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科學思維基本方法范文1
【關鍵詞】本體 軟件工程 知識庫構建 知識檢索
知識作為國家文化軟實力、文化產業中重要的組成部分，它的發展和應用關系國民經濟發展、社會科學的進步。而知識庫的概念來自兩個不同的領域，一個是人工智能及其分支-知識工程領域，另一個是傳統的數據庫領域。由人工智能（AI）和數據庫（DB）兩項計算機技術的有機結合，促成了知識庫系統的產生和發展?；谥R的系統（或專家系統）具有智能性，并不是所有具有智能的程序都擁有知識庫，只有基于知識的系統才擁有知識庫。
1 基本概念以及現狀分析
“本體”是‘本’和‘體’兩個獨立的漢字組成的漢語復合詞。‘本’字的基本含義是植物的根，引申義是事物的本源或來源；‘體’字的基本含義是人的身體，引申義是事物的身體或形體。在人工智能界，最早給出本體（Ontology）定義的是Neches等人，他們將本體定義為“給出構成相關領域詞匯的基本術語和關系，以及利用這些術語和關系構成的規定這些詞匯外延的規則的定義”。Neches認為：“本體定義了組成主題領域的詞匯表的基本術語及其關系，以及結合這些術語和關系來定義詞匯表外延的規則。”后來在信息系統、知識系統等領域，越來越多的人研究“本體”并給出了許多不同的定義。其中最著名并被引用得最為廣泛的定義是由Gruber提出的，“本體是概念化的明確的規范說明”。
目前就本體語義檢索而言，在國外存在有很多的檢索體系，譬如：Ontbroker、SKC以及Swoogle 等語義檢索系統。而我國的本體語義檢索系統尚且正在處于一個起步開始的階段，在研究進行的過程中國內的相關專家學者對于語義檢索內容的及結果的相對準確率較低。
2 本體下的軟件工程領域知識庫構建方法
軟件工程的本體構建是在軟件工程知識庫構建的核心。領域本體的具體內容包括軟件領域知識的內涵關系、知識結構以及屬性說明等。以維基百科為例分析本體下軟件工程領域知識庫的合理構建。
2.1 維基百科的數據分析
維基百科（英語：Wikipedia）是一個強調Copyleft自由內容、協同編輯（Collaborative Editing）以及多語言版本的網絡百科全書，該網站也以互聯網作為媒介而擴展成為一項基于Wiki技術發展的世界性百科全書協作計劃，并由非營利性質的維基媒體基金會負責相關的發展事宜。是由來自世界各地的志愿者合作編輯而成，整個計劃總共收錄了超過2，200萬篇條目，而其中又以英語維基百科以超過404萬篇條目的數字排名第一。2015年5月19日中文維基百科被關鍵字屏蔽和DNS污染 ，而其他語言的維基百科暫未受到影響，可以正常訪問。
維基百科社區已經制定了許多方針和指引以改善這部百科全書，但并不一定要完全熟悉這些規則后才能夠作出貢獻。維基百科的內容與規則是由志愿者所共同決定，維基媒體基金會大多僅作為輔助的角色，不干涉百科全書的內容。訪客只需要依據方針，便能夠改善維基百科、修正百科解釋。無論是任何年齡、來自何種文化或社會背景的人都可以參與維基百科的行列。任何人只要能連上互聯網都可按下“編輯”的鏈接來修改多數條目的內容，而世界上也的確有上百萬人正在這么做。每個人只需要符合維基百科的編輯方針，都能夠自由添加信息、參考資料或者是注釋。不需要擔心不小心破壞維基百科的架構，社區成員們會適時的提出建議或者修復錯誤。
2.2 有效的知識選擇
維基百科的具體分類主要有頁面導航、主題、目錄劃分這幾個方面的內容，這些設定從不同程度上方便了用戶對資料的找尋和品讀。在其知識庫建立的過程中，注意知識點與知識點之間的內在緊密聯系，將這些分散的軟件工程知識運用他們之間的內在關聯進行有效的組織和整理，軟件工程知識庫的知識處理方式是知識到密集型信息再到知識處理結構這樣一個知識處理模型當中。
在軟件工程領域知識庫的構建中有兩部分主要的工作內容，第一是知識的儲備，第二是知識的有效檢索。傳統意義上的語義檢索是在關鍵詞查找的結果上進行的，但是由于用戶個人所出具查找關鍵字詞的不確定原因導致檢索輸出的內容與用戶的查找意圖不相匹配，這主要是用戶自身知識積累欠缺，與用戶自身有著很大的關系。所以構建本體下的軟件工程領域知識庫有助于幫助提高語義檢索輸出的結果與用戶實際的檢索意圖相吻合這一技術成果的實現。
3 結束語
隨著社會時代的發展，知識的儲備數量越來越多，為實現更為精確準確的語義檢索系統，盡最大可能的切合用軟件用戶的查找意圖，這對本體下知識庫的建立來說是時代贈與他們的挑戰。本體下的軟件工程領域知識庫的構建是一個及時更新、時時變動的運動過程。軟件工程在整個計算機技術領域都有著至關重要的地位作用，本體的知識結構領域具備語音層面的結構意義，它能夠簡單的進行用戶思維邏輯的模仿，從而達到實現用戶精確的知識資料查詢，是本體下軟件工程領域知識庫構建的主要研究方向。
參考文獻
[1]馬曉丹，鄧曉晴，彭文娟，閻紅燦.基于領域本體的知識庫架構和實現[J].河北聯合大學學報（自然科學版），2012，04：42-47.
[2]于鑫剛，李萬龍.基于本體的知識庫模型研究[J].計算機工程與科學，2008，06：134-136.
[3]袁磊，張浩，陳靜，陸劍峰. 基于本體化知識模型的知識庫構建模式研究[J].計算機工程與應用，2006，30：65-68+104.
[4]劉雁昆.基于本體的軟件工程領域知識庫構建方法研究[D].北方工業大學，2015.
[5]曹燦.基于本體的軟件工程課程知識庫研究和應用[D].北京林業大學，2010.
科學思維基本方法范文2
關鍵詞：基礎教學;教學改革;計算思維
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0085-02
作為高等院?；A必修課之一的“大學計算機基礎”課程已經開設了20年左右，科技的發展與計算機聯系日益緊密，基礎的辦公操作能力已經不能滿足人才發展的知識需求，計算思維因此應運而生。如何轉變教學思路，調整課程內容，是目前迫切需要解決的問題。
一、課程現狀
當前的教學模式是一種知識型和技能型教學，關注點是計算機及其通用計算手段的應用，如二進制、微機原理、程序設計語言等。而非計算機專業的學生未來對計算能力的需求則是支持各學科研究創新的新型計算手段，以及應用計算手段進行各學科的研究與創新。[1]
由于計算機技術發展很快，計算機基礎課程教學內容的更新，包括教材編寫的滯后性。許多高校的課程教學在一定程度上還是圍繞“舊知識”進行教學組織，這也是計算機基礎教學備受質疑的問題之一。[2]
此外，學生生源狀態不一樣，計算機普及程度不同，因此大多數同學都有一定的基礎操作，只是能力參差不齊。因此，原有的操作知識不足以調動學生的學習興趣，學習狀態容易低迷，作為第一學期的先開課程，這種風氣如果繼續延續，對后續課程學習造成不良影響。
二、改革思路
1.增強基礎教學意識，注重品德學風培養
加大理論課程內容的比重，注重基礎知識和常識教育，同時使學生建立科學的思維方式，幫助其確立明確的學習目標，為后續專業課程的學習起到真正的基礎作用。
此外，作為首批課程，不應該僅僅注意其教學內容上的基礎作用，還應該注意糾正學生錯誤的學習態度和習慣，使學生少走彎路，以保障學生順利完成學業。同時注意將品德教育融于教學中，培養“品學兼優”的學生是教育工作的最終目標。
2.兼顧學生教學需求，認可學生自學能力
學生是教學主體，應該“以人為本”地開展教學活動，因此應該考慮學生考級以及今后學習工作需要，和計算機基礎水平不均衡的特點，適當安排軟件操作內容及學時。
同時認可學生的學習能力，“授之以魚不如授之以漁”，以及軟硬件的更新換代速度飛快，故不應以細節全面作為授課思路，而是把重點放在了開發升級目的、基本操作、基本功用演示和應用原則上，起到“領進門”的作用，詳細操作提供參考書供學生課后自學。
3.具有教學專業特色，發揮課程教學意義
無論是理論知識還是實際操作，應該通過大量的與授課專業相關的實例來說明，以提高學生的共感意識，以期做到理論聯系實際。
作為必備的研究和開發工具，將計算機應用和計算思維真正融入專業教學，使學生理解本門課程的開設目的，是掌握在本專業方向中能夠依靠計算機做什么以及與計算機專業人員協作時所必須具有的計算機基礎技能，最大程度的發揮課程的教學意義。
4.強調素質能力培養，圍繞計算思維核心
注重培養學生自學能力，鍛煉其文獻查閱、信息整合、研究分析能力，強調學以致用，活學活用，使學生能夠可持續發展和自我發展。
將計算思維的理解和應用分析貫穿整個教學始終，強調各種設計實現中相關計算思維的特點、作用以及思考過程，使學生感性理解什么是計算思維的同時，學會應用計算思維分析解決問題。
三、改革形式
1.授課內容
根據教改思路，結合教學大綱，選擇陳國良教授主編的《計算思維導論》作為教材同時，選擇夏耘等主編的《計算思維基礎》作為參考教材，并將這門課程分成8大專題，課時安排及授課順序如表1所示。
表1 學時安排表
專題 學時
計算思維基礎知識 4
計算機硬件基礎 4
算法與編程語言 2
計算機軟件理論 2
操作系統 2
計算機網絡 4
計算機應用軟件 4
計算文化與職業道德 2
第一個專題是計算思維基礎。其主要知識點，一是讓學生了解科學和學科的分類和含義，作為大學的首開課程，清楚自己的學習方向，明確自己的學習目標;二是讓學生了解科學思維和計算思維，使學生學會正確的方式方法來思考問題，并列舉CAD應用和模擬測試等實例，使學生感受到計算思維成果在自己專業方向上的具體應用;三是讓學生了解計算理論以及計算模型和模式，使學生能夠以準確的角度和定位來處理解決計算問題，即具有一定專業知識和計算思維的設計者而非實現者。
第二個專題是關于計算機硬件。其目的是通過對計算機組成原理及相關硬件的熟悉，信息的二進制表示，使學生了解計算機能做什么，以及基本工作過程，以此強調培養數學建模思維方式的重要性。
第三、四、五個專題是關于計算機軟件。第三個專題使學生了解需要通過編程語言編寫具體算法控制計算機工作，而軟件即是其最終表現，以編程過程中的實際問題，強調需要培養自身的邏輯性、分析性和創新性思維。第四個專題從軟件系統組成，常見軟件，及軟件開發三個方面，講解軟件的作用和開發常識，使學生掌握專業軟件開發時所需要具有的計算機知識，以強調系統性、層次性、計劃性和協作性思維的必要性。第五個專題針對關鍵的操作系統軟件，從功能設計、管理操作、工作原理角度進行學習，使學生掌握操作的同時，理解其運行實質。對于并發、互斥、共享和加鎖等關鍵性技術，引入現實生活實例進行講解，讓學生領會解決問題的類比移植思維。
第六個專題講解網絡基本原理，相關軟硬件等常識。使學生了解網絡的工作原理和相關設置操作，并強調其中的標準化、分布式思維，并根據系統互聯網絡模型再次強調協作性和層次性思維，以及通過網絡安全問題，使學生意識到除了考慮系統的功能性外還學要考慮系統的責任性。
作為補充知識，第七個專題根據學生教學需求，選擇常用軟件講解原理和基礎操作，并根據軟件界面及其操作的發展變化歷史，強調設計上“以人為本”的思維方式。第八個專題則學習相應法律法規，進行思想教育，建立正確的科學研究信念。
2.考核方式
（1）實驗考核。將實驗分成打字練習和軟件操作兩部分，又因為學生基礎不同，分別設置了選做和必做題目。選做部分為驗證實驗，根據具體知識點提供操作指導書，供基礎較差的學生自學。必做部分則是利用計算機等級考試等模擬系統，讓學生在指定時間內完成指定題目并當場給出成績，將其記錄下來作為期末成績的一部分。
這樣即在提高學生實際操作能力的同時，兼顧了學生等級考試的需要。因為教學的最終目的是讓學生更好地掌握知識，允許學生重復考核，保存最高分，以成績挑戰為驅動增強學生學習投入度。
（2）論文考核。論文能夠鍛煉邏輯思維，增強科研能力，同時在收集資料的過程中，對所學內容加深理解，加深印象，與當前素質教育的要求相符。因此以論文代替了原有的選擇題抽查和其他課程的筆試考核方式，共分三個題目。
第一次題目為《為父母組裝電腦》，以經濟適用角度確定電腦配置，并說明理由。其目的使學生在掌握相關硬件知識得同時，能夠形成“有理有據有度”的思維意識，學以致用的思維習慣，以及以實際行動關心愛護家人的思想品德。
第二次題目為《計算思維之我見》，分別從計算思維的含義及理解，所學計算思維應用總結，個人生活中計算思維體現舉例等方面進行論述，在對所學內容復結的同時，使學生真正理解并掌握課程主旨。
第三次題目為《計算機法律法規》，將最后一章的內容進行自行總結，讓學生了解科技的發展和應用必須在合理合法的條件下進行，不以規矩不成方圓，其最終目的是建設而不是破壞。
論文表現形式和提交方法隨著課程進展也設定了不同要求。第一次的論文在課程前期布置的，因此為紙質手寫，分班收交。后兩次則是在課程后期布置的，已經學過相應的軟件操作課程，因此分別要求做成電子文檔和演示文稿，并合理進行格式設置和頁面布局，活學活用。提交形式則考慮今后教學過程中的常見需求，分別為郵件附件發送和文檔壓縮后FTP上傳，使學生盡早熟悉相關操作。
四、總結探討
經過半學期的實踐，實際教學基本上能按照預期進行，從學生的論文中也能體現出對該門課程的認同和認可。在今年等級考試監考過程中，發現學生對知識掌握程度也有一定的了解，更能合理分配時間。但也發現了一些問題。首先，學生對論文的意義理解不夠，預留時間短，資料查閱不足，未能實現素質教育目的，需要教師在留作業之前，說明寫作意義，并對論文的書寫完成進行指導說明。其次，學生自學意識不足，習慣應試教育題海戰術，不愿意分析不喜歡總結，習慣問答案，知其然不知所以然，還需要教師引導。最后，教師授課專業知識相對匱乏，理論實踐結合有一定困難度，需要和專業老師溝通。
參考文獻：
[1]戰德臣，聶蘭順，徐曉飛.“大學計算機”――所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J].中國大學教學，2011，（4）.
科學思維基本方法范文3
一、觀察能力
人們常把觀察稱為智能結構的門戶，是學生發展記憶能力、想象能力等的思維基礎。因此，觀察能力是學生需要具備的重要能力之一，同時，生物學是一門實驗科學，觀察是生物學研究的基本方法。對學生觀察能力的培養，新教材中對觀察能力的呈現顯得尤為重要。
二、實驗能力
實驗能力的培養是生物教學中的重要目標之一。實驗能力包括操作能力、獲得知識的能力、整理分析的能力等。通過對學生動手操作能力的培養，可使學生將所學的知識運用于實際。新課程中非常注重對學生實驗能力的培養，并編排于課文的合理位置上，可見學生實驗成為教學中不可缺少的組成部分，如“檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質”“體驗制備細胞膜”“比較過氧化氫在不同條件下分解”等。
操作能力是完成實驗的關鍵，同時也應學會對實驗結果進行記錄、整理和分析，并從中發現成功、失敗的原因。因此，教師應盡最大可能地開展教學資源，開展好實驗操作。
三、自主學習能力
當今社會是知識經濟和信息社會時代，每年各學科都有非常多新的科研成果，知識的更新速度已達到驚人的程度，每個學生僅靠教師在課堂上傳授知識是無法滿足未來工作需要的，因此作為當代教育者應該培養學生的終身學習能力，為終身發展奠定基礎。自主學習能力是形成其他各種能力的核心。托夫勒說過：“未來文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！比绻ㄟ^學校教育培養了學生自主學習的能力，他們將來就能以學校獲得的知識和技能為基礎去獲得更多新的技能。
科學思維基本方法范文4
【關鍵詞】提高 初中數學 初中生 解題能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.067
一、注重 “記憶――訓練――糾錯”的環節，勤積累
初中數學的學習，要循序漸進，由易入難。前面的知識不懂，后面的知識怎能學會？若想要一步登天則是不現實的。數學是環環相扣的一門學科，哪一個環節脫節都會影響整個學習的進程。所以，平時學習不要走過場，要一章一節過關，不要輕易留下自己不明不白或者理解不深刻的問題。
記憶。新學每一個概念、定理、公式等，都要理解熟記，學會應用。并且，嘗試先不看答案，做一次習題，看是否能正確運用新知識；若不行，則對照答案再練，直到弄通弄懂為止。訓練。學完例題后認真完成課本習題就非常重要。有人可能認為課本習題太簡單不值得做，這種想法是不對的。能否起步穩、下筆準，一氣呵成做好課后習題，不僅檢測你是否掌握基礎知識和具備解題能力，而且需要你將書寫格式規范化，從而使自己的解題結構緊密而又嚴整。學習數學是不能缺少訓練的，平時多做一些難度適中的練習，當然不要陷入死鉆難題的誤區，要熟悉考試的題型，訓練要做到有的放矢。只有先易后難，穩步推進，經歷邊學邊練，才能使學習掌握的公式定律等能夠運用得恰如其分，從而減少失誤，減少以后考試時無謂的失分；從而提高學習效率，做到又準又快、簡短清晰，不斷提高解題能力。糾錯。重視平時作業或考試時出現的錯誤。訂一個錯題本，專門搜集自己的錯題，時刻檢查自己的薄弱之處。復習時，這個錯題本也就成了寶貴的復習資料，可以提醒自己，避免錯誤的再次出現。
對于個別的學生來說，學習數學的能力是與生俱來的，也就是我們所說的天賦。但對于絕大部分學生來說，數學能力的培養是需要“汗水+方法”才能成功，因而平時的勤奮學習和經驗積累，成為提高數學解題能力的重要基礎。
二、要養成審題習慣
審題是發現解法的前提。認真審題可以探索解法指明方向。審題就是弄清題意。題目是由條件和結論構成的。審清題目的已知事項解題的目標，審清題目的結構特征和判明題型。審清題目條件的具體要求是：羅列明顯條件，挖掘隱含條件，把條件圖表化，弄清已知條件的等價說法，把條件適合解題需要的轉換。審清題目結論的具體要求是：羅列解題目標，分析多目標之間的層次關系，弄清解題目的等價說法，把解題目標圖表化。審清題目結構的具體要求是：判明題型，推敲題目的敘述可否作不同的理解，分析條件與結論的聯系方法，觀察圖、數、式的結構特征，如果是用文字語言表示題目結構，設法改用圖、式、符號來表示，使之直觀化，想想在已知條件和目標之間有何邏輯聯系？為了使學生養成認真審題的習慣，教師首先應強調審題的重要性，其次要作出審題的示范，還要在學生的作業中捕捉因不認真審題而導致解題錯誤的典型事例，進行講解，吸取教訓。
三、遵循“模仿――思考――練習”的過程，多解題
解題是一種本領，就像游泳、溜冰、彈琴一樣，開始可以模仿著去學。接著就必須去實踐。要開動腦筋，學會思考。例如，對于課本的定理的證明，例題的解法、證法等，能讀懂聽懂算只是剛進知識的門檻。接著必須動腦思考，多問個“為什么”，弄明白人家是怎樣想出那個解題方法的？為什么要那樣解題？有沒有其他的解題途徑？如果你真正領會了人家的解題思路，那么再進一步就必須動手去做，練習解答類似的題目，直到熟練為止。這樣才能學有所得，才能不斷提高解題能力。因此，要想獲得解題能力，就必須要做習題，并且要多做習題。同時，經歷勤練習，多解題的過程，又能對所學習掌握的基礎知識進行查漏補缺，逐步使學過的知識系統化。
四、要學會解題三想
審題以后，探索解題途徑擬定解題計劃，探索的程序，可以概括為“解題三想”。
回想。根據題目中涉及的主要概念，回想它的定義是怎樣的？根據題目的條件、結論及其結構，回想與它們有關的公式、定理、法則是什么？回想一下在你的知識倉庫里，有否儲存過這些定義、公式、定理、法則？能否直接利用這些知識來解題？聯想。如果直接套用現成知識解決不了問題，就必須進行聯想。解題時的聯想，就是要求在你的知識倉庫里，找出與題目很接近的或很相似的原里、方法、結論或命題來，變通使用這些知識，看能否解決問題。聯想有助于培養發散思維，聯想是發現解題途徑的一種基本思維方法。聯想的思維基礎往往是類比推理，即由特殊到特殊的推理，把解決某種特殊情況的原則和方法遷移過來，應用在接近的或相似的情況上，聯想就是要靈活運用現成的數學知識。猜想。如果經過聯想仍解決不了問題，不妨進行大膽猜想。如果對解決問題的途徑、原則和方法不能馬上找到，可以去選擇一些接近于解決問題的途徑、原則和方法，這就是提出猜想。然后設法論證這個猜想是否真實。猜想不是胡思亂想和任意拼搏，它也是一種科學思維活動。它是以已有的表象（如數量關系的描述、圖象的示意等等）為引發物，按邏輯推理的規律而進行的思維活動。猜想的思維基礎往往是歸納推理，即由特殊到一般的推理。也就是對特殊情況的結論進行一番分析去偽存真，由表及里，找出共性由此猜想一般性的結論該是什么？回想、聯想、猜想是密切相聯的，回想越充分，聯想就越豐富，猜想也就越合理，解題的思路、方法也就越明確，這需要熟練的掌握基礎知識、基本數學方法。經常對解題進行歸納總結，可以為“三想”的成功奠定基礎。
參考文獻
科學思維基本方法范文5
最近，朱立元教授等主編的“實踐存在論美學”叢書由蘇州大學出版社出版。這套叢書共推出五本，分別是朱立元教授的《走向實踐存在論美學》、朱志榮教授等的《從實踐美學到實踐存在論美學》、寇鵬程副教授的《存在根基與實踐美學》、劉澤民教授的《實踐存在論的美學思考方式》以及劉旭光副教授的《實踐存在論的藝術哲學》。這套叢書的出版是實踐存在論美學在我國美學界首次以系統性、全面性、權威性的面貌出現，為我們全面了解實踐存在論美學提供了參考。
近十年來，朱立元在學習馬克思的實踐唯物主義，研究和借鑒現代西方哲學、美學中有價值的思想的基礎上，認真反思當代中國各派美學理論，特別是占主流地位的實踐美學的成就與局限，并與“后實踐美學”作了心平氣和的學術爭鳴和交流，逐步建構起了實踐存在論美學的理論框架。朱立元的《走向實踐存在論美學》主要對實踐存在論美學的思想來源、基本思路、框架、論題和主張從總體上進行論述，是“實踐存在論美學”叢書的擔綱之作；朱志榮等的《從實踐美學到實踐存在論美學》考察了實踐美學的發展歷程、實踐存在論美學提出的學理背景，以及實踐存在論美學提出的時代性、必然性；寇鵬程的《存在根基與實踐美學》著重論述了實踐存在論的美學理論依據，把的實踐觀與存在論思想相統一和結合，為實踐存在論美學尋找了哲學基礎；劉澤民的《實踐存在論的美學思考方式》一書論述史論結合，理論視野開闊，在中西融貫的背景下論述了實踐存在論美學思考方式的特點和獨特性，對于從思考方式角度理解實踐存在論美學具有較大價值；劉旭光的《實踐存在論的藝術哲學》從藝術作品的本體談起，討論了實踐存在論作為方法對于藝術研究的意義，并運用這種方法去解決藝術哲學中的一些基本問題，突出了藝術的實踐性質，提出了藝術作品以“實踐―存在”的方式展現自身的觀點，是實踐存在論的藝術論。
實踐美學從創立到現在，一直處在不斷變化、發展的過程中。在這個轉變過程中，以李澤厚為代表的主流派和以蔣孔陽、朱立元為代表的非主流派成為實踐美學發展的主要推動力量，朱立元是實踐美學思維方式轉變的促成者，是實踐存在論美學的主要創立者。實踐美學在思維方式上經過了從形而上學二元對立到打破主客對立、實現主客統一的轉變過程。實踐存在論美學的提出說明了實踐美學在思維方式方面的發展趨向，使中國美學在思維方式上完成了與現代西方美學的接軌，其研究對象和研究主題已經達到了與現代西方美學同等的高度，在具體問題上又具有自己的特點。可見，實踐存在論美學的提出實際上就是實踐美學思維方式轉變過程的縮影，使實踐美學乃至當代中國美學獲得了與西方現代美學同步發展的可能性與現實性，為中國美學與世界美學的接軌提供了思維基礎和理論基礎。
這套叢書的出版對實踐存在論美學作了全景式展現，從不同角度、不同側面論述了實踐存在論美學的提出過程、思維框架和邏輯言路，既論述了實踐存在論美學誕生的時代背景和發展線索，又展現了實踐存在論美學的理論來源、結構框架和初步運用，同時還把實踐存在論美學放在世界美學的歷史大背景之下，進行比較、闡述、評析，是內在邏輯和外在視界的結合，初步構建了實踐存在論美學的理論體系和邏輯架構，也為實踐存在論美學的進一步完善和發展留下了空間。因此，實踐存在論美學叢書的出版為中國當代美學理論建設提供了新視野，是中國當代美學理論建設的突破性成果，必將為中國美學走向科學、走向生活、走向未來、走向世界貢獻力量。
科學思維基本方法范文6
1. 激趣――調動主體驅力 興趣是一個人經常趨向于認識掌握某種事物，力求參與某種種活動，并具有積極性情緒色彩的心理傾向。只有使學生對學習產生興趣，才能激發其求知欲，并成為學習的內驅力。因此，我們要善于激發和培養學生學習興趣，使學習成為學生自覺的要求。
小學生的興趣具廣泛性和不穩定性，因此，在數學課堂教學中，除對學生進行目的性教育，運用科學的靈活多變的教學手段以喚起學生的興趣外，還利用小學生好運、好奇、好勝的天性誘發他們的學習興趣。如：進行“分數的基本性質”教學時，先創設情景開展猴媽媽分餅的游戲，三只小猴由媽媽規定猴哥哥吃三分之一，猴姐姐吃六分之二，猴弟弟吃九分之三，再讓學生討論，誰吃得多。學生互不相讓爭論不休，這時教師可以不失時機進行分數的基本性質如何形成的實際操作演示，學生游戲中學習了分數概念。
2. 教“法”――使主體能“駕船過河” 巴甫洛夫指出：“方法是最主要和最基本的東西”。同志把“方法”比喻為過河的船和橋一樣，有了正確的方法，人們在學習過程中就能勝利達到科學認識的彼岸。教會學生學習是素質教育對每位教師提出的要求，對于數學教學，我們就是要教給學生正確的學習方法，具體地講，就是教學生會看書、會聽講、會質疑、會動手操作、會獨立作業，會正確地思維。
3. 引導――促使主體參與探究 教師引導和轉化的作用，就是教師主導作用的實質。人們的思維基本對具體事物的認識，而小學生的思維正處于由具體到抽象的過渡時期，更依賴于感知。所以，在數學課堂教學中，向學生提供更多的學習材料，使其有更多的研究對象，同時，啟發引導他們主動參與探究過程，對于發展學生的思維能力是至關重要的。例如：因教學“梯形面積的計算”時，進行分步引導：①先請同學們回憶三角形面積計算公式的推導方法；②引導設想，能否依照推導三角形面積計算公式的方法，把梯形轉化成為已學過的圖形，計算出面積；③操作、探究用學生課前準備的兩個完全相同的梯形，依照三角形面積計算公式的推導方法進行，拼、擺、旋轉、平移、拼成一個平行四邊形；④交流，總結：a.同桌交流各自探究的結果；b.全班交流，得出兩個完全一樣的梯形可拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底是梯形的上、下底之和，高相等，而梯形面積是拼成的平行四邊形面積的一半。進而推導出梯形面積的計算公式：S＝a＋bh÷2，這樣，學生不僅學習和掌握了這種轉化的數學思路，同時在探究過程中，思維能力又得到了良好的發展。
