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高中歷史教育教學總結范文1
關鍵詞： 網絡教學 英語聽說能力 學習情況總結
自從2005年10月份，沈陽化工大學外語系爭取到了教育部的項目，我們就開始了自主學習的測試?，F將這幾年的具體情況以如下幾大部分進行總結：
1.實驗前的學生背景；
2.實驗的理論根據；
3.實驗的開始情況和具體實施辦法；
4.實驗中學生的反映和教師調控；
5.實驗效果和實驗結論。
在這些描述過程中，我們會加入自己的一些淺見，針對上述問題，結合具體實際和自身的理解，進行剖析和詳述。
一、初期狀況――實驗前的學生背景
在實驗的初期，即2005年9月份，我們主要對沈陽化工大學的六個校級優創班級進行試驗，并挑選出相對應的三個對比試驗班。這些班級的入學成績較高，成績如下表：
這些學生的成績相比較都較為突出，所以在最開始選擇班級的時候，我們選擇了這些較為適合聽說能力訓練，并于我們的自主學習水平相吻合的班級。通過一年多的學習，這些學生的聽說能力有大幅度的提高。
二、實驗的理論依據
1.大學英語教學新大綱
在過去的教學中，基本上我們要求學生通過解決問題，也就是做題量的多少，和做題的正確率，往往是語法、詞匯或閱讀題等來證明他們的能力。但隨著新的教學大綱的頒布，我們發現，對學生能力的證明應該并不僅僅是要求他們解決問題，我們應該更多地關注學習過程和他們的表達作品“作文或對話”。而這種強調“作文或對話”的要求，不可能發生在每一個學生的身上，雖然教師確實希望如此。因為沈陽化工大學的學生的實際情況限制了我們的選擇，所以針對部分中等和中等以上學生而言的寫作和對話能力，我們只能縮小范圍。
2.教學法中的認知論和聽說法
從教學中我們感受到，聽也能吸收語言營養。根據弗洛伊德的精神分析學說，人分為三類：視覺型、聽覺型和觸覺型，其中視覺型的人占絕大多數。在這種理論中，雖然聽遠不如閱讀那么有效，因為可靠的視覺材料有助于學生們更好地理解事物，尤其是抽象的邏輯性事物。但是，聽力在學習英語中的作用還是較大的，尤其在語音語調和快速地了解外國文化方面收效巨大。聽力促使語言知識生成和提高，而且為學生的口語能力打下堅實的基礎。
在自主學習的過程中，我們同樣對語言學理論進行了新的詮釋。主要我們采用了交際法進行考核。學生們的對話以小組的方式進行，而且一切活動圍繞實際交際活動，不設高標準，有部分的詞匯和詞組要求，對主要內容或方向進行限制，但對具體實施或采用的形式不作任何限制。因為自主學習的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進行的一切教學活動都必須以輔助學生自主學習、培養自主學習能力為中心，為實際交際目的服務。學生在表達自己意愿的過程中會犯錯誤，但是教師沒有立即糾正，尤其對語法錯誤，采取比較寬容的態度，培養學生建立起交際的自信心。
從嚴格意義上說，我們的測試不能稱其為測試，我們的目的是幫助學生學習，給他們的學習模式提出指導意見，最終幫助他們達到目標，而非成績測試，在監控過程中，我們嚴格把握住這一原則：以考查、發展學生實際應用能力為目的。傳統的評價大多是采用總結性評價，即以學期考試成績作為對學生學習的評價，這樣只能考查一些記憶、理解性的知識；學生為了考試，更多的精力放在對知識的記憶、理解上，評價也起不到發展學生實際能力的作用。而且我們利用網絡，通過非實時的交流觀察學生表現：例如電子郵件、留言板等了解學生的狀況。在面授時通過學生的表現了解學生的現有水平、學習態度。
三、實驗的開始情況和具體實施辦法
1.配套設施
建立了只對這六個實驗班開放的計算機實驗室，配備了38臺計算機和一臺程式機，保證了每人一機。并且，與計算機系聯系，為學生加派了教師進行管理（由于沒有校內局域網，所以只能在專用機房上機）。
2.時間設置
保證每班每周有11小時的上機時間，周六日均可。具體時間安排見“上機時間表”。
3.課后監控
教師經常性地對學生上機情況和學習情況進行掌握，根據網絡圖表顯示學生的學習狀態和學習熱情，隨時把握學生不足和疑難點。
4.過程監控
每隔兩周，教師組織學生答疑，具體表現形式為：就兩周的上機內容讓學生以小組的形式進行表演。根據學生的對新單詞、詞組的掌握程度，以及對課文內容的理解的熟練程度，和學生的語音語調給予記分，此記分計入平時成績中。
四、實驗中學生的反映和教師調控
進行了一年的自主學習實驗，反映出來的成績和問題都很突出，現先將問題分列如下。
1.學生的學習熱情在開始時是高漲的，因為一種新的教學模式給我們也給學生們帶來了新鮮感，這種感覺持續了半個學期，在下半個學期感覺部分學生的學習熱情稍微減退，此時更多地可以加入教師的人為力量。
2.實驗班中，進行自主學習的班級聽力和口語能力有大幅度上升，但閱讀能力表現不明顯。自主學習班因為自主學習的時間較多，所以在詞匯量這些需要花課外時間去背的項目上與非自主學習班相比，略有不足，但此處目前尚無充分數據。
與不足相比，成績是突出的，學生的反映較好。主要表現在如下幾點。
1.聽力和口語能力大幅度上升，下表為學生的聽力變化表。
在作對比試驗期間，有的班級的學生因成績問題而降級，但是為了保證對比數據的完整，并沒有對班級人數進行調整?？谡Z方面，最大的收獲是學生能夠就某一問題進行討論，能力和膽識均已具備。平時常見的表達錯誤通過教師課后的提示和糾正，不斷改進。例如：在口語測試初期，常出現的錯誤有口誤，形近音不近的詞在表達中被說出，本來應該是“Next semester I will go to Beijing.”表達為“Next system I will go to Beijing.”或“devise”說成“decide”；“snack bar”說成“snake bar”；“deal”說成“dit”；“fridge”說成“bridge”。除了口誤，在自主學習的早期誤用單詞或詞組的現象比比皆是，而且錯誤省略，時態不分，被動用成主動隨處可聞，例如：“I am a home teacher.”“Where I lost it?”“It’s not matter.”“Where do you do yesterday?”“I really likes it.”“Summer holiday is wonderful.”“more and more better”“Let me sure you.”
通過聽近似的地道美國的表達和教師的提示和糾正，在自主學習進行了半年多的時候，我們明顯地感覺到學生的口語表達水平有了十足的進步，此時的錯誤主要集中在詞性不分，同義詞或近義詞使用不當方面，時態錯誤幾乎消失。例如：“He is 1.2 meters height.”，“Beijing has many historic things.”和“He is responsible for our safe.”。所以，進行自主學習后，我們感覺學生們的聽說能力變化巨大。
2.學生的視野得以開闊，網絡教學給予了他們一個新的視角。在通過我們的網絡教學的過程中，學生們對于新的資訊、新的教學方式都有了更深刻的了解，而且他們所接受的信息量是以前傳統教學的十幾倍。
五、實驗效果和實驗結論
隨著時代的發展和社會空間的多層次、多元化，我們有理由相信，英語作為一種交際工具的重要性會更加凸現出來，在交際過程中，聽力和口語作為不可或缺的部分越來越受到重視。我們的網絡教學模式下提高學生的英語聽說能力只是對大學英語改革的一種嘗試，但毋庸置疑的是，我們嘗到了改革的甜頭。網絡資源的豐富性為我們開放性思維提供了更多的機會，也為學生預留了更多的思考和選擇空間。殊途同歸，希望我們這次嘗試能夠為學生個性化學習提供一種可能，并為實現英語教學的變革提供部分依據。
參考文獻：
［1］Alexander，P.A.，Schallert，D.L.& Hare，ing to terms：How researchers in learning and literacy talk about knowledge.Review of Educational Research，1991.
［2］Nelson，T.O.& Narens，L.Why Investigate Metacognition?J.A.Metcalfe & A.P.Shimamura.Metacognition：Knowing about Knowing.Cambridge，MA：MIT Press，1994.
［3］蘭昌勤，曾潔.對培養我國外語學習者學習自主性的思考［J］.外語界，2004，（4）.
［4］文秋芳.學習成功者與不成功者的學習方法［J］.外語教學與研究，1995，（3）.
高中歷史教育教學總結范文2
【關鍵詞】高中歷史;思維和實用能力;對策;學生發展
一、高中歷史課程教學中存在的問題分析
我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認為歷史課程的學習非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學得好。學習歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學面臨的主要問題有：教學理論化嚴重，學生不感興趣;傳統的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間;學校領導重視不足、教師教書態度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重;教學模式滯后，教學質量不容樂觀等等。眾多的問題當中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到歷史課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉變教學模式和教育思想，構建更多的實踐和探究的課堂，培養學生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學生的全面發展，彰顯高中歷史教育的特性。
二、在高中歷史課程教學中提升學生思維和實用能力的方法
無論是基礎教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學生的課堂主體地位，在課堂上給足學生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學生的個性，讓學生找到學習的自信心。對于高中歷史課程教學來說，更應該如此，無論是出于基礎教育的創新還是高中歷史的課程教學優化來說，培養學生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發現，要想提升高中歷史課程中學生的思維和實用能力，必須革新教育教學思維，提升學生的參與意識;優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力;尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念等等。
（一）革新教育教學思維，提升學生的參與意識
在以往的高中歷史課程教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的思維和實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生思維和實用能力的培養和提升首先在觀念上就是讓課堂實現回歸，讓課堂成為學生發展和能力提升的主要陣地。
（二）優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力
對于歷史課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，高中歷史的教學不是說讓學生記憶住學科的內容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生的思維能力培養，讓學生做到以史為鑒，了解歷史常識，提升自身的綜合素質，并通過對歷史的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學過程中，教師要結合相關的教學內容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結到課后練習，都要轉變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。高中歷史課程教學課程的優化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養，在教學模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學習、自主探究、翻轉課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實現有效的針對性教學，這樣肯定會大大提升學生的思維和實用能力。
（三）尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念
要想提升學生的思維和實用能力，必須讓學生動起來，積極的參與課堂教學，有效的課堂教學其實可以這樣理解。高中歷史課程教學是有老師的“教”和學生的“學”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優質課堂教學傾向于學生的學習效果，評價的參考更多的考慮也是學生的學習效果。為此，提升學生的思維和實用能力，必須讓學生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導學以致用的思想，同時尊重學生的個性發展，凡是學生感興趣的，學生開展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵，并且積極引導學生多動手，可以結合課程教學或者自我興趣，針對歷史的課程教學內容進行探究和實踐。教師在日常的課堂教學中，也要給學生創造實踐的機會和條件，少一些枯燥的理論講授和機械，做到理論聯系實際，強化學生思維和實用能力的培養。
【參考文獻】
[1]李君.試論歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].華章，2013（14）
高中歷史教育教學總結范文3
我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認為歷史課程的學習非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學得好。學習歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學面臨的主要問題有：教學理論化嚴重，學生不感興趣；傳統的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間；學校領導重視不足、教師教書態度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重；教學模式滯后，教學質量不容樂觀等等。眾多的問題當中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到歷史課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉變教學模式和教育思想，構建更多的實踐和探究的課堂，培養學生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學生的全面發展，彰顯高中歷史教育的特性。
二、在高中歷史課程教學中提升學生思維和實用能力的方法
無論是基礎教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學生的課堂主體地位，在課堂上給足學生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學生的個性，讓學生找到學習的自信心。對于高中歷史課程教學來說，更應該如此，無論是出于基礎教育的創新還是高中歷史的課程教學優化來說，培養學生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發現，要想提升高中歷史課程中學生的思維和實用能力，必須革新教育教學思維，提升學生的參與意識；優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力；尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念等等。
（一）革新教育教學思維，提升學生的參與意識在以往的高中歷史課程教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的思維和實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生思維和實用能力的培養和提升首先在觀念上就是讓課堂實現回歸，讓課堂成為學生發展和能力提升的主要陣地。
（二）優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力對于歷史課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，高中歷史的教學不是說讓學生記憶住學科的內容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生的思維能力培養，讓學生做到以史為鑒，了解歷史常識，提升自身的綜合素質，并通過對歷史的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學過程中，教師要結合相關的教學內容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結到課后練習，都要轉變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。高中歷史課程教學課程的優化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養，在教學模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學習、自主探究、翻轉課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實現有效的針對性教學，這樣肯定會大大提升學生的思維和實用能力。
高中歷史教育教學總結范文4
【關鍵詞】高中歷史 情感教育 現狀與策略
引言
情感是一種心理現象，與精神、心靈、心理狀態有相關的一種較復雜的體驗。情感與人的個性以及人格有著密切的聯系，情感即受到先天因素的影響，又是通過后天教育而形成的。情感教育指的是在教育的影響下，人的情感層面不斷發生變化，逐漸走向新的高度。情感教育和認識教育關系緊密，情感教育與各科的教學組成部分以及學科內容緊密聯系，在教學過程中，教師通過培養與尊重學生的社會情感，促進學生的自我控制能力的提高，使得學生逐漸形成健全的獨立人格特征。高中歷史情感教育尤為重要，教師應重視高中歷史情感教育。
1.目前高中歷史情感教育的現狀
隨著我國新課程改革的不斷推廣，人們越來越重視歷史情感教育，我國歷史情感教育教學的研究仍停留在理論方面。通過近幾年的研究發展，雖在理論方面取得了較大成果，但實踐中仍舊存在一定的問題與缺陷，主要表現在以下兩個方面：其一，受到社會環境因素的影響。我國的高考制度是一種選拔人才的最直接、最快、最常用的途徑，大多教育都是為了通過高考考上重點大學，我國應試教育觀念深入人心，從而忽略了素質教育的重要性，社會普遍地對理論教育產生重視，重視理性，忽視情感的發展。在進行歷史情感教育過程中，經常會出現情感與行動相分離的現象，在進行高中情感教育時會出現各種各樣的負面現象，高中歷史情感教育很難實行；其二，由于受到長期的制約，無法擺脫知識框架的限制。在進行歷史情感教育的時候，總是想通過利用整體知識系統的形式將其情感教育講授給學生，但情感教育具有不確定性以及不被控制性等特征，難以利用整體知識框架進行教學。
2.高中歷史情感教育遵循的原則
2.1系統性原則
歷史情感教育目標的設計主要涉及到系統性、整體性、情感教學目標的實施等，將其分為學年目標、學科目標、單元目標以及課時目標等，以便保證情感教育的系統性，使得情感教育貫穿于每一環節中。高中情感教育的實施過程要注意將情感目標的實現作為歷史教學的系統性工程，有計劃、有條理地實施情感教學目標。例如在教岳麓版的我國古代中央集權制度的時候，就先要對我國古代各個朝代各個君王實施中央集權制度的內容以及措施進行系統地教學，并進行比較，讓學生能夠大概了解古代中央集權制度的相關內容以及各代君王是在怎樣的形式下實行的。
2.2情感與認知相促進原則
通過相關研究表明，學生情感的發展與認知活動有密切聯系，二者相互制約、相互促進。認識是情感產生并發展的前提基礎，情感是通過一定的認識過程而產生的。后者在發展變化時，前者也會隨之發生變化。如果情感教育離開認知，就會變得空洞和抽象，在教學過程中，要遵循情感與認知相互促進的原則，處理好二者之間的關系。培養學生的認知水平，在其基礎上進行情感的培養，教師應利用歷史教材中情感因素，促進學生體驗情感教育，以此提高學生的積極性以及學習效率。
2.3師生情感相促進原則
在教學過程中，教師是組織者，起主導作用，教師通過對教學內容以及教學對象進行研究，形成一定的認知系統，將其傳遞給學生。認知可以傳遞給學生，但情感教育無法直接傳授給學生。當情感因素滿足學生的需要時，才會發生轉移。學生是學習的主體，在學習中的情感態度直接影響其學習熱情以及教師的教學目標的實現。教師在教學過程中就要處理好師生之間的情感關系，使得師生間的情感產生共鳴，從而實現教學目標。
2.4適度原則
適度原則要求教師根據實際學習情況，確定適當情感教育的目標，并進行適當的情感表達。教師應認真分析歷史，把握當時的歷史背景，適當進行情緒控制，促進師生之間的情感交流，達到情感教育的目標。
3.高中歷史情感教育的相關策略
3.1用知識激發學生的情感
學生通過閱讀歷史材料以及相關書籍，從中獲得情感與啟示，讓學生體驗由產生興趣到接受以及體驗情感的過程，有效地用知識激發學生的情感。例如在講述秦統一六國的偉大壯舉時，學生油然而生一種崇敬之意，但講到秦始皇實行“禁書令”時，進行焚書坑儒，學生就會感到憤慨，反對秦始皇的做法。這就將學生帶入到教材中的情感世界，被其中的情感所觸動，有效地通過知識將學生的情感激發出來。
3.2情識交融構建正確的情感態度
教師應讓學生對歷史知識進行優化整合，深化學習，審視與感悟情感信念。情感教育是一個長期的過程，在教學過程中，教師應有目標、有意識、有計劃、有步驟地對學生進行情感教學。教師要為學生創設一個情感教學的氛圍，靈活運用教學方式讓學生體驗愛國主義情感。
3.3用情感深化知識
學生的情感體驗能夠有效地對高中歷史人物、歷史現象以及歷史事件進行情感評判。在學習歷史過程中，將一定意義的反思評價與自身的情感結構相結合，由淺顯的外部情感體驗發展到內部情感態度的確立。從而合理有效地將情感深化自身的歷史知識水平。
4.總結
隨著我國的新課標改革，各科目的課程教學形式也要隨著改變，以便順應改革的發展要求，高中歷史情感教育就是順應課改要求的具體體現。目前我國的高中歷史情感教育處于初步改革階段，存在著一定的問題，筆者對這些問題進行研究分析，制定出相關的措施，為以后我國的歷史教育發展提供一些有效的建議，確保我國教育的良好發展。
【參考文獻】
[1]段練.歷史教學中的情感態度和價值觀教育[J].中國校外教育，2010，23（17）：56.
高中歷史教育教學總結范文5
創新教育就是以培養人們的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。高中歷史教材所涵蓋的歷史內容跨度大、密度小，教師在講課的過程中不僅要細、準、全、慢，還應該緊跟教育形勢，利用創新精神在教學過程中融合創新教育，以激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，用創新課堂來實現教育的可持續發展。
一、夯實歷史知識基礎，設計恰當的情境教學活動
歷史客觀記錄人類社會發展進程，因此高中歷史教學開展創新教育要保證歷史知識的真實性，保證不會破壞歷史知識的內在邏輯和歷史規則。在這樣的前提條件下，歷史教師可以把創新教育的關鍵放在教學方法的改變上。
高中歷史教師需要一改傳統的“一言堂”模式，把死摳課本的精力放在注重教學情境的設置和注重學生接受知識的感受上。教師可以根據教材的真實內容去設計一些相對活潑、生動、有趣又適合高中生的教學情境，讓學生通過這樣的情境體會到猶如身臨其境，并引導學生對情境活動中所蘊含的歷史信息和問題進行思考與探究，使學生獲得對知識的感悟，繼而從中總結出自己所探尋到的歷史知識的特點。在此過程中教師要適時點撥和正確引導，使學生對歷史知識有更深層次的理解和認知。
教師在設計情境教學活動的過程中需要把握好一個“度”字，每次添加內容要適可而止，千萬不能過于繁雜，否則便會影響到學生聽課的注意力，分散學生對知識的思考和探究精力，結果只能是適得其反。
二、以人為本，營造民主平等的課堂氛圍
創新教育不僅是指教學形式教學方法上的創新，還包括課堂氛圍的創新營造。傳統的教學過程基本上都是以教師為主角，整節歷史課下來，都是教師在按照教材進行“填鴨式”的灌輸，學生根本沒有真正參與到課堂活動中的機會，處于壓抑、被灌輸的地位。近年來新課標一直在強調要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，充分發揮學生的主體作用，教師的關鍵作用是引導。只有讓學生做課堂的主人，調動學生的學習主動性，才能讓學生積極投入到課堂教學活動中。也只有這樣才能夠挖掘學生掌握知識的潛力和對知識的創造力，才能夠培養學生的創新精神。
每位學生受教育的權利和機會都是平等的。高中歷史教師在面對全體學生授課的過程中，對每個學生都要平等對待，要做到不嬌寵優等生，也不排斥學習差的學生。因此教師需要設計不同的教學內容，對不同學習水平的學生進行因材施教，要保證讓每個學生都能參與到課堂活動中，只有這樣才能創建一個民主、團結、和諧、平等的課堂。
三、堅持實事求是，遵循科學的創新原則
歷史記錄了人類文明的發展歷程，教師在教學高中歷史課程的過程中要充分尊重歷史尊重事實。倡導創新教育是社會進步的一個表現，我們在享受進步成果的同時，絕對不能因為某種教學需求向學生傳授錯誤的歷史知識，絕對不能肆意歪曲歷史事實。
歷史唯物主義告訴我們，一切事物都是發展并相互聯系的。在看似雜亂無章的歷史表象背后，實際上存在著由歷史發展線索構成的經線，以及與政治有關的經濟、思想文化等內容編織的緯線，每個人對同一件歷史事件往往存在不同的見解和看法。高中歷史教師在講課的過程中要做的是引導學生盡可能看到歷史的所有真實現象，然后讓學生通過真實的歷史知識和現象，獨自地進行分析、總結、歸納和比較，最終形成自己對歷史的認知。
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！备淖儾豢茖W落后的歷史教學方法，融入創新教育已經是高中歷史新課改的必然趨勢。創新教育可以培養學生的創新精神和創造能力，但是對于作為教學引導者的歷史教師而言，無疑面臨著一個巨大的挑戰，需要教師與時俱進，更需要教師的精心、細心和耐心，通過不斷的學習和摸索，才能掌握正確的創新教育方法。
高中歷史教育教學總結范文6
一、高中歷史教師專業化發展面臨的主要問題
1 高中歷史教師教育教學的基本素養問題。通過對我校歷史組共計30位教師的調查，發現許多教師在教學素養方面主要存在以下問題：①在師生關系方面，沒有完全建立起平等、民主、尊重和信賴的相互支持的師生關系。②在課堂駕馭能力方面，部分教師缺乏成熟有效的課堂管理經驗，應變能力不強。③在教學能力方面，部分教師課堂教學環節的設計不夠緊湊、不夠科學，學生參與學習的主動性不高，沒有實現師生的有效互動，導致課堂教學效率不高。
2 高中教師的職業認同感和幸福指數問題。據《中國教育報》2005年10月12日報道：全國有47％的教師認為壓力比較大，34.6％教師認為壓力非常大，29％的認為比較嚴重，30％的工作嚴重倦怠，38.5％心理狀況不太好。有關資料還表明，中小學教師感到當教師越來越不容易，如果有機會，50％的中小學教師希望改換工作，只有17％的教師愿意終身執教。
上述數據充分說明，教師普遍工作壓力感增大、工作力不從心、職業倦怠等，主要表現在情感衰竭、消極冷漠、認知枯竭、個人成就感喪失等。這一問題的產生既有應試教育帶來的客觀原因，也有來自教師個人世界觀、人生觀、價值觀等主觀原因。
二、對高中歷史教師專業化發展的要求
1 高中歷史教師專業化發展的重要方式是研究性學習。研究性學習是一種促使教師積極參與、有助于教師專業化發展的重要的學習方式。研究性學習能使教師帶著自己原有的知識結構、知識水平和教育教學經驗走進教學與研討活動之中，可極大地調動教師學習的積極主動性，能實現教師潛能的開發，逐步提高教師的專業素質，實現教師的專業成長。
2 高中歷史教師專業化發展的有效途徑是不斷進行教學反思。教學反思是教師對教學過程中出現的教學事件和現象的再思考，是教師的教學理論與教學實踐之間的對話。教學反思不僅可以促進教師教學水平的提高，還可以促進教師理性的升華，有利于新課改的實施。
3 高中歷史教師專業化發展必須具有與時俱進的創新精神。社會在發展，人類在進步，教育也在發生著變化。教師應在這種變化中把握時機，不斷提升自己的素質；應跟上時代的步伐，加強憂患意識，防止心態疲勞，追求創新；應具有強烈的溝通與合作意識，以創造教育的輝煌。
三、高中歷史教師專業化發展的關鍵是改革課堂教學模式
高中歷史教師專業化發展的關鍵在于能否創設一個高效的課堂教學模式。我們要以改革課堂教學模式為契機，通過構建高效的歷史課堂教學模式，促進高中歷史教師學習教育理論、更新教育理念、轉變教學方式，實現教師專業化的最優發展。而要構建一個高效的高中歷史課堂教學模式，必須做到以下幾點。
1 教師必須轉變教育觀念。觀念轉變是實現新課程改革目標的重要問題，也是高中歷史教師專業化發展的首要條件。高中歷史教師必須真正轉變教育觀念，理解和把握新課程的內涵，真正樹立以學生為本的教育理念，落實以學生為主體的教育思想，由重視教師的“教”向重視學生的“學”轉變，由學生“學會”變為學生“會學”。
2 教師必須具備深厚的專業功底。深厚的專業功底是改革傳統教學模式、構建高效課堂教學模式的基礎。要培養學生的各種素質能力，首先要求教師提高自身素質和業務能力。信息技術、網絡技術的發展及其他教育技術的發展在改變傳統授課方式的同時，也要求教師掌握現代化教學手段對各種教學媒體能恰當地、嫻熟地運用。教師只有樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結構，提高自身的綜合素質，才能適應迅猛發展的時代要求。
