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大學生就業指導建議意見范文1
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；實踐
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0054-01
一、大學生職業生涯規劃的實踐性要求
（一）大學生職業生涯規劃的社會性要求。大學生選擇職業它是一種社會性活動，因而在選擇的過程中必須與社會緊密結合起來，它會受到社會的影響制約，拋開社會實際需要將會很難被社會所接受。而大學生職業生涯的規劃目的正在于此，它是要結合大學生個體特點，對社會對人才上的需要進行分析把握，最終的目的是將自身的特點充分與社會需要結合起來，制定出個體的人生規劃。整個職業生涯規劃的出發點以及歸宿都應該是圍繞社會需要，而不應是規劃出適合個體需要，是針對個體特征規劃出適合社會的需要。因此，大學生職業生涯的規劃需要與整個社會的需要聯系結合起來，必須經得起社會實踐的檢驗。
（二）大學生職業生涯規劃的專業性要求。大學生職業生涯的規劃既然是針對個體大學生的未來職業生涯的一種前瞻性的計劃，那么就必須以個體大學生實際專業為基礎，而在這些不同專業培養目標及就業方向的要求下，在進行職業生涯規劃之時，就必須以專業要求為基礎，考慮不同的大學生的專業特點，進行具有專業性質的規劃。而這種專業性質的要求也正是一種實踐性的要求，它需要結合不同個體專業情況進行實際的規劃。
二、影響大學生職業生涯規劃實踐性的要素
（一）主觀因素部分。影響大學生職業生涯規劃實踐的主觀因素部分，無疑指的就是大學生這個客體的主觀情況。它包括了了大學生個體的身心和心里狀況是否符合相應的職業特點。身體的健康程度對于職業的規劃和選擇來說，無疑是一個基本的必要條件，良好的適應工作的身體條件無疑會使得自身的主觀因素對職業生涯規劃的影響降到最低，它能夠適合大部分對于身體條件有著硬性要求的工作。而心理狀況這個主觀因素部分，它可說是幾乎所有工作所必須要求的一個條件，良好的心里承壓能力、抗壓能力幾乎是當今社會上所有工作所必須具有的基本素質。故，影響大學生職業生涯規劃實踐性上大學生個體的主觀因素部分難以忽略，必須要考慮這些個體主觀因素。
（二）客觀因素部分。影響大學生職業生涯規劃實踐的客觀因素部分是多方面，它包括了家庭因素部分、社會環境部分等方面。職業生涯規劃作為一種長遠性的規劃，現實中存在的一些因素難以回避，必須加以考慮。像家庭因素這個部分，有些大學生的家庭條件好些，因而相對而言，對于他們這部分群體在進行職業生涯規劃的時候，更多可以考慮向著接近于理想職業的方向發展。相反，對于家庭條件較差的一些大學生，首先要考慮的必須要是畢業之后的現實生存問題，只有生存才能夠發展，因此這部分群體的職業規劃相對來說“更加長遠”，因為他們首先要考慮在競爭激烈的社會中生存下來之后，待到機會成熟的時候在有物質條件進行選擇；而對社會環境這樣的客觀存在因素上，在大學生進行職業生涯進行規劃的時候是務必進行考量的，它涉及到的階段性社會政治、經濟體制、職業社會評價及人才市場管理體制等都是直接與職業掛鉤的，在考慮職業生涯規劃之時必須要充分的考慮進去。
三、以實踐指導大學生職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃一般來說分為幾個步驟，一是首先大學生要樹立起生涯志向、二是進行自我剖析與定位、三是評估職業生涯，通過這三個初始步驟的評估分析做出個人的職業生涯目標，進而確定出職業生涯路線，最終制定并實施職業生涯策略。之后還需要在制定策略之后還需要對這些設計出的策略進行再次評估，對評估中反饋出的一些問題進行修正。
（一）生涯志向確立需以實際自身情況作為基礎指導。志向的樹立是一個人事業成功的前提基礎，對于大學生職業生涯規劃來說，在樹立起職業生涯目標之前需有一個生涯志向作為引導。而這個生涯志向基于上文所述大學生職業生涯的社會性要求，必須也是要與社會中實際需要向適應，它不應該是異想天開、信手拈來的，它必須要以現實為基礎指導的。如某個大學生在考慮自己未來職業生涯志向前，應該考慮自身家庭因素、自己所學專業特點及未來就業前景，將類似這些方面做為基礎條件，然后在予以生涯志向的樹立。
（二）自我剖析與定位采用科學的認知手段。在大學生職業生涯規劃中，自我剖析與定位部分是決定職業生涯目標正確確立的一個重要的步驟。大學生職業生涯規劃它首先是一個自我正確認知的過程，也只有正確認識到了自己，才能夠給自己一個更加客觀的未來規劃。因此，采用何種方法來實現對自我的正確認知就十分有必要進行探討。
目前自我剖析的方法有很多，但通常有的自我測試法、櫥窗分析法以及計算機測試法等。對于這三種方法中比較適合大學生群體采用的是由心理學家們設計的相對簡單自我測試法。這種測試方法是采用較為復雜的內容和量表形式，通過如性格測試、智力測試、應變測試、人際關系測試等，來實現對個人全面剖析的。這種方法雖然簡單易用，但也存在著明顯的弊端，就是欠缺精準度。相較而言，計算機測試法，更為科學準確，但這需要一定的人力物力成本及一定的專業知識，這些就需要有關部門及廣大教育工作者來處理這個問題了。
總之，大學生職業生涯規劃是一種實踐性的方法論指導，他應是以個體的實際情況而做出的職業上的方法論指導，它是個體的，也是具體的，不應該脫離實踐及應用，脫離開來也就偏離了它本身存在意義。
參考文獻
大學生就業指導建議意見范文2
[關鍵詞]就業指導 大學生 問題 思考
[中圖分類號]G473.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）06-0234-01
隨著我國高等教育的改革和發展，大學生的數量每年均呈上升趨勢，同時增加了大學生就業的壓力。大學生就業是社會熱點問題，也是亟待解決的問題，在新形勢下解決大學生就業指導工作的問題，幫助大學生制定合理的就業目標，已經居于各高校主要工作的前列。
一、大學生就業新形勢
今年大學生畢業人數又創新高，雖然國家已出臺多項政策緩解大學生就業壓力，但是就業壓力仍然嚴重。并且，就業需求也有了很大的變化，外企、大型國營企業及一線城市需求相對減少，而二三線城市、基層、民營中小型企業的需求卻呈上升趨勢。
二、大學生就業指導工作現狀
（一）就業指導部門已普遍成立
隨著大學生就業問題日益被重視，各高校都已成立了就業指導部門，并開設課程加以輔導。同時，部門內部軟件及硬件設施配備齊全，另安排有專業指導教師，已逐漸成為學校系統中的固有部門。
（二）就業指導工作開展困難
作為成立時間較短的部門，就業指導工作還不被大多數大學生了解，即便開設了相應課程，學生也會因學分較少而不去選擇。除此之外，大部分學生更愿意聽取前輩及家長的建議，鮮有學生主動申請指導或接受指導建議，這也給就業指導工作帶來了困難。
三、大學生就業指導工作的問題
（一）就業指導工作不及時
目前，各高校中的大學生就業指導工作基本集中在畢業年級，時間相對滯后。多數學生認為，大一、大二時接受就業指導可以更好地規劃自己的大學生活和職業生涯，更有目標性。大四的學生已經進入了畢業就業的階段，忙于答辯、實習，并無余力接受就業指導。
（二）就業指導人員配備不科學
目前，高校就業指導人員多為在校教授、講師或輔導員，專業人員配備少，因此提供的專業信息也很少。另外，就業指導人員中的年齡分配也不科學，多為經驗缺乏的年輕人員，故不能給予大學生全面的指導意見。由于就業指導工作剛剛開展，相關人員的專業要求并不具體，導致就業指導人員的專業背景多不一致，與就業指導工作相關的專業背景的人員并不占多數，因而，所提供的建議必然是不專業的。
（三）就業指導方式不全面
多數高校中的就業指導還停留在公選課或者講座的階段，進行大規模的集體性指導，并未開展個體化指導。這導致只有一些共性的問題得到了解決，而學生個性化問題卻沒有機會得到指導。每個學生的能力和目標不同，所需的就業指導方向就相應不同。并且，由于就業指導的方式不全面，學生參與的積極性也很低，這就給就業指導工作的開展造成了障礙。
（四）就業指導內容不完善
部分高校僅僅向學生提供近幾年的就業形勢分析及政策，但學生真正需要的并不是簡單的一紙分析和建議，而是一些能力和技巧的指導。大學生之所以感到就業壓力較大，最重要的原因之一就是大學生本身的素質和能力不足。另外，在進行就業指導工作時，對大學生的心理輔導不夠重視，導致大學生不能正確及時地調整自己的心態，在初入社會遭遇挫折時，形成心理障礙，失去自信心，不敢再次嘗試。
四、大學生就業指導工作問題的思考
（一）實行全程就業指導
針對就業指導工作不及時的問題，高校應實施全程就業指導。在學生的各個階段，根據不同年級學生的能力、專業知識掌握程度等，制定不同的就業指導方案，使學生能在基礎階段進行初步的職業生涯規劃和職業定向，更好地安排自己的學習生活，有充足的時間準備相關能力和素質；在畢業前期根據自身學習情況及時調整職業規劃，定位就業領域，并有足夠的精力進行答辯、實習等活動。
（二）提高人員配備的科學性
高校要聘請更多的就業指導專業人員，提高就業指導隊伍的權威性。但是教授、講師、輔導員的作用也不應忽視，他們與對學生有較深的了解程度，可幫助專業人員開展針對性較強的個人輔導，另外，在他們的幫助下，可將就業指導引入課堂。除此之外，就業指導部門要加強與社會的交流，盡量為學生提供與社會相關組織機構學習交流的機會，使就業指導有更強的實踐性，借此使就業指導工作的質量得以提升。
（三）豐富就業指導方式
高校就業指導應采取集體指導與單獨指導相結合的方式，通過課程、講座等方式，針對大學生就業的共性問題進行統一指導，先解決大部分學生的困惑。繼而開展針對不同專業和不同階段學生的指導，結合其專業特征，進行更加細致的指導工作。必要的話，還應對個別學生進行單獨指導，結合該學生的能力和個人特點，幫助他們走出困惑?？傊蜆I指導工作應盡可能滿足所有學生的需要。
大學生就業指導建議意見范文3
隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，大學生就業體系和就業觀念也發生了相應的變化，通過設置網上調查問卷和訪談的形式調查當今大學生就業方式及就業觀念情況，探究現今大學生就業意愿的影響因素，著重分析大學畢業生的就業觀念以及解決途徑正確地引導和指導大學畢業生的就業，緩解社會就業的壓力。方法：設置網上已設計好的調查問卷150份以及派發紙質問卷150份并回收，整理后處理數據分析總結。結果：大部分被調查的在校大學生對自己未來就業定位不清晰，超過一半的同學認為畢業后會先就業。結論：大學生應該做好職業生涯規劃，明確自己的職業定位，鍛煉各方面能力，注重社會實踐，早日步入理想的職業崗位。
關鍵詞：
在校大學生； 就業方式； 就業觀念；調查與探討
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2012）24012402
0前言
隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，大學生就業體系和就業觀念也發生巨大的變化，就業制度由過去的“統包統分”到“供需見面、雙向選擇”的改革，再到現在建立的“雙向選擇、不包分配、競爭上崗、擇優錄用”的就業模式。作為大三的學生在不久以后即將踏入社會，我們面臨的第一個問題就是擇業。選擇什么樣的具體職業應該量體裁衣。在經濟危機下，很多公司開始裁員，招聘需求大幅減少，這使得中國的勞動力市場壓力異常巨大，尤其是大學生就業問題異常突出。然而高校間的競爭日趨激烈，這將給學校的就業工作帶來巨大的壓力。因此，當代大學生在選擇職業時，要正確判斷自己有哪些潛能和特長，力求做到對號入座。而如何加強大學畢業生就業指導，為大學生就業鋪路，將是高等學校面臨的一個突出問題。
1對象和調查方法
1.1對象
隨機選取在校各年級大學生共300名作為調查對象。
1.2調查方法
1.2.1調查表
自行設計調查表，調查表以選擇題形式出現。
1.2.2方法
（1）網上邀請在校大學生做調查問卷。（2）走訪大學城高校發放問卷，采取不記名方式填寫，填寫后統一回收問卷。（3）針對調查的不足，我們對部分學生進行了訪談。
1.3資料分析
人工統計各題選項例數后，將數據錄入Excel，并用Excel對數據進行歸類與分析。采用方法：將選擇題逐項統計，列出各題數量，并算出百分比。問卷中全是空白或未答5題及以上者，為無效問卷。
2結果
2.1基本情況
本次調查共發放問卷300份，回收300份，回收率為100%；有效問卷300份，有效率為100%。（注：回收率和有效率都達100%，原因是在被調查者填寫問卷前，我們會向他們簡單介紹這次調查的目的和意義。）
2.2 數據和分析
被調查的對象中，一二年級學生占7%，三年級學生占49.l％，四年級學生占30.9％；五年級學生占13%。醫學生占65.l％，非醫學生占34.9％；從性別看，男生占46％，女生占54％。本次接受調查對象所屬專業囊括了醫學類、信息與科學技術類、經濟與金融類、建筑設計類、管理類、社會科學類等等四十余項專業。因此仍然具有較好的代表性。
2.2.1關于當代大學生的職業規劃及對如今嚴峻就業形勢所持的態度
雖然大部分學生認識到職業規劃的重要性，但實際上有清晰規劃的屬于少數，多數學生對自己職業規劃還是非常模糊，經過我們后續訪談調查發現，多數同學反映，平時雖有思考職業規劃的問題，但卻少有這方面的指導，也無從學習職業規劃相關的技巧。
對于就業前景的態度，超過一半的受訪者選擇了“一般”這一選項，對將來的就業持樂觀心態的學生占32.67%，選擇“不知道”的學生占6%，感到悲觀的學生占4.67%。面對嚴重的就業形勢，很多學生都能積極主動地看待就業問題。然而也反映出了不少問題，相當一部分的學生對就業前景感到迷茫、不知道，甚至是悲觀。消極心理的原因主要在于對就業形勢了解不夠清晰，以及對自己專業歷年就業情況不夠了解。
2.2.2當代大學生畢業后對工作待遇、環境等問題的期待
在回答“畢業后，您能接受的最初工資待遇（月薪）是多少”時，22%的大學生能接受1000-2000元的最初月薪，在目前就業競爭激烈、就業難、就業環境差的背景下，這種觀念有利于大學畢業生就業。然而大部分大學生對于最初薪酬的期望仍是偏高。在物價日益增加和大眾生活水平提高的基礎上，大多數大學生期望自己的最初月薪是2000-3000元甚至是3000元。但面對當前嚴峻的就業形勢、偏低的平均就業率以及激烈的競爭，一些工資待遇較好的公司不是很青睞沒多少工作經驗的大學畢業生。
在一份工作對受訪者最具吸引力的因素的調查中，有一半的受訪者認為是個人發展機會，當今大學生追求的是個人發展機會，他們重視個人的提升，并愿意選擇能鍛煉自己能力的工作。而以往比較熱門的工資待遇現在對于大學生的吸引力有了下降的趨勢。
在關于就業優先地的調查當中，絕大部分人還是會優先選擇國內發達城市，小部分人會優先選擇西部發展地區。至于優先考慮出生本地的，可能是由于他們是出生在東部發達城市或沿海經濟發達的一、二級城市，在眾多發達城市中，會優先考慮出生地而非周圍的的發達城市。另外，有不少的調查對象專業是與中醫相關的，他們就業優先地是中醫行業發達的廣東省，而非其他中醫并不是很流行的省市。
穩定的工作環境和良好的工作待遇對于當代大學生的就業志愿影響較大。由調查數據可知由于國企外企以及政府部門的報酬與工作環境相對更有吸引力，多數同學將這些單位當作 就業首選，然而必須指明，這些單位的就業機會相對較少，建議多數同學初次就業應該放低期望，選擇民營企業等單位作為就業目標或者作為更好發展的一個跳板。
2.2.3關于大學生對于就業的看法
從數據上看，考研、讀研已成為越來越多學生的選擇，但是畢業后繼續繼續讀研對一些經濟較困難的家庭來說，他們所承擔的高昂學費令人擔憂。超過一半的人選擇了直接上崗就業，畢業后讀研也許并不是大多數人最佳的選擇，工作賺錢對于一些身處經濟能力一般的家庭的學生來說才是當務之急！此外想過自主創業的在所有調查對象中有18人，這說明當代大學生的創業意識不斷加強，但很多學生心想創業而力不足。有10人選擇報考公務員。報考公務員盡管競爭激烈，但仍有許多大學畢業生選擇報考，原因是比較穩定，有保障，這種想法也大部分是出現在女生身上?，F代就業難，許多高校畢業生畢業后就業并不能一次到位，對于此問題，我們54%的調查對象認為會多積累工作經驗，38%的調查對象認為要先就業后擇業，而僅有8%的調查對象會試著適應目前工作。
2.2.4關于大學生對自身就業能力和素質的看法
在如何看待專業與工作關系的調查中，還是有近83%的人覺得工作還是要跟專業對口的，只是大部分人覺得剛開始工作時必須“不擇食”，待有機會了，才去吃“本家飯”；其他的小部分人堅決只吃“本家飯”。剩余的受訪者就可能覺得現在有工作已經很好了，沒必要跟自己所學的專業有關。由此反映出，大學生擇業還是以專業為方向，畢竟對工作所涉及的知識、內容比較熟悉，而對不熟悉的工作要不少的時間去熟悉與適應，而且犯錯的機會也比較大。
而在就業難已經成為一種社會現象時，我們當代大學生反思自我時，對于會造成自身競爭力偏低的第一要素的見解各有不同。接近一半的調查對象——44.67%的答卷顯示都認為缺少相關工作或實習經驗是其就業時最為欠缺的素質；對專業知識和技能的欠缺，在本次調查中以22%的比例僅居第二；16.67%的調查對象認為溝通協調能力是他們所最為欠缺的素質；還有10%的調查對象認為主要是承受壓力、克服困難能力的欠缺。此外，有個別調查對象認為英語能力的低下是其自身最為欠缺的素質。
當提及到如何提高自身的就業能力時，大部分大學生都是認為工作經驗是就業率的重要保障，多實習，積經驗，是就業的不二法門。多數的大學生都認為大學學習對于就業競爭力的提高有明顯幫助，自身能力全面發展是提升競爭力的法寶。經驗、能力、態度這三者，均被大學生所越來越重視。
2.3意見和建議匯總
2.3.1給學生的意見與建議
（1）面對如此嚴峻又充滿挑戰性的就業形式，我們當提高憂患意識，及早制定最適合自己的職業生涯規劃。
（2）在不影響專業學習和專業實習的基礎上，大膽地走向社會、參與包括兼職在內的校外活動是大學生提升自身能力的有效途徑。
（3）一旦確定職業生涯規劃，我們就應該通過多途徑獲取相關職業的就業前景信 息并做好分析。
（4）大學生畢業后不能僅僅只有就業意識，因為市場對人才的需求會在一定程度上飽和，現在尤為嚴重。因此我們要樹立創業意識而不能把眼光僅僅限于就業。
2.3.2給家長的意見與建議
（1）家長在學生制定職業生涯規劃時給予一定的指導，但必須尊重學生本人的意見。
（2）家長在指導學生擇業時不要強行要求學生選擇職業，對于學生自己選擇的職業應給予支持。
2.3.3給政府，教育部門的意見和建議
（1）政府有關部門可以通過政-企-校聯系，合作，為學生提供更多的見習，實習機會，讓學生們更能學以致用。
（2）政府應多鼓勵大學生去西部地區扶持就業的宣傳，以給予學生更多的區域就業選擇。最好取消限制學校畢業生包括高職高專畢業生合理流動的政策規定，鼓勵畢業生跨省地市就業。讓更多的學生致力于為國家現代化建設事業中。
（3）政府提供必要的就業服務，幫助大學生盡快適應制度變遷帶來的不適應和不習慣就顯得尤為重要，比如設立就業信息網絡系統等，免費為畢業生快速提供翔實的就業信息，幫助畢業生分析就業形勢，掌握擇業技巧等。
（4）國家要加快人事制度改革，使畢業生和用人單位成為就業行為的主體，減少中間環節，強化監督，提高制度效率。
2.3.4給學校的意見與建議
（1）學校有關部門在開展就業指導工作時必須加大力度組織各專業的就業指導老師通過宣傳畫等手段傳播有關該專業的就業方向等信息。學校除應針對大學生各自的特點，教育引導其樹立正確的就業觀念，并給予面試技巧等指導培訓，以增強其就業的競爭能力。
（2）建立畢業生就業基地.進一步加強與用人單位的合作。高校應主動與用人單位聯系，以互利互惠的原則，建立就業基地，既給學生創造良好的實習機會，又增進就業雙方的了解，為畢業生充分就業創造條件。
（3）學校應注重培養復合型人才和應用型人才。大力提倡和采取措施如設立專項獎學金，選修一些社會急需的專業課程，將其培養成復合型人才；并組織學生參加“三下鄉”等，提高其實際工作能力，將其培養成應用型人才。
（4）加強就業指導合力，深化就業指導的內容與形式。應通過學校各部門齊心協力，及對專業課教學的滲透等方法共同形成合力，開發就業指導的隱性課程，強化具體操作過程的有效度，提高指導效果。
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大學生就業指導建議意見范文4
關鍵詞： 就業指導 實效性 高校教育
一、高校就業指導課教學實效性問題
根據教育部教學[2007]4號文件精神，就業指導課明確列入教學計劃中，各高校普遍開設就業指導課，高校開設大學生就業指導課的目的是培養大學生正確的就業觀，提高大學生就業能力，幫助大學生順利就業，提高就業質量。了解大學生就業現狀、就業形勢與政策；幫助大學生正確認識自我，培養職業意識。
就業指導課的實效性指就業指導課教學是否實現教學目標，就業指導課的實效性關鍵看畢業生的就業情況與就業質量。對就業指導課教學實效性進行探索有助于確定教學狀況與教學期望的差距，確定教學問題解決對策，對就業指導課教學實效性的評價不像其他課程的教學評價，需要跨階段，即大學生在校階段與畢業后就業階段，我們對就業指導課教學實際效果評價采用問卷調查法，通過網絡咨詢與社會評價體系開展調查工作。
通過對我校兩個專業應屆及歷屆大學生的跟蹤調查，對高校就業指導課教學的反映主要有課程組織形式、教學模式單一，大學生反映就業指導課教學效果不大，滿意度差，指導意義不強，只在就業政策、技巧方面有些收獲，與就業指導課教學目標相差很大。
二、影響就業指導課教學實效性的原因分析
1.課程設置不規范。
（1）就業指導課課程教學時間安排不合理。課程教學時間安排不合理成為課程低效的一個主要原因。教學內容要充分考慮各個不同年級學生職業生涯規劃需要，并在每一階段做好合理規劃和不同指導，根據不同年級課程內容和學生發展要求設計，合理地安排基礎課和專業課，對學生進行針對性就業指導。由于就業指導課程教育時間安排不合理，導致大學生就業指導不能全程化跟蹤，不科學的課程安排直接影響就業指導成效。
（2）課程內容不能太單一，要充分考慮加強大學生就業心理和自主創業指導需要，不能只偏重擇業技巧而缺乏教育性指導，從而忽視學生綜合能力職業素質培養。目前，我國許多高校學生就業指導課程就像上崗前培訓，僅以畢業班學生為對象開展畢業前的就業指導，無法達到國家要求。因此，大學生就業指導課程應面向全日制在校生開設，課程內容要豐富，全面培養學生綜合職業素養[2]。
就業指導課程設計以轉變學生態度和觀念為核心，以培養學生職業意識和職業技能為主線，以實現學生可持續發展為最終目標，面向全體大學生實現全程化科學合理的就業指導[3]。
2.教學實踐針對性不強。
課程指導實踐性環節要加強。學生實踐能力強弱是學生就業能否成功的關建，認真做好教學實踐環節是提高學生實踐能力的最佳途徑。就業指導課程是一門指導性和時間性極強的應用型學科，絕不能只以講座形式或以說教為主形式出現，只是單純的理論講解，這樣無法發揮就業指導課實效性?；诰蜆I指導是一門很強的實踐課程，必須和行為訓練、參觀訪問、社會實踐、專業實習及科學實驗有機結合起來，應發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與實踐活動，將教師教學和學生實踐兩者有機結合，才能達到就業指導課程的目的。
3.就業指導師資隊伍差距大。
就業指導教師教育理念陳舊，教師沒有將終身教育理念融入就業指導課教學，除了簡單的知識傳授，沒有教會學生自主學習方法及企業對學生職業素質的要求。除此之外，大多數就業指導教師隊伍力量大多由輔導員和專職學生工作干部組成，教師能力水平和學歷層次差距大，缺乏系統的就業指導課程理論學習和培訓，同時就業指導教師獎勵機制不完善，很難保障就業指導課實際效果。
三、提高高校就業指導課教學實效性國外高校的成功經驗
西方國家在學校就業指導發展中比我國有更多成功經驗，主要體現在以下幾個方面：
1.就業指導教師的管理法制化。
許多西方國家制定了相應法律規定學校就業指導工作相關要求和服務范圍，加快了就業指導工作法制化進程。如日本學校在這方面就做得很好，任命一位就業指導教師專門負責學生日常就業指導工作。
2.設立了專門的就業指導機構。
許多國家成立了專門就業指導機構。美國高校設有大學生就業服務中心、就業輔導中心或安置辦公等。澳大利亞大學擁有健全的就業機構，并且運轉靈活自如。澳大利亞大學中設有就業服務中心或就業中心（簡稱CAS），是一個專門為畢業生提供就業咨詢與服務的機構。而日本則設有校一級的就業部或就職指導部，專門為學生就業指導和咨詢工作提供服務和幫助。
3.配備專業化、高水平的就業指導隊伍。
很多西方國家培訓配備專業化水平很高的專職隊伍，并制訂職業指導從業人員的執業標準。另外，組織教師、管理人員、企業管理人員及校友等人員成立兼職的就業指導隊伍。在英國，就業指導中心的工作人員一般由職業顧問和信息職員構成，逐漸形成一支高素質的專業就業指導隊伍。英國大學里一般都由高學歷心理學專業博士人才擔任就業輔導教師，就業指導內容從大學生擇業到業生涯設計全程化跟蹤。而在美國，高校就業指導人員大多數要求擁有高學歷學位，還要具有咨詢學、輔導學、高等教育學和心理學博碩士學位，一般工作人員最起碼也要擁有學士學位，從事個人導師和宿舍管理員等就業指導管理職責。
4.投入充足的就業指導經費。
沒有足夠就業指導經費支持，就業指導工作無法深入展開，因此，國外高校在就業指導經費投入方面還是相當充足的，有力保證就業指導工作全面開展。美國對就業指導機構的經費投入較大，就業指導中心地位日趨重要，更加大對此機構的經費投入，讓高校就業指導工作順利展開。英國也是如此，每年都投入充足就業指導經費，為高校就業指導機構開展工作創造良好條件。
5.就業指導工作與社會合作緊密結合。
國外高校就業指導工作與社會、企業和政府之間合作非常緊密。在美國，高校通過產學合作教育等方式，加強職業界和社會的聯系，以滿足和適應社會對人才的需求。而英國校內就業指導服務中心加強各學部學院之間的工作協作，特別學校與社會、企業和政府之間的合作。德國采用多方社會力量，如政府、學校、企業和私人咨詢介紹所等共同參與就業指導工作。
國外高校借助高科技手段讓就業指導工作走入規范化和科學化發展方向，從而高校就業指導隊伍變得專業化、專家化和職業化，就業指導組織有序，市場服務范圍廣。特別注重提高就業指導人員的綜合素質，大力加強師資隊伍建設，最終就業指導朝著多學科、個性化和網絡化方向發展[4]。
四、提高高校就業指導課教學實效性的建議
1.提高高校就業指導課教學實效性的前提：實現觀念上的突破。
要提高高校就業指導課教學實效性不能停留在課程本身，重點是關注學生全面發展，從觀念上突破，一方面就業指導課教師要樹立以學生為主體的教育目標，引導學生主動接受新知識，了解就業形勢和自身優勢和劣勢，做好職業生涯規劃。另一方面督促學生積極參與到教學過程中，樹立正確的就業觀，掌握有關擇業技巧和養成良好擇業心理，大學生是國家的未來，需要教育者引導學生增強社會責任感，在就業及工作過程中不容易迷失，不輕易改變職業方向。
2.提高高校就業指導課教學實效性的保障：完善就業指導課程建設。
完善的課程體系對就業指導課教學起到保證和促進作用，就業指導課程綜合性強，時代特征明顯，課程設置要結合社會發展及就業形勢，所學專業職業發展趨勢、學生及家庭期望值等特點進行調整。就業指導課程建設應注重對學生進行全程化、多方位就業指導，以教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》為指導，根據社會發展、就業需求和職業狀況對課程設置、安排、標準進行規劃設計，依據學生專業及就業心理發展特點對教學目標、內容、結構、手段方法、評價體系等進行調整完善。
完善就業指導課程建設直接關系教學實效性，需有戰略高度，統籌兼顧，以實現學生可持續發展為最終目標。
3.提高高校就業指導課教學實效性的關鍵：建設專業化的教師隊伍。
專業化教師隊伍建設是提高就業指導課教學實效性的重要原因，對提高大學生就業質量能起到有效的促進作用。教育部[2002]18號文件《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》對就業指導教師的生師比有明確要求；事實上，很多高校未能達到該要求，專業化就業指導教師缺乏，就業指導教師隊伍存在結構不合理、學歷結構及專業背景結構不合理的問題，影響就業指導課教學實效性。就業指導教師隊伍建設需要逐步走向專業化道路。高校可以從制度建設入手，明確就業指導教師的專業素養要求，完善師資結構，加強師資培訓和校外實踐，加強就業指導教師隊伍專業化建設，建立規范的考核制度和完善激勵機制。
參考文獻：
[1]白曉玉.關于提升大學生就業指導課教學效果的思考[J].吉林省教育學院，2010（8）：23.
[2]陳麗.高校學生就業指導課程建設研究[J].華東師范大學碩士論文[D].公共管理，2008（10）：41-42.
[3]孫志新.高職院校就業指導課現狀調查及實施策略研究――以河北省為例[J].河北師范大學碩士論文[D].職業教育管理，2014（3）：20，26.
大學生就業指導建議意見范文5
【摘要】高職院校就業指導工作是否有效開展，將直接影響到大學生的就業，進而影響到高職院校的生存和發展。為了更好地發揮職業發展與就業指導對提高大學生就業與創業能力的作用，系統和良好的職業發展和就業指導課程體系建設顯得尤為重要。我院經過多年的探索和發展，走出了一條適合學院發展的就業指導課程體系建設道路。
【關鍵詞】就業指導 課程設置 全程化 理論+實踐
一、引言
近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生的就業問題已成為當前社會關注的焦點之一。一方面，激烈的社會競爭使得眾多高校畢業生難覓“良機”；另一方面，大學生職業素養和職業規劃意識的缺乏，也是導致自我缺少市場競爭力主要原因。大學生就業指導課程為畢業生搭建了一座由學校通往社會的橋梁，從而培養大學生的職業素養，提高了市場競爭力，幫助大學生快速了解社會，融入社會。目前，各高校已認識到就業指導課程的重要性。然而，教學中也只不過是以大量的理論教學為主，缺乏實踐輔佐，讓就業指導課變成了一門乏味的“選修課”。所以，建設良好的就業指導課程體系，充分發揮其橋梁作用，已成為社會、學校及大學生 關注的熱點問題。
二、當前職業院校就業指導課程存在的問題
我國一些高校也借鑒西方國家的一些成功經驗，逐漸探索出了一些適宜我國大學生就業指導的理論、觀念與方法。但總體看來，在大多數高校中，就業指導課還只是停留在理論教學上，甚至部分高職院校誤把為畢業生提供就業信息作為就業指導的主要內容。且大多數高校僅在畢業的最后一年、甚至最后一學期才安排就業指導，使學生缺乏科學性、全面性和系統性的學習，同時也缺乏較為專業化的師資隊伍。因此，構建合理的大學生職業發展規劃與就業指導課程體系勢在必行。
三、就業指導課程體系創新的必要性
就業指導是理論與實踐相Y合的工作，新的就業形勢要求高校就業指導工作需要進行戰略規劃，必須考慮畢業生今后的長遠發展，充分重視大學生的就業綜合素質、職業適應性和職業發展，而不應該僅停留在幫助大學生找工作上。因此，如何打破傳統思路，創新就業指導課程體系，對做好就業指導工作有著很現實意義。
（1）完善的就業指導課程體系是就業工作的基礎。就業指導課程體系是各高校在指導學生就業工作中不可或缺的重要環節，也是全面落實科學發展觀、建設和諧社會、實現“中國夢”的客觀要求。面對日益激烈的人才競爭，建設完善的“全程化、階段化、模塊化、實訓化”的就業指導課程體系，是學校對學生的責任。
（2）完善的就業指導課程體系是學生自我認知的需要。系統的學校教育不僅提高了學生的知識水平，更重要的是提高大學生的社會職業素養。通過就業指導課程的學習，他們能夠發現自我、認識自我、改善自我、提高自我，從而幫助大學生確立正確人生目標。
（3）完善的就業指導課程體系有利于學生“三觀”的樹立。在當今社會，大學生的價值觀念受到經濟浪潮的巨大沖擊。多數大學生開始追求優越的工作條件、豐厚的收入待遇和令人羨慕的社會地位，從而導致專業人才的不均分布，從而影響社會國家的發展。幫助大學生建立正確人生觀、價值觀和世界觀，已是就業工作的重中之重。
四、大學生就業課程體系的內容
就業指導課程體系建設是開展就業指導的主要方式，是對大學生進行就業觀念教育和職業規劃教育的主渠道。為此，河南化工職業學院經過幾年的實踐，逐步探索出一套較為適合人才培養特點的課程體系，并在教學過程中，不斷聽取各用人單位和學生的意見和建議，不斷創新教學形式，改進教學方法，大大提高了教學效果。實施了全程化的就業指導，形成以“理論+實踐”教學為主、第二課堂活動為補充的完整的就業指導課程體系：
大一上半學期：
模塊一：專業介紹
任務一 了解專業基本內容、本專業所適合的行業、就業崗位及職責；
任務二 了解本專業對應的崗位所具備的技能、應具備的素質、行業發展趨勢以及本行業省內外知名的企業。
模塊二：職業生涯規劃教育
任務一 職業概述
任務二 大學學習與職業發展
任務三 自我認知，良好的價值觀形成、職業測評
任務四 制定大學生涯規劃
任務五 社會實踐、畢業生訪問、職場人物訪談及制定職業生涯規劃
大一下半學期：
模塊三：職業素養、道德規范與職業禮儀
任務一 大學生應具備的職業素養
任務二 職業道德基本規范
任務三 職業禮儀與養成
任務四 職業道德行為的養成及其作用
任務五 職業行為的訓練途徑
大二上半學期：
模塊四：職業能力、就業競爭力以及企業文化教育
任務一 用人單位對人才的評價標準
任務二 職業能力及其培養
任務三 優秀企業文化教育及體驗
任務四 就業心理準備及調適
（限于篇幅下略）
五、就業指導課程體系研究的意義：
第一，在深入調研和跟蹤調查的基礎上，以“實際行動”將新的就業指導課程體系應用到大學生就業工作中去。
第二，創新就業指導教學理念，探索“理論+實踐”的大學生就業指導教學方案，培養大學生正確的就業、擇業觀念，掌握實用的就業技巧，為實現“就業夢”奠定扎實的基礎。
總之，大學生就業問題是目前社會普遍關注的熱點，也是高等學校就業工作的一項長期而艱巨的教學任務。我們必須本著“以人為本” 的教育理念，緊密結合學生自身特征、社會和企業對學生素質的要求，以及高校自身的特征，深入研究高校就業指導課程體系建設問題，以更準確地定位高校學生的職業生涯規劃，充分發揮就業指導在緩解大學生就業壓力方面的重要作用。
參考文獻：
大學生就業指導建議意見范文6
一：就業指導課的教學現狀
1、大學生就業指導課的開展參差不齊
目前而言，各高校就業指導課程的開展參差不齊，有些高校將就業指導課納入教務處系統，作為一門必修課程對學生進行考核；有的高校通過聘請校內外專家舉辦就業指導方面的專題講座來開展；還有些高校將就業指導課作為一門選修課來開設。從上課的年級來看，有些學校將就業指導課安排在大二、大三期間講授，有些則集中安排在大三即將實習前來講授。
2、就業指導課老師未經系統培訓，專業性不強
通常情況下，就業指導課的老師一般來自各高校分管就業工作或高校團委的老師，但所教學生人數眾多，講授內容雜、任務重，所以老師不夠時各高校會從各院系抽調部分老師來承擔就業指導課程的講授。由于部分抽調老師未經系統的就業指導課程培訓，面對就業指導時專業性不強。
3、就業指導課講授方法單一
首先，部分高校就業指導課老師來自各院系的專業老師或輔導員，他們在各自所從事的專業領域里有所建樹，但在就業指導課教學方面他們未經系統的培訓，上課時不知從何開始，只能根據書本或課件上的內容照本宣科。這種填鴨式的教學方式無法提起學生的興趣，學生左耳朵進右耳朵出，結果課程結束時學生什么也沒記住。其次，部分指導老師理論基礎扎實，但缺乏實踐經驗，就業分析不全面，就業市場調查不充分，講授的理論未同當今就業形勢緊密結合等，導致就業指導課教學內容不豐富，說服力和吸引力不強，實用性不夠，無法調動學生上課時的積極性。
4、就業指導課課程形式不規范
不少高校的就業指導課主要以大課的形式出現，通常為150-200人的大教室，學生人數眾多，課堂紀律較差，且指導老師無法集中精力講授知識，更為嚴重的是這種上課形式讓部分學生誤以為這門課程不重要，隨意性比較明顯。
二：提高大學生就業指導課教學實效性的方法
1、建設專業化的教師隊伍
從目前來看，大學生就業指導課承擔的老師主要是由高校招生就業處老師、校團委老師及從事學生工作的輔導員三大主體構成，他們雖長期從事就業指導工作，積累了一定的理論知識和實踐經驗，但未系統而全面的接受專業性的培訓，面對理論性知識的拓展、實踐經驗的分享、案例分析時顯得力不從心，無法滿足學生所需的大量信息。就業指導課是一門綜合性較強的課程，涵蓋了教育學、心理學、倫理學、人力資源管理學、統籌學、經濟學等多方面知識，面對如此多的學科指導老師需熟悉掌握其知識點，并能結合實踐經驗侃侃而談，這難度較大，所以高校需建設一支專業化的就業指導教師隊伍。具體從以下幾方面著手：第一，術業有專攻。聘請校內從事教育學、心理學、人力資源管理學等學科的專業老師來擔任就業指導方面相關模塊，如求職擇業前的準備等相關內容，同時心理學老師也可以給就業壓力較大的同學進行心理疏導。第二，聘請企業高管、企業人力資源管理專家、畢業生就業創業優秀代表等為特聘指導老師。他們了解市場動向，熟悉企業用人及招人的流程制度，了解畢業生求職前的困惑和需求等等，理論與實踐經驗充分結合的他們能給畢業生做出更為準確的就業定位。第三，提高指導老師的業務能力和業務水平。首先，定期開展就業指導課程經驗交流會，取長補短，相互探討，相互提問來提高指導老師的業務能力。如指導老師將上課時遇到的難點或學生提出的建議在會上進行探討并提出解決方案。還有如指導老師課件和ppt學習等方面。其次，定期開展就業指導業務培訓。聘請校內外專家、企業高管、人力資源管理專家定期為指導老師進行相關業務培訓，講解相關理論知識，分享相關案例，不斷提高指導老師理論水平和實踐方面的能力。
2、緊扣學生需要，提高教學的實用性
就業指導課程不同于其他專業課程，該課程更注重實用性，是一門真正的學以致用的課程。這門課程與市場、用人單位、學生三個方面緊密結合，缺一不可。所以指導老師在授課時要充分考慮這三方面，尤其是學生內心的想法，內心的困惑?？梢宰寣W生寫一寫就業方面的困擾，談一談對教學方面的建議和意見，針對這些問題指導老師通過充分的調研，實事求是的做出解答，使學生真正感受到當前所處的環境，充分認識到將來就業所要面臨的壓力，從而使他們端正學習態度，明確學習目標。
3、改變單一的傳統教學方法
