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對老師的評價范文1
六年級二班的教室被設計成“回”字型。每個學生都有兩個課桌。平時，學生圍坐成一圈。學生轉過身，就可以在自己的另一個課桌上使用電腦、上網。語文課的主要閱讀材料是《史記》《漢書》，學生們面前都放著《史記》。
我們隨機請一些同學朗讀無標點、句界的古文，復述和解釋古文段落的大意；書寫漢字；打開自己的筆記本電腦，根據自己的記憶錄入唐詩；插上無線上網卡，展示自己的博客。
我從自己的電腦中找到一段無標點、繁體的廣東崖口《譚氏族規》（刻印于咸豐九年，公元1859年），請一名同學試讀，并復述了大意。
我們看到，同學們用筆書寫出漂亮的漢字，看到學生們在電腦上熟練地打字，看到同學們面對陌生的無標點、句界的古文平靜自信地嘗試斷句閱讀、復述大意。
之后，我們與學校領導、教師進行了座談。在座談中，我講了下面的話。
近幾年，中央的主要領導反復強調“轉變經濟增長方式”，轉變低技術含量、低效益、高污染的增長方式，發展高技術、高附加值的產業。要想轉變經濟增長方式，只能靠人才。培養人才，要靠教育。建國63年來，我們的北京大學、清華大學、復旦大學的物理系、化學系、生物系，至今尚沒有培養出一位諾貝爾科學獎的獲得者。為什么？主要是因為孩子們的好奇心和創造力在小學階段就被摧殘了。我個人認為，好奇心和創造力是很難培養的，是與生俱來的，是非常脆弱的。只有在小心翼翼地呵護下，才能保存，才能發展。在應試教育中，孩子脆弱的好奇心和創造力很容易被摧殘。
今天，社會的“兩極分化”已經引起了上上下下的關注。分配制度改革，稅收調節，轉移支付，是“治標”的辦法。發展平等的教育，才是“治本”的辦法。
不久前，我們曾為殲15在遼寧號航母上的起降成功而歡呼。不要忘記，珍珠港事件發生在1941年。70年前，日本就已經熟練地掌握了航母上的飛機起降技術。今天，伴隨計算機的發展，伴隨網絡的發展，學習方式正在發生革命。如果我們在這輪學習革命中再一次掉隊，那么，我們就會年復一年地為掌握了一項日本人或美國人70年前就已經掌握的技術而歡欣鼓舞。
我的研究方向是教育和心理測量，我的研究領域是考試，是用數學和統計方法改善考試質量。我不是語文教師，也沒有語文教學經驗，對于語文教學，我幾乎沒有什么發言權。談一些想法，僅供參考。
看了實驗班的學生，聽了石老師、霍書記、樊老師的介紹，我感到，有幾點我是非常贊成的。
首先，石老師“在閱讀中識字”的想法，與近40年來國際語言教學的發展趨勢是一致的。以往，在語言教學中更多地強調要素，強調結構，強調詞匯量，強調語法。近40年來人類對自身語言現象的認識在發展，總的趨勢是從結構主義語言學理論向“交際能力”語言學理論轉變，總的趨勢是強調完成交際任務的能力，而不是對特定語言知識和語法知識的記憶?？滓壹褐儡钕愣沟摹败睢弊值?種寫法，并不意味他有多高的語言能力?！拔翌^疼”的主語是“我”還是“頭”？這是一個語法知識問題。能否正確地回答這個問題，是否掌握這項語法知識，與一個人完成交際任務的能力沒有絲毫關系，與一個人的語言能力沒有絲毫關系。答對的人，寫出的文章可能使人不忍卒讀，講出的話可能顛三倒四；答錯的人，可能寫出漂亮的文章，可能具有出色的口語表達能力。
其次，石老師的語文教學思路，與今天國際上對“以學生為中心的學習”的強調是一致的。“以學生為中心的學習”，實際上是對學生個性的尊重。學校，不能像工廠生產標準化螺母那樣生產學生，也不能像馬戲團訓練動作一致的表演小狗那樣訓練學生。每個學生都有自己的個性，都有自己的優勢和劣勢，都有自己與眾不同的學習特點和學習路徑，每個學生都是獨特的，都是獨一無二的。今天，人們越來越強調對學習者個性的尊重，越來越強調個性化的學習。
第三，我非常支持石老師在擴大學生的閱讀量方面的努力。我的許多大學同學到美國已經近30年，在美國伴隨他們的子女長大。我的一些到美國定居的學生的孩子也已經長大，已經進入小學、中學和大學。我經常與這些同學、學生進行交流。他們共同的感受是：與美國兒童相比，中國兒童的閱讀量太少了。閱讀量的不足，極大地局限了中國兒童的發展。造成閱讀量不足的一個重要原因，就是孩子們把太多的時間花在教科書上。
第四，我贊成石老師對學生漢字學習中無意記憶的重視。在小學生的識字過程中，應該更多地通過無意記憶的途徑，應該努力使學習成為兒童的一種樂趣，而不是一種負擔。
以上的4個方面，我是非常贊成的。對于石老師的教學改革思路，一些方面我還不能完全理解，還存在疑惑。例如，石老師提出要“限量閱讀”，反對“大量閱讀”。對此，我尚不能理解。
又如，石老師提出語文課是“學閱讀”，而不是“閱讀”本身。對此，我也尚不能理解。說，要在戰爭中學習戰爭?！伴喿x”不就是一個“學閱讀”的過程嗎？閱讀本身，不就是“學閱讀”的最好途徑嗎？
再如，石老師反對使用“語感”概念。我想，“語感”或許是存在的。我們不說“吃個雞的蛋”?！俺詡€雞的蛋”是符合語法的，但不符合語感。
對于石老師語文教學改革的方向，我是非常支持的。對于石老師勇于改革的精神，我是非常敬佩的。一些具體的做法，還可以繼續探索，繼續嘗試，繼續討論。
以《史記》作為主要的閱讀材料，是否對所有的學生都合適？我相信，對于一部分同學，《史記》是好材料，可以有興趣地閱讀。是否所有的同學都可以有興趣地閱讀《史記》？對此，還可以進一步探討。
現代漢語應是小學階段學習的主要任務。在小學階段，應在古代漢語的學習方面投入多少精力？對此，也還可以進一步探討。
對老師的評價范文2
[關鍵詞] 老年患者;便秘;清潔灌腸;效果
[中圖分類號] R472.9[文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210(2010)04(a)-056-02
隨著年齡的增長、疾病的影響以及飲食結構和社會心理因素的改變,功能性便秘患者逐漸增多[1]。便秘給日常生活帶來煩悶和痛苦,影響睡眠、飲食、身體健康與生活質量,越來越受到患者及醫務人員的重視。美國便秘發病率為2%～28%,中國老年人便秘患病率為37.1%,以此推算,患病人數較多?；颊卟粌H有腹脹不適癥狀,還可誘發導致急性心肌梗死、腦卒中和猝死的發生;清潔灌腸是緩解或解除便秘癥狀主要手段之一,也是外科盆腔手術術前的腸道準備工作,傳統灌腸方法易堵管、灌腸液外流,對直腸刺激大[2-3]。有時需多次灌腸,給患者帶來因反復插肛管引起的不適,糞便不能完全排出,影響疾病的恢復,療效欠佳[4]。為此,本研究探討何種灌腸方法適合老年患者,以解決老年患者的灌腸難題。現報道如下:
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2008年3月～2009年10月在我院心內科收治的無灌腸禁忌證的便秘需清潔灌腸的患者73例,醫囑下灌腸,按就診次序隨機分為傳統組(37例)和改良組(36例)。入組標準:①年齡>65歲;②意識清楚,無認知功能障礙;③患者能清晰地回答插管感受。傳統組,男22例,女15例;年齡65～83歲。改良組,男22例,女14例;年齡65～81歲。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
以質性研究中的現象學方法為指導,采用觀察法收集資料,插管感受采用現場問卷調查法。①傳統組采用常規法清潔灌腸[5],采用我院所用江蘇省揚州市松田醫療器械有限公司生產的一次性腸道沖洗袋,其22f管直徑為8.8 mm。常規準備用物,灌腸前做好患者的解釋以取得配合,灌腸時囑患者左側臥位,屈膝,灌腸筒內液面距肛60～80 cm,后插入直腸7～10 cm,灌注完畢后囑患者盡量保留灌腸液后排便。②改良組采用改良法清潔灌腸,灌腸前進行護理干預,耐心、細致地向患者講解的灌腸目的、要求及如何配合,解除心理緊張。在22號肛管前端接揚州市永寧醫療器械有限公司生產的14f一次性吸痰管,直徑為4.68 mm,長度為370 mm,灌腸液相同,患者取左側臥位床尾搖高30°(臀部抬高30°左右[6]),灌腸筒內液面距肛40 cm左右。排氣后囑患者放松深吸氣,插入16～20 cm,插管時動作輕柔,速度宜慢。插入后開調節器,操作者用左手按壓患者臀部右側,直至溶液灌完,繼續按壓5～10 min。灌腸速度不宜太快,每次不少于15 min,囑患者盡量保持灌后再排便,心內科患者當日灌1次,24 h進行療效評定;在插管及灌腸中密切觀察患者及灌腸液流入情況。若液體流入受阻,可回拔導管少許或來回移動導管位置,借助導管及液體沖擊作用使糞便解體,加速糞便軟化。③以上操作均由經過統一培訓的護士執行。
1.3 觀察指標
觀察記錄患者每次能耐受的灌入液量、有無腹痛、腹脹、有無灌腸液外溢情況、每次灌腸所需的時間、灌腸次數和患者滿意度。
1.4 療效評定與不良反應觀察
①根據患者大便排出的結果來評定清潔灌腸的效果。顯效:大便充分軟化,完全排出,便秘解除,患者感覺舒適;有效:排出少量大便,多為灌腸液;無效:未排出大便,全為灌腸液。②灌腸過程中觀察患者有無不良反應發生。
1.5 統計學處理
計數資料采用χ2檢驗。P
2 結果
兩組患者灌腸效果及灌腸過程中的不良反應見表1、2。兩組總有效率比較有顯著性差異(P
表1 兩組患者灌腸效果比較[n(%)]
表2 兩種清潔灌腸過程中患者發生不良反應的比較[n(%)]
3 討論
根據人體解剖生理特點,直腸長約16 cm,乙狀結腸長40～50 cm[7]。正常人的直腸內通常沒有糞便,糞便一般在乙狀結腸內儲存,當腸蠕動時糞便排入直腸,就會給直腸壁以機械性刺激引起排便反射[2]。老年人括約肌比中年以下的人群相對松弛,而直腸又是受到刺激較敏感的部位,而結腸敏感性較直腸差。因此,當22號管(直徑8.8 mm)插入7～10 cm處,直腸壁受到糞便或灌腸液的刺激后很容易發生沖動,引起強烈的排便反射。所以,老年人易引起灌腸液外溢現象[3],而使用一次性吸痰管清潔灌腸,管徑(直徑4.67 mm)較管細,對腸道刺激小,減少液體流出,同時護士用左手按壓患者臀部,可降低直腸壁內感受器刺激的強度,減弱排便反射,可分散患者的注意力,使液體在腸內停留時間延長,促使大便充分軟化以提高腸道清潔效果。同時吸痰管較管軟,對直腸黏膜的刺激小,損失少,可大大減少患者的痛苦與不適,維護了患者的自尊,患者的依從性好。該法提高了患者的滿意度與護士的工作效率,特別適用于老年人,尤其對心肌梗死和腦出血患者的治療起到了積極的作用,有助于解決老年患者的灌腸難題,有著良好的應用前景。
傳統法中大量不保留灌腸為左側臥位,不抬高臀部。該方法存在以下缺點:每次灌入量少,灌腸液總停留在直腸、結腸下端,來不及到達結腸上端就開始排便,便意時間早,達不到效果。
如果說高血壓是引起腦出血的主要危險因素,便秘則是腦出血的重要促發因素。有效地治療便秘,保持大便通暢,可以穩定高血壓的治療效果,預防腦卒中的發生。便秘可以加重冠心病病情,加重心臟負荷。便秘引起的腹脹可使膈肌升高,影響肺通換氣功能及心臟的供血與供氧狀況,尤其是排便時由于排便費力,氧耗增加,使心跳加快,心肌耗氧量增加,心肌缺血狀態加重,可誘發心絞痛,甚至發生心絞痛性暈厥,或導致更為嚴重的心肌梗死。因此,對心血管科患者應及早進行健康干預,以預防為主,同時積極治療原發病,合理飲食、飲水,進食富含纖維素類食物,改變不良的飲食習慣。
清潔灌腸是治療便秘的一種有效方法,但長期的灌腸可使直腸平滑肌張力降低,增加了腸道損傷的風險。老年人對插管灌腸比較恐懼,加之灌腸的痛苦、上廁所不方便等原因,較難以接受灌腸護理。操作前要做到耐心解釋,闡明灌腸的目的,盡力消除患者的緊張情緒,爭取患者配合,以達到良好的護理效果。
[參考文獻]
[1]王慧芬,趙洪川.功能性便秘與心理因素及自主神經功能相關性的研究進展[J].國際消化病雜志,2007,27(3):180-181,191.
[2]梁菊英,鄭淑鵑.一次性吸痰管代替肛管清潔灌腸的效果分析[J].護理實踐與研究,2008,5(9):57-58.
[3]何恒莉,馬體宇.兩種一次性導管進行清潔灌腸效果觀察[J].護理研究:中旬版,2007,21(7):1586-1587.
[4]王亞琴.老年患者清潔灌腸的護理進展[J].中國實用護理雜志,2006,22(11):54-55.
[5]余愛珍.基礎護理學[M].南京:江蘇科學出版社,1988.
[6]梅依萍.24例老年患者清潔灌腸護理與效果分析[J].臨床中老年保健,2003,6(2):140.
對老師的評價范文3
關鍵詞：臨床護理教學；多元化教學評價；帶教老師
臨床護理教學是對護生進行綜合培訓的重要教學階段，是護生向護士角色轉變的過程，是提高學生綜合能力的關鍵環節[1]，而教學評價是檢驗臨床教學質量的工具與標尺，對提高臨床帶教效果起著至關重要的作用。
多元化教學評價是指在臨床護理教學評價中運用多元化設計的理念，充分體現評價參與者的多元化、評價方法綜合化、評價標準多側面[2]，進而實現客觀全面地評價臨床帶教老師的教學能力、專業成就和發展潛能，推動臨床護理教學工作科學全面的發展。本研究運用了多元化的教學評價模式取得了一定的成效，也發現了一些臨床護理教學中存在的問題，為今后的臨床帶教工作的改進提供了方向。
1 資料與方法
1.1一般資料 我院2012年～2013年承擔有臨床教學任務的護理帶教老師，均具有大專及以上學歷，護師及以上職稱，臨床工作年限≥3年。
1.2方法 隨機抽取2013年3月～10月在我院實習的護生80名，臨床帶教老師60名，護理管理者20名分別填寫臨床護理教學評議表學生用表，同行評議表，自我評價表，管理者用表進行分析研究，表格均由評價者現場單獨填寫，現場收回，填寫不完整的表視為無效。
2 結果
2.1實習護生對帶教老師的評議結果 見表1。
2.2臨床護理同行對帶教老師的評議結果 見表2。
2.3護理管理者對帶教老師的評議結果 見表3。
2.4臨床護理帶教教師自我評議表 見表4。
3 討論
3.1實習護生對臨床帶教老師的評價 學生是學習活動的主體，是教學活動的主要參與者，因此，護生對臨床護理教師的評價是討論臨床教學質量的一種有效方法。由表1可見，在學生對帶教老師的評價中，教學方法、溝通交流、過程控制三項的好評率偏低，分別為77.5%，81.25%，83.75%，表明臨床帶教老師在教學方法的多樣性與靈活性、與學生的溝通交流、以及授課的過程控制方面還存在不足，醫院應加強此方面的培訓，并給與更多的鍛煉機會，帶教老師也應加強與護生的交流，滿足他們的學習需求。在表1中，教師素質的好評率是最高的（93.75%），說明護生對帶教老師的角色擔當還是比較滿意的。
3.2護理同行對臨床帶教老師的評價 帶教老師同行評價是指教師對同一科室的護理臨床帶教老師的帶教行為所進行的評價，由于評價者與評價對象在同一專業領域內工作，所以觀察更加全面，評價也更為深入，但同行評價的不足是，由于評價者與評價對象之間是平等關系，容易受到人際關系的影響，并且礙于同事之間的情面，給出的評價多為積極肯定的結果[3]，這樣的評價結果可以幫助調動帶教老師的教學積極性和主動性，但在客觀性方面會有所欠缺。從表2可以看出，五項調查內容的好評率均大于85%，"好和一般"的比例總和均>95%，但從結果也可以看出，教學方法靈活，激發學生興趣的評分最低（86.44%），表明護理同行們也認為帶教老師還需要在改進教學方法，激發學生興趣方面多做努力。
3.3護理管理者對臨床帶教老師的評價 護理管理者評價是指護士長、科護士長及臨床護理教研室對科室的護理帶教老師的教學情況作出的評價，主要是通過對帶教老師的理論知識及技能的考核、現場聽課、對護生綜合知識與技能的考核、科研情況的統計以及教學情況的反饋來實現，因為是上級對下級的評價，而且評價結果多來自客觀資料，因此評價更加客觀，具有說服力。從表3可以看出，對護生的管理能力、掌握多種教學方法、科研創新能力、護生效果的評價較低，好評率分別為65%、60%、50%、60%，尤其是臨床護理帶教老師的科研創新能力的評價最低，說明帶教老師在科研論文撰寫、開展課題研究方面還存在短板，因此教學醫院應加強這方面的培訓與管理，挖掘護理帶教老師的發展潛力，推動護理隊伍的長遠發展。
3.4臨床護理帶教老師的自我評價 帶教老師的自我評價是教師根據評價原則，對照評價內容，主動對自己的工作表現作出評價的過程，是推動教師發展的內在動因[4]。從表4中可以看出，帶教老師的自我評價均為"好"或"一般"，且相對于他人評價，帶教老師的自我評價更加中立，六項評價為"一般"的比例均>15%。帶教老師通過自我評價可以不斷的開展自我診斷、自我調整、自我激勵，最終達到自我提高，從而不斷改善帶教效果，因此，帶教老師的自我評價是開展臨床護理教學評價不可或缺的一部分。
參考文獻：
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[2]何侃.高校多元化教學評價模式探析[J].高校教育管理， 2007，3（1）：79-81.
對老師的評價范文4
關鍵詞：作業評價 弊病 批評與反思
一.作業評價的主體較單一
1、教師是評價的主體。 按照慣例作業評價主要是老師評價，學生只能接受。學校的學習生活中，常會出現類似的情況:老師把作業發回后，成績好的的優秀生十分高興，而成績較差的學生情緒就會很不好。無論優秀生還是差點的學生，都會十分重視其老師給出的評價，但卻不重視訂正或找出成績好壞的原因，所以學生在得到作業評價后的情緒，是全部由老師的作業評價所左右的。作業評價一般都是由教師來做，所想要達到的目的就是學生成績的精準與客觀，但同時對學生的參與和主體性、能動性卻忽略了。還有，對老師們的作業評價情況的好壞，大部分是學校的相關部門來審核評價，所以有時候一些審核評分并不是很妥當，其標準不算合理，時機上也不是很適合，老師們也只能全盤接受。這樣就消磨了老師的參與及能動性。
2、學生參與度低。在對作業進行評價的過程中，既可以檢查出同學們對所學的知識掌握的程度及能力，還能通過這個過程來培養同學們的其他方面的能力提高。劉本固曾說過要促進學習目的為前提的情況下進行評價，還需注意培養學生的自我反省及客觀評價的態度。讓學生參與到作業評價工作中來，就是提高學生自我反省和評價態度的較好的辦法。針對這個問題，許多專家學者都提出過自己的意見，他們普遍認為：作業評價過程中，以上兩種方式是不可缺少的。在此次調研中，筆者發現，學生的自我評價幾乎沒有，相互的評價也不是很被重視。大部分情形作業都是老師們自己來評價的，學生只能是被動的來接受和等待老師的指正。雖然有時學生也會參與作業評價，但機率也是有限的僅為一些優秀生如班干部，這類學生參與的機會還算是多一些，成績差的學生則很少會有機會參與的到作業評價中去。
二.評價方式單一
1、評價類型的單一。大部分教師評價采用“精批細改”“全批全改”。其中，精批細改的方式主要是應用與評價作文。從問卷調研中可得知，這種評價類型占了多數。老師們一直以來采用的都是這類的評價方式。因為大部分學校的相關領導也都會規定要對學生的作文“精批細改”、其他作業則要“全批全改”，且已將作業評價作為對教師工作成效考核的重要內容之一。這里所提出的“精”及“細”不是絕對的一個客觀的標準，對于“精”“細”到什么樣的程度才符合要求，是沒有明確的答案的。不過是從較好的主觀期望方面出發的要求，如果教師“精批細改”每個學生的所有作文，從實際情況看是十分困難的。
從另一角度來看，正是因為大部分老師對學生的作業采用“全批全改”的方式，導致學生沒有任何參與，也就不利于學生的能動性培養以及提高他們的學習積極性，更不利于提升他們的自我評價能力。這樣一來，學生就只是重復的做作業、交作業。評價作業完全由老師們來完成，學生機械的做作業，自主創新精神無從發展。學習以教師為主導、學生為主體相應成為一句空話。老師的精力是有限的，如果作業評價都是由老師承擔，就會浪費學生和家長方面的條件。
2、部分老師使用傳統的評價符號。上面所提到的全批全改方式，大部分只是畫上對、錯號，一直這樣就會淡化同學們求知欲，打擊他們的自信心，抑制他們的反思能力。只是作為評價同學們的學習思路、學習成績等，都會影響到他們的自身情緒，甚至還可能影響師生的感情。此類的評價非常缺少人文的關懷，具有一些單調性和片面性。從采取分等分級別的判定方法后，老師就會給學生作業里做的好的批上優秀，良等評語，一直以來幾乎都是用這樣的方式，學生可能會缺少新鮮感，收到后肯定也不會認真查看，所以也不會收獲什么具體的功效，更沒有其他的新發現。就像大家經常知道的大部分人對作業評價以“√”和“×”標示對錯，反饋給學生的只是一種形式感官上的沖擊。學生的第一感覺就是，老師是擁有決定權的人，得到老師的“√”就沒有后顧之憂，但如果是“×”則一片昏暗。所以可以得出，想要徹底觸動到學生的情感方面的領域，光靠符號是不行的。學生更容易被具有人性與人情的話語所打動。
3、有些教師忽略使用評語。評語是否具有藝術性關系到教學結果的成效。評語的使用既要有教師在課上語言的藝術性，同時也有對作業評價的藝術性。帶有藝術的語言能提升學生的學習方面的興趣，拓展被評價者的思維。但如果沒有一點評語、只用一種評價方法，則可能令學生們沒有新鮮感，老師所布置的作業也會降低或喪失興趣。設想一下，如果一位同學的作業總是被打“×”、被評“良”，那么他可能會對作業產生逆反心理，很有可能發展到索性不做作業了，到那時再對他說什么，也沒有用了。作業所得分數表示的是答案的正確率，而這其中所含有的做作業思路、方法、等等是不能從這其中都有所體現的，而這些對于評價一個學生來說也是很重要
的。所以，只是用分數來做衡量是不合理的，有悖人文要求。如前面所提到的在作業中用評語來做評價，對學生優點做出肯定，對他們的缺點指出來，這樣不僅可以使學生明確清楚優缺點，還可以為其以后的學習明確方向，進一步的調動他們學習的積極性?，F在只有小部的教師在使用這些類型評語：如分析原因、表揚鼓勵、方法指導等。
三.評價內容狹窄
對老師的評價范文5
關鍵詞：化學教學；教育評價；新課程教學
一、在教學評價中我國化學教學存在的主要問題
從我國新課程教學實踐的情況可以看出我國教育評價方面存在幾大問題：
1.人們對教育評價在現有的教學中起到的重要功能和作用認識的不透徹。
2.對教育評價的功能性和其作用性沒有正確的認識。有些老師習慣性的評價當成是教學以外的任務，還有老師的認為評價主要是指學生在完成某方面學習并考完試后，對其進行的以平時教學中沒有必要考慮的因素進行的評價等。
3.現有的教學對于學生的評價主要偏向于學生的各學科知識，尤其是學生對于課本教材上知識，從而忽視了學生的其他方面，如，實踐能力、創新精神、心理素質、學習態度和習慣養成等。
4.學生考試的結果是評價的關鍵，非常重視學生的考試成績。很多老師把學生的成績作為對該學生進行評價的決定性因素，這實際上是錯誤的理解了教育評價的作用性和功能性，學生在各個時期的進步和平時的努力程度都因為老師用分數區分學生等級的行為而不能得到很好地發揮以及培養，也使教育評價功能不能發揮其該有的作用。
5.教育評價對象不明確，方式單一化，只是單純的對學生進行評價。現如今，有很多老師長期接受傳統教學評價方式的洗腦，普遍認為評價的對象理所當然的是學生，因此造成了教育評價方式的單一化。
二、在化學教學中應充分發揮并體現教育評價的主要功能
眾所周知，新課程能夠得以實施的核心是課堂教學改革，而教學評價直接影響著新課程改革的進程。從對新課程改革實施的調查情況來看，有些老師對教育評價的認識和理解存在以下幾點誤區：
1.傳統的教學評價思想幾本上還存有，看待新課堂習慣性地用老眼光，特別是上課仍要以老師為中心的這一老觀念課堂評價思想。
2.重表面不重內在，認為課堂氣氛熱烈就說明這堂課上的好，上的成功了。
3.只看重老師在課堂上的表現，忽視讓學生自己探索知識，自主發現的重要性。認為在課堂上只要老師自己展示的好，說的很流暢，自以為是的認為已經把知識正確的傳達給了學生就是一堂好課了，不注重學生是否能夠理解、吸收。
4.只重結果，不在乎過程，即只關心這節課學生理解了老師所說的多少，而沒有重視讓學生知道獲得這些知識的途徑和過程，讓學生自己去發掘知識的奧秘。
5.只在乎學生的自主，忽略了老師傳授學生知識的方法。于是有些評價教學只是走入另外一個極端，對學生的自主、合作、探究、創新學習這一課堂標準強調重視過頭，忽視傳授知識的方法，使老師對于學生的主導性大大降低，最后導致了教學效果的不明顯甚至更糟糕。
6.課堂評價對于老師和學生的水平期望過高，潛意識里認為新課程改革對于老師以后的教學來說理應是十全十美的，學生的理解能力也應該更透徹才對。把“只要老師在課堂上出現一點差錯或是學生回答問題不全面”理解成為一堂失敗的課。
7.把多媒體教學手段當成了新課堂教學的核心，忽視了常規教學的重要性。
目前，課堂評價出現了一個新型說法，那就是“不用多媒體不是好課”這一極端要求。由此可見，影響新程課堂教學改革的深化正是因為這些錯誤的課堂評價認識。因此為了使得新課堂教學評價得到更好的發展，我們一定要盡快走出這些認識上的錯誤，要做到能夠全方面、公平公正、客觀地對課堂教學進行評價，如此才能做到保持廣大老師對課堂改革的積極性，從而達到課堂改革走向深入和完善。
《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“對于學生知識表現評價是多方面的，它主要是在學生完成，如：實驗、辯論、調查與設計以及學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應用水平和表達交流技能等一系列任務進行評價。個人或是團體均可以成為活動表現評價的對象，評價的內容也很廣泛，既包括學生的活動過程又包括學生的活動結果。”顯而易見，活動表現評價相比于傳統的紙筆測驗更能體現出一個學生各方面的優點和可取性。
參考文獻：
[1]李紅巖.淺談高中化學實驗教學[J].科學大眾：科學教育，2010（2）.
對老師的評價范文6
關鍵詞：小學體育課程；學習效果評價；教學應用
小學體育課程的開設是改進學生體能機制，培養良好運動習慣的基礎環節，科學、規范的檢測機制是保障教學專業性與學生學習技能總結的關鍵環節。但是，在我國部分學校的小學體育課程的檢測存在流于形式，或者僵化呆板的現象。本文主要探討在新課程教學改革時代背景下，如何開展小學體育學習評價的操作方式。
一、傳統小學體育評價方式的不足
（一）評價內容單調
我國傳統小學體育評價立足于增強學生體質的核心理念，但是由于客觀因素的限制導致基礎教學階段的體育評價內容單一，挫傷測量學生體育技能的科學性。對小學體育課程的評價最突出的一點是過于看重體育技能與運用技巧的評價，忽視學生學習態度、情感、價值觀的變化。依據傳統的評價方式，部分學生不需要刻苦努力也能夠取得不錯的體育成績，對于體質基礎不夠突出的學生，經過刻苦努力之后也難以取得明顯的進步，單一的評價方式難以調動學生的學習積極性，會嚴重挫傷學生學習的熱情與自尊心。在追求體育技能的測評時忽視對該技能的靈活運用是傳統評價方式的另一個特征。比如在“運球上籃”這一體育技能時，在實際測評的現場往往只有一個學生單獨操作這個動作，籃球場上沒有任何阻礙，導致學生往往能夠在該技巧的檢測中獲得不錯的體育成績。但是在實際的比賽現場或者是實戰場合，成績優秀的學生依然難以具備很強的戰斗力，老師不合理的測評方式難以在本質上提高學生的體育操作技能。
（二）評價標準的片面化
評價標準的片面化最直接的表現形式是嚴重忽視學生之間的個體化差異，在同一的測量標準下難以促進學生的長遠發展與體育技能的提高。統一的評價標準主張工廠批量生產的操作模式，忽視學生的個性特征與興趣愛好，機械化的評價方式不僅難以測量出學生的實際水準，更對學生的個性發展造成損害。比如說在測量百米短跑成績時，普遍采用15秒為標準成績，對于體育天賦不錯的學生能夠輕松達到合格標準，但是對于基礎不夠突出的學生就容易陷入被動的學習局面。統一測量的標準化，難以實際考慮學生的能力標準，不利于學生的長遠發展。單一化的小學體育評價標準更是挫傷體育教學的多樣化發展。統一的標準測量會導致老師在實際的教學環節注重考什么，教什么的學習模式中，以考試為導向的學習方式與學生的個人發展與體育課程的開設初衷相差甚遠，嚴重挫傷學生的學習積極性。
（三）評價主體的單一性
標準的教學評價體育是一種雙向互動，但是在小學體育課程的教學評價標準中主要是老師對學生進行單方面的學習評價，在教學擁有絕對評價權利的地位中導致學生成為被動的個體，片面單一的評價操作模式使得學生處于被評價的弱勢地位，自己的言行舉止都會被明確打分，在喪失主體性的評價操作中為學生的長遠發展埋下隱患。在具體的小學體育評價模式中，我們需要了解自己學習狀況的是學生本身，老師應該作為參評的客體對學生的學習情況進行必要的后續指導，幫助學生更好地了解自己以實現自我發展才是設定教學評價體系的最終意義。所以，老師在實際小學體育課程評價中可以采用老師測評、學生自評及互評的多種評價方式幫助學生更為全面客觀地評價自己的學習情況。
二、完善小學體育評價的操作方法
（一）在多元評價標準中激勵學生
多維度的評價方式幫助學生全面客觀地了解自己的實際情況。老師在制定考核標準時，可以采用等級評價標準，或者有關學生進步幅度的評價標準。可以將對學生的評價方式處于靈活的更新與表動之中，保證符合學生的心理特點與時代的發展要求，在具有個性化差異的評價方式中形成對學生的激勵機制。
（二）在綜合評價中設置不同評價比重
老師在小學體育課程的評價標準設定中可以采用絕對性評價與相對性評價結合的方式促進學生體育技能的進步。比如老師可以將學生的測量成績進行同一時段或者統一項目的比較，在衡量學生的進步幅度中進行不同等級的評價。老師可以在具體的操作過程中對學生的學習態度、合作精神、身體狀況進行不同程度的比分。多維度測評方式的設計既關注學生實際的體育技能又對學生的情感、態度和價值觀的變化進行綜合的評價。在評價設置的過程中，老師可以適度添加留言板，在評語環節，對學生的學習狀況進行同步的學習衡量，幫助學生建立成長記錄帶。比如老師、家長或者同學都可以在測評表的特定區域寫下提高學生體育技能的建議，幫助學生在查看自己留言的過程中進行自覺的改正。對于該評價留言學生享有隱私權，別人不可以隨意翻看。
（三）在發展性評價中提高學生的體育技能
老師應該建立發展的眼光看待學生的測評成績，在鼓勵性的教學方式中幫助學生建立學習自信心。該評價方式需要老師立足于學生的學習整體情況，依據學生的學習狀況分析該生的發展性長處，進而在教學環節中做到有的放矢。比如老師可以采用檔案評價的方式，對學生長時間的學習情況和進步狀況進行同步記載，幫助學生在跟蹤式的評價方式中實現全面發展，適合小學體育評價的操作模式。綜上所述，小學體育課程的評價方式以增強學生體能素養為終極目標，但是在具體的評價操作模式中老師可以采用多樣化的評價方式，避免傳統測評方式的局限性，在對學生運動技能、學習態度、情感、價值觀的全面評價中促進學生的綜合發展。老師在具體的小學體育測評方式中應該以發展的眼光看待學生的測評成績，立足于學生的實際學習狀況和評價結果開展具有針對性的教學方式，最大限度地發揮測評模式發展中的原始教學意義。
作者:余俊婷 單位:泉州市仙塘小學
參考文獻：
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