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教師自我評價方案范文1
1.過程評價方案的研制
研制過程評價方案的指導思想是：以培養人才的創新精神和實踐能力為目標，以藝術設計創新人才培養為目的，以全面育人為中心,以學生發展為根本,以藝術設計教學要求為依據,從而制定適合藝術設計創新人才培養的過程評價方案。傳統藝術設計教育所沿用的結果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結果評價的致命弱點，傳統的結果評價方式，只是針對教學完成后的結果進行評價，缺乏對教學過程中對學生能力發展過程中的評價。但是按照藝術設計創新人才培養目標的要求，對學生的學習動機、學習過程和學習效果進行全面評價成為新的評價方式。
2.過程評價的原則
2.1激勵原則
激勵原則體現在兩個方面。一方面教學過程開展的過程中不斷將信息反饋給學生，及時指出學生學習過程中的不足，肯定學生學習中取得的成績、幫助學生找到適合的學習方法，調整學習戰略，對學生的學習產生激勵作用。另一方面，對學生的激勵過程可以引領學生們個性的發展從而使學生們的個性得到充分發揮，激勵學生們找到自己在學習中最合適的發展位置。
2.2創新原則
鼓勵創新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現自評和他評相結合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學生不斷增強學習的興趣，而且，主動性也會增強，進而調動學生創新的欲望，激發學生創新的靈感。
2.3綜合原則
過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結果,過程評價要與結果評價并重兩者不能偏頗。要對學習動機、學習過程、學習效果要將三者統一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學習成果的價值判斷的同時也注意到學習過程是反映學習質量水平的重要方面,強調過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。
2.4全過程原則
評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關注學生對設計全過程的創新能力。這種創新能力包括從設計想法到設計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關注每一階段的學習方法和學習策略,包括在每一階段中,激發創意和實現創意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發學生的學習興趣，提高學生字數學習的能力。
3.過程評價方案的內容
過程評價方案包括教師教學評價和學生評價兩個方面。教師教學評價包括教師教學過程評價和綜合評價。指導教師通過填寫設計教學過程評價表，及時對學生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養學生團隊合作能力和激發創造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責評定和填寫。自我評價是每個學生在完成設計作業后的自我評價和總結。
4.過程評價成績的計算方法
藝術設計教學的載體是課題，在課題研究過程中提高學生發現問題和解決問題的能力。在研究過程中設置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業基礎課，一門基礎課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據課題的知識點進行分值設置約占成績的60%；第二部分是學習態度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學習態度占10%，講評占10%。
5.過程評價工具
在一門專業課程中設置多個設計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學全過程的評價。在大課題評價中設置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：
5.1.教師教學過程進展記錄
教師在教學過程中的進展記錄成為評價教師教學效果的一部分，要將學生的學習態度、學習方法和學習問題全面記錄在教師教學進展手冊中。
5.2小組合作評價表
針對小組活動，對每個小組成員的表現進行記錄的量表，由組長負責記錄。
5.3.自我評價表。
教師自我評價方案范文2
一、自我評價
在教學評價研究領域，自我評價是指學生能夠根據評價目標和標準對自身學習過程中的各個方面做出評定和價值判斷，并以此為依據不斷地調整和修正自己學習的計劃，對自身的學習進行自我完善和調節。也就是說，自我評價是一種動態的評價過程。
二、中學生學習中的自我評價內容
自我評價是以發展的眼光來看待學生的學習和進步，它體現一種促進學生反思能力和創新思維能力提高的發展性評價觀。根據新課程的目標要求，評價內容不僅應包括知識與技能的掌握熟練程度，還應關注學習過程與方法，情感態度與價值觀等非學業內容的發展，這三個方面的內容形成了三維的立體結構。
三、中學生自我評價的途徑
（一）直接的自我評價
直接的自我評價即中學生通過自己對自己的學習過程進行分析來實現自我評價。所謂自我分析，就是學生依據自己的個性、特征，結合以往各方面的表現和成績，把自身的行為以及取得的成果以一定的標準為尺度進行比較的過程。
（二）間接的自我評價
1.通過別人對自己的評價來評價自己
一個人的自我評價，肯定要受到外來的影響。這個外來的影響就是其他人如何評價自己。所以自我評價在一定程度上也反映了其他人對自己的評價。因此來自他人的評價也是學生自我評價的重要參照和依據。
2.通過與別人對比評價自己
學生的自我評價還會通過與自己年齡相仿、經歷類似的學校里或者生活中的其他伙伴進行比較而獲得。中學生的大多數時間是與同學或年齡相仿的同伴們度過的，在相處過程當中，學生會不自覺地把同伴與自己的各個方面進行比較。因此，通過與同伴或同伴群體相比較進行自我評價也是中學生自我評價的一個非常重要的途徑。
四、構建中學生物理學習中開展自我評價的實施方案
有學者指出：“如果制定好的標準不能付諸實施并對教育改革產生影響，它只是一紙空文?！睂τ谧晕以u價同樣如此。
綜合考慮各方面的因素，我制定了中學生在學習中開展自我評價的實施框架，這個框架由四個部分組成，每一部分都有其特定的任務。
（一）組織計劃
通過學校和教師方面的宣傳、解釋和學習，使學生了解自我評價的意義，加強學生自我評價的理解和支持，涉及如“什么是自我評價”“為什么我們要進行自我評價”“應該用什么方法進行自我評價”等問題。在組織計劃階段，學校和教師至少應從讓學生了解自我評價知識、了解自我評價的時間、了解自我評價的空間這三個方面來促使學生來理解自我評價。
（二）具體實施
在這一個階段，教師要將自我評價的方法應用到學生的實際學習和生活中去，督促和幫助學生養成自我評價習慣，提高學生自我評價的能力。在具體實施過程中，學校和教師應注意喚醒學生的自我評價的意識、給學生提供自我評價的方法和機會，促進學生形成自我評價習慣的習慣、引導學生正確評價別人、培養學生自我強化意識等各個方面對學生加以正確和適當的引導。
（三）效果的評價
這個階段是對學生在實際學習中進行自我評價的實施情況的檢查，對自我評價在教學過程中產生的效果進行評定、呈現和反饋。學校教師一定要及時評定學生自我評價的效果，并將效果以一定的方式呈現描述出來，并反饋給自我評價者。結果的評定是對基礎工作產生的結果的呈現和反饋，反過來，及時的反饋又影響結果的評定和呈現。
（四）方案的修改
本階段的任務是改善自我評價的方法，提高自我評價的有效性。通過上一階段對自我評價效果的評價結果，對自我評價的方法進行恰當的修改，以便今后能更好地實施后續的自我評價，更好地促進學生今后的發展。
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【關鍵詞】 多元主體 科學課堂評價 有效課堂
1 緣由
科學教學中，教師對教學的設計，教學的策略研究比較充分，一堂課下來，教師完全按照備課設計好的教學過程實施教學，學生掌握了多少，教師心里沒底，甚至有許多教師在課堂的最后環節設計一個內容，即教學反饋，就是用一張試卷進行鞏固性練習，只能評價一部分教學內容，無法全面凸顯學生的學習情況。教師只有對課堂的學習效果進行及時評價，及時調整課堂教學策略，才能達到預期的效果。
2 理論依據
“有效的課堂教學”是新課改背景下的一種理念，“有效課堂”包括教師的有效教學和學生的有效學習。教師的有效教學既包括有效的課堂教學，又包括有效的教學評價。教學評價在整個過程中起到催化劑的作用。課堂評價是課程發展中不可缺少的一個環節，在科學課堂教學中，評價行為是構成有效課堂的重要因素，更是構建有效課堂的有力推手。
基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，要“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上有所發展”。
3 評價的策略
新課程要求改變過去一味被動接受評價的狀況，發揮學生在課堂評價中的主體作用，主張評價主體的多元化、互動性，讓學生、同伴、教師等多元主體參與到課堂評價中，使課堂評價成為多主元體共同參與和協商的活動。我認為多元主體共同參與的課堂評價能促進有效課堂的構建。
3.1 引導學生自我評價，促進有效參與。新課程背景下有效的課堂教學最核心的內涵是學生學習的主動參與，課堂參與是學生學習的重要形式。課堂參與是指學生個體在課堂教學活動中所表現出來的一種傾向。學生主動參與課堂，首先要具自我意識，正確進行自我評價。初中學生自我評價能力一般落后于評價別人的能力，且學生自我評價有一個循序漸進的過程。我首先從引導學生自我評價著手。
開始可從最具體的著手，培養學生自我評價的意識。讓學生首先做到每天上課時，要多問自己幾個為什么，例如為什么這道題做錯了，我的解題方法是不是最好等。通過簡單的提問，給學生們一種意識，逐漸把自我評價轉變為一種自覺行為。學生自我評價剛開始時可引導學生從以下幾方面參照進行：①參照過去，對現在的自我表現進行反思和評價。②對照他人的評價來評價自己。③通過和同學的比較來對自己進行評價。
經過一段時間后，在科學課上，學生們有了自我評價的意識，掌握了自我評價的基本標準。在課堂教學過程就可通過以下形式組織學生自我評價：
3.1.1 建立每節課的“自我評價本”。由學生準備一本自我評價本，設計一張表格，利用每節課結束前的1~2分鐘時間進行填寫。在一開始為了幫助學生逐步建立良好的自我評價習慣，我們設計了每節課的自我評價題目：①本節課聽講情況如何？②是否積極思考、舉手發言？③是否積極參與課堂上的動手操作活動，效果如何？④與同學們的合作交流情況如何？⑤本節課遇到了什么困難？你是如何解決的？在每節課的自我評價實施一段時間后，采取一定的方式進行交流，詢問學生自評題目設計的優、缺點以及學生有什么好的修改建議，最后由師生共同確定新的自評題目。
3.1.2 建立每周的“自我評價表”。每周要求學生對自己的課堂表現情況填寫“自我評價表”（見下表），一方面學生可以反思自我、感悟自我；另一方面教師通過信息反饋比較深入、全面地了解到學生的學習情況（包括不易外顯的心理傾向），對教學做出調整，同時也為學生的綜合評價提供資料。
科學課堂教學評價周自評表
__年__月__日——__月__日 第__周 姓名______
通過培養學生的自我評價能力，我們在課堂上看到了學生積極回答老師的提問、在小組討論中發言等行為參與，也看到了學生對教學內容感興趣而面帶微笑等情感參與，還有從學生微微皺起的眉頭、撅起的小嘴、聚精會神的眼睛看到思維參與。引導學生自我評價，能引發他們自覺調整學習方式、意識和行為，并從中體驗到對課堂教學進行反思與研究的樂趣，自身得以更好發展，促進學生有效參與課堂活動。3.2 進行小組同伴互評，提升有效互動。積極有效的互動是課堂教學有效的關鍵。真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞、情感的溝通和經驗的提升。通過合作學習，學生相互之間進行積極的評價，這種評價者與被評價者之間的互動，易于在積極、友好、平等、民主的氣氛中，讓被評價者愉快地接納和認同評價的結果，從而使評價者和被評價者都能在這種互動的評價中得到不斷的發展，就能促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。
3.2.1 營造和諧情境，合理分組。在課堂上建立有效的合作互動需要有一個和諧的情境，教師與學生之間、學生與學生之間要感情融洽，關系協調，要做好以下幾點：①正確引導學生，建立良好的班級氛圍，使生生關系和諧融洽。②教師要發自內心地愛學生，理解學生。③教師要著力營造平等、合作的師生關系。④要給學生一定程度的自由空間和時間，自由往往能更好地激發學生參與合作互動的興趣。
根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，有利的時機，組織學生進行小組合作學習。按“組內異質，組間同質”的原則，人數合理，一般4~6人為一組。小組成員可以是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高了他們合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
3.2.2 突出生生互動，引導同伴互評。通過小組合作學習，能促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，較好地發揮學生學習的主動性。在小組合作學習中，學生是學習的主體，小組合作中的勞動分工、學生之間面對面的交流，各種不同角色的扮演和互換，小組之間的合作等，小組任務的每一個進程，都離不開各種形式的生生互動。突出生生互動，可使互動進行得自由而充分，學生的主體性得到充分的體現，也使小組互評的氛圍較好，也為互評提供了豐富的素材。
教學案例片段：八年級科學《土壤中有什么》一課。教師通過創設情境，自然引入課題“土壤中有哪些非生命物質？”師：怎樣用實驗方法探究土壤中是否有水？請同學們先獨立思考一下，然后再小組合作討論。（學生分組討論，設計實驗方案，3分鐘后組織小組匯報、交流）生A：把土壤裝到塑料袋里，放在太陽下曬，如果有水滴出現在袋壁上就說明土壤中有水。生B：A說得對，但沒有太陽呢？取一塊土，先稱出質量，后給它加熱，再稱出質量，看質量是否變。生C：取一棵小樹，把它種在一塊土上，稱出總質量，不澆水，過一段時間后，再稱出質量，看質量是否變。師：同學們的方法真多！這些方法可以嗎？（學生都表示贊同）師：可惜老師帶來的儀器有限，只有桌子上的這一些，怎么辦？生D：把土塊放在燒杯里，再加熱，用玻璃片蓋住燒杯，看玻片是否有水滴出現，有則說明土壤中有水。生E：把泥土放到試管里，用酒精燈加熱，看試管壁是否有水滴出現，有則土壤中有水。生F：把土塊放在石棉網上加熱，燒杯倒扣在上面，看燒杯壁上是否有水滴出現，有則土壤中有水。生G：在土塊中加一些無水CuSO4，若發現變藍，則證明有水。師：好！幾位同學都說出了實驗室可操作的設計方案，上面的方案可以嗎？（學生都認為可以）誰的方案最好呢？你們自己選擇器材做實驗探究，看到明顯現象的就舉手?。▽W生這時才拿出水槽里的儀器，選擇儀器，分組實驗，約4分鐘后有許多同學舉手，再過1分鐘，讓學生匯報、交流）生：我是用E同學方案的，很快就看到了現象，你們看！（興奮舉起剛加熱過的試管）師：你認為在你的實驗過程中應注意什么？生：試管口應略微向下傾斜，試管夾在離管口三分之一處，還有加熱時管口不能對著人。師：不錯！實驗操作的注意點明確。（許多學生紛紛匯報自己的實驗現象，教師走到一個學習小組前，指著他們的儀器）師：我發現這組同學的實驗裝置與眾不同，說說為什么要選擇這樣的裝置？生：我是在蓋燒杯口的表面皿上加一些水（學生拿出儀器展示），這樣可以加快土壤里出來的水蒸氣的液化，使現象更加明顯……
案例中，突出了生生互動，學生傾聽別人的意見，在傾聽中理解別人的意見和生成新的思維火花，學生評判設計方案的對錯、實驗操作的可行性，以防做實驗時走入操作的誤區，通過小組合作討論提出的幾種方法，教師為學生創設了交流的平臺，讓學生思想碰撞，思維互補，課堂智慧得以生成。通過師生、生生互動，使得學生們在實驗中解決問題，又在實驗中發現問題，使課堂“鮮活”起來了，為互評提供了不少素材。
學生在進行互相評價時，習慣挑對方的毛病、缺點，這時教師就要充分發揮他的主導作用，引導他們學會用欣賞的眼光去看待別人，能發現別人的不足，更能發現他的優點，學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識。學生相互接納、贊賞、分享、互助等，以營造輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍。小組互評有時可以是口頭互評，適用于簡單的小組活動，有時可書面填寫。（見下表）
科學課堂教學評價學生互評表
組別：第 組 成員： 日期：
教學從本質上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多項互動。通過小組合作學習的活動設計，開展學生互評，學生的學習方法、學習能力、情感態度、思維品質等都得到了真實、充分的展示，同時也得到了發展。這樣也就提升了課堂教學中的有效互動。學生在互動中不但獲得了知識與技能，而且在互動中不斷生成了智慧和人格。
3.3 運用教師靈活評價，實施有效調控。有效的課堂教學，離不開調動學生有效參與課堂認知的教學過程。積極調動學生深度參與教學過程，注重選擇調控學生注意力的教學策略，是提高課堂教學質量的一種重要手段。評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。因此，在課堂教學中，教師應該盡量給予學生一些表現的機會和多種鼓勵，捕捉學生的思維亮點，在最恰當的時機進行及時評價。對每個學生的一次精彩的發言，一個獨到的見解，一回勇敢的嘗試，一次進步的努力，都應當及時評價、表揚和激勵。即使是錯誤或不夠準確的理解，也應當鼓勵學生正視自己的錯誤和不足，形成積極的情感、態度和價值觀，幫助學生認識自我，樹立學習的自信心。課堂教學中根據評價內容的不同，教師靈活地采用不同的評價方式，實施有效調控，會收到良好的效果。
3.3.1 及時性口頭語言，體態語言評價。及時性的語言評價應具有針對性、激動性、情境性、發展性。應因人而異、因時而異、因課而異，應恰當地把握評價時機和評價的對象。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時作出評價，一個贊揚的眼神、一個表揚的手勢、一句鼓勵的話都會使學生心潮澎湃，甚至會對他們的一生都有影響。
3.3.2 有形的“物質”評價。開展“比一比誰的星多”活動等評價（尤其適用七年級學生），可根據學生的表現頒發不同數量的星星，或評選科學課的“創意之星”、“小小科學家”、“超級男（女）生”等，給他們頒發標志性的物品，或讓表現好的學生當教師演示實驗的助手等。這種直接有形的評價能較好地提高課堂評價的效果，但一定要讓接受者感動光榮，讓沒有得到者有所向往、有所期待。
3.3.3 教學目標達成時的評價。教學過程是一個動態發展的過程，教師要從內心對每一個教學環節進行評價，準確判斷學生的掌握情況，隨時調節教學設計。
教學案例片段：九年級科學《能量轉化的量度》一課。教師通過創設情境，完成了功的概念的教學，功是物理學中一個重要的基本概念，但又比較抽象復雜，其概念的形成是教學中的一個重難點。在功的概念引入過程中，雖然注意引導學生思考、討論，盡量由學生自己體會做功的兩個必要因素。但很多同學不能靈活運用做功的兩個必要因素，針對這一點我采用的是舉出生活中常見的和學生關心的例子，讓學生找出下列情境中，哪幾種情況既受到力的作用，又在力的方向上通過了距離，逐步分析、評價，直至學生掌握為止。
師：觀察圖①汽車受到幾個力的作用？生：汽車受到重力、支持力、推力的作用。（教師內心評價：忽略了摩擦力）師：在水平方向汽車有無運動趨勢，是否受到平衡力？生：汽車有向右運動的趨勢，受到水平向左的摩擦力的作用。汽車靜止，在水平方向受到平衡力的作用，應該有2個力的作用。（教師內心評價：摩擦力和平衡力的概念掌握比較清楚）師：哪些力方向上移動了距離？哪些力做了功？生：在力的方向上沒有移動距離。沒有力做功。（教師內心評價：初步學會了判斷力方向上有沒有移動了距離，力是否做了功）
接著，小組合作討論圖②③④中，物體受力情況，哪些力方向上移動了距離？哪些力做了功？教師觀察并指導和內心評價。最后歸納出物體不做功的幾種情況：①有力無距離；②有距離沒有受力；③力和距離的方向成90度角。進一步解釋了功的概念：如果物體受到力的作用，并且在這個力的方向上通過了一段距離，這個力就對物體做了功。
案例中，突出了教師的內心評價，把握進度，有的放矢，做到了讓學生學多少，掌握多少。這種評價即使學生掌握的不夠好時，也不會產生壓力，學生處在寬松的狀態中，有利于更好地學習。
3.3.4 簡便易操作的量化表評價。在課堂上采用量化表對學生進行評價，可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，但量化表的內容不能太復雜、太多，要簡便易操作。上《科學在我們身邊》一課，為考察學生平時生活中的觀察能力和思考能力，設計了這樣一個表格，內容有：①你生活中經常還是很少向別人（父母等）提問題？②看到你不熟悉的物品或不明白的現象，你是非常好奇，還是一般不太注意？③看到你不清楚的現象，你經常、偶爾還是從沒有自己動手研究過？通過這幾個問題，教師就很容易對學生做出評價。不過，評價表的內容不能籠統，要貼近學生的生活，這樣才能真實地反映出學生的實際，做出客觀的評價。
4 事實與效果
教學活動過程離不開教師的主導作用，教師在課堂上應積極運用各種評價調控。如當學生束手無策時，當學生各執己見、爭議不下時，當學生的想法出現偏差時，當學生有獨到見解時，教師應適時介入，充分發揮引領作用。如此才能調控課堂教學，集中學生的注意力，使活動有序開展；才能進一步激發學生的熱情，使思維碰撞，產生火花；才能引發學生的深一層的思考。
我校科學組選擇了兩個基礎相近的班級，進行了多元主體參與課堂教學評價的實踐，通過實驗發現，實驗班92%的學生的科學學習成績都有了進步，我們將實驗前測試結果與實驗后期測試成績列表如下：
從上表的比較中可看出，實驗班的成績明顯高于對照班，更可喜的是，學生的自我評價意識大大增強了，樹立了自信心，促使學生積極主動地發展。學生在互評、自評的過程中，團隊合作意識也增強了，還能夠客觀地評價同伴。同時在教師的靈活評價下，學生對學習的興趣更濃，求知欲更強了。評價方法的多樣性，給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓他們用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來。再通過評價反饋，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我，建立自信，促進了學生主動、和諧、全面地發展。
在科學課堂教學評價中充分發揮學生的主動性和積極性，使其在主動參與學習的情境中，通過主動的自評和互評，自覺地建構自身、增加自信、發展自我；教師評價學生時，要學會欣賞、理解、寬容，把課堂上的成功告訴學生，讓他們感受喜悅。通過課堂教學評價主體的多元化的策略實施，使學生參與課堂積極性得到提高，使不同程度的學生學習科學的成績和各方面的素質均有較大進步。所以我們應在動態多變的課堂教學中合理、有效、靈活地運用多主體參與的評價來引領、指導、點撥、啟發學生，幫助他們積極參與，提高課堂教學的效益，積極構建有效課堂。
參考文獻
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2 教育部.全日制義務教育科學（7~9年級）課程標準.湖北教育出
版社
教師自我評價方案范文4
關鍵詞： 高職英語教學 形成性評價 轉變
形成性評價最早由美國人斯克里芬（Scriven）于1967年在《教育方法論》一書中提出來，被應用于開發課程的評價，指在一個新的教育方案、計劃、課程等的編制過程中和試驗期間，為了獲得修改、完善教育方案、計劃、課程等所需的反饋信息而進行的系統性評價，即為了促進教育方案、計劃、課程等的形成所進行的評價。布盧姆（B.S.Bloom）指出“形成性評價也可應用于教學和學生學習”。在教學過程中，為了獲得有關教學的反饋信息和改進教學，使學生對所學知識達到掌握的程度所進行的系統性評價，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容所進行的評價。簡單來講，形成性評價的主要目的是確定學習任務被掌握的程度而對學生進行的過程性評價。這種評價方式有助于教師了解、監控學生的學習進展情況，為教師與學生提供反饋信息，以便不斷調整教學，滿足學生變化的需求，提高教學質量。形成性評價，可以使教師明確下一步該如何教，明確下一步該如何學，從而幫助師生完成既定目標。通過形成性評價，可以對已達到目標的學生起強化作用，對達到部分目標的學生起部分強化作用。
一、形成性評價的分類
按照評價主體的不同，形成性評價可以包括學生自我評價、學生互評、教師評價等評價手段。
（一）學生自評
作為學習的主導者，學生只有清楚了解學習目標、現有水平及差距，才能做出正確的自我評價。只有當他們清楚知道學習目標及如何達到目標時，形成性評價才是成效的。學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學習英語的興趣。在自評過程中，學生通過實事求是地自我評價，學會反思，改進學習策略，明確學習方向。另外，自我評價培養學生為學習負責的能力，鼓勵他們思考，使他們看到取得的成績及需要提高的地方。
自我評價的優點是易于實施，比較容易經常進行。由于它建立在對評價對象信任的基礎上，能激發被評價者的自尊心、自信心，增強被評價者自我評價意識和評價能力，有利于被評價者及時自我反饋，有利于被評價者改進今后的學習態度和學習策略，提高學習效率。其缺點是評價缺乏外界參照體系，容易偏高、偏低，客觀性較差，不利于學生間進行橫向比較。
（二）學生互評
培養學生的合作意識與創新能力，是高職高專英語教育的一項重要任務。在英語教學過程中采取“小組合作學習法”能使學生學會與他人合作的方法，建立和諧的人際關系，培養學生的實踐能力和多方面素質的發展。
合作學習法的一個重要內容就是學生的相互評價。學生在一個集體中學習，溝通技能和合作技能十分重要。學生通過互相評價加強與同伴的溝通，能夠為自己檢查自己及同伴的學習情況提供機會，由此使學生更加明確學習目標。學生互評最重要的意義是讓“學生學會信任、公正地對己和對人。學生互評是需要學生之間相互合作來完成，是要建立在互相信任的基礎之上的。同學間的真誠互評可能需要長時間培養，但也可通過簡單的活動實施。
如：在學生課堂表現的問題上便可以設置評價量表，在評價學生課堂表現時候，可以參照以下標準：①學習態度和學習積極性、自覺性；②曠課次數、遲到次數和早退次數；③教學內容的預習程度；④課堂上注意力是否集中；⑤課堂上教學活動的參與程度；⑥同學間合作的情況；⑦課后完成作業的情況。
通過互評，學生了解同伴的學習情況，學會信任并公正對待同伴，意識到“同伴文化”的力量及在友好學習氛圍的重要性，進而增強學習的自信心。通過互相評價中與同伴進行討論，解決學生在學習過程中自己的憂慮、困擾和問題等，聽取別人意見，從而制定措施、確定努力的方向。
（三）教師評價
在課堂進行形成性評價時，教師的作用是多層面的：教學管理者、教學效果評價者，又是學習活動指導者和支持者。學生的自評與互評都需要與教師的評價結合起來，教師在評價中應做到以下幾點：①幫助學生確定教學環節中的自評和互評標準，檢查學生對評價任務的完成情況，適時給予每個學生具體的指導及反饋意見；②利用各種方式，和學生一起定期反思教學過程，隨時調整教學計劃和教學手段；③注意隨時對學生的成績進行有效評價，如：課堂討論中、學生習作中，以及課堂教學的各個環節中。
教師評價應簡潔具體，具有針對性。對于所有的評價活動教師應有記錄，從記錄可以看出學生的發展過程和學習過程，讓學生明白自己的優點與不足，確立發展目標。教師應根據評價情況對教學進行調整，從而提高課堂教學效率，更好幫助其掌握英語知識。
改革開放幾十年來，我國高職高專英語教學發生了巨大的變化，主要表現在：以教師為中心轉變為以學生為中心，強調教師要運用恰當巧妙的方法，充分調動學習積極性；從被動學習轉變為主動學習，要求學生獨立思考積極主動獲取知識，并積極構建其獨特的知識體系；從單一評價轉變為多元評價，評價的內容不再局限在知識的掌握情況上，學生的學習情感和學習能力也成為評價學生學習的重要組成部分。
二、教師在形成性評價中的轉變
毫無疑問，教師在形成性評價中承擔著重要職責。形成性評價中，教師像“教練”與“促進者”，需要確認學習目標，制定明確的標準，設計各種教學活動，收集學生的學習信息，以此促進學生的學習。由“裁判員”轉變為“教練”和學習的“促進者”，對教師提出了更高的要求，需要教師在教學觀念、教學實踐與自身素質方面進行相應的轉變與提高。
（一）觀念上的轉變
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關鍵詞: 課堂教學評價現狀體系構建
所謂課堂教學評價,是指在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學信息的基礎上,對課堂教學的價值作出判斷的過程,目的在于促進課堂教學改革,提高課堂教學質量。
一、高職院課堂教學評價的現狀
1.以偏概全
課堂教學評價信息往往來源于:自我評價、學生評價、同行評價、領導評價和社會評價等,由于工作時間的限制,同行和領導等在一學期只能聽一節或若干節課,而在評價教師一學期課堂教學質量時,他們常常不知不覺地把所聽的一節或若干節課的評價結論作為教師一學期課堂教學評價的結論,這顯然是不科學的。
2.不夠規范和科學
一是評價活動開展之前沒有評價方案,或者把評價指標體系當作評價方案等;二是評價活動結束之后沒有評價報告,或者把評價結果視為評價報告等。所謂評價方案就是評價活動的計劃,它是評價活動展開以前預先擬定的具體內容和步驟,是評價活動的綱領性文件。課堂教學評價活動能否發揮出對課堂教學活動有效的促進作用,關鍵在于評價活動程序是否科學、規范和可行,以及評價結果的信度和效度是否高,而評價活動程序的科學、規范、可行和評價結果的高信度和高效度,需要科學、規范和可行的評價方案作保證。所謂評價報告,就是在評價活動完成以后,為了便于反饋、保存、檢驗評價信息和結論,而對評價過程、結論進行全面敘述和提出相關建議的報告。其意義在于:一是能盡早發現評價活動中存在的問題;二是為以后的評價活動提供寶貴的資料;三是為實踐檢驗評價標準和評價結果作保證;四是便于及時而有效地反饋評價結論。
在課堂教學評價實際工作中,有照搬照抄其他學校評價標準的現象。即使有的評價標準是學校自己制定的,也存在著要么是幾個人拍腦袋拍出來的,要么評價標準一用就是幾年,甚至十幾年等,不作必要的修改和補充。所謂課堂教學評價標準,就是指對一切課堂教學活動質量或數量要求的規定。它一般包含評價的指標體系和評定標準。由評價的一般程序可知,制定課堂教學評價標準是課堂教學評價活動的一項基礎工作。評價標準編制得科學、客觀和有效,那么評價結果的信度和效度就高;反之,則不然。因此,它在評價方案中處于核心位置。
3.評價結果運用不夠
課堂教學評價只有通過反饋評價結論、評價功能和作用才能得到有效發揮。但是,在課堂教學評價實際活動中,存在著不充分利用評價結論進行決策、調控和教育的現象,這是不利于提高課堂教學質量的。
二、課堂教學評價體系的構建
課堂教學評價要改變以管理者為主體評價教師的現象,堅持參與和互動、自評和他評相結合,組織和引導業務干部與骨干教師組成的考核小組、同科教師、授課教師、學生和家長等多層面參與評價,實現課堂教學評價主體多元化。
1.考核小組和教師評價
評價的目的在于發現評價對象的優點與不足,以便取長補短、互相學習,共同提高。方法是,隨堂聽課,實地了解教師的課堂教學,以學生對教師教學的反應,對教師的教學進行評價,肯定優點,明確問題,進行綜合分析,形成個人對本節教學的看法。在課后評議的過程中,引導大家針對自己感觸最深的幾個方面,各抒己見,暢所欲言,再由考核小組確定的中心發言人進行總結陳述。為引導教師以積極的心態參與課堂教學評價,學校應成立評價督查小組,負責針對教師的評價行為進行評價,予以規范和約束,引導教師以強烈的人文激情、執著的探索精神和嚴謹的科學態度參與到課堂教學評價中去,克服一味“唱頌歌”,或一味貶低,或蜻蜓點水等不良傾向,對教師的課堂教學作出全面的評價,達到相互切磋、相互促進的目的。
2.授課教師自我評價
被評價者課后用評價標準對照自己的教學,總結經驗,發現問題,尋求改進措施,從而進一步提高自己的教學質量,主要方式有以下三種:其一,課后說課。向大家介紹自己課堂教學的設計思路、過程設計、操作技巧等,對自身課堂教學的得與失進行自我評價;其二,教后感。教師教后感的名稱各有特色,如“教學偶得”、“課堂管窺”、“反思教學”等,體現教師們對自身課堂教學反思的自覺姿態,這些教后感與教師精心設計的教學過程一起構成教學案例;其三,階段總結。每教完一個單元后,教師集中對前段的課堂教學進行小結,反思教學中的得與失,以便在下一步教學中揚長避短。這樣,教師成為評價主體中的一員,提高被評價者的地位,將被評價的過程變成教師主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時,在相互溝通協商中,形成積極、友好、平等和民主的評價關系,促使被評價者更易接納和認同評價結果。
3.學生和家長評價
學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大教育資源。學生是教師教學活動的直接參與者,他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷;同時,家長評價教師也是促使家長了解學校和教師,形成家校教育合力的有效途徑。主要評價途徑有以下三種:其一,問卷調查。選擇學生和家長能夠了解的評價要點,編制調查問卷,通過向學生與家長做調查來搜集評價信息,經對評價信息統計分析,取得學生和家長對課堂教學評價的結果。如學生評價內容:對老師上課的感受:老師的課有吸引力,使學生能集中精力學習;老師的課吸引力不大,使學生不能專心聽講;對本節課的學習情趣:學生在課堂上能感受到學習的樂趣,學生對本堂課很少感受到或沒有學習的樂趣等。要求學生在認為合適的選項后面的括號中作標記。其二,可以每月舉辦一次“課堂教學開放周”。讓學生和家長對每位老師的課堂教學進行評價。其三,訪談。學校組織人員抽樣到家長中訪問調查,了解家長對教師授課情況的反映。評價是一門技術,也是一種能力。我們對家長進行必要的科學的引導。如通過聽課,您認為教師在哪些方面比較成功?哪些方面還需要改進?尤其是引導家長通過聽課,觀察到孩子學習的特點,如舉手情況、回答情況、課堂練習情況、小組活動情況等,讓家長從中得出輔導孩子的啟示,從而促使家長更好地參與到評價中。
