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交通科技與信息范文1
關鍵詞：現代信息技術 創新教育 中學英語
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）001-174-02
1 網絡科技改變了英語教學
信息時代早已經來臨，利用信息技術更新傳統教學方式刻不容緩。信息技術主要以多媒體技術和網絡技術的發展為支撐。所謂信息技術，是指以計算機為基礎發展形成的一種有關數據與信息的高新技應用技術，其特征是將文字、聲音、圖像、圖形甚至視屏影像集成錄入計算機中，通過計算機綜合處理，在這些信息中建立某種方式的轉接和輸出，合成多媒體信息，具有很強的適時性和交互能力。其內容包括數據與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等。
信息技術的快速發展和普及正在改變著人類的學習環境。特別是互聯網技術的發展和普及速度更加引人注目，因特網上有超過80%的信息儲存是用英文寫的。網絡技術創新已經應用到正在發展的英語中，正在改變著我們交流、工作、貿易、娛樂和學習?；ヂ摼W在英語語言教學中也有廣泛的運用。利用現代科技手段提高教育水平已經成為教育改革的主流方向。
因特網(CMC)是一個語言使用形式方面主要形式之一，因為它改變了部分新的詞匯，而且媒體和它的用戶在特定的方面使用特定的語言，比如電子郵件、文本、聊天、沖浪、書簽、網上購物、谷歌等等?；ヂ摼W是變化的語言。作為與時代通行與世界接軌的英語課程，必然需要融入新的教學方式，利用信息科技更新傳統英語教學。特別需要跟進互聯網的發展形勢。利用網絡輔助英語教學確實有著傳統教學所不可比擬的優越性。傳統的英語教學重在教師的單方面授課，學生處在一個被動接受的地位，這在一種語言類學科的學習中，是很不利的。語言類教學，特別是中學階段的語言類教學，必須全方面調動起學生的學習積極性，發揮學生學習的主觀能動性，激發學習興趣。相對于傳統教學，利用信息科技，改革英語教學模式，將對學生自主積極學習發揮相當大的作用。
2 信息科技對英語教學的重要作用
利用信息技術發展起來的新的英語教學模式有著深厚的基礎理論支撐。建構主義(constmctivism)學習理論認為，“情景”、“合作學習”和“學習環境”對學習具有重要作用，認知主體的知識應是在其原有的知識體系的基礎之上通過與客觀環境的相互作用獲得的，認知主體成為主動參與、發現并加工信息的主體和知識的建構者，通過這種意義建構的途徑使認知主體的認識水平得以不斷發展。學生只是在真實的情境中，才能活學活用真正學好。而網絡可以方便營造一種虛擬的真實語言環境。隨著網絡技術的發展，其對英語教學有諸多推動作用。
2.1 激發中學英語學生的好奇心
根據心理學的注意力理論，“注意力機制的功能是尋找認知資源，是學習者對信息進行有效加工的一個必要條件，也是將語言學習中的輸入轉化成吸收的必要和充分條件?！备鶕袩o目的和是否需要意志努力及需要的意志努力程度，可將注意分為無意注意和有意注意。有意注意是各種學習的心理保障，而無意注意可以對有意注意起到引導作用?，F代信息技術以其快捷方便能讓學生接觸到不同于母語信息的英語信息。英語信息相對于漢語信息，是一種外部的新奇刺激，而這往往會引起學生的無意注意，從而引導學生進一步的有意注意，也就是會激發學生的好奇心。信息技術還可以讓學生擺脫教師提供英語資料或信息的局限性，讓學生以更自由、更主動的方式充分滿足自己對外語文化與信息的好奇心。另外網絡技術有著傳統媒體不可比擬的優越性，網絡多媒體教學采用多種承載信息的媒體如視頻、聲音、圖象、動畫等，具有圖、文、聲、像并茂的優勢?？梢匀菁{更多的教學信息，更喜聞樂見，取得更好的效果。
2.2 有利于個性化學習和分層次教學
中國人口眾多，學生數量極多，課堂上教師無法照顧到每一個學生，顧及學生的個體特征。但網絡技術保證了一人一機，使學生靈活云去，共享網絡資源并針對性選用。這極大有助于個性化學習，創造了一種全新的課堂結構，適應了個性化、智能化、多元化的英語學習環境。新模式下，學生接觸到大量的材料，如閱讀材料、寫作材料和聽力材料等等，學生根據題目的要求，完成計算機網絡提供的練習和測試。網絡系統會及時提供單元測試的反饋信息與測試報告，學生老師均可通過網絡隨時查閱成績記錄，足不出戶而信息共享，有助于學生根據自身情況，了解自己缺陷，針對性地提高。
教師也可以根據學生的不同情況制定不同的教學計劃和目標，學生可以根據自己的實際情況選擇目標，完成學習。例如，在學習某一章節時，可先設計出學習目標――分為基礎目標和拓展目標?；A目標即按照教學大綱的要求，指導學生學習單詞、語法、課文等基本內容；拓展目標為較高目標，即在完成基礎目標的前提下，繼續學習新的補充內容，如語法中的一些特殊用法、單詞的補充釋義等、補充的相關練習。在學習的過程中，先讓全體學生學習基礎目標，通過反饋練習了解學生學習情況，掌握的學生即可以轉入拓展目標的學習，未掌握的學生則繼續學習基礎目標，此時教師可以通過教師機監控，隨時幫助有疑問的學生。同樣，拓展學習――英文版未掌握好的學生，還可以進入下一階段的學習。這樣，課堂教學就可以實現因人而異，因材施教了。
3 信息科技英語教學模式的設計及完善
約翰斯頓和加德納將電腦的應用歸結為三種主要類型：
直接呈現內容：電腦軟件為學生提供新的知識或信息，也可以幫助他們檢測自己對內容的掌握情況。輔導課和交互模擬練習往往屬于這一類型。
作為工具使用：培養學生將軟件程序（如數據庫管理、空白表格程序、統計軟件和文字處理）作為完成某項具體任務或解決某類問題的工具來使用。這些程序能幫助學生快速完成任務但無法傳授學生一些新的實質性的知識內容。
用來交流信息：學生可以通過電子郵件、電腦會議、電子公告欄、網上數據庫（如圖書館檢索目錄）獲取或交換信息。
在中學英語教學中，直接呈現內容和作為工具使用獲得較多的使用。結合電腦技術和網絡技術的新型的英語教學模式主要從以下幾個方面加以設計和完善。
3.1 新模式下綜合英語課程的教學步驟
在新模式下，綜合英語課程設計為三個步驟：(1)課前學習（網絡），課堂講授和課后學習（網絡）。學生在學習每個單元，首先第一步是進行網絡學習，學生集中到學校計算機中心上網，進行自主學習網絡課程。學生先學習課文內容，然后進行單元測試(完形填空、詞匯和句型、閱讀理解等)，測試結果由系統直接評分。整個網絡學習時間為兩個小時，學生自主安排學習進程，遇到疑難問題，直接網上，任課老師集中網上回答。(2)課堂學習。學生完成網絡課程以后，下次課進入教室進行傳統的課堂學習，時間為兩個學時，教師重點檢查學生對重要的語言知識的掌握，對文章內容的理解，以及學習文章文化內涵等內容，然后進行小組活動，把所學的知識應用到具體的實踐中，達到學以致用，活躍課堂氣氛。最后教師進行總結，并提出預習任務。(3)課后網絡自主學習。這項學習活動，主要結合電腦應用的第三種類型，學生自由安排，不需要集體上機，時間也沒有限制，完全開放式學習。主要是跟課文相關的文章閱讀和理解，提高閱讀速度和理解能力。學生可以隨時互相聯系或與老師聯系，解答疑難問題。
3.2 新模式下綜合英語課程的教學反思與完善
多媒體網絡技術新模式打破了傳統的以教師為中心的單一的課堂教學，喜聞樂見，成效顯著。但是，物極必反，有一利必有一弊。網絡教學也不是萬能。一些學者通過問卷和訪談調查表明，新的教學模式仍然存在以下問題：(1)過度技術缺乏真實感。缺乏課堂上教師與學生面對面進行直接交流的鮮活氣氛，缺乏師生情感上的交流。因此，我們應該注意網絡課與常規課的結合，還應積極組織網上沙龍，讓學習者通過沙龍互相交流學習體會，進行網上討論，促進師生之間、學生之間的情感交流，保證學生完整人格的形成。(2)缺乏監控，容易讓學生兩極化。特別一些自主學習能力差的學生，因為網絡缺乏老師當面的監督，往往偷懶，出現抄襲、應付了事的現象，學習越來越被動。老師應通過系統能設計滾動的試題庫，避免學生抄襲或模式化應答。(3)網絡的局限性。學生進行自主學習，只能在校園局域網終端服務器接通的情況下才能操作。很多校外老師和回家的學生無法通過網絡教學平絡。(4)網絡運用不充分。有些課堂教學仍以教師為中心，單純傳授語言知識和技能，并沒有以學生為中心，特別是以其實際應用能力為核心。老師網絡教學課件內容是重復的。自主學習軟件都配有答案，但還需要老師更多的參與，不能滿足于現成答案。
信息科技在英語語言本身有相當大的影響。這代表著也許每個人都要面臨一個新的挑戰。那就是利用電腦學習外語，讓電腦更好地為人們服務。 在信息時代，做到電腦普及使用并不是很難。使用電腦已經成為一種時尚。網絡生活成為我們生活中不可缺少的一部分。語言教學的教育方式無疑是進入一個新階段，我們似乎將在很大程度上處在一個未知領域，站在十字路口徘徊。不過，只要我們鼓起勇氣，不怕挫折和困難，相信我們會創造出一個新穎而幾乎完美的語言教學方式。
參考文獻：
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交通科技與信息范文2
一、科技工作方面
（一）建立政產學研用合作機制。加快建立以企業為主體、市場為導向、平臺為支撐，全行業參與的創新體系，廣泛利用社會科技資源推進行業科技創新活動，建立基礎研究、應用研究、技術創新、成果轉化協調發展的機制。結合交通運輸發展需求，將交通運輸發展融入創新型城市建設戰略的大局中，通過政、產、學、研、用相結合，推動在養護裝備、工程材料、物聯網和現代服務業等多層面的技術水平提升和產業集聚發展。
（二）加強重點科技項目攻關。加快推進既有公路橋梁養護、檢測和新材料應用等關鍵技術研究和成果總結，確保課題研究按序時進度計劃如期完成。加快推進公路建設養護技術、橋梁健康監測與狀態評估、城市客運運營與服務技術、內河航道基礎設施養護管理技術等專項研究并取得一批階段性研究成果。解決交通基礎設施建設、運營養護和安全高效運輸等面臨的關鍵技術難題，力爭形成一批技術水平領先、成果實用性強、經濟社會效益顯著的科技成果。
（三）加強成果總結與轉化應用。加強已有科研成果的總結提煉，通過深化研究、試點應用、綜合集成等形式，研究制訂技術標準、指南和指導意見，促進成果標準化與推廣應用。認真組織學習2010-2012年交通運輸科技成果匯編，加強成果推介和技術供需方信息交流。探索成果轉化應用的有效途徑與措施，建立科技成果轉化應用協調機制和激勵機制，發揮各級交通運輸主管部門的組織協調作用，在工程設計、建設、運營、養護等環節，加大新技術成果的應用力度，限制和淘汰落后技術，突出科技成果研發和應用單位的成果轉化應用績效考核，促進成果轉化和推廣應用。
（四）開展科技示范工程建設與技術培訓。推進臨海高等級公路等一批重點國省干線公路建設養護中科技成果的集成應用示范。重點開展舊路面廢料循環再生、溫拌（橡膠）瀝青路面、新型護岸結構、運輸組織智能化等技術示范應用，促進科技成果的集成應用和規模應用。加強技術培訓，結合年度科技成果推廣項目，在瀝青路面養護、橋梁安全監測和節能減排等領域進行專題培訓，及時宣貫近年來研發的新技術，促進全行業技術進步。
（五）建立交通地方標準工作體系。組織全市交通運輸行業申報年度標準制修定項目，組織各個標準項目的可行性調研，在此基礎上配合有關部門完成“地方標準”的相關制定、和宣貫工作；協助做好國家和地方有關技術標準、服務標準的宣傳、實施和培訓。
（六）加強交通計量檢定工作。貫徹落實2013年交通工程專用檢測儀器檢定校準、公路動態汽車衡計量檢定等計劃并組織實施。認真組織各項計劃實施的中間檢查和年度總結，做到年初計劃下達，年中抽查檢查，年底總結，確保計劃落實，找出不足和努力方向。
（七）推進質量管理工作。組織開展2013年度省QC小組優秀成果申報推薦工作，促進優秀QC成果在我市交通運輸行業推廣應用工作，促進QC成果轉化為生產力。配合開展省交通設施產品抽檢工作。做好交通運輸行業科普宣傳、知識產權保護等基礎管理工作。
二、信息化工作方面
（一）加強信息化建設組織與管理。建立健全信息化建設管理組織機構，建立信息化建設、運維長效機制，加強對信息化標準的執行及跨行業的交流與合作。信息化部門要主動協調各業務部門加強前期調研和需求分析，加快推進項目立項和前期設計工作，并逐步建立完善穩定的協調機制和督查考評機制，有效推動各信息化項目加快實施，不斷提升行業信息化發展水平。
（二）著力提升公眾出行信息服務。加快提升公眾出行信息服務水平，加強數據采集處理，整合交通出行信息資源，提升門戶網站和96196交通服務熱線的服務功能和服務水平。加強城市智能公交信息化建設交流和技術指導，強化城市公交信息化服務與管理，提高IC卡刷卡配置率，不斷擴大應用范圍，穩步推進城鄉公共交通省域“一卡通”建設。加快推廣全省出租汽車“一號（96520）召車”服務和手機自助招車服務。
（三）加快推進交通物流信息化建設。重點推進甩掛運輸信息平臺建設，通過把握行業特點和關鍵環節，依托物聯網等現代信息技術，加快推進我市甩掛運輸公共信息服務平臺建設。完成重點運輸過程監管服務示范工程建設，推進車載終端和監控平臺的雙達標工程，強化重點營運車輛GPS聯網聯控管理，建立道路運輸市場動態運行信息監測體系。配合省廳完成“北斗雙?！避囕d終端安裝任務，并在“二客一危”、重型載貨、半掛牽引等車型中大力推廣應用，鼓勵農村客運車輛安裝北斗兼容車載終端。
（四）協調推進水運信息一體化建設。推廣內河航道便捷過閘系統，推進水路交通運輸情況監測預警、船舶電子簽證等研究工作。加快“平安航道”調研和分析研究工作，依托鹽河航道整治工程，完成鹽河航道智能信息化整體架構設計工作。全面推進內河水上應急管理信息化平臺建設，推進12395內河應急指揮接處警軟件系統在重點水域海事機構部署工作，強化重點渡口視頻監控，完善內河水上應急資源信息庫。加快推進內河港口信息化建設。
（五）繼續深化公路交通信息化建設。推進國省干線公路收費站ETC車道建設，推廣貨車使用電子支付卡支付通行費，加快實施204國道贛榆段不停車超限檢測系統建設，配合省廳推進公路網運行監測與數據綜合分析決策支持系統應用以及相關配套基礎設施建設。
交通科技與信息范文3
[關鍵詞]信息可視化可視化系統可視化隱喻時間隱喻空間隱喻
[分類號]G202
1 引言
信息可視化，廣義上就是指對數據或概念的圖形化表達方式，狹義上是指計算機支持的、抽象數據的交互式可視化顯示，以增強并擴大人們對于信息的認知。信息可視化屬于人機交互的一個研究領域，20世紀中期開始召開的IEEE InfoVis和IEEEⅣ兩大國際會議推動了信息可視化的迅速發展。目前國外的信息可視化技術已呈現出產品化、商品化的趨勢。筆者通過對眾多信息可視化系統的考察，發現這些系統模型大都與隱喻息息相關，研究文獻中也多對本系統使用的隱喻作了很詳細的說明和追溯。作為人類重要的認知思維方式，隱喻早已不局限于傳統語言學、修辭學的研究領域，而涉及認知科學、心理學、計算機科學等多個學科領域。本文試圖從隱喻的角度，考察各種可視化系統潛在的關聯與差異，探尋信息可視化技術在隱喻結構上的模式和特征。
2 隱喻在信息可視化系統中的認知意義
2.1隱喻的認知基礎
從修辭學角度說，隱喻是比喻中的一種，等同于暗喻。從語言結構的角度說，隱喻由喻體、本體、喻詞、喻底4個要素構成。但是從根本上說，隱喻是一種認知轉換，就是根據另一種經驗來理解和體驗某個事物。具體來說，通過相似屬性的比較，隱喻常常會用熟悉的、簡單的、具體的、直覺的、眾所周知的概念或事物，來解釋和描述另一個嶄新的、復雜的、抽象的、不知名的概念或事物。其目的無非是讓后者更容易被識別、交流、理解和記憶。當代的隱喻研究者大都同意這樣一種看法，即隱喻是人類認知的基本方式。
隱喻是現實世界和抽象世界的映射關系。根據結構映射理論，隱喻由源域、源域子項、目標域、目標域子項、映射關系5個要素構成。源域指隱喻的來源，是現實世界在人腦中的反映。目標域是隱喻中需要被解釋和描述的對象域。子項代表源域或目標域中的概念、要素、組成部分等，是映射關系一一對應的喻體和本體。隱喻在本質上不只是喻體和本體的相似性聯系，而是源域和目標域之間的基于人類共同經驗的類同。
2.2隱喻在可視化系統中的作用
在人機交互界面設計中，隱喻被廣泛使用，因為人機交互的過程其實就是人們認知的過程。使用隱喻來設計各種模型，可以使得人機交互更加便利。信息可視化系統從設計、開發、實現到使用過程中，存在三種模型：設計模型、系統模型和用戶模型。隱喻在其中充當了橋梁和紐帶的作用，負責溝通三種模型所要傳達的概念、意義、屬性和功能等(見圖1)。適當隱喻的選取，可以使得系統設計人員、系統開發實施人員、系統用戶三方對系統的理解處在同樣的認知基礎上。由于設計模型和系統模型都是在熟悉的隱喻背景下形成，兩個模型間不協調的程度大大降低；另一方面，用戶通過隱喻可以越過系統模型，直接理解設計模型所表達的意義，這又減少了用戶和系統設計者之間交流的中介，避免了由交流媒介所帶來的噪音。
3 基于隱喻的可視化系統特征維設計
3.1源域――隱喻喻體的來源
對各個可視化系統喻體抽取的結果進行分析，得到了表1所示的結果。
3.2目標域――可視化對象
可視化隱喻的目標域，就是可視化所要傳達的主旨和描述的對象?？梢暬瘜ο蟀疵浇轭愋涂煞譃椋何谋拘畔?、圖像信息、多媒體信息、計算機媒介交流信息(CMC)。
以文本信息可視化為例，各種無結構文檔或半結構數據經過一系列信息處理與分析技術后，如自動標引、自動分類，再通過可視化隱喻模型設計，最后以各種2D、3D視圖形式在人機交互界面上呈現。典型的可視化系統架構如圖2所示：
CMC信息是特殊的一類，存儲的不僅是被交流和共享的知識與信息，也存儲有交流活動參與者的行為信息。人們的信息行為和信息活動記錄，與交流的信息本身一樣，具有重要的價值。比如參與者的活躍程度，對社區的認同感，特定域中最活躍的參與者是誰。這些信息可以幫助人們尋找合適的社區以及尋找社區中某個領域的專家。CMC系統包括討論區(論壇、聊天室)、電子郵件、新聞組等。CMC信息可視化也叫社會可視化。
3.3隱喻喻體的可視化變量
可視化變量是人的視覺器官可以感知的符號類型，與喻體及其子項組合，可以傳達更多的視覺信息。傳統上有7種可視化變量：位置、形狀、尺寸、方向、色彩、紋理、灰度(見表3)。這些變量的不同組合還可以構成其他的表現形式，同時可視化變量在表示空間信息的屬性方面是不一樣的?？梢暬兞窟x取是否妥當將直接影響到信息表示的質量，因此十分重要。
鑒于西方世界對信息可視化的研究較為成熟，本文根據ELSEVIER和SPRINGER LINK兩大西文數據庫檢索結果(以IV和metaphor為主要檢索詞)，從隱喻喻體、隱喻本體、可視化變量三個維度加以比較分析。本文主要選擇那些在隱喻上有顯著特征并有較為細致的隱喻描述、具有代表性的可視化系統。經過調研，篩出13個典型的信息可視化系統，按出版的時間先后排列，如表4所示：
對部分系統的隱喻描述如下：
?ThemeRiverL6j：主題詞，用從左向右流動的河流隱喻文檔集中隨時間變化的主題流。河流下面對應著一條時間線，水平線上兩點間的距離表示時間間隔。水流寬度表示某個主題的文獻量或強度。河流由不同顏色的水流組成，每種顏色代表一個主題。
?PeopleGarden和CommunicationGarden ：這兩個可視化系統具有相似之處，都用“花”來隱喻計算機媒介交流的參與者和參與討論的話題。當花隱喻討論主題時(見圖3)，花瓣數表示該主題下張貼的消息數，葉子數表示該主題參與人數，莖高表示該主題的生存時間，話題的起始時間和所屬的主題域用花的位置來表示；當花隱喻參與者時(見圖4)，花瓣數等于此人發表的消息數，葉子數表示此人參與的話題數，莖高表示此人在某個主題域停留的時間。
?NCS Lsj：導航分類可視化系統。針對某個領域的初學者，在使用信息檢索系統時，將導航分類圖用隱喻的形式顯示出來，以輔助檢索。該分類圖使用了船和船在海上航行的隱喻。航船好比是某知識領域的新手，船在某片陌生的水域上行駛好比新手在某個不熟
悉的主題領域進行信息檢索；海上的燈塔負責導航和指引方向，燈塔及其周圍的地形，如高處的山脈和低處的巖石，隱喻專業主題詞表的等級體系；城堡表示航行的目的地，隱喻用戶的檢索目標，即成功找到用戶需要的信息。
?Newsmap：新聞地圖。可視化對象為在線新聞或消息，使用海島圖的隱喻。經過對新聞內容的自動抽詞和聚類分析，每一個類別用海上的一個島嶼來表示，島周圍用淺藍色表示淺水域，不同層次的漸變綠色表示子類在結構樹中所處的深度。島的大小暗示了該類別中新聞的數量。
?Tree_Ring LtOl：用樹的年輪隱喻時間。傳統樹型結構在表示層次信息時，總會遇到數據量變大屏幕不夠顯示的問題(見圖5)。形同年輪的同心圓視圖可以同時顯示時間信息和樹型結構信息，且不用因為數據量的龐大而在水平方向來回拖動。與其他同心圓隱喻不同，同心圓上的點不再表示同一深度，而是表示同一時間，如圖6所示：
5 分析與討論
5.1 隱喻對象的類型分析
調研發現，目前大部分可視化系統以文本信息和CMC信息為主要可視對象。圖像信息可視化和多媒體信息可視化系統非常少見。這與圖像和多媒體信息本身的視覺效果就非常突出有很大的關系。從人類的認知角度說，文本信息和CMC信息的視覺效果最差，認知難度大，難于發現其中的模式、規律等。同時這也符合技術發展的一般規律。圖像和多媒體信息可視化，需要更為復雜的技術，實現起來比文本、CMC信息難度要大。
文本信息依然是人類目前存儲知識最重要、最基本的方式。典型的文本信息資源有：領域知識(期刊、圖書、會議錄、報告、學位論文等)、新聞消息、專利、時空型數據(如事件、犯罪紀錄、臨床紀錄、通信紀錄)等。從可視化技術發展的長遠看，仍然會以文本可視化、社會可視化為主，但是圖像、多媒體信息可視化技術會有更大的發展潛力。
5.2隱喻來源分析
信息可視化的隱喻中有兩類最重要和最常見的隱喻：時間隱喻和空間隱喻。
5.2.1 時間隱喻 表1中隱喻時間的有水平線S1(或時間線)、河流S5、年輪S8。其中使用水平線隱喻的最為常見。表3中的可視化變量V5(方向)，與喻體一起可以完整的表達時間。表4中有7個系統均使用了水平線，占到一半以上。使用河流隱喻時間較為新穎，利用河流從左到右流動的方向作為時間的方向。同時，河流的寬度、河水的顏色均可以隱喻更多的對象。年輪隱喻時間，具有獨創性，以圓心為時間起點，沿半徑向外發散(見圖6)。在表示與時間有關的層次型數據時，比傳統用水平線隱喻時間的方法具有更好的可視和交互效果。
5.2.2空間隱喻人機交互界面設計中，傳統的空間隱喻有窗口、面板、桌面等，新的研究還包括辦公室、房間、城市等。表1中除了sl水平線，其余喻體均有空間隱喻的能力。表3中的7個可視化變量，有3個與空間隱喻有關：位置V1、形狀v2、尺寸v3。表4中與位置V1有關的可視化系統就有11個之多。此外，全部系統均使用了V1、v2、V3的全部或部分變量。
5.3隱喻模型構建
根據結構映射理論，隱喻由源域、源域子項、目標域、目標域子項、映射關系5個要素構成。通過構建合適的隱喻模型，使得信息表示更加有效，增強用戶的信息交互效果。這個構建的過程可以分解為以下幾個步驟：①目標域確定；②目標域子項分解圖；③源域選擇；④作源域各子項的樹型層次分解圖；⑤各源域子項對應的可視化變量確定；⑥建立映射關系，即源域子項――可視化變量――目標域子項。其關鍵在于源域的選擇和子項分解圖。通常，并非所有源域和目標域子項都能建立映射關系，只能實現部分匹配。好的映射應有助于用戶將一個陌生的系統環境輕松地轉化為一個熟悉的認知環境，使得一個新系統更容易被用戶所接受和使用。
交通科技與信息范文4
摘要：本文在分析了相關創新教育特點基礎上，介紹了計算機系統安全課程上在創新教育上的幾點嘗試，包括加大學生知識儲備來激發學生邏輯思維、面向問題的討論、培養模型抽象能力、鼓勵提問。
關鍵詞：創新教育；邏輯思維；面向問題；模型抽象
一、引言
創新教育是近十年來大學一直倡導的一個話題，創新教育有哪些特點呢？總結了或諾貝爾獎得主的一些特點值得我們深思，特點如下：1）創新者儲備的知識和其邏輯思維能力成正比；2）創新者擁有核心知識量和核心知識儲備極限值成反比，差距越大提出問題和假設能力越強；3）創新能力是混沌思維能力與邏輯思維能力的乘積；4）創新者通過查閱資料、學術討論、實驗實踐等所或知識是其所創造知識的n倍。歸納了創新教育的主要特性：特異性、全面性、探究性、開放性、民主性、超越性。創新教育中教師是傳播者引領者，對教師的要求更高，明確了教學和教育的差異。教師既要是知識的傳播者，具備豐富的知識資源儲備，還要建立合理化的條件性知識和實踐性知識，使得學術性知識得以完整、科學、藝術地傳授給學生。
計算機系統安全是一門新課程，本課程的目標不僅要讓學生在該課程中學到一些技術，更應該在課程外結合實際建立思考意識和分析意識，培養學生的持續學習性，不會隨課程結束其學習就結束，學生要明白該課程只是一個蛋，學生的繼續思考過程是再生雞過程。學生的創新思維可以定義為：創新=知識儲備+實際問題+良好的表達。
(一)學生邏輯思維能力培養
學生的邏輯思維能力和大量知識儲備是分不開的，大量的知識儲備不是靠課堂講述的，應呈現給學生廣泛的知識源，在《計算機系統安全》這門課上我們糅合了Purdue和ucdavis兩所大學的講義，給了學生3本國外原版教材，多篇論文來擴大知識面。一來因為國內的計算機系統安全教材不夠系統，講解也不夠深入，有些地方甚至讓人費解；而國外的經典教材語言簡單，描述細致，把相關問題和設計思想描述的更清楚，讀者看了知道問題是什么，要解決什么，解決到什么程度。比如密碼，我們都能說出來密碼要復雜，有時限性，但在《Security Engineering》中有一章Passwords，有3個示例非常好，1）示例1講銀行的ATM機上的密碼問題，即實際使用中ATM自動取款機的設置角度既要適應用戶需要又要防止其他用戶能偷窺等，一系列問題使得學生能思路更廣闊。2）示例2是否可以訓練用戶更好的設置密碼，選一個班級采用分組測試的示例，分組1是通常的建議如6個字符包括數字等、分組2給一個句子讓其從中選幾個字符做密碼、分組3完全隨意的字符，比較3組記憶性和密碼安全性，最后總結得出結論。3）示例3，密碼導致的系統問題，有幾個層面：攻擊單用戶、滲透到一個系統的所有用戶、滲透所有系統的所有用戶。這三個示例十分貼近生活，使得密碼部分不再那么干巴巴，學生能夠讀到原汁原味的思索過程，學生讀了后也有一些想法，也可從實際中想一些問題，不再只是密碼的應用者，也可以是創作者設計者。而且最后一部分Further reading里附帶了很多相關密碼的論文，學生還可深入學習。雖然給的閱讀資料很多，但如果學生讀了一部分后有收獲，能培養學生深入思考，學生就會像讀小說一樣閱讀下去，汲取更多精華。
(二)面向問題的討論
在安全模型部分有3類安全模型：機密性模型、完整性、混合性模型。每類模型里又分多種，如混合模型包括Chinese Wall模型、Clinical Information Systems Security Policy、Originator Controlled Access Control、Role-Based Access control4種模型，這4種模型對應的問題都不同，讓學生討論問題是什么，哪里不同。中國墻模型要解決商業系統里不同公司具有利益沖突關系的數據讀寫問題，實際上也是數據匯聚后的隱私保護問題，首先我們將不同公司的數據分成幾類，每個公司隸屬于某類且一個公司的數據放置于一個集合中。那么讀問題就是解決同一類里的隱私保護，可以抽象為讀只能讀一類中的一個數據集，讀多個則會泄露秘密。寫的時候不能將一個公司的數據信息寫入到其他數據集更不能寫到其他類中。醫療信息系統是在設計系統時就從患者角度進行隱私保護，一是患者對自己的電子病例有知情權―知曉什么時間誰看過其病例，二是醫生和科室以及醫院級匯聚病人病例時，該過程要記錄在病人病例里，且病人下次打開醫療記錄時能讀到該信息。創建者的訪問控制要解決版權保護問題，如音像公司、軟件制作商如何解決盜版問題，因為計算機中不能防止電子拷貝，解決辦法就用key來控制軟件運行，形成key和軟件的關聯以及對key形成管理?；诮巧目刂平鉀Q大型數據庫中多用戶的權限分發，比如銀行中用戶的權限、工作人員的權限，每個人的權限都不同，且用戶群龐大權限也會變化，如何靈活方便的授權。[4]中認為單純的講授式教學使學生思維處于壓抑被動狀態，且剝奪學生自學的機會，扼殺學生自學能力和分析問題、解決問題以及創新的能力。才用面向問題的討論，盡管安全模型部分模型多，數據描述抽象，但能抓住主線，掌握該模型到底要解決什么問題，那么學生感覺不亂或者混淆，反而會很清晰地說明其共性與個性?？傊瑔栴}是源頭、是關鍵，是吸引學生的基石，設計思想是血液，數據描述和數據流動是骨干，徑是解決過程的相關小問題。
(三)培養模型抽象能力
絕大多數數學問題都是從生活中抽象出來的。生活中的解決辦法既簡單又有效，比如生活中最短路徑問題的求解不教自明，而且帶權最短路徑問題實際可以映射為2點間油耗最少問題。但將實例抽象為數學模型并進行求解過程比較困難。在抽象為數學模型過程，我們對學生的培養比較少，回顧一下從小學到高中，一直是在解題、解難題，而忽略了問題該怎么轉化為數學的描述。現在國內的教學重在講解，側重于把別人已經抽象好了的模型深入分析再深入分析，我認為這么做學生不知道來龍去脈，純粹是為了學而學，沒有滋生興趣的土壤。在機密性模型部分，安全級別的比較是線序關系，集合的包含關系是偏序關系，將二者的結合可以非常直觀的表示出相同或不同級別用戶的不同權限。在訪問控制部分，主體和客體關系可以用矩陣或鏈表描述，為什么抽象成矩陣，矩陣形式表示有和優點，抽象成鏈表又有何優點，學生通過回答為什么來深刻體會不同抽象模型的差異，享受模型中的美感，從理解模型升華為學習的快樂。
(四)激勵式鼓勵提問
用提問加大學生感性認識。不論學生提什么問題，問題是否有水平都應給予夸獎，回答問題后問學生要反饋，如果學生提出與教科書不同的觀點和想法也要鼓勵。讓學生勇于提問、勇于發表不同觀點，使課堂思維活躍、氣氛融洽，利于師生情感和信息交流。為了讓學生在課堂上和老師互動，要激發學生的興趣，在2個環節實施加分制。一、在作業講評時，學生講解加2分，其他學生補充加1分。二、在授課過程中，學生結合實際提問加2分。比如，讓想想醫療系統中是否有用戶的隱私泄密問題，是哪個環節泄密，又如何解決。提出問題后，有些解決辦法學生知其然不知其所以然，沒有感性認識。比如為保護用戶隱私，病人在看病前應知道其病歷以前都被什么人看過，醫生在醫療過程中病人有知情權。該問題容易理解，但學生沒有深刻認識，采用舉反例法來刺激學生：天價醫藥費、病人死后還出現大量藥費問題，這些社會問題的本質，一方面是因為病人及其家屬就沒有獲得知情權，另一方面是如何在系統中實現對醫生的約束。學生解決這些問題時，找到解決問題的快樂，也找到了社會使命感。學生也體會到計算機安全問題不是孤立的高屋建瓴，都是從生活中來到生活中去。
教師在教學過程是主導，學生的認知能力受教師影響很大，教師要倒出一杯水自己就要有一桶水，教師要不停的添加水桶里的水，且不停的更新水桶里的水。教師要做學生的引路人、讓課程成為種子發芽開花的環境。
參考文獻：
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交通科技與信息范文5
關鍵詞：設計系統管理；項目化；職業教育；模式轉換；設計文化
作者簡介：陳烈勝（1962-），江西鉛山人，上海工程技術大學藝術設計學院副教授，研究方向為藝術設計。
課題項目：教育部藝術設計特色專業建設項目(編號：TS10226)，主持人：馬新宇。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）27-0029-05
引言
藝術設計學是綜合、邊緣叉學科。是自然科學與社會科學的結合，是文理知識經驗交匯，感性與理性融合，藝術與科學聯姻的應用性學科。涉及人類學、需求學、市場學、營銷學、心理學、消費學、藝術學、傳播學、環境學、工程學、材料學、工藝學、經濟學、統籌學、管理學等學科門類。由于藝術設計學科知識及經驗體系涉獵廣泛且參數甚多，因而研究、應用、傳授這門學科知識的方法論基礎是系統論科學及其控制和管理理論，而非其它。在我國藝術設計學科發展的今天，教育實踐中仍存在認識不足和偏差。
藝術設計學科的應用性，決定無論其教育層次高低、類型不同，人才培養模式均具有極強的職業技術特征，即實戰性和操作性。從某種角度講，藝術設計技能操作型人才的教育和培養，依靠的不僅是理論知識的傳授，還要依靠教師案例經驗的積累使學生獲得感性的認知和訓練。筆者考察對比當代中西方設計職業化教育狀況，發現大多設計教學實踐都主要圍繞項目案例來進行。目的是讓學生在社會需求中找到問題和解決問題，既從目標定位、協調控制、設計方案、實施管理，到實效評估等全程管控，從而引導學生完善設計學知識結構，積累經驗，拓寬視野，提高學生解決問題的能力。值得關注的是：時至今日，我國藝術設計課程教學中，客觀上還沒有形成有效機制獲得社會實際項目和設計課題，學生的練多靠虛擬甚至停留在“坐井觀天”式的孤立的視覺表現上，脫離了學科及職場實際。
陳舊的教育觀念，滯后的教育大綱，傳統老套的課程體系造成學生難以適應職場及社會要求等等情況依然嚴峻。解決這些問題是一項系統工程，應上升到國家意識的層面，還需要時間過程。但作為藝術設計職業化教育基層，肩負教學改革重任，當務之急是研究藝術設計的課程體系、結構、課程“配方”、教學方式、方法的科學性，根據國情創新變化改革教育模式，培養具有國際視野、知識結構合理、設計方法正確、綜合能力較強的人才，以適應不斷變化的社會及市場要求。
總結多年來，設計教育實踐和社會項目深入發展所遭遇到的各類問題，從城市規劃設計戰略到建筑功能、形態設計，甚至一個字體設計及其實施過程，越來越多地指向一個不可回避的語詞：“設計系統管理”。就課題研究所承接的眾多社會項目而言，大約每10個項目中就有2個以上涉及到設計項目的連續發生，自然而然延伸出了系統性的設計管理形態。設計系統管理成了我多年藝術設計教學和項目實踐的研究性命題，我將自己在設計系統管理及教育方面的具體經驗闡述出來，供同道者參考，可能會具有重要意義。
一、我國藝術設計職業教育的新課題——設計系統管理
研究并從事藝術設計及其教育工作，我們必須面對的三個基本事實：
（一）設計目標系統中所發生的種種關系
設計過程和結果存在：消費者與設計師的關系，設計師與企業的關系，企業與社會的關系，設計師與評論家的關系，設計理念與自然環境的關系，設計理念與社會環境的關系，設計理念與消費者生活習俗、生活方式的關系，設計目標與視覺表達、生產、工藝及造價的關系。同時也包括視覺設計中形態與空間的關系，色調與色彩的關系，圖形與構成的關系，字體與字體的關系，當然更包括圖形與企業的關系，色彩與消費情感的關系，色彩與流行性的關系，與個性的關系等等，種種關系形成一個復雜關系網——現代設計關系網。這個設計關系網就會產生各種復雜問題和困難，而這些問題必須在系統管控中加以解決。設計工作的事實就是這樣，不管你承認與否。設計不同于美術，設計是系統性解決問題的過程，就是構筑一個系統工程，或者說構建一個生命體系，其結果必須符合世界的社會的市場的需要，并受到人們的歡迎和喜愛。
（二）設計工作必須由各專業團隊合作完成
由于設計的綜合特性，無論設計項目大與小，從構想到實現再到評價，只要設計滿足社會需求，這個“系統工程”就不可能是單個人完成，而是由專業團隊在目標管控相互協作下共同完成。非美術或不管上下游專業意見的視覺設計能夠完成的，缺乏團隊合作和設計目標系統管控概念，視覺部分的設計也可能是徒勞無效的。這不是故弄玄虛，是客觀存在。
（三）“設計系統管理”——我國藝術設計職業教育中缺失的課題
“設計系統管理”概念的提出、研究、應用時間雖不久遠，是設計發展中的新興課題，在當下已成為企業市場競爭的制勝法寶。作為擔綱市場人才培養及輸送的藝術設計職業化教育，在教學理念、課程體系、教學方式方法、課題研究中“設計系統管理”這個概念的缺失恐怕時間已經很久。
交通科技與信息范文6
關鍵詞：信息系統分析與設計；教學改革；教材選用；教學手段與方法
《信息系統分析與設計》是信息管理與信息系統專業的核心課程，課程目的是培養學生掌握信息系統分析與設計的基本方法及技術應用，具有分析和解決信息系統規劃、分析、實施以及維護管理中的實際問題的初步能力。信息系統的分析與設計是一門與日俱新的課程，而目前國內部分院校的信息系統分析與設計課程存在教學內容陳舊、教學方法不靈活、實踐環節薄弱、實驗內容定位不準、學生學習積極性不高等問題，教學不能適應日益變化的社會需求，影響信管專業人才的培養質量。筆者結合實際教學和工作經驗，就信息系統分析與設計課程，針對性地進行了一些教學改革，收到了較好的教學效果。
一、合理設置課程，選擇合適教材
信息系統分析與設計是一門涉及多方面技術和理論的綜合性課程，它以眾多的理論、方法和技術為基礎，是一個綜合性很強的研究和應用領域。這一學科的性質和特點，要求學生在學習該課程前必須具備相關學科的知識，不僅要熟悉管理學知識，還要掌握計算機網絡、數據庫理論，以及需要有一定的軟件編程能力。學生如果對這些前導課程的知識準備不足，學習本課程只會是霧里看花。因此，在課程設置上筆者建議在開設該課程時應將相關的前期課程做相應的補充和調整，最好將本課程放在大三的下學期進行，并且增加實踐課時，這樣有利于增強學生學習興趣和實踐能力。
教材是教學內容的載體，教師圍繞教材開展教學，學生圍繞教材鞏固知識。在教材選用上，選擇難度適中、針對性強、教材內容與實踐掛鉤并且適合師生雙方的教材，這樣不僅可以方便教師教學，還可以便于學生自學，使教學產生事半功倍的效果。
二、充分發揮現代教學手段優勢
(一)多媒體課堂教學
由于信息系統分析與設計課程涉及的知識面和內容很廣，而且量比較大，許多概念學生在學習的過程中難以理解和接受，并且容易遺忘。在教學過程中，我們將現代教育技術與課堂教學內容相結合，突出應用多媒體技術，由此提高了教學效率和質量。
1.本門課程在知識結構上，許多內容需要通過表和圖的方式加以講解，便于學生理解，如數據流圖、數據字典等。采用多媒體教學方式，可以清楚地將這些內容展示給學生，提高學生的學習興趣和注意力，降低思維的難度，加深記憶，加深學生對知識的理解和運用。
2.使用多媒體教學有助于實現課堂教學的大容量、多信息、高效率。在傳統教學方式下，教師每節課都會有相當量的板書，耗費了比較多的課堂時間。多媒體技術的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，從而使學生在同樣的教學時間內可以學到更多的內容。
3.采用多媒體技術播放一些新產品、新技術的宣傳片或是系統開發過程視頻可以讓學生了解信息技術的最新發展現狀與發展趨勢，從而拓展學生的知識面。
(二)新型的師生網絡交流平臺
網絡的迅猛發展和普及，豐富了人們的生活，改變了人們的生活方式，同時也為我們提供了一個學習和討論的平臺和場所。教師可以借助這個平臺，通過BLOG、QQ、BBS等學生喜歡的交流方式來進行輔助教學。比如在網上課件、作業、案例等信息，讓學生做好充分的課前預習準備工作，那么上課聽講的時候就更具有針對性，學習的目的性也更強。此外通過發送電子郵件來提問和提交作業，不僅傳輸速度快，而且便于統計和記錄，為期末考核提供依據。再次使用QQ和飛信等聊天工具是進行答疑工作的有效方式，既避免了有些學生不敢當面向教師提問的現象，又使得課后成為了課堂教學的延伸，彌補了課堂教學的不足。
三、強化案例教學
案例教學是在教師的引導下，以教學內容為基礎，以實際應用為出發點，有針對性、有計劃地組織學生通過對案例進行一系列的分析、討論和研究，使學生理解和掌握所學知識，獲得解決實際問題的程序和方法的教學方法。
信息系統分析與設計課程的案例教學要求教師從教學目標和教學重點出發，精心組織或挑選案例。具體案例的設計或選擇可以是一個或多個實際的工程項目，其中既有成功的案例，也有失敗的案例；有大型系統開發的案例，也有中小型系統的開發案例。教學過程中可以通過分析典型的信息系統的開發全過程，包括系統分析、系統設計、系統實施等，使學生理解信息系統開發的方法、過程與開發要點。整個過程以教師講授為主，學生參與為輔，主要讓學生能理解抽象的理論并給出其分析過程，得出分析結論。案例教學的運用，可以將聽講式教學轉變為參與式教學，充分調動學生的學習積極性，促進學生主動學習。
四、加強實踐教學、培養綜合能力
信息系統分析與設計實踐性強的特點決定了本課程的實踐環節是必不可少的，課堂教學中許多理論和方法只有在實踐中才能充分地理解和領會，兩者相得益彰。實踐教學過程可以通過實驗室實踐操作，輔之以課下練習和資料收集，采取以系統開發帶動課程學習的教學模式，與基本教學內容緊密配合同步進行，使學生更好地將系統開發的方法和技術與實際項目開發應用相結合。通過信息系統開發的實踐教學，提高學生的動手能力，培養學生的創造性思維和系統開發的能力及綜合分析、解決問題的能力。
針對當前信息系統分析與設計課程優秀實驗教學教材的缺乏，我們按照教學大綱的要求，結合學生的具體情況，將實驗內容分為兩個環節：操作驗證實驗和系統開發實驗。
