前言：中文期刊網精心挑選了交通管理意見及建議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
交通管理意見及建議范文1
一、實行路政管理季度例會制度
縣、鄉鎮分管負責人為總路長、路長，例會分別由縣政府、*公路分局負責召集。例會主題主要是：
（一）通報上級政府及交通主管部門對路政管理的要求；
（二）通報各鄉鎮路政工作開展情況及存在問題；
（三）探討解決問題的辦法，進一步統一路政管理工作思路。
二、建立健全路政管理網絡，全面落實路長責任制
（一）建立總路長（縣分管交通負責人）—路長（鄉鎮、辦事處負責人）—段長（居委會、村委會）—協管員（聘任的鄉村有關人員）為主題的四級路段長管理網絡。
（二）總路長負責全縣路政管理的協調和指揮工作，解決路政管理工作中出現的難點、熱點，具體包括：
1、宣傳貫徹落實公路管理法律、法規；
2、負責主持路長例會；
3、協調重大路政活動的組織和指揮工作；
4、協助擬訂重大路政案件查處方案；
5、協調公路路政管理部門與公安、土地、城建、工商等部門的聯系；
6、協調路長之間、段長之間、路長和段長之間的關系。
（三）路長負責所轄路段的路容路貌管理、穿集鎮路段治理等工作。
1、制定轄段內公路路政管理工作的計劃；
2、宣傳貫徹公路管理法律、法規；
3、協調公路路政部門與轄區內公安、工商、土地、城建等部門的關系；
4、確定穿集鎮路段治理方案并組織實施；
5、對公路兩側建筑控制區實施監管；
6、協助查處轄區路政違法行為；
7、負責轄區內路政中隊與段長的協調工作；
8、監督檢查段長和協管員工作。
（四）段長和協管員負責所轄路段的日常管理工作，及時制止、舉報、反映涉及路產、路權違法行為，積極協助路政執法人員開展工作，具體包括：
1、宣傳公路管理法律、法規；
2、分別擬定公路巡查計劃；
3、及時制止、舉報、反映路政違法行為，確保轄段內“五無一及時”，即無擺攤設點、無亂堆亂放、無打場曬糧、無未經批準設置的非公路標志、無新增違章建筑、及時舉報各類路政案件；
4、參與路政案件的現場管理；
5、積極配合路政人員開展路巡路查、調查取證、維護秩序等工作；
6、負責公路及公路附屬設施完好。
三、考核評比辦法
（一）縣政府每半年組織一次對路長的考評，路長每季度組織一次對段長的考評，每月組織一次對協管員的考評。
（二）年終根據平時考評分數對各鄉鎮進行排名，對排名靠前的鄉鎮進行獎勵，對排名后3名進行通報批評。
（三）獎金籌集：若全縣在市年終路政管理考核評比中進入前3名，市公路局將獎勵3萬元，縣政府再配套3萬元，用于獎勵先進鄉鎮；若全縣在市年終評比中進入4—6名，市公路局將獎勵1萬元，縣政府再配套2萬元，用于獎勵先進鄉鎮；若全縣在市年終評比中未進入前6名，縣政府將安排2萬元資金，用于獎勵前8名鄉鎮。
（四）獎金分配：若全縣進入市路政管理前6名，縣政府將對年終路政管理檢查評比前17名的鄉鎮進行獎勵，其中前3名獎金占總額的40%，4—10名的獎金占總額的40%，11—17名的獎金占總額的20%；若全縣未進入市路政管理前6名，縣政府只對年終評比前8名的鄉鎮進行獎勵，其中前3名的獎金占總額的60%。
四、配套措施
（一）對路政管理情況較復雜、涉路違法行為相對集中的路段，配備協管員的補助由市交通局、公路局共同解決（具體標準另定）。
（二）公路穿集鎮路段治理，是段長和協管員的工作重點，段長和協管員負責集鎮路段的日常管理。集鎮路段治理所需硬件設施，由公路部門和當地政府共同出資，其中當地政府投資部分，從市交通局每年補助20萬元中列支。
交通管理意見及建議范文2
[關鍵詞]建構主義；管理信息系統；案例教學；任務教學
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0256―04
一 引言
隨著我國信息化進程的不斷深入，各個行業領域的經營管理活動迅速朝電子化、網絡化、信息化邁進，社會對人才的信息文化和信息素養的要求越來越高。管理信息系統課程介紹信息對企業和社會所帶來的變革，探討信息社會中企業經營管理模式的轉變，要求學生能系統地掌握信息系統的理論知識，并具備在實踐中應用的能力，培養學生在信息社會工作、生活、學習所必需的信息能力與信息素養。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財會等商科專業順應社會發展的需求，紛紛將管理信息系統作為專業的核心課程之一。
不同于傳統學科，管理信息系統是一門匯集管理科學、經濟學、計算機科學、系統科學、運籌學等學科于一體的復合型學科，具有學科內容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實踐性強等特點，由此決定了課程教學存在很多難點，教學方法也各有所側重，經過文獻分析和座談調研，筆者了解到在商科類專業管信教學中普遍存在三種形式的教學方法：有的偏重系統的理論講授，有的強調案例教學、有的重視實驗教學。綜合看來，這幾種方法都有各自優點，也存在著一定的不足，不足之處主要表現為：
對于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節的順序進行系統的理論講授，由于大多數學生沒有接觸使用過實際的信息系統，對管理信息系統缺乏一定的感性和理性認識，學生很難體會到管理信息系統理論及其對實踐的重大指導作用，會覺得理論非?？斩闯橄?，這種“從理論到理論”的教學方法，經實踐證明效果最差。
強調案例教學的方法則主要以案例分析、討論教學為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統的理論體系和實踐過程，但已有的一些案例教材大部分是有關國外企業的案例，學生對企業的背景知識了解較少，對其經營管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業知識的聯系，學習積極性調動不起來，交流討論效果大打折扣，學生的實際應用能力也得不到應有的鍛煉和提高。
重視實驗教學的方法則以管理信息系統的設計開發為授課重點，容易偏離課程目標，僅從計算機技術的角度，把管理信息系統看作是程序設計課程，而不能認識到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統的開發，無法從深層次去理解管理信息系統實質是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務。
針對上述三種教學方法存在的不足，筆者在多年教學實踐中做了總結與思考，認為在管理信息系統教學中理論教學、案例教學和實驗教學都體現了一定的教學目標和要求，但如何將三者結合起來，使理論不再抽象，案例切合實際，實驗突出重點，充分發揮各自的優勢，需要在教學方法及手段上有所創新，因此進行了以建構主義理論為指導的管理信息系統課程教學實踐。
二 基于建構主義的管理信息系統教學模式
建構主義理論是從20世紀90年代以來興起的一種新的認知理論，隨著多媒體技術和網絡技術在教育教學中的應用，建構主義以其巨大的張力和強大的生命力在世界范圍內受到越來越多的關注，在學校教育實踐中也有了更多的應用。目前建構主義理論的主要流派有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義等，這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點：第一，知識是主動建構的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經驗的合理化；第三，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構’。針對建構主義理論的闡述，已有大量文獻可供參考，本文不再贅述。下面僅對建構主義的教學觀及對管信課程教學的意義做簡要分析。
建構主義的學習觀認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，依據已有的知識和經驗，主動地加以意義建構的方式而獲得。建構主義的學習觀改變了傳統的以“教”為主的教學設計，提倡建立以“學”為主的教學設計，即教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織學生進行自主學習或協作學習，展開討論和交流，并對自主學習和協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。由此，基于建構主義的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！?/p>
綜上所述，筆者總結得出了管理信息系統建構主義的教學模式，如圖1所示，在整個教學過程中，教師是引導者、教學情境的建構者，主要職責是案例設計、任務設計、以學為中心的教學活動實施、教學模式的設計及教學評價。學生則是學習的主體，教師的目的是幫助學生進行自主學習和協作學習，諸如人機學習、人書學習、師生學習、生生學習等，通過立體式的交互學習網絡，協助完成知識的意義建構。
筆者認為建構主義教學理論對商科類專業管理信息系統課程教學具有一定的指導意義：一是該課程涉及的概念廣，內容具有前沿性、發展快，反映信息社會的新情境、新問題較多，必須培養學生具備一定的自主學習能力；二是該課程內容至今還在不斷變化和調整以反映不斷出現的技術變革及所引起的管理上的創新，通過協作學習能帶給學生更多的新知識、新技術，拓寬學生的知識面，激發其深入探索知識的熱情：三是以“學”為中心的教學設計，能更好的將創新精神和實踐能力的培養結合在一起，培養創新型的人才。
三 管理信息系統建構主義教學實踐
建構主義所提倡的學習是基于真實問題情景下的探索學習，因此問題情境的構建，學習環境的設計構成了建構主義教學的核心。在具體的管信課程教學過程中，筆者圍繞這個核心，將教學過程分為三個階段即：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。這三個階段的教學方法，可以歸納為十六字“案例引導、任務驅動、內外結合、評價反饋”，下面結合教學實踐，分別闡述這三個階段的實施過程。
1 案例引導
案例引導即情境建構階段，案例設計分為三個環節，課前、課中和課后。在每章授課前由引導案例引出本章問題，學生在問題驅動下，獲取知識(概念、理論、解決方案)；在課中結合基礎知識點案例進行知識或思維拓展，課后借助綜合案例題和復習題進行鞏固；學生也可登錄網絡教學平臺通
過案例分析題和網上自測檢驗學習過程，整個案例教學的目的是使學生在反復不斷的真實情境問題分析思考中了解和掌握管理信息系統理論體系。
因此，在案例設計過程中一般包含有某些管理、決策或疑難問題，啟發學生思考，引導學生通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實現對問題的充分認識，找到解決問題的方法。其次也要求學生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統、銀行存取款系統、公共交通系統、校園一卡通等，用課余時間搞社會調研，相互交流調研體會，開展小組討論，通過教師引導、自學學習和協作學習建構管理信息系統課程完整的理論體系。
2 任務驅動
任務驅動即實踐體驗階段，主要目的是設立不同層次的上機實驗任務，理論聯系實踐，培養學生動手能力。管理信息系統課程教學僅停留在理論層次是不夠的，實驗起著非常重要的作用，借助上機實驗可以幫助學生完成從知識到能力(技能)的轉化。但以往的上機實驗過于強調計算機程序設計和軟件開發技能的訓練，忽略了利用現代信息技術解決經營管理中實際問題能力的培養。其實對于商科專業，上機實驗關鍵問題不在于是否學會編程，而在于如何運用所學的信息管理理論和專業知識，從一個管理者的角度參與到信息化實踐中，并借助于信息系統解決管理中的實際問題。為此筆者以問題解決為導向，在上機實驗中設置了四種不同層次的任務：常規任務、綜合任務、專業任務和開發任務。下面分別予以介紹：
常規任務即按角色模擬操作使用典型的信息系統，通過操作建立起對管理信息系統的感性認識，提升學生的學習興趣。我校在課程教學中配套購買和引進了一批教學用信息系統軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務軟件等，這些軟件系統都具備模擬真實的商業數據，學生可以扮演經理、部門主管和業務員角色，體驗信息系統在企業管理中的應用，并結合所學理論進行認知。
綜合任務目標是培養學生應用信息技術手段對信息進行收集、加工、分析的能力，了解系統開發的流程，具備一定的系統建模、需求分析和數據庫設計的能力。在該項任務設計中為避免過于復雜的業務需求對學生認知造成障礙，教師可以以學生所熟悉的、業務流程相對簡單的系統為背景進行分析，如圖書管理系統、學生信息管理系統、超市管理系統等。實驗任務主要包括：了解系統調查的基本方法、業務流程圖、組織結構圖及數據流程圖的繪制、實體聯系模型圖的繪制、數據庫的基礎知識等。通過綜合任務的上機實驗使學生初步接觸系統的分析設計方法，掌握獲得系統模型的方法步驟，能夠進行需求分析、自主的數據庫設計，具備一定的信息系統開發和數據處理能力。
專業任務則需結合專業培養目標，突出專業領域的信息化應用，設立相應的上機實驗內容，使任務設計更有利于專業知識的學習，培養創新實踐能力。如對物流專業強調供應鏈管理系統的應用、對人力資源專業突出績效評估的分析、對會計專業加強財務決策分析，將相關實驗任務的提交、分析、解決與學生的專業背景知識聯系起來，使管理信息系統課程的學習與學生的專業有更緊密的對位關系，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生圍繞“真實問題”，進行探究學習，利用有關知識和經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。
開發任務即組建項目團隊，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規范進行信息系統開發設計。該任務對商科類學生來說難度較大，考慮到學生精力和課程教學時間的限制，教師可將該任務供有計算機專長的學生選擇完成。
3 表達交流和評價反饋
內外結合即表達交流階段：學生要將自己或小組經過案例分析、上機實驗所獲得的知識進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，這樣的交流包括課堂內和課堂外兩個層面。由于時間限制課堂內的交流較為有限，一般由教師引導，分組討論為主，并不是每個學生都有交流的機會。課堂外的交流則通過網上教學平臺，設立不同主題的論壇，學生根據興趣參與其中，教師或助教與學生進行互動交流。通過不斷的互動與交流開拓學生視野，幫助其知識的建構，也使教師成為真正意義上的學習伙伴和引導者。
評價反饋主要是教學過程中的形成性評價，將學習效果同步反饋。建構主義強調學生的主動學習和協作學習，關注學生對知識有意義的建構過程，因此，在考核評定中，我們更多的采取形成性評價和參與度評價，在每個階段設立詳細的評分點，了解學生學習成效，督促其進行自我反思，不斷補充和完善已有的知識體系?？偨Y性評價如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設置上以問題解決、綜合應用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對學習能力的評價。
在教學過程中這三個階段并不是截然分開的，而是經常相互交叉和交互推進的，理論融入案例，實驗突出專業，不斷的激發學生將已有的知識體系與新的知識進行建構，建立以學為中心的教學體系。同時在教學中不應拘泥于傳統的教學手段，應不斷探索新的教學手段，將新的技術、方法融入到教學中，通過全方位的教學設計來激發學生的興趣和思維，培養其分析問題、解決問題的能力，最終實現創新精神和實踐能力的培養。
本文試圖通過基于建構主義的課程教學實踐，將管理信息系統課程中的理論、案例和實驗三種教學方法有機結合，為解決單一教學方法存在的不足，提供一個可供借鑒的解決思路。在實踐中，要使基于建構主義的管理信息系統課程教學取得良好的效果，筆者認為還需要綜合考慮以下幾個關鍵因素：
1 教師需具備復合型知識?；诮嬛髁x的管理信息系統課程教學要求擔任該課程的教師具備系統的經濟管理知識、較強計算機應用能力和一定的信息化實踐經驗，并能時刻關注信息管理的前沿，不斷地更新專業知識，拓展視野，把從實踐中得來的真知和鮮活的案例充實到教學中去，調動學生自主學習的熱情。
2 前導課程要扎實。管理信息系統課程要求的前導課程包括計算機基礎、管理學、程序設計等。如果學生對這些前導課程的知識準備不足，缺乏相應的認知，則學生進行知識建構的主動性和積極性大大降低。
3 教材選擇要合適。根據建構主義的要求，建立以情境構造、思考討論為中心的教材體系是建構主義是否順利達成的另一個要點，因此選用的教材既要有豐富的案例設計，又能在課后設置大量思考題、討論題可供教師組織教學選用或學生自主學習內容拓展，教材應盡量避免純粹理論上的演繹。
4 注重引入網絡教學。基于建構主義的教學過程是一個動態開放的體系，知識的建構課堂外和課堂內同等重要。通過網絡教學平臺教師可提供涵蓋教學各環節，內容豐富，圖文并茂的網絡課件和學習資料，便于學生隨時、隨地進行個性化自主學習，彌補課堂教學的局限性，也為及時的評價反饋提供平臺。
參考文獻
[1]潘玉進建構主義理論及其在教育上的啟示[J]東北師范大學，2000，(4)：90―91.
[2]何克抗.建構主義―革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育，1998，(3)：21―24.
[3]李宗卉.建構主義理論在管理學教學中的應用[J].南京審計學院學報，2007，(4)：93―95.
[4]艾興.建構主義課程研究[D]l西南大學博士學位論文，2007.
[5]趙巖，呂軍.應用建構主義構建新型教學模式[J].大連民族學院學報，2004，(1)：82―83.
交通管理意見及建議范文3
【關鍵詞】文件檔案管理 規范化 系統化 建議
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0130-02
數據化信息時代的到來，使各個單位的文件檔案管理工作面臨前所未有的變革和發展。尤其是高等教育單位，文件檔案管理工作的重要性和繁重性以及高校與其他單位的緊密聯系決定其必須加快信息化建設步伐，改變工作方式及提高工作效率以適應大數據時代的要求。
目前，高校正逐步實現文件檔案管理信息化，包括教務系統、財務系統、通知發文、其他各項審批手續等。這些信息是高校進行教學、科研、管理的依據，對高校本身的發展及社會的進步都具有重要價值?？茖W歸檔、合理保存重要信息關系到高校有價值的歷史資料的長期保存。建立健全電子文件檔案管理機制，是高校檔案部門和檔案工作者責無旁貸的任務。尤其是文件檔案初始信息的管理，作為整個文件檔案管理工作的基礎和關鍵，必須引起相關人員的高度重視。
高校信息化建設，由于缺乏系統化、規范化，其發展進程緩慢。因缺乏統一規范化的指導，各部門雖都建立了自己的業務系統，但缺乏有效的系統集成，使得信息無法在一定層面上共享，導致各部門間信息的重復錄入保存，甚至出現同一信息各部門更新狀態不一致的現象，影響信息的實時性和準確性，嚴重制約著高校的發展。同時，由于電子文件的數據信息具有易流失、易更改等特點，文件內容、結構和背景信息出現差錯的可能性比紙質文件要大得多。高校信息化管理不完善，權限不明確，缺乏監管機制，也是導致信息缺乏準確性的原因之一。另外，受傳統歸檔思想影響，高校更側重于紙質文件歸檔模式，紙質文件歸檔與電子信息化進程不同步的現象也經常出現。
針對以上問題，對高校文件檔案管理提出以下建議。
一 建立高校信息化建設的系統化、規范化管理制度
實施科學合理的文件檔案管理目的在于精確有效的利用以及永久性保存的適時利用。目前，高校信息化建設的管理較為混亂，權責不明確，缺乏統一管理的制度標準。
《高等學校檔案管理辦法》第十六條規定，檔案歸檔實行部門立卷，即由檔案材料產生部門進行立卷。檔案館進行歸檔保存前，需通過數據審核，即部門用戶也就是立檔人進行確認，確認后才能接收、打印、歸檔保存。這樣可以解決由于人為因素導致的電子數據與紙質檔案不一致的問題。從學校層面建立信息化建設的整體規范化制度，明確各部門的職能權限，為各部門信息化業務系統的建立提供導向，最好能夠提供標準化建設流程及細節要求，使各部門完成信息化建設有章可循、有據可依。因此，針對文件檔案的特點，從檔案的形成、收集、整理、歸檔、保存等各個環節明確相關部門管理規范及職責范圍顯得尤其重要。
二 對高校各部門業務系統進行系統化、規范化集成
傳統各部門業務系統的集成方式多為點對點的緊耦合對接方式，當業務系統需要更改或者升級時，就會顯得非常脆弱。應根據高校各部門的業務特點，建設集成化的高校檔案資源管理系統，在不改變學?，F有的應用系統的基礎上，實現資源共享和電子數據實時歸檔，解決各部門之間的“信息孤島”現象。
以江蘇某高校為例，其科技部門統計的各位老師的科研成果等信息應和本人的人事信息關聯起來，形成以管理服務對象為導向的管理服務模式，這樣可以保證信息的完整性和唯一性。同樣，該高校財務報銷系統中，實驗材料類的財務報銷應和固定資產及辦公用品等其他類別的報銷一樣，實現報銷進程信息共享并且可跟蹤。這樣可以避免紙質材料上交后出現無法了解報銷進展的情況。尤其是可以避免因報銷過程中缺乏及時有效的溝通導致不符合規范的單據一直處于未被處理狀態而錯過年度內報銷時機。
三 堅持信息資源的全程管理和前端控制
現行文件檔案管理的質量直接決定其管理的成敗，因此要求檔案管理部門必須積極進行文件的前端控制和全過程管理。若要防止信息失誤、控制差錯，需重視信息建立的初始階段。高校對文件電子格式、數字信息憑證等要求必須在文件形成之初就嚴格加以規范，以確保檔案自身質量及管理質量，避免無意義的重復勞動。只有這樣，才能防止電子文件在運行和利用過程中遭到篡改或破壞。同時也可以減少重復作業和滯后作業，優化管理功能，提高系統管理效率。
四 加強相關管理人員的素質培養
人才的選擇和培養是管理體系中最為重要的環節。管理人員素質的高低將直接影響高校檔案管理信息化的水平。所以，一要注意招聘一支有檔案管理知識、有檔案管理專業技術的人才來壯大檔案管理隊伍。二要定期對檔案管理人員進行考核培訓。培養電子文件檔案管理人才，必須結合實際工作內容的需要，順應未來發展趨勢，緊密聯系工作內容對不同層次人才的不同需求，因需施教，注重實效，學以致用。要重視職業道德的培養以及相關基礎知識的培訓。例如，財務信息、人事信息、國有資產信息等實際管理工作技能的訓練，根據有關要求對文件進行數字化處理、錄入、明確閱讀權限，適時上傳給相關領導進行審核，做好電子文件檔案的管理、維護等日常工作。
具體辦事人員素質的提高必不可少，整個管理隊伍的統籌調配也需重視。因此，要明確各工作內容的分管領導，確定文件檔案的報送員和審核員，文件審核員一般由本單位分管領導或辦公室主任、秘書科長等擔任，對上報的文件進行審核把關，以便正常開展工作，確保電子文件檔案的安全保管。
同時，根據各部門的實際情況建立一定的激勵制度可以創造良好的競爭氛圍，使相關人員主動提高自身素質，確保文件檔案管理工作的高效、有序進行。
總之，文件檔案管理是高校日常管理工作中必不可少的一部分，實行信息化管理是高校未來發展的必然趨勢。重視高校文件檔案管理中存在的問題，努力探尋切實可行的解決辦法，是高校管理者應有的姿態。為了保證高校文件檔案管理工作的穩定發展，使高校信息化建設走上一個新臺階，我們需要綜合各方面的建議，結合高校實際情況，不斷實踐、改進，形成具有自身特色的信息化建設和管理的道路。
參考文獻
[1]劉勁松.高校檔案信息資源管理芻議[J].華章，2013（23）
[2]余紅葉.基于文檔一體化管理的高校檔案信息化建設分析[J].大眾文藝，2013（8）
[3]符昌慧.高校電子文件歸檔管理情況分析及對策[J].檔案與建設，2015（2）
[4]向禹.基于SOA架構的高校檔案資源管理系統設計與實現[D].中南大學，2013
交通管理意見及建議范文4
實踐教學是與理論教學緊密聯系的,學生在教師指導下以實際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質的一系列教學活動的組合[1]。近年來,開設行政管理專業的高等院校的數量一直呈上升趨勢。我國高校行政管理專業良性、快速發展的形勢,對高校行政管理專業的教學改革以及人才培養模式提出了新的要求。從目前我國高校行政管理專業的教學情況看,一般普遍比較注重在課堂進行學科理論教學,實踐教學相對薄弱。雖然本科教學計劃對學生參加實習有明確的規定,但普遍存在實習內容針對性不強,實習單位不對口,督導不嚴格等現象。如果這種傳統的培養模式不徹底改變,行政管理專業的畢業生將很難適應黨政機關、企事業單位、社會團體以及科研單位的工作需要,也很難適應經濟與社會發展的需求。本文以同濟大學行政管理專業為例,剖析實踐教學過程中存在的問題,提出了改革策略。
二、行政管理專業實踐教學現狀及問題分析
同濟大學行政管理專業實踐教學已形成一定的模式,實踐教學環節主要包括會計大作業、軍訓、教學實習(行政)、社會調查、專業實習(行政)、文獻檢索與論文寫作、畢業論文、畢業實習。在時間安排與銜接上,會計大作業與軍訓安排在第二學期暑假的實踐周階段,時間長度分別是1周、2周;教學實習(行政)、社會調查安排在第四學期的教學周階段,其中教學實習結合秘書學、公文寫作等課程進行實習,社會調查結合城市管理與實踐考察等調研活動進行,時間長度分別為4周、2周;專業實習(行政)安排在第六學期,有60小時的上機時間,結合電子政務、政府管理流程進行實踐性工作;文獻檢索與論文寫作安排在第七學期的教學周階段,為畢業論準備,時間為兩周;畢業論文和畢業實習安排在第八學期的教學實踐周,時間分別為16周、4周。為了全面了解同濟大學行政管理專業實踐教學情況,梳理出行政管理專業培養目標和實踐教學計劃相互脫節的矛盾與問題,本次采用調研問卷的形式,由同濟大學實踐教學課題組、教務處聯合開展,對實踐教學情況進行調研。通過對調研數據進行分析,發現實踐教學存在以下問題。
1.對實踐教學的重視程度有待提高。學院已經充分認識到實踐教學的重要性,采取了一系列措施提高實踐教學的質量,比如建設經濟與管理學院綜合實驗室,在制度上加以保障等,這些因素在宏觀方面對實踐教學體系構建起到了推動作用。學校作為管理層,是改善實踐教學效果的外因,關鍵是實踐教學的主體——教師和學生。由于“重學輕術”的思想,教育歷來重理論、輕實踐。有些教師還沒有產生對實踐教學重視的思想,依然認為實踐教學依附于理論教學,導致在實驗、實習過程中的責任心不夠。學生方面,雖然意識到實踐教學對提高就業能力具有重要作用,但是落實到實際中,仍不清楚各項實習階段的目的和內容;還有學生抱有功利態度,只重視與成績密切相關的理論知識的學習,認為實踐教學對綜合成績影響不大,未能正確對待實踐教學。
2.實踐教學學時比重有待增加,考核標準有待提高?？茖W化調研數據顯示,學生對本專業實踐教學次數及所占課時評價為“過少”、“過短”的居多。其中,選擇“次數偏少”的占45.5%;選擇“次數過少”的占4.5%。對于本專業實踐教學所占課時的評價,選擇時間偏短的占50%。通過對學生的調研發現,相當一部分學生反映實踐教學課時太短,實習機會太少等,不能充分滿足真正實踐的需要,這些問題表明現行的實踐教學課時遠遠不能滿足學生的心理預期?，F實中,行政管理專業實踐教學的學時占總學時的比重確實比較低,集中性實踐教學環節占總學時的比重更低。行政管理專業學生對于參觀相關單位并聽講座、實驗操作競賽及挑戰杯等比賽、有針對性的社會調查研究等實踐教學方式的認可程度較高。社會調查研究、部門參觀、課內模擬實驗、創新設計賽事應該有選擇性地納入實踐教學范疇。在實踐教學考核方面,學生對考核標準不太滿意,認為現有實踐教學考核往往只對結果進行考核,例如對
調研報告、實習日記等進行考核,考核缺乏可信度。因此要制定規范的實踐教學考核標準,廢除單一的考核標準以提高實踐教學考核的科學性。 3.實踐教學基地質量有待提高。目前行政管理系校外實習基地在數量方面仍不能滿足學生專業實習的要求。調研數據顯示,僅31.8%的行管班學生由學院安排校外實習單位。所安排的校外實習單位性質是政府部門及事業單位。可見,行政管理專業的校外教學基地容納學生數量有限,而且性質較為單一。在實習質量方面,集體參觀作為一種認識實習,往往由于人數眾多存在走馬觀花的現象,并不能對學生的認知實踐能力起到很好的提高作用。而分散實習在管理和監控上存在一定的難度,往往在實習期間缺乏老師指導,導致學生不能明晰實習目的。我系有不少校外實習基地,關鍵是怎么樣更好地使學生在基地真正有動手實踐的機會,能夠鍛煉實踐能力和創造能力。
4.實踐教學激勵機制有待完善?，F行教師考核制度在科研工作量、理論課時量等方面對教師的考核所占的比重較大,對實踐教學方面的考察較少。學院對于從事實踐教學工作的教師更傾向于口頭鼓勵,而沒有實質性的激勵。以科研和業績等作為考察對象的教師考核機制,沒有為實踐教學成績考核安排一席之地,或者只重視一些量的方面,比如課時、作業量等,而忽視了對實踐教學效果的考察,從而導致教師在科研壓力等工作繁重的情況下可能會對實踐教學不夠重視,對實習、實驗教學安于現狀,不進行探索。
三、行政管理專業實踐教學改革探討
構建實踐教學體系應該是一個全面、系統、復雜的過程,要從轉變教育觀念、優化課程結構、加強實踐教學師資隊伍建設、創造實踐教學條件、強化實踐教學管理、建立實踐教學質量評價體系等多方面下手,不可偏廢。
1.完善實踐教學計劃,豐富實踐教學內容體系。廣泛征求各專業領域專家的意見,根據社會實踐的需要制定、修改實踐教學大綱,做到理論教學與實踐教學實質上的結合。而且在實踐教學計劃中,學校明確規定了實踐教學各環節的最低學分要求,制定了嚴格的變動審批流程,規定學院不得隨意變動實踐教學環節安排時間,以確保實踐教學時間。根據實踐教學模式的三種類型——感知體察型、適應經驗型、分析研究型來豐富實踐教學內容體系。學院可安排學生去行政部門參觀、考察來了解行政管理概貌,還可以安排以擴充知識面為目的的系列講座,促進交流;適應經驗型實踐教學強調職業導向,以積累工作經驗為目的,主要包括實習、掛職等;分析研究型實踐教學是國外行政管理專業最常用的教學方式,主要包括案例教學、政策分析實踐、學習研究小組、專題研討會等。
2.統籌規劃實驗室及實習基地,創造實踐條件。①建立綜合實驗中心,創新實驗教學體系。針對學校實驗室現狀,重新整合資源,優化配置,與經濟類專業共同規劃經濟管理學院綜合實驗中心,將有限的設備、經費、實驗室面積和實驗技術人員進行優化組合,并進行科學化管理,使有限的資源得到最大程度的利用。同時加強實驗室隊伍建設,要求實驗技術人員既可以掌握先進的實驗手段和方法,又具備學科知識。借鑒其他高校的實驗教學經驗,本校行政管理專業可創建包括基礎實驗、專業實驗與研究創新型實驗的實驗教學體系?；A平臺實驗是全校統一開設的信息實驗課程,用以培養學生的計算機應用能力和電子信息處理能力;專業綜合型實驗著重培養學生的公共事務處理能力、涉外事務處理能力、行政領導、決策和人事管理能力;研究創新型實驗著重培養學生的調研能力、實踐能力和創新能力,學生可選擇某個具有實際意義的主題,設計調查問卷,開展實際調研,并用統計學軟件進行分析,得出分析結論,該實驗可與大學生創新競賽或學生畢業設計聯系起來,這樣學生還可獲得專業老師的指導。②建立穩定的校外實習實訓基地。穩定的校外實習基地是培養實踐能力和創新能力強的高素質人才的重要條件。在堅持共贏原則下,利用高校師資力量,為基地單位員工提供計算機應用能力培訓;利用高校智力資源優勢,為實習基地提供人才、技術、信息咨詢等服務,或者可以與基地聯合做課題。同時可依靠社會上公有或私有培訓部門,參與制定專業技能標準,由他們提供實訓基地,接受學生實訓。
交通管理意見及建議范文5
關鍵詞：教育 修身 考評 激勵 統一體制 主體作用
創建高水平現代大學的關鍵在于教師的素質，而師德建設是提高教師素質的關鍵，是塑造高水平現代大學的基石與核心。新形勢下，高校工會應切實履行職責，立足學校與教師的共同發展，通過設置“教育——修身——考評——激勵”舉校統一體制，努力創新師德建設工作。
一、創建中國特色現代大學必須把師德建設工作落在實處
1.師德修養歷來是實現育人目標的先決條件
教師之道，師德為本。教師只有在辦學方向、教育理念、學術風范、道德修養等諸多方面有較高的認識，才能完成其教書育人的神圣使命。高尚的師德是對學生最具體、最深刻的教育，是實現教育目標的核心要素和先決條件。
2.加強師德建設是構建現代大學制度的重要保障措施
現代大學的基本架構是依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與，而教師是行為主體，只有具備高尚師德的教師才能在現代大學建設中發揮較大的作用，師德建設是不斷完善現代大學制度的重要保障。
3.提升師德修養是教師與學校共同發展的需要
教師和學校是相互依存、實現共贏的統一體。高等教育的迅猛發展對教師的要求越來越高，學校的發展需要同步提升教師的師德修養。
二、目前高校在師德建設工作中的成績與不足
1.師德建設工作卓見成效
黨和國家歷來關注和重視師德建設，高校黨委和行政也一直把加強師德建設作為學校發展中最重要的基礎性工作。高等教育快速有序地發展，與不斷加強師德建設，提升教師隊伍素質是緊密相關的。
2.目前師德建設工作的不足
一是認識還不到位。把師德建設工作作為軟指標，往往只滿足于學校工作要點提到過，領導講話強調過，工作機構設置過的表面狀況；二是落實還不到位。由于學校在師德建設工作上形成了多頭管理的模式，各部門都說重視都說在抓，卻都沒有抓實，缺乏一個統一、有效的管理體制。至此，造成師德建設喊了多年，可問題仍不斷出現，學校領導和教師都不十分滿意的狀況。
3.師德建設工作的缺陷分析
師德建設工作之所以存在缺陷，很大程度上是因為任務不明確，責任不清晰。一些學校中多頭都說抓，誰也沒抓實，缺乏一個統一、有效的領導——管理體制，直接影響了師德建設工作的落實。
三、在師德建設工作中必須正視“教師的主體性地位”，著力激發教師自身的積極性
1.關于在師德建設工作中“教師的主體性地位”的認識
師德是教師在長期教學工作中形成的一種自律性秩序。它可以通過思想教育、職業習慣、社會輿論等手段，使教師形成內在化的標準，而教師的自律會對他律形成波及和感化效應。因此，師德作為教師的行為規范，主要通過教師內心的信念起作用。
2.啟發教師加強師德修養的自覺性、主動性，激發教師的積極性、創造性
在師德建設工作中，必須站在學校和教師共同利益的立場上，做教師的知心人、貼心人，絕不能凌駕于教師之上，板著面孔訓人，使教師發自內心把師德修養作為做人、育人的第一需要，自覺追求師德的自我完善。
四、設置師德建設工作“教育——修身——考評——激勵”舉校統一體制和運作機制
1.提高認識，切實把師德建設納入到學校的中心工作之中
師德建設是事關學校發展和教職工素質全面提升的戰略問題和系統工程，應該引起學校黨政領導的高度重視。師德建設需要從多方面、多層次共同推進，動員全校的力量整體參與，因此迫切需要設置舉校統一的體制和運作機制。
2.建立師德建設舉校統一的工作體制
（1）建立學校師德建設工作領導小組
領導小組由黨委書記、校長掛帥，以黨委宣傳部、教務處、科研處、學生處、人事處和工會等職能部門的主要負責人為成員。
（2）設置學校師德建設工作辦公室
領導小組下設辦公室，具體組織實施全校的師德建設工作。學校黨委和行政不妨把師德建設工作領導小組辦公室設在工會。因為工會抓師德建設工作具有得天獨厚的條件。一是工會與教師聯系密切，感情深，教師都是工會會員；二是工會具有從事師德建設工作的熱情和精力；三是工會具有教育職工和維護職工發展權益的職責；四是工會積累了師德建設工作的豐富經驗；五是利用工會的優勢和特長可以將師德建設工作寓于教師喜歡參加的各種活動之中。學校應該把這種“資源和手段”賦予工會，使其在師德建設方面做好得力助手，發揮重要作用。
（3）相關職能部門各負其責，各司其職，密切配合
師德建設工作涉及面寬、范圍廣，光靠一個部門難以完成。工會作為牽頭人，工作中既不能大包大攬，又不能縮手縮腳，要注意做好協調工作，把責任分解、落實到位，使相關職能部門能夠密切配合，各負其責，各司其職。
（4）各院系建立師德建設工作小組 ，指定專人負責
師德建設重在基層，各學院都要建立師德建設工作小組，在學院黨委書記和院長的領導下，不妨指定學院工會主席具體負責，構建學院師德建設工作框架，把工作落到實處。
（5）建立健全師德建設各個工作機構的目標責任和規章制度
學校師德建設工作領導小組辦公室牽頭建立校、院兩級師德建設工作機構的目標責任，建立鑒定、評價、選報、使用、交流、激勵、保障等方面的規章制度，使師德建設逐步走上規范化、制度化、高效化的軌道。
3.積極探索、不斷完善師德建設工作的運作機制
交通管理意見及建議范文6
今年八月，經國務院批準，國務院證券委修改頒布了《證券交易所管理辦法》，進一步完善了證券交易所的監督管理體制，對交易所的一線監管工作做了新的規定。這對于加強交易所建設、規范證券市場有十分重要的意義。為了貫徹落實《證券交易所管理辦法》，切實搞好市場監管工作，防范市場風險，現將有關要求通知如下：
一、交易所承擔著市場的一線監管職責，要自覺按照《證券交易所管理辦法》的要求進行市場組織和管理，不得自行其是。在交易、清算、股份管理、技術設施等各個環節的日常管理工作中，不得違反國家有關法律、法規、規章、政策和交易所業務規章。要加強對會員和上市公司的監管。對證券市場中出現的違法、違規行為，要及時查處。
二、交易所如要對業務規章進行調整或改變操作規程，必須事先上報我會。在市場管理工作中遇到問題，要及時通報。
