努力來完成的，父母、老師、朋友都不能代替自己來做決定。
大學生首先要認識到，目前就業難的形勢短期內不可能改變，不能改變環境，那就只能改變自己。大學生要樹立正確的職業觀，充分認識到職業規劃對自己就業和未來人生成功的重要性，較早接觸和了解職業規劃的內容。從發達國家基礎教育的發展趨勢來看，職業規劃教育已經逐漸滲透到普通教育的各個年級。及早做好自己的職業規劃，并通過職業規劃，發現自己的不足和需要加強提高的方面。
2、完善高校信息服務就業指導系統
近年來，國內許多高職院校校園網逐步建立了畢業生信息服務系統，但信息傳遞和網絡功能還不完善。為此，要加強硬件建設，建立全方信息系統，配備專業計算機技術人員，從而大大提高就業服務指導工作的現代化水平。高校的職業規劃教育應該幫助學生樹立自我發展、科學發展的意識，讓學生了解并擺正個人職業選擇與社會沖突的關系，增強自我校驗的能力，把“人生幸福和社會進步”的追求當作職業規劃的指引目標。以期在未來的生活中有較為巨大的發展和創造。
3、加大大學的社會實踐，在實踐中完善職業規劃
國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知要求： 大力組織以促進就業為目的的實習實踐， 確保高校畢業生在離校前都能參加實習實踐活動， 更重要的是社會單位都更愿意接受有社會實踐經驗的大學生。
社會實踐是大學生了解社會和深化自我認識的重要途徑，不僅對大學生的社會化和健康成長具有重要意義，對增強大學生的職業感性認識和職業適應能力也具有十分重要的作用。因而在加強課堂教育的同時還需要加強大學生職業規劃實踐能力的培養。學校應充分利用各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、夏令營等，讓學生深入社會，體驗各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。學校還要加大力度建立大學生專業社會實踐、實習與就業基地，有計劃地組織和安排大學生開展職業實踐活動，讓學生未出校門先到相關的工作崗位上鍛煉。經過具體的實踐，大學生既能積累經驗，縮短走向社會的適應期，又能客觀準確地認識自己，認識了社會，了解自己的知識能力與社會要求的差距，及時調整和補充，合理規劃自己未來的職業發展，為將來就業及職業發展打下良好的基礎。因此， 大學生要有目的的積極參加社會實踐， 要學會選擇那些能夠不斷增加經驗價值的工作， 及早到理想的單位實習、鍛煉， 能力有很大幫助， 為日后的事業創造最大的自由與空間。
參考文獻：
[1]張沛，桑青松. SWOT理論對大學生職業生涯規劃教育的啟[J].宿州學院報，2009（10）.
[2]劉麗巖.大學生職業規劃意識培養的研究報告[J].教育時空，2010（12）.
學習規劃分析范文2
關鍵詞：教學常規；精細化；管理
什么是教學常規精細化管理？教學常規，是指學校為維護、保證教學過程正常運行、順利實施所制訂的規章制度?！熬殹奔淳芗氈碌囊馑??！熬笨梢岳斫鉃閷W校在確定目標、制訂計劃，分解工作等把握方向，突出重點?！凹殹笨山庾x為關注每一個小環節，從小處著眼，從小事抓起，實現無隙化、全覆蓋。如何實現教學常規精細化管理？我以為要做好組織管理、計劃制訂、教學過程、評價考核等幾個方面的工作。
一、組織管理要健全
組織管理是搞好教學常規工作的關鍵和基礎，合理設置教學管理團隊，并采取有效措施高效運行，需要加強領導、明確職責、理順關系、健全管理組織機構，這樣才能為學校實行教學常規精細化管理提供保障。學校建立健全由校長負責，分管校長主持日常管理工作，教導處（教科室）實施，年級組、教研組落實的分級管理體制。堅持各司其職、各負其責、各盡其責,以保證各項要求和任務的落實。
二、計劃制訂要周密
學校教學工作計劃的制訂要符合上級教研主管部門和學?？傮w工作計劃的要求，要明確目標任務，要制訂有效的方法措施。教導處（教科室）、教研組、年級組、教師要結合實際制訂好相應的教學工作計劃。教學工作計劃應對所涉及的工作有觀點、有措施、有活動、有評價、有反饋，并附行事歷，切忌空談。為了保證計劃得到有效的落實，學校要在期中和期末對計劃的執行進行評估，查漏補缺，保證計劃的嚴肅性。
三、教學過程要精細
課堂是開展教學活動的主要場所，課堂教學是教學的基本形式。課堂教學過程主要包括備課、上課、布置批改作業、輔導等環節。1.備課備課是課堂教學的準備，教師要根據課標要求、學科特點、教學內容和學生實際，選擇正確的教學策略、恰當的教學方法、合適的教學媒體、漸進的教學流程，以保證學生有效、高效地學習，這是上好課的先決條件。學校要定期或不定期檢查教師教案，督促教師先備課后上課。2.上課課堂教學是教學工作的中心環節。要求做到教學目標明確，教學重點突出，教學難點突破，教學內容正確，教學方法靈活，教學技巧得當，教學組織科學，教學語言流暢，教態文明自然等，教學效率有效或高效。3.布置批改作業作業是學生加深理解、消化知識、鞏固新知的重要措施。批改作業則是教師反饋教學效果、再次指導學生學習的重要途徑。因此，教師布置和批改作業時，作業內容既要有廣泛性，也要有典型性，形式既要多樣化，也要有個性化。注重書面作業與實踐作業相結合；作業分量要適當，難易要適度，倡導根據不同層次的學生分類布置作業。及時檢查和批改學生的作業，采用多種形式對作業進行全批全改。作業批改后要有記錄、有分析、有對策、有講評、有矯正。4.輔導輔導是課堂教學的補充、完善和延伸，是實施差別教學的重要渠道。輔導要制訂計劃，明確任務，抓實過程，落實舉措，做好記錄，確保效果。要面向全體學生進行課業輔導，對不同層次的學生在輔導內容及深度、輔導形式及方法等方面區別對待，輔導學優生可適當擴充教學的深度和廣度，輔導中等生應加強知識和技能的鞏固和應用，輔導后進生則重在理解和掌握基礎知識并指導學習方法。輔導形式要靈活多樣，要講究效益，避免疲勞戰。
四、評價考核要科學
教學評價是對教師的教學行為所進行的評價，主要是對教學過程和教學效果、教師的教學和學生的學習等進行的價值判斷和評價，具有診斷、調整、導向、反饋、反思、發展、激勵等功能。學校要建立系統的教學評價考核機制，明確要求，規范管理。教學評價制度體系包括：備課管理制度、課堂教學評價制度、作業管理制度、輔導管理制度、復習管理制度、考試管理制度、教學成效考核制度等。教學評價考核要做到科學合理、客觀公正，堅持單項與綜合、平時與集中、定性與定量、靜態與動態、過程與終結、評價與指導相結合。以評價考核為契機，促進教師提升教學能力，引導教師提高教學效益。總之，教學常規精細化管理是提高學校教學質量、提升學校管理水平的重要舉措，堅持“小事做細，細事做精”，扎扎實實，持之以恒，以推動學校健康、持續發展！
參考文獻：
［1］柳美花.精細化管理在中小學教學中的應用［J］.教師博覽（科研版），2014（4）.
［2］馮敏霞.教學常規管理的精細化與高效益［J］.教育科研論壇，2007（7）.
學習規劃分析范文3
關鍵詞：物理學習困難 原因 轉化策略
中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）10-0043-01
1 引言
隨著教育改革逐漸深入，物理學習困難得到了關注，物理學習困難主要是由于物理學科本身相對困難，學校與家庭等因素的影響，使其未能得到有效的解決。文中將對物理學習困難的原因進行分析，同時闡述解決物理學習困難的轉化策略，旨在保證其教學質量，促進學生全方位的發展。
2 物理學習困難的概況
物理學困難是指學生在智力正常的情況下，其學習物理的成效低，不具備物理學習的要求。物理學困難主要表現在以下幾方面：其一，學生對物理學習的興趣不足，未能形成主動學習、自覺學習的學習習慣。其二，學生在物理學習中存在不愉快的感覺，如：厭煩、緊張、害怕等，進而消極對待物理學習。其三，學生不具備解決物理問題的能力，學生不能完全吸收與理解教學內容，發現問題、解決問題的能力偏低。其四，學生未能掌握物理學習的策略與應用的方法，學習具有盲目性與隨意性，學習效率低[1]。
3 物理學習困難的歸因分析
3.1物理學科的原因
物理學科具有一定的特殊性，其內容包括物質的基本結構、基本運動形式與物質間相互作用、轉化的基本規律等，并具有自身的特點，物理學以試驗為基礎，相對嚴謹、精密，同時具有方法論性質，從而在物理學習過程中要進行觀察與試驗，并要掌握物理的概念與規律，還有要較好的數學基礎。由于物理學科內容與特點的獨特性，使得物理學習相對困難。
3.2學校方面的原因
物理學習困難受到學校的影響，主要是其教學體制、教學方法與教學理念等存在不足。首先，物理教材不全面。在教材中，過多的描述了物理的內容，忽視了物理的發展性與科學性，教師與學生的注意力集中在教材本身，制約著教師與學生創造性的發揮。其次，教學體制不健全。學校教學體制中輕視基礎教學，物理啟蒙的班級由經驗不足的教師進行授課，教師通過填鴨式的教學，導致學生喪失了物理學習的興趣，不能掌握物理學習的有效方法。最后，教學思想僵化、教學方法不足。物理教學過程中，仍以教師為中心，教師采用題海戰術與枯燥的教學方法進行教學，使學生不能進行創新，不能提高學習效率。
3.3家庭方面的原因
物理學習困難的影響因素中，家庭因素也是重要的原因之一，主要是家庭的教育方法、家長的壓力與家庭的文化環境、經濟條件等方面對學生產生的影響，父母對子女管教過于嚴厲或放松都將影響學生的學習，使其或抵觸、或輕視物理學習。同時，家庭問題也影響學生的心理狀況，父母離異的家庭，其孩子極易形成內向、孤僻的心理，不能與同學、教師進行有效的交流與溝通，從而影響其學習。
3.4學生自身的原因
學生作為獨立的個體，有著不同的差異，其自身原因直接影響著物理學習的難易，主要是由于學生自身的知識結構不同，對物理的認知存在一定的差異。同時，學生的學習興趣不足，不能對物理學習中的困難進行克服[2]。
4 物理學習困難的轉化策略
4.1學校進行科學的管理
改善物理學習困難的現狀，學校要積極進行研究與分析，采用科學的管理方法，營造良好的學習環境，促進學生進行有效的、規范的學習。學校可以建立物理學習困難學生的數據庫，針對其困難程度，進而開展針對性的教學與幫助，可以通過教師與同學的幫助與支持，使其提高學習的能力。同時，學校要加大對物理學科的支持，增加教師資源與教學設備，為了實現高效教學，學校要采購先進的教學設備、利用現代化、高科技的教學設備，逐漸改善物理教學的環境，提高其辦學的水平。
4.2教師開展轉化教育
教師綜合能力的提升，有助于實現物理學習困難的轉化戰略，教師要營造良好的教學環境，在民主、自由的教學環境中，學生與教師間將形成合作、尊重、理解的人際關系，進而促進物理的學習。教師要逐漸提高自身的教學能力，通過持續的學習，完善自身的知識結構，更新教學理念，豐富教學方法，為高效教學提供基本的保障。在物理教學過程中，以學生為中心開展教學，并采用情境教學與分層教學方法等，進而促進學生創新精神的形成，并培養學生發現問題、解決問題的能力，最終實現學生綜合能力的提升。
4.3加強對學生的心理輔導
學生學習心理的形成是解決物理學習困難最為關鍵的環節，逐漸培養學生學習的興趣，才能實現轉化策略。在教學過程中，要通過物理學家的勵志故事激勵學生，培養其克服困難的精神；通過物理學家有趣的試驗與研究等，與貼近生活的物理常識等，培養學生物理學習的興趣，調動學生學習的主動性與積極性，從而開展自主學習。同時，可以對物理學習困難的學生進行歸因訓練，逐漸增強其自信心，進而提高其學習效果[3]。
5 總結
綜上所述，在學習過程中，物理學習困難普遍存在，主要是由于物理學科自身、學校與家庭等諸多方面影響而形成的，文中對不同的原因進行了分析，同時提出了學校進行科學管理、教師進行轉化教育并加強對學生的心理輔導等建議，相信，物理學習困難將得到有效的解決。
參考文獻：
[1]丁長亮.高中女生物理學習困難的歸因分析及教學對策[J].教育科學論壇，2011，12（10）：56-57.
學習規劃分析范文4
關鍵詞：輸血醫學文書；規范化管理；檢查督導
輸血醫學文書是臨床用血全過程信息的客觀記錄，涉及臨床醫生、護士、輸血科醫技人員，其規范化管理越來越受到衛生行政管理部門和醫療機構的重視。本文對目前輸血醫學文書中存在問題進行梳理，并探討解決的方法。
1輸血醫學文書涵蓋的范圍及管理要求
輸血醫學文書涵蓋輸血適應證評估、輸血治療同意書、輸血申請單、審批單、交叉配血報告單、取血單、輸血過程記錄、輸血反應回報單、輸血后療效評價等。2012年國家衛生健康委員會頒布的85號令《醫療機構臨床用血管理辦法》第二十八條中明確規定：醫療機構應當建立臨床用血醫學文書管理制度，確保臨床用血信息客觀真實、完整、可追溯，醫師應當將各種輸血相關文書隨病歷保存，并在第十九、二十、二十一、二十五條中，對上述內容提出了具體要求。2000年版的《臨床輸血技術規范》從輸血申請、交叉配血、發血、輸血過程及輸血后反應的醫學文書要求進行了更為詳細的詮釋，是臨床用血管理的依據。2018年中國醫院協會的《中國醫院質量安全管理》團體標準中關于輸血文書的細節要求則更為明晰。例如，要求“取血單上應有取、發血雙方的簽名和取血時間，取血時間應精確到分”，輸血過程中的記錄應包括“體溫、脈搏、血壓、呼吸頻率、液體出入量，應注意觀察患者輸血前、輸血開始15min、輸血結束及輸血后4h的狀況”。另外，各衛生行政部門組織編寫的《病歷書寫規范》也均納入了輸血醫學文書的相關內容。
2輸血醫學文書存在的問題
2．1輸血申請單、審批單
輸血申請單內容通常包括患者基本信息、輸血指征評估信息（紅細胞、血紅蛋白、紅細胞比容、血小板等）、感染性指標監測結果（乙型肝炎病毒血清標志物、丙型肝炎病毒抗體、梅毒螺旋體抗體、人類免疫缺陷病毒抗體等）、輸血類型、預定成分、輸血量、醫生簽名、時間等。目前普遍存在的問題：一是格式和內容不統一，例如，有的單位是申請、審批單各自分開，有的則整合為一份，有的單位“輸血史及孕、產史”這些重要的基本信息未列入申請單必填項目，另外，輸血指征信息是否需要加上凝血功能、肝腎功能，感染性指標監測哪些為必填項目等未達成共識；二是填寫不認真、表達不規范，例如，輸血目的與輸血成分不符合、感染性指標檢測結果“＋”、“－”代替陽性和陰性；三是急診輸血時申請單缺如的信息不能及時補充；四是申請、審批簽字醫生未能嚴格按《醫療機構臨床用血管理辦法》的職稱資歷要求［1－2］。
2．2輸血知情同意書
輸血知情同意書在輸血相關醫療風險的防范中具有重要意義，但部分醫生填寫時不夠認真，甚至出現漏簽日期、姓名等［3－4］。另外，各醫療機構在風險告知內容的體現上尚未達成共識，尤其是在遇到多種血液成分同時或先后多次輸注、自體輸血或異體輸血同時或先后實施時，風險告知中未能簡潔而又充分地表達，當患者不能簽字時，授權人或監護人與患者之間的關系證明文件常常出現資料不全或缺如。此外，是否可以考慮將藥物替代輸血治療和自身輸血等替代方案加入輸血知情同意書中，因為僅有風險告知而沒有告知可供選擇的替代方案，也是沒有完全履行好告知義務，侵犯了患者的知情權利。2．3輸血病程記錄輸血相關病程記錄應包括輸血適應證的評估、輸注成分和數量、輸血方式、輸血過程觀察情況、有無輸血不良反應和輸血后療效評價情況等。輸血病程記錄書寫不及時、不規范是輸血醫學文書中最常見的存在問題［3－5］，主要表現在：適應證評估缺少完整的依據、輸血過程記錄不詳細和輸血后療效評價記錄不及時或無療效評價。劉曉麗等［3］調查北京地區81家醫療機構的輸血病歷，結果顯示，輸血治療病程記錄不完整的病歷占3．8％，輸血后無效果評估繼續輸血的占6．2％。唐先進［4］調查200份輸血病歷，輸血相關病程記錄存在缺陷的60份，占比高達20％。
2．4交叉配血報告單
交叉配血報告單是輸血醫學文書檢查中容易被忽略的內容，由于歷史上很多醫院的配發血工作是由隸屬于檢驗科的血庫完成的，所以交叉配血報告單使用的格式、內容會參照檢驗報告單，未能真正體現交叉配血的特點，如標題有的使用“相容性檢測記錄單”，有的則直接為“輸血報告單”，受血者信息不完整，診斷、輸血史等重要信息缺如，無配血方法、配血結果的表述更是形式各異，如“合適”“合格”“相合”“無溶血”“無凝集”，另外血型復檢的結果、復檢人、配血時間、發血時間也存在填寫不全或漏填。
2．5取血單、輸血反應回報單
國家衛生健康委員會醫政醫管局2018年下發的“臨床用血技術規范（征求意見稿）”第十八條中已明確要求醫務人員必須攜帶取血單到輸血科或血庫取血。目前尚有許多醫療機構取血時未設計專用“取血單”，只是在交叉配血報告單上簽字或在專用登記本上簽字，另外輸血反應漏報、遲報的現象也比較普遍。
3輸血醫學文書規范化管理的策略
3．1提高對輸血醫學文書規范化的認識
2016年7月國家標準化管理委員會11號公告，在臨床醫學下增設二級學科———輸血醫學，下設6個三級學科：基礎輸血學、獻血服務學、輸血技術學、臨床輸血學、輸血管理學和輸血醫學其他學科。據此，輸血醫學學科建設的方向和內涵得到了明確的界定。輸血醫學隸屬于臨床醫學，科學用血、安全用血最終需要通過臨床醫務工作者來實現，通過輸血醫學文書的客觀記錄來體現每一個環節，輸血醫學文書還是保障患者權益、處理因輸血引發醫患糾紛的重要法律依據，因此，規范輸血醫學文書是輸血科學科建設的需要。
3．2加強對輸血醫學文書質量監管督查
檢查督導是提高輸血醫學文書質量的重要措施［6－7］。輸血醫學文書是輸血安全督導的重要內容，2016年12月國家衛生健康委員會辦公廳下發的《血液安全監督工作規范（征求意見稿）》中要求進行臨床機構用血督查時應：隨機抽查輸血病歷，追溯輸血申請單、核查申請用血醫師資格、申請輸血量、審核、核準情況；抽查相關檢驗記錄，核查輸血前檢驗、交叉配血記錄，檢驗人員資格等。各級衛生健康委員會在貫徹國家衛生健康委員會規范要求時，應督查醫院質量控制部門切實將輸血醫學文書納入了醫院病歷質量管理體系，通過建立輸血醫學文書規范化的核查體系，制訂相關績效目標，由醫院質量管理部門和輸血科定期督導評估，找出存在問題，落實整改，推進文書質量的提高。
學習規劃分析范文5
關鍵詞：大學生；就業規劃；意義；措施
1 大學生就業規劃的重要意義
大學生就業規劃的特點就是高校從大學生的自身實際情況出發，并以大學生將來的就業情況作為落腳點，進行就業方面的指導、計劃，從而將更多的大學生人才輸送到社會，通過參與社會效益的合理性分配，推動社會的不斷進步和發展。
首先，通過就業規劃能夠使大學生撇開私心雜念，扔掉外界不良干擾因素，對自己進行一次徹頭徹尾的客觀評價，當然，這種個人評價也可以融入大學生對社會的評價后加以做出，這樣，在對外界社會有一個大體了解的基礎上，進行自我評價，會更加符合社會發展及教育形勢的需求。自我評價客觀，才能實現自身價值定位準確，不高估自己，也不小看自己，為自己運用才能提供一個理性的事前剖析。
其次，就業規劃敦促大學生進行客觀自我剖析后，學生會根據自身的現實狀況擬定一個自己能力所能實現的目標，這個目標可能不是很重大，但是，對于大學生來講，是非常重要的，可以增強他們的就業信心，突破就業形勢帶給他們的思想束縛，便于他們在今后的工作當中形成高度的責任感。
再次，就業規劃可以讓大學生更多的了解社會形勢及就業形勢，讓他們靜下心來，查找自身的不足。
2 大學生就業規劃的具體措施
大學生就業規劃不是簡單的事情。因此，在明確就業規劃重要性的前提下，就應當積極尋求可行措施，保障大學生就業規劃的良性運轉，使規劃具備真正的人文關懷，使規劃帶給學生驚喜，使就業規劃不只是規劃。
2.1高校給予就業規劃應有地位，使之在真正意義上惠及學生
大學生就業規劃是大學生就業工作的一道有力屏障。因此，高校應當客觀認識就業規劃的重要性，將其放在較為客觀的位置。一旦高校給予應有的重視，大學生才不會產生“被忽視被拋棄”的心理，為他們尋找工作圓滿就業拾起信心。當然，高校也應當組建相應的就業規劃指導部門，使其職能作用盡情發揮，在大力宣傳就業規劃的同時，注意學生心理素質的調節和提升，讓學生始終保持積極向上的心態，避開外界的干擾因素，用平常心來理性的看待將來的工作問題。
2.2描繪大學生在就業規劃中的主要角色，實現企業的友好參與
高校通過優質的就業規劃為企業運輸量很多人才，那么，高校也可以通過自身的努力，讓企業提前參與到大學生就業規劃中來。大學生是高校里的學生，最終還要努力成為企業單位的所需人才。因此，高?？梢苑e極與企業進行溝通交流，讓企業為吸納大學生人才做出應有的準備。比如，企業可以及時完善自身的企業文化，讓初就業的大學生融入一種輕松人文的文化氛圍中，為今后工作積極性的激發打好提前量；其次，企業也要將“以人為本、公平競爭”的理念體現得更加明顯，這樣做，可以使學生放下新人所慣有的思想包袱，輕松面對工作，逐漸實現企業內部的公平競爭，當然，這本身也是“以人為本”的具體體現。
2.3科學設置就業規劃培訓課程，為就業規劃提供理論保障
大學生就業規劃不是一句簡單的口號。相反，需要通過規劃指導老師對大學生進行系統科學的培訓講解。因此，高校應當根據自身的能力和現狀，立足社會發展形勢、經濟發展狀態對學生進行全方位的就業規劃培訓。當然，學生可以對就業相關問題向老師提問，老師也應當予以耐心全面的解答。如果有能力，高校還可以根據已有的經驗編寫培訓教材，使大學生就業規劃充分具備前瞻，縮小學生對社會經濟的認知距離。
2.4全方位提升指導人員素質，進行有效的信息跟蹤工作
老師是大學生就業規劃的動態參與因素之一。因此，就業規劃老師隊伍應當得到高校高度重視。如此，大學生就業規劃問題才能得以妥善的解決。高?？梢猿鲑Y為老師提供再深造再學習的機會，使老師參加實用性較高的培訓活動，老師也可以利用自己的業余時間，自學一些就業規劃知識，在對學生進行培訓講解時，向學生傳達現有就業政策和相關法律法規等知識，是大學生就業規劃有一個制度政策上的保障。另外，針對就業規劃培訓過程中出現的問題，針對學生向老師發問的問題，老師應當做好記錄工作，對那些比較實際的問題予以整理，并對問題進行深入思考，從而形成有效的經驗；還有，高校也應當格外注重大學生的實習環節，對學生進行必要的談話，對企業進行及時的回訪，都是提升大學生就業規劃水平的基本方法。
2.5培養大學生理性心態，克服從眾心理
很多大學生不知道自己想要什么，而是隨波逐流，將別人的愛好特長當作自己的愛好特長，這樣的想法是對自己非常不負責任的表現。因此，老師應當通過努力讓學生擺脫這種不良的盲從心理。清楚自己的想法，才能制定相應的目標，而不是糊里糊涂的進行就業規劃，如此，克服大學生的錯誤心理，引導他們形成理性健康的就業心理十分關鍵。
學習規劃分析范文6
關鍵詞 職業生涯規劃；大學生；問題；解決對策
隨著中國高等教育大眾化發展，大學生就業形勢越來越嚴峻，給大學生帶來種種心理壓力，普遍存在在校時困惑迷茫，學習沒有目標和動力，表現出學習松懈、課余時間無所事事，對自己未來的職業定位模糊，也不知道自己的專業在今后發展中可以如何利用的現象。究其原因主要就是缺乏明確、合理的職業生涯規劃。職業生涯規劃，就是大學生在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境與市場環境。對將來要從事的職業以及達到的職業目標所做的方向性的方案。具體而言就是：認識自己――明確目標――發現差距――制定計劃――采取行動。筆者對麗江師范高等?？茖W校在校大學生職業生涯規劃現狀做問卷調查，共發放問卷350份，收回有效問卷309份，分析大學生職業生涯規劃過程中存在的問題，探究問題存在的原因，提出了解決問題的對策。
一、大學生職業生涯規劃存在的問題及原因分析
1.學生職業生涯規劃模糊
調查發現只有12%的學生有清晰而長遠的職業目標，37%的學生有清晰但比較短期的目標，36%的學生目標模糊，比較迷茫，15%的學生沒有目標。當問及你有無對自己的職業生涯進行過規劃，只有14%的學生有非常清晰的遠期、中期、短期規劃，35%的學生比較清晰，但只有近期的并沒有做長期規劃，43%的學生只有一點，沒有很仔細的考慮過，8%的學生從來沒有想過。通過訪談發現很多同學都有這樣的疑問：“課程排的很滿，但一學期下來都不知道到底學了些什么？本專業能找什么工作?為了就業應該做什么準備?面對各種考證及培訓該怎么選擇?”這些疑問一直困擾著大學生。同時調查學生對自己所學專業了解程度，也發現只有17%的有深刻的認識和了解且非常喜歡這個專業，22%的學生有較全面的認識和了解，但不喜歡這個專業，55%的學生有簡單的認識和了解，6%的學生沒有認識和了解。對社會職業環境方面只有7%的學生很了解，52%的學生一般了解，41%的學生不了解。數據說明學生缺乏對專業和社會的了解，不了解本專業的課程體系及培養目標、專業的職業選擇、就業環境、工作崗位對人才的要求、職業的社會評價及各種就業政策法律法規等，是職業生涯規劃模糊的根本原因。
2.自我認識不夠
大多數學生在自我介紹時，只介紹自己的姓名、所學專業、畢業學校等基本信息，從未想過介紹自己的優勢和特點。調查發現42%的學生不太確定自己的興趣，32%的學生不太確定自己的個性，45%的學生不太確定自己的能力特長，53%的學生不太清楚自己在當前及以后職業發展中的優勢與劣勢。這些數據充分說明大學生不能正確、全面地分析自己。
3.學校對大學生職業生涯規劃指導功能不足
近幾年雖然各大高校陸續開展了不同形式的職業生涯規劃，但學生受到的實效卻不盡如人意。在就業與職業生涯指導隊伍建設上多數是依靠本校資源，將從事學生工作的教師，建成就業指導隊伍。如麗江師專就業指導隊伍就是輔導員、學生管理科科長、就業指導部門工作人員簡單加以整合，人員雜少且不專業，在授課時各自按照自己的理解組織內容，雜亂無章，很難形成固定的課程體系，造成課程內容缺乏系統性、針對性和實效性，無法有效開展職業設計、職業測評、職業指導等專業性強的工作，導致職業生涯規劃流于形式。而且在就業指導時多數僅僅面向畢業生，限于部分就業信息和就業政策宣傳，開展一些講座等形式，對其他在校學生的職業生涯規劃指導沒有真正到位。調查學生職業生涯規劃方面知識來源顯示36%是學校組織的職業規劃教育，17%是老師或輔導員，38%是自己學習獲得。學校對大學生職業生涯規劃指導功能不足，導致大學生對職業生涯規劃相關知識了解甚少，調查大學生對職業生涯規劃相關知識了解程度顯示只有6%的學生非常了解，54%的學生不是很了解，34%的學生只是聽說過，6%的學生很陌生。學校對大學生職業生涯規劃指導功能不足，使大學生對職業生涯規劃的重要意義、詳細程序、具體技巧知之不詳，以至于大學生職業生涯規劃在實踐操作層面往往難以達到預期目標。
二、大學生職業規劃問題的解決對策
通過對本校大學生職業生涯規劃過程中普遍存在的問題及原因分析，筆者認為應該從完善學校職業生涯規劃指導服務功能和學生自我職業規劃能力提升兩個方面來解決問題。
1.學校完善職業生涯規劃指導服務功能
（1）加強職業生涯規劃教師隊伍建設。配備一支專業素質較高、能力較強、職業生涯豐富的指導教師，學?？梢酝ㄟ^以下措施加強職業生涯規劃教師隊伍建設：①引進職業生涯規劃專業教師；②聘請社會職業生涯規劃中心的職業生涯規劃師、用人單位人事部門領導擔任兼職指導教師定期開展講座；③組織學?，F有職業生涯規劃指導教師參加各種形式的培訓，提高輔導水平。
（2）加強職業生涯規劃指導服務。以學生為本，學校的就業指導工作就應該從學生的實際需要出發，為學生提供廣泛、系統的職業生涯規劃指導服務。具體措施：①積極開展大學生職業生涯規劃理論研究，加強職業生涯規劃課程建設；②增加職業生涯規劃課程學時，通過課程學習加強學生職業生涯規劃意識和能力；③成立職業生涯規劃指導及咨詢服務中心，為學生提供全面的指導；④開展形式多樣的職業生涯規劃實踐活動。
2.大學生自我職業規劃能力提升
（1）充分了解自己所學專業。大學生迷茫，不知道自己到底學到了什么，也不知道自己該學些什么，主要還是對專業不了解。了解專業就是要了解該專業的課程體系、培養目標、專業的職業選擇、就業環境，這是做職業生涯規劃的基礎。大學生應該進校就做好對專業的充分了解，那么就能知道大學要學習些什么知識，畢業了自己應該成為一個具有什么專業知識和專業技能的人才，就能認識到本專業的就業去向及形勢。
（2）積極參加社會實踐和調查，了解社會。了解社會就是要了解社會對專業崗位的需求、職業的社會評價、工作崗位對人才的要求、各種就業政策法律法規、用人單位的情況等。只有通過實踐及調查，深入了解目前的職業環境、就業形勢、就業政策才能有的放矢地做職業生涯規劃。
（3）充分認識自己。正確地認識自我、評價自我包括個性傾向性（需要、興趣、理想、信念、世界觀）；個性心理特征（氣質、性格、能力）；身體條件；擁有的知識、技能、經驗等。只有客觀、充分地分析自我，才能尋找自己與現實的差距，對未來的職業生涯做出最好的選擇。
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