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科學思維培養范文1
【關鍵詞】思維能力 物理教學 抽象思維 創新思維
一、前言
近年來，關于培養學生思維能力方面的著述頗多，在物理教學方面對思維能力的培養引起了普遍重視，尤其是新課程標準中明確指出：“要培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！碧K霍姆林斯基曾指出：“學校應當是一個思考的王國?！苯處熢谖锢斫虒W中，對學生進行思維能力的培養尤為重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，物理教育是培養學生科學素質教育的搖籃。
1.對抽象思維能力的培養
在物理教學中，對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。
物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變為老師武斷地把學生往前“拖”，拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變為死記結論。所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握。
“引入”的方法有：實驗引入法(實驗要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當、生動形象)、現象引入法(現象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現由感性認識到理性認識的飛躍和升華。
2.對創造性思維能力的培養
應用逆向思維培養高中生的創造性思維能力。人們的思維活動按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發展的過程先后，從起因分析推斷事物發展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發展的結果追溯起因。牛留信老師根據自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認為，這確實符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，如結合正向思維開展，效果會更好。
對課堂教學中得到(歸納總結)的結論進行反問。例如，當得出“一切曲線運動都是變速運動”后反問：“一切變速運動都是曲線運動嗎?”
可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維培養，不但課堂效果明顯了，學生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養。
利用開放題和開放式教學提高學生的創造性思維能力。改革傳統教學，其中改變唯一解題方法的傳統題(或封閉題)，但適當地采用和引入一些更具發散思維的開放題，有利于培養學生的創新精神和創造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數(或者說，學生的學習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間。②另外，由于常規的物理教學主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學的一個明顯的優點，即特別有利于學生發散型思維的培養。
教師要進行思維教學，自己本身就應當是問題解決(當然包括解物理習題)方面的高手，并且能夠根據各種資料上的習題或網上的習題，結合生產、技術和生活等方面的物理情景編制出一些高質量的題目。
3.批判性思維能力的培養
我國著名地質學家李四光說過：“不懷疑不能見真理?！睂τ诿仪уN百煉編寫的教材要鼓勵學生敢于提出自己的意見和見解，養成批判性思維的習慣。做到不迷信書本和權威的結論。學生作業中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學生相互評定，找出錯誤原因。也可嘗試學生互批作業，然后讓學生報告發現的錯誤。這樣就能逐漸培養學生的批判性思維能力。請看下面的例子：
一個物體，質量是2kg，受到互成120°角的兩個力F1和F2的作用，這兩個力的大小都是10N，這個物體產生的加速度是多大？
分析：此題其實只要一提醒，學生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個力呢?”學生自然會提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下，還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習題如果想當然地按教材去解，勢必束縛學生的思維。
三、結束語
科學思維培養范文2
教師自己首先要積極地概念轉變，促進科學思維的培養?？茖W教育是個概念轉變的過程，是幼兒對頭腦中形成的錯誤概念修正和改變的過程。在概念轉變的過程中，教師首先要尊重孩子已有的認識，其次強調讓幼兒通過自主建構過程實現從樸素認識到科學概念的轉變。
一、告別對科學知識的崇拜
老師們似乎總想通過開展一些科學活動讓幼兒或多或少地獲取一些科學知識，因此，總會將知識的獲得作為考查幼兒的標準。在概念轉變為主流的科學教育中，科學知識不是主觀模糊的經驗，而是建立在觀察到的基礎上。況且，知識只是一個載體，是培養科學思維的載體，只有通過理解得到的知識才具有真實意義。
鼓勵幼兒主動猜想。科學活動中，即使老師不作要求，幼兒也會對現象和問題進行猜想。老師可以通過讓幼兒猜想來了解兒童的原初概念，讓兒童充分展示其原初概念。猜想不同于想象，其本身也是一種思考，是有理論依據的。對于幼兒的任何猜想，教師都要追問“你為什么這樣想”，這樣可以有效地鼓勵幼兒通過觀察事實來驗證自己的猜想。
提供條件進行驗證。對于幼兒的任何想法，老師都要提供條件讓他們通過觀察和動手實驗進行驗證。因為幼兒對于一些事物的看法只是朦朧的、模糊的，他們自己未必會記得當時自己是怎么說的。通過實驗，出現了正確結論，經過對比，他們會驚訝于自己以前的判斷：“原來是這樣??！”當幼兒獲得這樣的體驗后才能比較徹底地促使他們的概念轉變。
支持幼兒理性思考。幼兒科學教育的一個重要任務就是給予理性的啟蒙，將科學思維的種子播撒在幼兒的心靈中。進行理性思維對幼兒來說是個挑戰，但是可以啟發幼兒在通過實驗而來的客觀事實上進行交流和邏輯思考。
二、科學教育貼近幼兒的思維水平
在進行系統化的科學教育之前，兒童以驚人的能力形成了解釋周圍現象的理論，如在關于沉浮的問答中，很多孩子認為重的東西就會沉下去，輕的就會浮起來。這就是具有“頑強”生命力的樸素理論。作為教師，我們要認識這種來自幼兒的“樸素理論”。當幼兒用這樣的樸素理論來和真實的科學現象進行辯論的時候，老師不能對樸素理論嗤之以鼻，而應設置問題反問幼兒，讓幼兒進行自我質疑。
老師要將傳統的“粗放型”的科學教學納入到概念轉變的框架之中，實行一種“精細化”的科學教育。一次活動并不能讓幼兒形成概念轉變，反觀幼兒園的科學活動，當老師完成了所有的教學程序后，不管幼兒玩得有多起勁，很多老師會以“我們下次再玩”來結束這一活動。殊不知這樣便擾亂了科學思維的培養。因此，在概念轉變的過程中，老師要摒棄那些花哨的科學內容，從最基本的東西入手，放棄廣度，加強深度。
三、建立民主平等的課堂文化
教師要容忍幼兒的錯誤概念。幼兒在學習中會憑借自己的生活經驗對科學現象進行主觀判斷和解釋，如認為“水蒸發后就沒有了”“會飛的就一定是小鳥”“能動的就是有生命的，影子會動，所以影子也有生命”等。這些不完整的甚至錯誤的概念解釋，從某種意義上來講有助于幼兒自主獲得科學概念。因此，教師應積極引導幼兒主動思考科學現象，鼓勵幼兒自己形成對科學現象的解釋。比如，當幼兒形成“重的物體就一定沉”這一錯誤概念時，教師就向幼兒呈現那些重而不沉的物體，以引發幼兒的認知沖突，從而激起幼兒的求知欲和好奇心，讓幼兒樂于在探究中接受新的、正確的科學概念。
讓幼兒主動建構知識。幼兒獲得概念的過程不是被動接受的過程，而是帶著自己的認識、經驗與新的知識進行互相作用的過程，也就是我們常說的同化和順應。同化是個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內（也稱“圖式”）的過程;順應是個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。當現有圖式不能同化新信息時，平衡被破壞，便產生了認知沖突。
回到現實的科學教育活動中來，只有當幼兒知道自己的理論不能解釋眼前的現象時，明確地意識到自己“錯了”時，他們才可能改變自己原來的不正確的觀點。因此，進行科學探究時，教師不能做知識的權威者和話語霸權者，而應創造條件讓幼兒進行操作和思考，讓錯誤的概念和正確的認識相互“打架”，從而尋找到新的平衡點，在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。
科學思維培養范文3
實驗探究教學評價
學科思維化學學科教學評價中要求通過以化學實驗為主的多重探究活動，使學生體驗科學研究的過程，強化學科探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中要充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。積極倡導對學生的活動表現恰當評價，通過評價關注學生個性的發展，激勵每一個學生走進化學的世界，“潤物細無聲”般掌握化學的學科特點和學科思想，引導學生熱愛化學、迷戀化學、甚至把化學當做終身的事業。因此，課堂中的恰當評價意義重大。
《鹽類的水解》是選修四水溶液中的離子平衡部分的內容，是在研究了弱酸弱堿的電離平衡、水的電離平衡的基礎上，進一步對鹽在水中可能存在的可逆過程的平衡及移動問題進行研究。該部分知識對學生能力的要求高，對教師富有挑戰性。
本節內容通過分組實驗――現象觀察――本質剖析的經典化學教學模式，層層遞進，剖析出鹽溶液也可能呈現酸性或者堿性的原因；并分析鹽在溶于水形成溶液的過程中，鹽電離出的離子存在的水解過程和水的電離過程之間的相互影響及其影響結果。在整個教學過程中，充分的學生活動、充足的思考和準備時間是學生完整展示探究結果的必要條件。
一、做試驗、析現象，分析歸納環節
要求：自行選擇任意鹽溶液進行分析，分析其呈酸堿性的原因。
該活動要求中的關鍵字“自行選擇”，出現在本課堂中的部分，這一要求為學生思維提供了自由的空間，學生可以任意按照自己的理解選擇分析對象進行探討；教師完全實現自我隱形，學生主體地位得以充分發揮。
二、學生展示環節
該過程完成后，學生投影展示的結果如下：學生選取了均呈堿性的鹽溶液（CH3COONa和Na2CO3）作為研究對象進行分析；以CH3COONa為例，該溶液中存在兩個電離過程，溶質醋酸鈉的電離和溶劑水的電離，其中醋酸根會結合水電離出的氫離子形成醋酸，從而使得溶液中氫氧根濃度大于氫離子濃度因而呈現堿性；該類鹽為強堿弱酸鹽，水溶液均呈堿性。學生展示后，老師對其作出評價：
評價1：學生在進行研究對象選擇時，用到了學科中的分類思想。選擇了呈堿性的鹽溶液作為研究對象，并且從中找出其中一個典例醋酸鈉溶液進行細化處理；其他與之同類的鹽溶液可以通過從特殊到一般的思路類比分析。學生是學習的主人，教學的任務不應該僅僅是把知識傳授給學生，更重要的是要教學生學會學習，教學生掌握學習的方法，提高學生的學習能力。分類方法在對大量研究對象進行研究時，只要找出代表性物質進行研究，采用類比的方法即可對同類物質分析問題迎刃而解。老師的評價點撥引導學生不僅掌握了本堂知識，更是滲透了一種非常重要的學習方法――分類法，該方法可以應用到學生學習的各個環節和領域。
評價2：學生提到了醋酸鈉溶液中存在的離子的來源、相互作用、作用結果，其中用到了化學中的“微粒觀”?；瘜W是在原子、分子、離子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子，微觀粒子的重組、結合是構成物質及其物質變化和能量變化的根本原因；微粒觀是化學學習的核心觀念，是化學基本觀念的重要組成部分和最基礎的部分；宏觀物質都是由微觀粒子構成，構成物質的微觀粒子是多種多樣的，一個有微粒構成觀的學生，能透過他感知觀察到的宏觀物質的表象，通過思維中自然存在于潛意識中的微粒觀對表象背后的本質進行四位分析。這種能力一旦形成，對研究化學中物質變化及其微粒間相互作用的相關問題起到提綱挈領的作用。
化學在分子、原子層次上研究物質的組成結構及其結構對性質的影響、性質的變化規律，宏觀與微觀相結合是化學研究的主要特征，從微觀角度科學的認識和研究物質及其化學變化是化學學習的基本思維方式，用微粒的觀點看物質是學好化學的基礎。選修三第三章晶體結構部分的內容，主要介紹宏觀固體的微觀結構，內容抽象，《分子晶體和原子晶體》是其第二節內容，是在第一節介紹了晶體和非晶體的本質區別、特征后介紹的具體晶體類型，把這兩種晶體放在同一節論述的原因，是這兩種晶體組成元素類似，均主要由非金屬元素組成，但組成微粒和微粒之間的作用力及其晶體的性質卻存在非常大差異，處理不當會造成學生對本部分知識缺乏合理的認識。由于微粒肉眼不可見，無法通過看、觸摸等感性手段察覺，只能通過物質在變化時的宏觀現象推測兩種晶體微觀組成和作用力的差別，如分子晶體在常溫下常為氣態或者液態，而原子晶體卻為固態且熔點很高；同是碳組成，互為同素異形體的兩種單質：C60和金剛石，C60熔點低，金剛石熔點很高；從而推測出微觀體系中兩種晶體組成微粒間作用力強度差別非常大以達到由宏觀直入微觀的效果；并從宏觀物理性質熔沸點的比較得出常見的分子晶體其實就是熔沸點較低（或常溫下呈液態或氣態）的物質，如所有氫化物、大部分非金屬單質、部分非金屬氧化物、絕大多數有機化合物常見原子晶體為ⅣA元素形成的高熔點物質，如金剛石、晶體硅、碳化硅、二氧化硅等。在課堂上結合晶體模型，抓住兩種晶體微粒間作用力的差別造成其熔沸點差別這一關鍵點進行滲透并及時評價，抓住機會再次把微粒觀的種子種在學生心里。構建物質的微粒觀，理解微粒間作用力的強弱決定其宏觀性質，會對學習化學的思想有更深入的認識。
課堂是教師與學生情感、經驗的交流、合作和碰撞的平臺，教師面對的是各個富有個性的學生；教師應該用個性化、靈活化、多樣化的評價語言來激發學生個體潛能。在新課堂中，教學評價不應當是為了評價而評價，而應是為了教育而評價，為了培養學科能力而評價，教師的評價要學生的心理特點，重在促進學生的發展。在課堂中，教師要及時把握和利用課堂各種情況，對學生發表的不同意見應進行智慧的牽引和評價，以營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發其內在發展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，更好地激發學生對所學內容的濃厚興趣。
課堂中的教學評價，應該遵循教學規律，應該優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，應該保證教學活動組織、教學內容、教學方法的合理性，應該能夠促進學生的學習，特別是促進學生達到進步和發展且其進步和發展應符合社會和學生個人的教育需求，應該有效率，相對于師生的教學投入，師生的進步和發展是最大化的、理想的。這樣高效的教學評價，才能是真正有意義的教學評價。
參考文獻：
[1]曹洪昌.優化化學教學方法芻議[J].中學化學教學參考，2000，（10）.
科學思維培養范文4
著名心理學家皮亞杰提出了人的思維結構具有“五個特點”，其中之一就是――逆向性。就是從結論或結果倒著分析問題，分析結論或結果的原因和條件，這種思維方式稱為逆向思維。逆向思維是邏輯思維的一種，重視逆向思維的訓練，不僅能提高學生反應的敏捷性和答題速度，還有助于學生更好地學習其他知識和提高解題能力。
一、課堂教學中加強逆向思維能力的培養
1.課堂教學中教師可以根據教材的內容，去設計一些培養逆向思維的問題
例如，在講述《重力》一節時，可以給學生設計這么一個問題：請你思考一下，假如地球上沒有了重力，那么地球上可能會出現哪些現象，哪些現象又不可能出現？在《摩擦力》一節的教學中同樣請學生思考假如沒有摩擦力那么可能會出現哪些現象，哪些現象又不可能出現。
運用逆向思維推理解決的問題，使學生的逆向思維能力得到鍛煉和提高。
2.經常地、有意識地引導學生逆向思考（即反過來思考一下）往往能收到較好的效果
例如，在《光的折射》的教學中，在學完光由空氣射入水后，讓學生根據光是可逆的特征，思考光由水射入空氣的情況。這樣不僅復習了折射知識，還能加深對光的可逆性的理解。
二、在實驗教學中運用逆向思維，指導學生設計實驗
1.演示實驗和學生分組實驗也能培養學生的逆向思維能力
學生觀察了實驗現象后，教師即時地引導他們分析現象產生的原因，這實際上就是在訓練學生逆向思維能力。
例如，在《呼吸作用》的教學中，讓學生探究呼吸作用的產物是什么，如何了解呼吸作用的產物，師生共同探究密閉容器內物質成分的變化，設計具體的方案進行探究。
例如，在進行分子間有間隙的知識教學時，教師將演示的題目改為100+100≠200。這樣一個不等式的出現引起學生莫大的疑惑，在學生疑惑中教師完成了實驗，實實在在的結果又讓學生不能不信，此時教師不必急于揭開謎底，而是讓學生對出現的現象進行合理的推測，而推測的過程就是逆向思維培養的過程。
2.教學中，除了教材中的演示實驗和學生分組實驗外，教師可以根據新課程的精神，指導學生做一些可行性的探索性實驗
例一，在學氣壓后，可讓學生去思考：你能否設計實驗去驗證大氣壓的存在？學生在經過了一番思考和選擇后，每個人或每個小組都有自己的實驗，現舉三例供參考：
①取一可樂瓶，用單孔橡膠塞堵住，用充氣機將其內的氣體抽出，觀察瓶子的變化。
②將裝滿水的杯子，用一塑料片蓋住，置于空氣中，水流不下來。
③在水槽內置一個裝滿水倒立的杯子，水流不出來。
然后讓學生之間交流，讓其他同學分析別的同學的實驗是否能證明大氣壓的存在？
三、典型例題的分析和講評培養學生逆向思維能力
典型例題的分析是培養學生逆向思維能力的一個重要手段?？茖W的問題中有許多問題，如，光路的可逆、化學中的推斷題等；若能巧妙地運用逆向思維的方法，引導學生從反方向去分析，不僅可以使解題過程簡捷，使問題簡單化，而且經過長期的訓練，培養了學生思維的靈活性，敏捷性、深刻性等品質，提高了解題能力。
例如，某同學在做凸透鏡成像實驗時，調整蠟燭和光屏位置，在凸透鏡的另一側得到一個縮小、倒立的實像，若將蠟燭和光屏的位置互換，則（ ）
A.在光屏上得到一個縮小、倒立的實像
B.在光屏上不能得到實像
C.在光屏上得到一個放大、倒立的實像
D.在光屏上得到一個放大、正立的實像
解此題：方法一：根據成像規律逆推可解決。
方法二：根據光路可逆性原理，便可得出物象位置互換，依然倒立，故答案為C。
四、營造逆向思維的氛圍
訓練逆向思維不是一朝一夕的事情，教學中，要注意多選編些逆向思維的習題供學生訓練，以營造逆向思維的氛圍，達到訓練逆向思維的目的。
對一些科學問題，要注意引導學生將它們倒過來，放在新的科學情況中去認識、去思考，使學生對舊問題產生新情趣，對科學產生濃厚的學習興趣。例如，利用串聯電路特點，要求學生編擬不同類型的問題題（如油量表、水位表、測身高等問題）。
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【摘 要】小學科學課對小學生創造性思維的培養和創新能力的提升具有重要的影響，能夠激發小學生對新鮮事物的認識和對科學的正確理解。本篇文章主要對小學科學課教學中，創造性思維培養的意義和措施進行分析，以及能夠最大限度地發揮小學科學課教學的價值和作用，發揮小學生的想像空間，學會更好的學習和創造。
關鍵詞 小學科學課；創造性思維；思維引導
創造性思維指的是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創結果的思維過程。創造性思維是人類思維的高級形式，創造性思維需要通過一系列的基礎思維逐漸形成，是人類思維能力發展的重要表現。
一、小學科學課教學中創造性思維培養的意義
在小學科學課教學的過程中，加強對小學生的創造性思維培養，有利于激發小學生的創造性思維，對小學生未來的成長和發展都會產生顯著的影響。
（一）滿足小學科學課教學的要求
科學課是由眾多科學原理所構成，科學課是一個實踐探究的過程，同時也是一個創造性思維發展的過程。小學科學課教學中創造性思維的培養能夠滿足小學科學課教學的要求。
（二）促進小學生的全面發展
長時間的學習和探究能夠有效培養小學生的科學學習興趣，使小學生樹立正確的科學意識，培養小學生的創造能力和創造性思維， 為小學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。
二、小學科學課教學中創造性思維培養的措施
在小學科學課教學中，教師可以根據小學生的性格特點，科學設計科學課教學活動，主要可以分為設“境”導思、設“疑”引思、探“新”促思這三種創造性思維培養方式。
（一）設“境”導思
良好的教學情境能夠在快速激發小學生學習興趣、活動參與熱情的基礎上，加深小學生對所學知識的理解能力，發散小學生的思維想法，使教學產生事半功倍的效果。在小學科學課教學中，教師可以將小學生的性格特點與小學科學課教學內容相結合，靈活設計教學情境，激發小學生的學習熱情，滿足小學生的求知欲望，指導小學生快速進入情境當中，培養小學生的創造性思維。
例如在指導小學生對“熱傳導”這項內容的學習過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們見過不怕熱的魚嗎？今天老師帶來了一條神奇的魚，它不怕熱哦！”在充分調動小學生注意力的基礎上，教師可以將一條活魚放入裝有水的燒瓶中，并用酒精燈對著瓶頸處進行加熱。瓶頸部的水沸騰后，魚仍然在跳躍。接下來教師可以通過這種情景引發小學生進行積極地思考，隨后展開教學活動。
（二）設“疑”引思
疑問是一切創造的起點，在小學科學課教學的過程中，教師可以通過合理、科學的設計問題，層層誘導，引發小學生對科學問題進行探索和思考。在問題設計的過程中，教師要注意問題設計的合理性。首先問題的難度不可以太難，這樣會打消小學生問題思考的熱情。教師可以通過“簡單—中等—偏難”這個層次進行問題的提問，循序漸進的引導小學生進行問題思考，擴展小學生的思維，培養小學生的創造性思維。
例如在指導學生對“怎樣得到更多的光和熱”這項內容的學習過程中，教師可以提問：“小朋友們，物體的顏色與吸熱有關嗎？”隨后教師可以拿出黑色紙張、白色紙張分別放在陽光下，并在紙帶上綁上溫度計，組織小學生觀察溫度計變化情況。隨后教師可以根據溫度計變化，提問：“為什么黑色紙張溫度計的度數較高？ ”根據實驗逐步提升問題的難度，指導學生學會收集更多光和熱的例子。
（三）探“新”促思
新穎的事物總是能夠有效激發小學生的探索欲望，對小學生創造性思維的培養具有顯著的效果。在小學科學課教學的過程中，教師可以通過靈活設計新穎的教學實踐活動，在充分激發小學生活動參與熱情，增加小學生對新穎事物學習興趣的基礎上，培養小學生的創造性思維，提升小學科學課教學的質量和效果，為小學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。
例如在指導小學生對“熱空氣”這項內容的學習過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，誰能告訴老師，為什么孔明燈能在天上飛？”激發小學生對問題進行思考，激發小學生的問題回答欲望。隨后教師可以通過“風車都有哪幾種玩法，除了在有風的地方吹或者迎著風轉動，還有沒有更加新穎的玩法”等類似問題，激發小學生的興趣，并通過這個問題設計探究活動，為小學生展示“風車在酒精燈上方轉動”，并提問學生轉動的原因。在學生大膽的猜想和問題回答的過程中，培養學生的問題分析能力。在學生回答結束之后，教師可以總結“熱空氣”的原理，加深小學生對知識學習的印象。
三、結束語
在小學科學課教學的過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，靈活利用多種教學方式，在充分調動小學生科學課學習積極性和主動性的基礎上，使小學生能夠在問題思考、探索研究的過程中，形成良好的價值觀念和邏輯思維，培養小學生的創造性思維能力，擴散小學生的科學思想，真正發揮小學科學課教學的作用和價值。
參考文獻
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科學思維培養范文6
[關鍵詞]小學科學課 創造性思維 培養
[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-081
所謂創造性思維，具體而言就是人們為了挖掘對已有事物的新的理解而產生的一系列的思考過程。這是人類獨有的高級思考，需要一定的培養才能得以實現。而小學階段是學生大腦正處速發展的階段，正是培養創造性思維的最佳時期。由此作為小學科學教師，務必要抓住學生這一階段的特征，培養學生的創造性思維。
一、培養學生創造性思維的價值
（一）滿足科學課對教師的要求
科學課是一門綜合性課程，不僅需要對理論的認知，同時要求學生能夠進行實踐，見證理論的正確性。這本身就是創造性思維培養鍛煉的模式之一。由此，為了在小學科學課培養學生的創造性思維，必須首要滿足科學課本身對教師的教學要求。
（二）促進學生各方面的均衡發展
作為一名合格的小學科學教師，如果能夠在教學過程中始終貫徹教學理念，學生的創造性思維自然能夠得到充分的提升。在此基礎上，教師務必要注意學生其他方面能力的提升，從而保證學生能夠全方位的獲得培養，而不至于出現短板，制約發展。
二、在小學科學課中培養學生創造性思維的具體做法
（一）建立對應的教學情境促進學生參與
在教學過程中為了能夠促進學生的參與，激發學生的思考，從而帶動學生的學習熱情，提升學生的思維創新能力，作為教師，可以使用情境帶入的方式，而此類方式往往能夠促進教學產生事半功倍的效果。教師在設計情境時，務必要保證所設計的教學情境和學生的生活實際以及學習內容相對應。只有這樣，學生才會感覺親切，才能夠最大限度地激發學生的創造性思維。
例如，筆者在講述有關“熱傳導”的相關內容時，首先創設如下的情境：每一條魚都是怕熱的，但是我的魚不怕熱。由此矛盾促進學生的思考。筆者詢問學生，你們見過開水中的魚還在運動的嗎？學生自然會給出否定的回答，但是筆者通過酒精燈和燒瓶，成功的實現了這一現象，學生不能理解，十分好奇并積極地討論。在此基礎上，筆者引出本節課的教學內容――“熱傳導”，學生積極參與課堂，教學效果不言而喻。
（二）設計合理的問題激發學生思考
在科學這門課中，伴隨著疑問，才能實現更多的成果。由此，教師務必要依據實際的教學內容，設計合理的問題，逐層深入，激發學生的思考。筆者認為，合理性的依據在于，教師要了解學生的實際學習情況，設計數個有梯度的問題，逐步加深學生對所學內容的理解，從而能夠最大化的實現科學學科的價值，培養學生的創造性思維。
例如，筆者在講述有關“怎么得到更多的光和熱”的相關內容時，首先詢問學生，夏天和冬天通常人們穿的衣服是什么顏色的？學生說夏天淺，冬天深。緊接著，筆者詢問學生：那顏色和吸熱會不會有關系？學生進行思考。此時，筆者帶領學生使用溫度計和黑白兩種顏色的紙張進行實驗，依據結果進行講解。學生的創造性思維能力得到了顯著的提升。
（三）引入新鮮事物促進學生思考
小學階段的學生對于新鮮事物總是抱有強烈的好奇心，在科學課上多采用新鮮的事物可有效吸引學生的注意力。由此，教師務必多留意生活，多提取素材，為學生的科學學習打下良好的基礎。
例如，筆者在講述有關“熱空氣”的相關科學知識時，首先帶領學生制作孔明燈。當學生放飛孔明燈時，詢問學生，為什么孔明燈能夠飛到天上去呢？學生對此進行了大膽的猜測。緊接著，筆者拿出準備好的風車詢問學生，平時都是怎么玩風車的？在得到學生的一系列回答后，筆者告訴學生，風車還可以放在酒精燈上使其旋轉。此時學生結合兩者進行思考，能夠大致體會到熱空氣的作用。筆者再進行總結，學生在加深對知識理解的基礎上，獲得了創新思維能力的提升。
