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科學思維的含義范文1
【關鍵詞】聾生 數學 數學手語
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0066－02
一 問題的提出
文化是自然力篩汰的結果。在漫長的歲月中，經過去蕪存菁，人類語言逐步形成了今天的風貌。語言是思維的外殼，同時，一定的語言又促成了一定的思維方式的形成和發展。隨著社會的進化，聾人也憑借這種自然力，在無聲中完全依賴視覺吸收信息，形成了獨具一格的特殊文化，也形成了以手語語言為中心的特殊思維方式。對大多數聾生來說，手語是他們的第一語言，也是他們學習所依賴的工具。通俗地說，手語是用手“說話”和用眼睛“聽”的語言。
在國外聾教育中，從口語教學到全面交流法以至今日的雙語教學（即手語教學），是聾教育的三種主要形式。實踐證明，雙語教學是進行聾教育的最佳途徑。美國加勞德特大學用于教學和交際的第一語言是手語。英國已經形成了“聾人手語是一種語言”的共識。可以說手語對聾人來說是最好的語言，是聾人交流和學習知識的手段，也是幫助聾生學會語言的手段。
數學學習的實質是通過數學語言這一載體，把教師或書本上的數學信息傳輸給學生。因此，數學語言是數學邏輯思維的外衣和工具，在數學學習中，數學思維往往借助于數學語言進行。理解、掌握和運用數學語言不僅決定聾生的數學學習效率的高低、成績的好壞，而且是發展聾生數學思維的第一關。因此，必須高度重視，并在教學過程中注意加以探討與研究。數學手語的發展關系到聾人的學習和發展，甚至具有不可或缺的價值，只有適合聾生自身特點的數學手語系統，才能幫助他們更好地學習，幫助他們形成科學的思維方法。
我國的數學手語目前還處于相對落后的狀態，各地手語各行其政，千差萬別，沒有統一的標準；詞匯量極其貧乏（《中國手語》中只收錄了131個數學手語），缺少嚴密的語法系統和數學邏輯結構。上述問題，主要表現在：手勢動作不夠完整、手勢概念含糊不清、個別基本詞動作不一致、手勢不符合聾人習慣打法。例如：用手勢“等待”表示數學詞語“等于”，沒有“極限”、“導數”詞語等。要改進這種狀態，必須進行系統的手語研究，還手語以生動形象、確實能夠傳達概念真實含義的本色。
聾人學習高等數學，在我國還屬于一個新生事物，因此，在學習中，可以借助一些與初等數學語匯相同的手勢。但高等數學畢竟不可能完全借助初等數學的語匯解決問題。更為重要的是，高等數學的詞匯幾乎全部需要重新創制。這就需要按照手語編訂的一般原則和數學手語編訂的特殊原則進行創新。
二 編制數學手語的原則
在通用的《中國手語》編訂過程中，所遵循的基本原則包括：統一基本詞的手勢；保留手勢的形象化；同字異義動作有區別；適當使用手指字母等。在確定數學手語的過程中，上述原則必須作為編制數學手語的基本出發點。同時，也必須充分考慮數學學科自身的特點以及學生學習數學的心理、學習特點，特別是聾人學生的實際情況。據此，在確定數學手語時，有必要對數學手語特殊的原則予以考慮。這些特殊原則應當包括：
1．簡練性
數學手語的簡練性主要表現在數量上的“少”和質量上的“精”。如數學語言上常見“有且只有”“當且僅當”“若……，則……”等都是再精練不過的詞了。相應的數學手語也應該是簡練的。
2．準確性
數學手語的準確性表現在用詞含義的確定性和不容含混。如我們不能用“除”代替“除以”，不能用“消去”代替“約去”等。相應的數學手語也應該注意用詞含義的確定性和不容含混，準確地表達數學的含義。
3．嚴謹性
數學手語的嚴謹性指的是符合科學性。這是由數學的邏輯嚴謹性所決定的。
4．可接受性
數學手語的可接受性是指所制訂的手勢在不違反科學性、符合學生的思維習慣的前提下能夠為聾生認同。
5．創新性
數學手語的創新性是根據教學的需要，在科學性的基礎上創制《中國手語》上沒有的數學手語詞匯，特別是高等數學詞匯。聾人語言的創新是一個從來沒有停止過的過程，但創制高等數學手語是一個新課題，其出發點仍然是科學性和學生的可接受性。
三 數學手語表述的特點和基本方法
數學手語的表述要建立在《中國手語》手勢語和手指語的基礎上，針對數學的特點，以手勢語為主，輔以適當的手指語。
1．數學手語的表述特點
第一，符號化。復雜的數學語言可以通過簡單的符號表示，即符號化，這是數學語言的重要特點。例如，“對于任意的”可以用符號“”表示等。由于相當一部分數學語言可用符號表示，因而使它得以借助符號這種簡單的形式向學生傳遞抽象復雜的信息，使學習過程簡約化。
第二，專有化。除數字、字母和符號外，數學中還存在大量的數學專有語言。如除以、除、當且僅當、單調性、奇偶性、極限、積分、微積分、導數、求導等。數學語言在這里是以詞的形式出現。由于詞的多樣性，因而用詞來表達的數學語言在使用中必須注意：（1）一詞多義：如“方程的解”與“不等式的解”中的“解”，其含義不同，方程的解一般指有限個離散的值，而不等式的解則限制一個連續的區間。（2）異詞同義：例如“a的平方”、“a的自乘”、“a的二次方”是同一含義。又如“自然數”、“正整數”是同一含義。（3）詞義相近：例如“擴大”與“增加”。（4）詞義易混：如“增加了”與“增加到”、“除”與“除以”等。
在數學手勢的制作過程中要注意數學詞語的多樣性，正確區分其含義，并根據其含義打出具有正確意義的手勢。
2．數學手語的表述方法
第一，象形（含仿字）。手勢按照事物的外觀進行直觀描述，讓聾生一看就知道指的是什么，即用直觀、形象的手勢去描摹事物外觀形象的手勢。如用兩只手的拇指和食指做出一個三角形的形狀，就表示數學詞語“三角形”。象形手勢能逼真地反映出所要表達的具有特有符號的數學詞語的含義，且手勢簡單明了，只要具有相應的經驗，聾生就能理解其表達的意義，所以容易被聾生接受。但對于一些抽象的數學詞語無“形”可“象”，又由于人們對同一事物的特征往往作不同的選擇，因而同一事物常有不同手勢。雖然這種差異并不影響交往中的理解，但會因此使手勢的打法不統一。
第二，意表。把兩個或兩個以上的象形手勢組合起來表示一個新的意思，屬于抽象手勢。如兩個人前后相隨的樣子，就是當“跟隨”講的“從”字，數學手語的表示為兩個食指前后相立，一起向前移動，表示“從”字。再如數字“6”的手勢是用一只手的拇指表示數字“5”，用小拇指表示數字“1”，合起來表示數字“6”。這種手勢的表意性質最為顯著，能表示更多的抽象概念。意表手勢詞的符號與事物形象并無聯系，聾生只有正確理解詞義才能掌握其內涵。由于聾生對客觀事物的認識逐漸加深，語言詞匯日益豐富，單用象形、意表的方法不能滿足數學的需要。
第三，形聲。用現成的兩個手勢，一個表示意義（形旁），一個表示聲音（聲旁），合起來表示一個新的字詞——形聲手勢，屬于抽象手勢。如“極限”，先打出手指語“J”表示“極”，再打出“限制”的手勢語，用這一復合的手勢打出數學詞語“極限”。但由于以手指語“J”為第一個字母的詞語有很多，所以對這類手勢的理解需要按照具體情景，聯系上下文，才能判斷其準確的含義。由于每個字母都可以作為若干詞語的聲旁，因此手勢所表達的意思可能含糊。
第四，音表。用兩個手指打出構成詞的每個字母，即手指語。如“若……，則……”。這種手勢能幫助聾生借助指式大大提高其看口的效果；改進并豐富手勢的表達方式，特別是可適當地運用手指字母拼打數學的虛詞和手勢不易準確表達的抽象詞語。但由于打的字母較多，聾生容易產生視覺疲勞，影響學習的積極性。故這種手勢不宜太多。
第五，約定。按照數學語言的科學內涵進行規定，使其成為教學雙方都認可的既定語言。如數學的“倍”的手語是用手勢“雙手拇、食指相對，相距半寸。一手拇指疊于另一手食指。疊一次表示一倍，兩次表示兩倍。依此類推”。
第六，借用。用音相同的手勢代替另外一個詞匯。如數列中“項”的數學手勢用“像”的手勢代替。同形聲手勢一樣，對于這一類手勢的理解也需要按具體情景，聯系上下文，才能判斷其準確的含義。借用手勢表達的意思可能導致數學詞語內涵的模糊。
用手勢來表現豐富的客觀和主觀世界，本身有著很大的局限性。這樣在制訂一些詞目的手勢動作時，不可避免地出現難以同時貫徹幾條原則的情況。當以上原則難以同時兼顧時，以貫徹科學性、形象性原則為先。當然，在能夠兼顧的情況下，制訂手勢動作仍須注意同時貫徹各條原則。
以人為本，是教育的基本出發點。對于聾人這個有著自身特點和特殊需要的群體的教育更要充分考慮其特殊的因素。只有語言能力得到了充分的發展，數學教學才能得以順利進行，數學知識才得以在語詞的基礎上形成概念系統，思維能力才能躍上更高的抽象概括水平。正如林寶貴在《聽覺障礙兒童語言溝通法與語文教學法之研究》中所指出的：“要解決聽覺障礙者的，最根本的方法就是要為他們解決語言溝通的問題。語言溝通的問題解決了，其他的教育問題、學力問題、情緒問題、社會適宜問題、就業問題等自然迎刃而解?！雹?/p>
注 釋
①林寶貴.聽覺障礙兒童語言溝通法與語文教學法之研究［M］.臺灣：教育部教育計劃小組，1994
參考文獻
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［3］祝士媛.學前兒童語言教育［M］.北京：北京師范大學出版社，1995
科學思維的含義范文2
【關鍵詞】初中生；反思思維；培養
當今社會是反思的時代，社會生活的各個領域乃至思維本身都要受到反思思維的批判考察?？梢哉f，當今社會人人都必須具備的一種思維就是反思思維。那么，什么是反思思維？當代初中生又該如何培養自己的反思思維能力呢？本文試圖對此做些初步的探討。
1反思思維的含義
反思德文單詞：Reflexion，它有三層含義：物理學含義指光源反射形成影像；心理學含義指把對外在世界的注意轉向心靈經驗、意識活動和認識思維的主體；邏輯學含義指、是一種推理的理智活動。那么，我們到底如何理解反思呢？
兩千多年前，我國偉大教育家孔子就有提出“三思而后行”的觀點；而學術上公認第一個探討“反思”現象的人是洛克，洛克指出：反思是“心”對自身觀念活動的反身覺察；斯賓諾薩則把反思規定為“再思考”；康德認為反思是對思維活動自身的規律以及正確認識先決條件的批判考察；馮友蘭說所謂反思就是人類精神反過來以自己為對象而思之，即它是一種以思想本身為對象和內容的思考。郭維平認為“反思就是對自身的思維過程，思維結果進行再認識和檢驗過程”。由此可見，對于什么是反思思維，仁者見仁，智者見智。
我認為反思思維的定義應該如此：反思是個體在充分證據的基礎上，對知識產生的背景、理論、過程、方法以及評價知識的標準等正確與否進行主動的、持續的和周密的思考，進而做出自我調節和判斷的過程。顯而易見，反思是個體主動進行的思維活動，具有批判性，是一種有充分依據的判斷。
2反思思維的特點
反思是個體進行主動的、持續的和周密的思考，進而做出自我調節和判斷的過程。它具有以下五個方面的特點：①反思思維是主動的、有意識的和受控制的思維；②反思思維是連續的、有嚴密邏輯的思維；③反思思維是在確鑿事實和充分理由的基礎上進行的；④反思思維具有批判性；⑤反思思維具有激勵作用。
3初中生反思思維能力培養的意義
3.1初中生反思思維能力的培養有利于初中生心理與個性的全面健康發展
心理發展是一個內化的過程，是個體自主建構與價值引導之間的對立統一。反思性思維在這個過程中起著非常重要的作用。某種程度上可以說內化就是一個反思的過程，是對社會文化的揚棄——取其精華、拋棄糟粕，而不是機械的毫無選擇地完全接受呈現的所有文化信息。個體注意什么、選擇什么與注意的程度，選擇的正確度，要取決于個體的反思能力。所以，初中生反思思維能力的培養通過轉變以前強制的灌輸式為多給學生提供一個形成與發展的空間，讓他們進行獨立的的判斷與選擇，形成個性，這樣就有利于初中生的主體人格與多元的個性。
3.2初中生反思思維能力的培養有利于初中生地適應紛繁復雜的信息時代
二十一世紀是一個典型的信息時代，這已經成為們人的共識。信息高速公路、國際互聯網技術的成熟，不只是增加了知識生產和傳遞的速度，也使知識的良莠不齊，陳詞濫調的現象更加嚴重。人們在錯綜復雜的信息中要選擇對自己有用的信息就必須具備反思批判的能力?！敖逃咭囵B學生具有廣闊的社會視野和人類意識?！蓖ㄟ^反思增強初中生對來自互聯網、各種大眾傳媒和輿論等形形知識辨別與區分的能力，從而減少各種消極思想的影響，增強初中生在新時代的適應性。
4初中生反思思維能力培養的教學途徑
4.1我們應該把反思思維意識和技能的培養納入到教育教學目標體系中來
傳統的教學忽視了讓學生了解自己的思維過程，思考方式以及對自己思維過程的控制。許多初中生的學習行為存在著嚴重問題，沒有自己思考解決問題。然而心理學家研究表明：“只有經過自己的探究、思考與概括的認識，才能真正納入自己已有的認知結構，獲得深刻的理解。”所以，教育改革得從轉變傳統的教育教學理念開始，重構課堂，創新自我。把反思思維能力的培養作為教學的重要任務，并把它納入到教育教學的目標體系中來。
4.2轉變教學方式，變傳統的機械灌輸式為互動討論式，提倡對話教學
“教學對話是指通過教師的有效提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達而獲得知識技能、發展能力的教學方法?！痹趯υ捊虒W中受教育者不再是被動的接受知識，而是積極地參與到課堂中來；教育者也不在是“話語霸權者”，不再同化學生的思維，而是積極鼓勵多元和發散思維，讓學生從不同的角度不同的視角考慮問題，從而進行獨立的選擇和判斷，培養他們獨立的質疑精神和挑戰的勇氣，在平等的對話中促進初中生反思思維能力的培養。為了使師生之間的這種對話更有效，作為學校教育的主體——教師應該為學生提供更多的自我發現和自我思考的機會，引導學生從多個角度審察同一個問題，提出不同的觀點，并組織展開討論，培養學生反思質疑的精神和勇氣。
4.3改變傳統的對學生的評價標準，建立科學的旨在促進學生全面發展的評價體系
傳統教育評價以筆試分數作為唯一標準，認為學習好就是“好學生”，成績差就是成了“壞學生”，這種“應試教育”為標準的評價觀培養出來的人才適應不了社會發展、經濟發展對人才的需要。為此，作為教育者——教師不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生的個性特點，幫助學生認識自我，建立自信。鼓勵和支持學生以現有的知識和事實為依據，用科學的態度和審視的眼光來觀察事物，用新穎的思路解決問題。
參考文獻：
[1]李鐘麟.論哲學課初中生理性反思精神的培養[J].永州：湖南科技學院學報，2007（8）.
[2]楊子均.論反思思維[J].四川師范大學學報，1995（3）.
[3]郭維平.反思性數學教學與學生思維品質的培養[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2002（3）.
科學思維的含義范文3
關鍵詞：初中化學 概念教學 高效
初中化學教學必須重視概念教學，這是化學教學的前提，也是學生學好化學的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強調教學方式的轉變，提倡對學生創新能力、探索能力、實踐能力等素質的培養，但不可忽視對化學基礎知識的學習掌握。初中的化學概念教學非常重要，一定要搞好。
一、化學概念的重要性
每一個化學概念，語言都非常嚴密，它把一種物質或現象的內涵外延都規定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有 極其重要的含義?；瘜W概念不但是認識這種事物或現象的最初的符號，而且與這事物或現象有關的一系列變化以及化學原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎的化學知識，也是化學知識的重要組成部分，它是學生認識物質屬性極其規律的起點。如果學生連基本的化學概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學學習肯定是一頭霧水，進入了迷陣，嚴重措傷學生學習化學的積極性，影響化學教學質量，學生真正步入化學的殿堂是很難的。
二、做好化學概念教學的重要措施
1、直觀法加深學生對概念的形象理解，發展學生抽象思維
初中學生由于思維心理發展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發達。因此，在進行化學概念教學時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導學生理解。更應該利用直觀的手段，用模型來幫助學生認識。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結構，從而讓學生形成原子、分子等概念。同時更要大量運用多媒體技術，把一些具體的化學變化過程，用模擬手段動畫出來，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到。在此基礎上，大力發展學生的抽象思維。因為化學是一門科學性極強的學科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學生的抽象思維得到加強。
2、深入分析化學概念，讓學生立體性地理解
如果學生不能深刻地理解化學概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學習也會不著邊際。對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學生深刻地理解，并能利用化學概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進行深入分析，讓學生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應該從內涵和外延上向學生講明講清，使學生深入理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化，有無新物質的生成是二者的根本區別。有新物質生成的就是化學變化，只在量上增減或形態變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結成冰，有的學生錯誤的認為它是化學變化，其實它們都屬于物理變化。
這就是沒有把握二者的根本特征?；蛘哒f是學生對此問題的理解不夠深刻造成的。
在具體概念教學中，老師要對某些化學概念進行全面剖析，把與概念有關的所有的情況一一向學生講清楚，這樣學生理解起來、應用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質量與化學性質。很多學生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學性質”誤認為是性質。事實上，物質的性質包括化學性質與物理性質，因此，概念中的化學性質不能隨便理解為性質。又如，氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3、對比法助學生形成正確概念
化學上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進行比對，使二者的區別通過對比手法更鮮明更直接，讓學生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等。用對比手法，不但學生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學效果。運用此法，教師教起也簡單，學生學起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學效果又好。所以，在化學概念的教學中，教師要大力運用此法。
4、充分利用實驗幫助學生建立化學概念
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要重視實驗。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學含義和科學要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣學生才可以體會到概念的含義。溶解度、質量守恒等概念，學生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發現與概念不同的新東西。
5、在實踐中鞏固化學概念
科學思維的含義范文4
關鍵詞：初中化學；概念教學；探討
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-065-1
筆者從事初中化學教學已多年，深深感到，初中化學教學必須重視概念教學，這是化學教學的前提，也是學生學好化學的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強調教學方式的轉變，提倡對學生創新能力、探索能力、實踐能力等素質的培養，但不可忽視對化學基礎知識的學習掌握。初中的化學概念教學非常重要，一定要搞好。
一、化學概念的重要性
每一個化學概念，語言都非常嚴密，它把一種物質或現象的內涵外延都規定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有極其重要的含義。化學概念不但是認識這種事物或現象的最初的符號，而且與這事物或現象有關的一系列變化以及化學原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎的化學知識，也是化學知識的重要組成部分，它是學生認識物質屬性極其規律的起點。如果學生連基本的化學概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學學習肯定是一頭霧水，進入了迷陣，嚴重措傷學生學習化學的積極性，影響化學教學質量，學生真正步入化學的殿堂是很難的。
二、做好化學概念教學的重要措施
1．直觀法加深學生對概念的形象理解，發展學生抽象思維
初中學生由于思維心理發展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發達。因此，在進行化學概念教學時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導學生理解。更應該利用直觀的手段，用模型來幫助學生認識。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結構，從而讓學生形成原子、分子等概念。同時更要大量運用多媒體技術，把一些具體的化學變化過程，用模擬手段畫出來，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到。在此基礎上，大力發展學生的抽象思維。因為化學是一門科學性極強的學科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學生的抽象思維得到加強。
2．深入分析化學概念，讓學生立體性地理解
如果學生不能深刻地理解化學概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學習也會不著邊際。對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學生深刻地理解，并能利用化學概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進行深入分析，讓學生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應該從內涵和外延上向學生講明講清，使學生深入理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化，有無新物質的生成是二者的根本區別。有新物質生成的就是化學變化，只在量上增減或形態變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結成冰，有的學生錯誤地認為它是化學變化，其實它們都屬于物理變化。這就是沒有把握二者的根本特征?；蛘哒f是學生對此問題的理解不夠深刻造成的。
在具體概念教學中，老師要對某些化學概念進行全面剖析，把與概念有關的所有的情況一一向學生講清楚，這樣學生理解起來、應用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質量與化學性質。很多學生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學性質”誤認為是性質。事實上，物質的性質包括化學性質與物理性質，因此，概念中的化學性質不能隨便理解為性質。又如，氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3．對比法助學生形成正確概念
化學上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進行比對，使二者的區別通過對比手法更鮮明更直接，讓學生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等。用對比手法，不但學生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學效果。運用此法，教師教起也簡單，學生學起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學效果又好。所以，在化學概念的教學中，教師要大力運用此法。
4．充分利用實驗幫助學生建立化學概念
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要重視實驗。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學含義和科學要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣學生才可以體會到概念的含義。溶解度、質量守恒等概念，學生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發現與概念不同的新東西。
5．在實踐中鞏固化學概念
科學思維的含義范文5
關鍵詞：生物學；科學素養；實踐能力
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0265-02
普通高中生物學課程是普通高中學科教學的一門課程，本門課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的科學素養而開展的一門課程。提高學生的生物科學素養，幫助學生理解生物科學與科技、社會之間的聯系，增強學生對大自然和社會的責任感和使命感，促進學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生走進社會，服務人民打下堅實的理論基礎?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》（實驗）2003年版中課程的基本理念之一是倡導探究性學習“重在培養創新精神和實踐能力”，就是注重培養學生的實踐能力和其他能力的培養。
一、實踐能力的含義
從實踐和認識的角度來看，實踐能力就是實踐的能力。實踐是一個哲學的定義范疇。實踐是主體改造客體的活動。實踐活動是人們的一切客觀性的、感性的、物質性的活動，實踐的領域不僅是物質生產活動，而且還包含精神生產和人類自身生產。實踐能力就是個體解決實際問題的能力，相對于學生來說，主要是指學生個體吸收、整合和利用支持性教育資源和個體基礎性資源，適應社會生活，解決實際問題，參與社會實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。
二、實踐能力的類型
實踐相對于意識或思想來說，是人類的一種感性認識的物質性活動。生物科學獲得感性材料的方法主要有觀察、實驗、調查等，相應的實踐能力的類型包括觀察能力、實驗能力、科學調查能力以及動作技能。
1.觀察能力。①含義。觀察能力是指能快速、準確地捕捉對象和現象的典型的但并不很顯著的特征和重要細節的能力。觀察能力是個體通過長期觀察活動慢慢地積累所形成的，觀察能力是智力結構的首要要素，是智力發展的基礎。觀察能力的高低直接影響人們感知的精確性，影響人們的想象力和思維能力的發展。觀察能力是人們智力發展的重要條件，要發展人們的智力，就必須重視培養人們的觀察能力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》（實驗）2003年版中強調“學生在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發展”。這就要求教師在教學過程中盡可能地讓學生參與到實驗和其他實踐活動中來，充分發揮學生的主動性和創造性，逐步培養學生的觀察能力，使學生對周圍的事物有一定的觀察能力，能夠透過事物的現象把握事物的本質和規律。②普通高中生物學教材中對科學觀察能力的培養。案例1：“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”培養學生的對比觀察能力，通過比較分析DNA和RNA在細胞中的分布情況，使學生更能認識二者之間的區別與聯系，這是人們認識生命世界的重要方法之一。案例2：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”其主要培養目標之一是培養學生的定量觀察的能力，通過觀察葉綠體和線粒體的體積大小的不同以及結構的不同，來區別二者之間的相異與相同之處。案例3：“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”和案例4：“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”培養學生動態觀察的能力。通過設置一定實驗課程，讓學生通過觀察，獲得一定的知識，其目的是為了培養學生的科學觀察能力，提高學生的科學素養?？茖W觀察能力的培養在普通高中生物學教材中是分散分布的，特別是在必修1中分布較多。這樣的分布考慮到了高中一年級學生的生理特點和心理特點，高中一年級的學生對周圍的事物充滿了好奇和期待，同時又處于長知識和身體的階段，他們渴望獲得生活知識，并且他們動手能力較強。通過這些特點的分析，高中生物必修1分布較多的觀察實驗是合理的和科學的。
2.實驗能力。①含義。實驗能力包括理論思維、科學觀察和操作三個方面的因素，這三個方面是緊密聯系的，由這三個方面的因素共同構成的有機統一體即為實驗能力。②普通高中生物學教材中對實驗能力的培養。實驗是對學生進行科學本質的認識過程、科學方法和科學技能教育的重要渠道和手段，因此《普通高中生物課程標準》（實驗）2003年版要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作和繪圖等技能”，要求學生掌握實驗能力是對學生一種更高能力的一種要求，因此在高中生物學教材中也安排了許多實驗型和探究型的實驗，對學生實驗能力的培養做好了鋪墊。普通高中生物學教材中安排了實驗型和探究型的實驗課一共為21個實驗，其中必修1中，安排了7次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗；必修2中，安排了3次實驗型的實驗課，2次探究型的實驗；必修3中，安排了1次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗課。這些實驗課程主要從實驗能力的理論思維、科學觀察和操作方面來鍛煉學生的綜合實驗能力，但有些實驗會有不同的側重點培養學生的實驗能力。例如：“生物體維持PH穩定的機制”就是側重培養學生的理論思維能力因素；而“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”主要側重培養學生的科學觀察能力因素；“綠葉中色素的提取和分離”側重培養學生的操作能力因素。實驗能力的培養是有一個過程的，所以普通高中生物學教材中安排了大量的實驗課來培養學生的實驗能力。從實驗對象的選擇、實驗方案設計、實驗手段的選擇以及實驗變量的控制等方面培養了學生的實驗能力，進而提高學生的實驗能力。
3.科學調查能力。①含義?？茖W調查能力是研究者有目的、有計劃、有系統地搜集相關研究資料或歷史資料，在此基礎上進行分析綜合，得出科學結論的研究能力。②普通高中生物學教材中對科學調查能力的培養?？茖W調查的形式主要有文獻調查、自然狀況調查和社會調查三種類型，針對高中生獲取資料的途徑和能力等有限，所以普通高中生物學教材中沒有安排文獻調查的類型；社會調查需要花費大量的時間和精力，同時還需要綜合多種能力及其他人員的協助才能完成，所以在高中階段也沒有安排社會調查的形式。自然狀況的調查是根據自然狀況的條件來調查，所以這種形式的調查可以根據各地區的實際條件安排調查內容，這種調查形式也很容易進行，培養學生實事求是的態度和精神，同時也培養學生的計劃能力、觀察能力、寫作能力等綜合能力。例如：案例“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”，通過調查當地的農田生態系統，明確生態系統的組分和能量流動情況，通過本次調查撰寫調查報告以及建議或意見。這種活動能培養學生的社會責任感和主人公精神，能達到知識、能力和態度價值觀目標的培養。
4.動作技能。①含義。動作技能是指通過練習鞏固下來的、熟練的、自動化的操作活動方式，如能夠正確使用一般的實驗儀器等?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》（實驗）2003年版把動作技能的學習目標分為模仿水平和獨立操作水平2個等級。模仿水平是在原型示范和具體指導下完成的操作的能力水平；而獨立操作水平是學習者自己在原有知識或方案的指導下獨立完成操作的一種能力水平。模仿水平的目標動詞有嘗試、模仿；獨立操作水平的目標動詞有運用、使用、制作、操作、進行、測定。②普通高中生物學教材中對動作技能的培養。普通高中生物學教材中對動作技能的培養主要是通過實驗型實驗或探究型實驗來達到教學目標，例如：有側重培養學生的模仿水平目標的實驗為“影響酶活性的條件”，該實驗中要求學生“嘗試應用酶的化學本質的知識，解釋本小組的結論”，其中“嘗試”是屬于模仿水平的動作技能目標，讓學生嘗試模仿別人已有的知識或結論，解釋酶的本質和實驗結論的關系，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力等多種能力的培養。例如：側重培養學生獨立操作水平的目標的實驗有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”，本實驗目的要求有使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點；運用制作臨時裝片的方法。本實驗要求學生“使用”和“運用”的目標動詞，目的是培養學生的獨立操作能力和動手操作能力。
三、結語
普通高中生物學教材中安排了大量的實驗課程，這說明了我國的基礎教育更加重視學生的綜合素質的培養，更著眼于學生的未來，面向全體學生，注重提高學生的生物科學素養。這些實驗課程的設置比較接近學生的生活實際，注重與現實生活相聯系，更能激發學生學習的積極性和主動性，注重培養學生的動手操作能力、語言表達能力、溝通能力、培養批判性思維能力、分析問題和解決問題的能力等，為學生將來進入社會或步入更高一級的學校深造創造了條件和打下了堅實的基礎。
參考文獻：
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[4]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書生物必修1分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2007.
科學思維的含義范文6
關鍵詞：思維導圖，中職英語，詞匯教學，應用
一、思維導圖的含義和特點
1 、思維導圖的含義
思維導圖是一種將思維形象化的方法，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具，思維導圖的使用主要是通過促使使用者引導自身思維方式，來加強對中心主題密切關注的一
種方法，基于此，再將與其相關的分支慢慢找出、畫出來。簡單來講，其實就是通過分割知識框架的方式來幫助學生更加透徹地理解、輕松地掌握相關知識信息的一種方式。其在英語課堂教學中的科學引用，既可以幫助學生快速掌握學習的重難點，也能夠幫助學生通過聯想的方式做出更清晰、有效的思考。
2 、思維導圖的特點
⑴ 其可以呈現出知識的多結構、多層次，并且能有序地、清晰地展現出復雜零散的知識內容。正是這種顯著的層次性，幫助學生快速掌握了信息量較大的知識內容，從而避免了某些知識信息的遺漏。且還能夠幫助學生基于自身對某類知識的了解來構建整體內容的思維導圖，引導學生充分發揮自身創造性，全面挖掘、發揮各方面學習潛能。
⑵ 由整入零是思維
導圖的中心思想，真正做到層層遞進，實現對知識、圖片等素材的科學整合，最終呈現出具有結構分明，可以基于中心見部分的知識導圖模式，在大量節約學習時間的基礎上，能夠促進課堂教學效果與效率的大幅度提升。
二、思維導圖應用在中職英語教學中的優勢
1 、思維導圖符合英語文章的實際內容
思維導圖應用在中職英語教學中的優勢之一就是，思維導圖符合中職英語課文的內容和
形式，將英語教學和思維導圖結合起來，能夠提高學生學習英語詞匯的效率，進而提高學生的整體英語水平。
2 、思維導圖可以降低學生學習英語的難度
運用思維導圖開展教學，能夠讓學生更清晰地理解英語詞匯的知識點，認識英語短文整
體的結構和框架，這樣學生在學習時就能夠針對重難點深入學習，這樣有針對性的學習會降
低學習難度。
3 、思維導圖可以提高學生的英語學習效率
在英語教學中，思維導圖可以用圖文形式展現給學生具有邏輯關聯的知識記憶鏈，讓學
生對英語知識得到充分的認識，進而開啟潛能，打開系統化學習英語知識的大門。思維導圖可以引導學生從現象到本質、從單詞到語法、從抽象到具體，在幫助學生理解課文知識的同時，對英語學習中的各個環節有一個全面的基礎認識。思維導圖將復雜的內容分門別類，讓學生一目了然，從而節省了理解英語素材的時間，快速理解教材的內涵，提高自己的學習效率。
三、思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用策略
1 、思維導圖課前預習中的運用
在思維導圖詞匯教學法融入到中職英語課堂教學中之前，授課教師需要通過語言描述結合教材文章及習題來布置課前預習任務。課前預習的目的是為了讓學生掌握英語文章的結構和中心思想，找出重點詞匯所在的語境，并對詞匯進行初步的記憶和理解。該思維導圖的條理清晰，并對文章的重點詞匯進行了分類，以這樣新穎的方式進行英語詞匯的復習，能夠引發中職學生對于詞匯復習的積極性。在思維導圖的引導下，學生能夠快速了解授課教師的意圖，掌握本節課的重點詞匯主要包括節日名詞和其他介紹類詞匯。預習順利程度的提高對于學生詞匯學習信心的建立非常有益，通過多張思維導圖的積累，學生還能掌握自主建立思維導圖的方式，明確進行英語詞匯預習的步驟和方法，對于提高學習成績、提升中職英語詞匯教學效率產生積極的推動作用。
2 、思維導圖在課堂教學中的運用
課堂教學中可以廣泛采用思維導圖，因其有圖文并茂、重點突出、便于師生互動交流、利于發散總結思維等特質，在課堂教學中有助于達成事半功倍的教學效果。
⑴ 教師應用思維導圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點制作思維導圖，注意先以新單詞為各級中心詞，然后逐步向外發散聯系學生已學的舊單詞，新舊單詞之間交叉連接，將這些新舊單詞做一個成功的導入鏈接。
⑵ 教師在進行詞匯教學過程中，對于思維導圖必須注意梯度感、信息差距、層級性和難易之分的系統性關聯。例如高教版基礎模塊1 的 Unit 8 How can I get to the nearest bank？引導學生找到“places”“where”這樣的思維樹的中心點，讓學生以這個為支點，從而找出二級詞匯，增強記憶，如 places 中表述的關聯詞匯有school、post office、restaurant、hotel 等。而where這個中心詞引出的則是二級介詞 near、acrossfrom、between等。這時，學生就會聯系到已經學過的地點名詞和介詞，將新知與舊知相互聯系，既強化了記憶，也提高了效率。為了激發學生的英語學習熱情，教師在繪制思維導圖時，可以采用艷麗的色彩和多變的圖形，為英語詞匯的學習營造良好的氛圍。
3 、思維導圖在課后復習中的運用
課后復習時學生可以對課上學習的知識進行鞏固，會對知識的吸收起到一針見血的效果。但是課后復習又不僅僅是讓學生對課上學習的知識死記硬背，而是讓學生通過利用思維導圖的發散性思維來復習，因為思維導圖相對于死記硬背來說，更能幫助學生科學的梳理和掌握課上和之前學過的知識，這是一種效率很高的學習方法。所以在詞匯的復習時，教師還是要引導學生根據課文的中心詞來引申和聯想學過的知識，將學過的知識都串聯起來，在各種導圖色彩和線條的刺激下，學生對知識的掌握會更好，學習的效率會更高。
四、結束語
將思維導圖應用于中職英語詞匯教學活動當中，能夠引導學生建立學習英語詞匯的邏輯思維。對原有的英語知識進行科學的分類、規劃和調整，以一種更直觀、更清晰、關聯性更強的方式呈現出來，讓英語詞匯學生變得生動、立體，幫助學生理解、提高詞匯學習的效率。建立思維導圖的方式也能有效減輕授課教師的教學壓力，提高中職英語詞匯教學質量，因此授課教師要善于整合教材內容，構建科學的思維導圖，為中職學生提供更好的英語教學資源和方法。
參考文獻
[1]屠麗君.淺析思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用[J].中國校外教育，2019(9 ）.
