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學生心理輔導方法范文1
一、大學新生的主要心理問題
筆者連續三年在福州職業技術學院2006、2007、2008級各專業新生入學后第三個月開展了心理健康狀況調查，主要內容涉及到自我意識、人格、人際關系、學習心理、性心理、擇業等。調查結果顯示：大學新生的心理健康狀況欠佳，女生較男生有較多的心理問題。一是抑郁狀態，主要表現為缺乏熱情和積極性，悲觀、思想不集中、情緒起伏過大、愛操心、感到自卑等；二是強迫狀態，主要表現為莫名其妙地不安，對任何事情不反復確認就不放心，過于拘泥等；三是神經衰弱現象，主要表現為思想不集中、記憶力減退、常常失眠等；四是自信心不足，主要表現為過于擔心將來的事情，缺乏判斷能力，辦事畏首畏尾等；五是人際關系敏感，主要表現為在乎別人的視線，總注意周圍的人，為臉紅而苦惱等。筆者綜合分析認為：大學新生的共同心理問題集中表現在人際關系、環境改變與心理適應、自我意識等三個方面。
1.人際交往問題
人際關系是困擾新生的主要誘因，一些城市里的學生比較自我，不懂得與人溝通的技巧，導致同學之間關系不佳，自己內心也很苦悶；農村來的學生又容易產生自卑情緒。據調查數據分析，一半以上的學生有人際交往方面的心理困惑，這是大一學生最大的心理問題。有些學生表現為人際敏感。在大學，來自五湖四海的學生匯集成一個社會的群體，由于他們原來各自的生活習慣、性格、興趣等方面的不同，在這個大家庭的人際交往過程中，不可避免地會發生一些摩擦、沖突和情感損傷，這一切難免引起一部分心胸狹隘學生的不快。本來他們遠離父母就有一種孤獨感，一旦出現人際關系不和諧進而發生其他沖突，這種孤獨感就會進一步加劇，從而產生壓抑和焦慮。有些學生表現為人際交往心理障礙。不知如何與來自不同家庭、不同社會背景的人相處，是一些大學新生人際交往障礙的主要表現，由此而引發的人際矛盾和心理不適往往給一些大學新生帶來許多煩惱。如有的學生與同寢室的同學長期關系冷漠，稍有不和便惡語相加；有的學生不愿與人交往，也很少參加集體活動，缺少朋友，對外界很少關心，經常把自己封閉在狹小的天地中；還有的學生奉行“我行我素”的處世原則，過分關注自我，注重自我在人際交往中的地位，過多考慮自己的需要，而忽視他人的需要和存在，對別人缺乏關心和諒解，導致了人際交往中的自命不凡和過于敏感挑剔。此外，有些同學不知如何處理與異性的關系，有的新生受習慣心理影響，對男女交往過分敏感，從而使正常的異往不能自然進行，甚至相互隔離。也有的同學過快地將同學關系發展成戀愛關系，過早地沉溺于“兩人世界”。也有的陷入單相思而不能自拔，由此而產生情感沖突。這些學生大都會出現因人際關系失調造成的焦慮不安、心慌意亂、孤單失落、寂寞失眠、注意力分散甚至社交恐懼等癥狀。
2.環境改變與心理適應問題
在大學生活適應上出了問題，沒有習慣高校里學習的方式和節奏，屬于大學新生中常見現象。調查中近一半的學生反映，由于環境的改變，出現了矛盾、困惑心理。其中一部分學生表現為理想和目標的失落。有些大學新生形容中學階段的生活“就像在黎明前漆黑一片的隧道中賽跑”，高考就是前方那一盞最明亮的燈，同學們你追我趕地向著這一目標奔跑，雖身心疲憊但目標十分明確，因而生活緊張但卻充實。順利地進入大學之后，天雖已大亮，但高考這盞明燈卻也熄滅了，生活中也就失去了目標和動力，周圍全然一片陌生的景觀，大學生活反倒顯得失落和茫然。這種后無動力前無目標的情況，導致近半數的大一新生認為自己“缺乏生活目標，從而得過且過”，“學習上提不起興趣，考試pass即可”。在高層次目標尚未建立之前經常出現情緒低落、彷徨迷失的現象在大一新生中并不鮮見。由于中學時教師為了激勵學生刻苦學習考出好成績，把大學描繪成一個“人間天堂”，學生也將考大學作為唯一的和最終的目標來激勵自己在高中埋首苦讀。但當跨入大學校園后，突然發現事實并非如此，進而懷念起過去的中學生活。而且一部分學生發覺在中學時站在山頂“風景這邊獨好”的感覺沒有了，在高手如云的新的集體內，昔日那種“鶴立雞群”的優越感蕩然無存，無形中在心理上產生一種失落感。另有一部分學生表現出對專業學習的困惑心理，表現出對學習方法的不適應。對于大一新生來說，尤其突出的矛盾是由應試教育造成的不良學習習慣無法適應新的大學的教學。沒有了中學里老師的耳提面命，許多大學新生面對知識的海洋，不知從何學起，難免會產生困惑、迷茫和無所適從的感覺。因此，及時解決學什么、怎么學和如何安排學習時間的問題，是大學生盡快適應大學學習生活的關鍵。也有一些大學新生在學習上有一種“船到碼頭車到站”的松勁心理，學習動機的強度發生疲軟，沒有正確的學習目標，缺乏較強的學習動力與意志，于是不思進取、得過且過。還有一部分學生表現出對生活及其環境的不適應。進入大學后，由原來依賴父母的小家庭過渡到相對自立的大學集體生活，心理上產生一種孤獨感。
3.自我意識問題
據調查，學生對如何發揮自己的優點和克服缺點感到迷茫。有一部分學生看到班上有些多才多藝、能力較強的同學，覺得自己一無是處，事事不如人，產生自卑心理。有些學生知道自己不足，但又不知道如何突破自己。高校有許多學生組織，有許多社團活動，班上也有各種活動，新生對這些既新奇又困惑，滿懷信心地去參加一些社團，由于缺乏經驗遭受挫折，從而陷入痛苦的自我否定的深淵。
在大學階段，個體的自我意識逐步增強，但在相當長的時間內，他們并沒有形成關于自己的穩固形象，自我意識還不夠穩定，看問題往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇上暫時的挫折和失敗，往往灰心喪氣、怯懦自卑。而且他們對于周圍人給予的評價非常敏感和關注，哪怕一句隨便的評價都會引起內心很大的情緒波動和應激反應，以致對自我評價發生動搖。
調查中，許多學生在談到自己的心理困惑時，都相信在教師的幫助下，經過一段時間的調適，能夠順利度過這一心理困惑期。那么教師應如何針對學生的心理困惑，進行有效地疏導呢？筆者認為可從以下幾方面努力。
1.建立良好的心理健康教育環境
大學生的心理健康離不開良好的教育環境，離不開全體教師的力量。這一環境來自于學校全體教職工對大學生心理問題的高度共識。如果說全校參與輔導還是一個比較遙遠的話題，那么全?？梢韵纫黄鹋Γ瑺I造一個樂觀、積極向上、尊重、友善、寬容、朝氣蓬勃的心理健康教育環境。首先，對全校的學生工作教師進行心理輔導課程培訓，讓他們了解心理咨詢的概況，學習與學生進行有效溝通的技巧，全面掌握大學生的主要心理問題及應對措施，運用心理學知識做好各種學生工作。其次，可發揮校報、?？V播站等輿論宣傳的作用，營造一種積極向上、團結奮進、刻苦學習、朝氣蓬勃的教育氛圍，加強校園文化的導向作用、調適作用和凝聚作用。
2.堅持以預防性和發展性為指導的心理輔導原則
傳統的心理輔導側重矯治，是一種消極的方法。應當看到，大部分學生的心理問題還只是對個別問題的抉擇困難。預防性原則目的是“防患于未然”。新生入學以后，對他們進行心理健康普查，建立心理檔案，做到對心理問題的早期發現和預防，以及對心理危機的早期覺察和干預。同時，在新生入學后，就開展有針對性的心理教育，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理適應方法。發展性原則的重點就是教師有意識地為學生創造成功的經歷，發展學生的潛能。新生入學時，許多人對自我都抱著較高的評價和期望。而進校后，由于環境的改變，要鼓勵他們對自我重新定位，了解自我，悅納自我，進而發展自我的潛能。
3.開展多種形式的新生心理咨詢工作
對于大學新生來說，重點是要讓他們充分了解心理咨詢的作用，并有效地利用這一手段，使其更健康地成長。我們可利用校園網開辟“心靈有約”版，面向全體學生進行心理保健的普及教育，開展非面對面的心理問題的探討；對有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等學生，組成心理小組進行團體心理咨詢；對個別有較嚴重心理障礙的學生，進行長期的個人現場心理咨詢等。學校應采取措施，拓展這方面工作。
4.加強學生的自我保健教育
“心病還得心藥治”。有了心理問題，人們自然是想到找心理醫生宣泄、傾訴。但是，最好的心理醫生就是運用心理學技巧幫助人發掘心理潛能、解決心理沖突、矛盾，達到心理健康。因此，心理問題的解決是一個積極的自我錘煉的過程，從這一意義說，每個人都應該成為自己的心理醫生。因此，我們要引導學生加強自我保健，讓他們成為自己的心理保健醫生。這樣他們就能有意識地進行自我心理調適，培養良好的個性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達、堅韌不拔的心理品格。只要調整好自己的心態，慢慢融入大學生活，許多心理問題就能迎刃而解。
參考文獻：
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學生心理輔導方法范文2
【關鍵詞】 高校輔導員 管理工作 管理方法 創新
【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0189-01
1 引言
大學生在大學的品德教育更多的是通過高效輔導員傳授與輔導的，大學生的德育輔導其實在這一時期顯得更加重要。大學生的管理工作實際上是非常需要方法與技巧的，面對不同批次的學生，不同類型的學生，其管理的方式和方法也會有所不同。更為重要的是，管理工作要不斷創新，而不能總是拘泥于傳統的管理模式。因此，作為高校的輔導員，應該注重對學生管理工作方法的創新。
2 高校輔導員面臨的管理問題分析
高校輔導員的管理工作要想進行創新，首先要明確的是在大學生管理工作中主要會面臨的一些問題，只有建立在實際管理工作的創新才真正有意義。那么，對于當前的高校而言，大學生存在的問題也是輔導員管理工作的重點。
第一、大學生的心理健康問題呈現上升趨勢
大學生的心理健康問題逐漸成為了當前大學校園的主要問題，每年都會有一批學生出現種種心理健康的問題而出現意外，甚至是釀成悲劇。目前，大學生就業壓力大，大學學習相對比較寬松，而長久會出現惰性而荒廢學業。而快到畢業的時候，就會面臨畢業與就業的雙重考驗，從而缺乏足夠心理素質的同學就會出現相應問題。
第二、大學生容易產生思想誤區
思想誤區主要體現在對于人生觀以及世界觀的建立，雖然大學生的人生觀以及世界觀基本建立，但是大學時期正是其得以發展與確定的重要時期。相對自主的學習環境極易讓大學生接觸到一些偏激的言論以及思想，從而導致進入思維怪圈和誤區的現象。
第三、管理制度化嚴重，學生與輔導員之間存在距離
與中學時期不同的是，大學生的主要學習生活不再是教室，與教師以及輔導員的接觸變得很少。教師不再是經常會出現在身邊的指導者，而只是知識的傳授者。而輔導員為了能夠滿足學校的相關規定而采用制度管理方式，缺乏了人性化管理而讓輔導員與大學生之間的距離變得疏遠。
3 高校輔導員需要進行的管理方法創新與重要性分析
從上面的問題中，可以簡單的分析出在大學生中存在的問題還是很多的。當然，這與輔導員的管理工作也必然息息相關。問題的存在是普遍的，但是解決問題的方法就關系到輔導員的管理工作。例如，大學生的心理健康問題。每個大學都會設置心理健康課程，但是這樣的課程對于學生的幫助并不大，往往只是形同虛設。而真正能夠幫助到學生進行心理健康的培養還是與輔導員的管理工作有關。因此，輔導員的管理工作的創新要從以下幾個方面進行：
第一、貼近學生生活，密切關注學生動態。高校對于輔導員的工作有相應的制度化安排，這樣也促使了一些輔導員愿意按照制度管理，而忽視了在實際管理工作中的創新問題。輔導員的管理創新首先要從貼近學生生活開始，大學生是自主時期，更是需要一個良師益友。而輔導員應該成為大學生們的良師益友，才能真正做好管理工作。
第二、充分發揮班級干部才能，讓班級干部成為自己的好幫手。輔導員管理工作的實施，并非一定要事必躬親，管理工作的創新還表現在能夠充分班級干部資源，發揮其班級內部的積極性來進行管理工作。班級干部進行學生管理，輔導員可以給班級干部做相應指導，這樣的管理方式讓學生們更容易接受，工作成效以會有所提升。
第三、輔導員要以學生為友，平等師生關系。輔導員進行管理工作的創新，最重要能夠把握師生關系。真正好的管理，是能夠以理服人，讓學生們能夠感受是一直情感的催化，而不是教條的束縛。大學生同樣會有一定的逆反心理，尤其是其學習與生活的空間比較獨立，更容易產生負面情緒，而影響學習和生活。輔導員如果能夠把與大學生們以朋友的關系相處，多和學生們進行交流，那么在進行工作的執行方面，就會輕松的多。此外，要從平等的態度來對待每一個學生，切不可以輔導員的身份自居，而疏遠了和學生們之間的關系。
第四、以大學生為中心，從大學生們的利益為出發點進行妥善管理。親和力是一種需要后天培養的能力，輔導員應該具備這樣的素質。管理工作的要領在于能夠以同等利益角度出發，這樣就會增加信任感與配合度，管理工作才能得心應手。
總之，管理工作的創新，要從學生的角度出發，在實際的學生管理中去尋找創新的方法與途徑。好的管理方式與創新的管理方法絕對不是憑空想象出來的，而一定是在多年的學生管理經驗中不斷總結出來的。
4 結語
在大學這樣的相對自由的環境中，大學生的管理更應該給予足夠的重視。從輔導員的工作角度出發，不僅要做到學校規定中的相關管理工作，其次還要對大學生更多的關懷與幫助。高校輔導員的管理工作的創新關鍵在于能夠擺脫學校給予的教條束縛，更多的是在實際的管理工作中找到工作的重點。從大學生心理素質、道德品行、個人情感、畢業以及升學等多個方面進行細致管理，與學生們拉近距離，用心幫助每個需要幫助的學生。因此高校輔導員的管理創新，更為重要的體現是能夠貼近學生生活，拉近學生距離，減少學生問題作為真正的標準。擺脫束縛借條，而依據實際情況進行處理管理工作，才是真正意義上的創新。
參考文獻
學生心理輔導方法范文3
〔關鍵詞〕中小學生；網絡；心理輔導
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2012）13-0018-03
隨著互聯網技術的發展，人們的工作、學習、生活，甚至思維方式都在不斷發生變化。互聯網的發展為心理咨詢與心理輔導的發展提供了更加廣闊的空間，網絡心理咨詢與心理輔導應運而生。針對成人的網絡心理咨詢已證明具有一定的療效。本文就中小學生網絡心理輔導存在的問題及應對策略進行探討。
一、中小學生網絡心理輔導概述
心理輔導、心理咨詢和心理治療三者在助人關系、工作對象、工作目標以及方法上大同小異。但是，隨著學科專業化的發展，心理輔導、心理咨詢和心理治療在服務對象、方法等方面都有了自己的特點。心理輔導是針對正常群體尤其是學生群體進行的以促進其發展為目標的心理咨詢過程；■心理治療針對的是有心理疾病的人，對其進行以改正認知、情感、態度和行為為目的的心理咨詢過程。心理咨詢針對的是非心理疾病的普通人群，其范圍比較廣泛。從以上的內容可知，心理輔導側重于對中小學生進行心理咨詢服務。中小學生大多都為在校的學生，因此本文采用“中小學生網絡心理輔導”一詞來探討中小學生的網絡心理咨詢。
中小學生網絡心理輔導是指以互聯網為媒介對中小學生在學習、生活、職業指導等方面以發展為目標的心理咨詢過程。中小學生網絡心理輔導的內容包括學習輔導、生活輔導、生涯輔導等。學習輔導是指對中小學生學習態度、學習動機、學習方法等方面的指導；生活輔導是指對中小學生在其成長過程中的各個方面進行的指導；“生涯”指個體的全部社會生活，如各種社會角色、個體與所處環境的聯系、生活中的重要事件等，生涯輔導就是對這幾個方面進行指導，如讓其明確在學校是學生的角色，怎樣處理自己與家庭的聯系，如何對待入學、就業等方面的問題。中小學生網絡心理輔導的目標是發展與預防為主，矯正為輔。發展是指中小學生總處于一個不斷發展變化的過程中，心理輔導應有助于中小學生的身心發展，同時面向全體學生；并且我們要對中小學生可能出現的一些問題進行預防，如物質濫用、暴力犯罪等；在以發展與預防為主的同時，還要針對中小學生出現的心理和行為問題及時地進行矯正。
二、中小學生網絡心理輔導存在的問題
中小學生網絡心理輔導雖然具有諸多優勢，如虛擬與保密性、方便快捷性、平等自由性和理性思考等，但也存在一些不容我們忽視的問題?！鲇捎诜盏膶ο笫侵行W生，因此會有許多有別于以成人為服務對象的咨詢過程。與面對面咨詢相比，網絡咨詢缺乏來自表情、動作等非語言信息，并且網絡咨詢上的“咨—訪”關系的建立也不固定。總的來說，中小學生網絡心理輔導存在以下問題。
（一）倫理方面的問題
有關網絡心理咨詢的倫理問題，國外已有一些專業的倫理規范和方法指導網絡心理咨詢師的行為。在我國，網絡心理咨詢與輔導的倫理規范建設仍然處于起步階段。中小學生網絡心理輔導的倫理問題有以下幾個方面。首先，是心理輔導員的資格和能力問題。由于網絡輔導與面對面的輔導不同，因此心理輔導員的資格和能力成為中小學生網絡心理輔導尤為重要的問題。合格的心理輔導員除了具有心理輔導的專業知識外，還應該熟知中小學生生理心理的發展特點。否則，咨詢過程中咨-訪關系會很不牢固，來訪者的每一封郵件都有可能由于不信任而成為最后一封。其次，是知情同意與保密問題。對咨詢師而言，應該如實地告訴來訪者自己的資質，所受的教育等，并盡量為來訪者提供保密措施；對來訪者而言，由于中小學生是不具有法定行為能力人，因此他們的行為都得通過其他的方式得以合法化。最后，保護來訪者的問題。心理輔導員應學會如何區別來訪者，明確哪些來訪者是輔導的對象，哪些是應該轉介的，這樣能避免對來訪者的傷害。
（二）方法適用性問題
傳統的心理咨詢與輔導中，常用的方法與技術主要以精神分析學派、行為主義學派、人本主義學派和認知學派為主。不同的學派有其特有的方法和技術，每一種方法和技術都有其適用性。這些學派的方法與技術對于中小學生網絡心理輔導并非都合適，如精神分析學派的催眠技術，行為主義學派的放松技術等。如何合理地將這些學派的方法與技術與中小學生網絡心理輔導有機結合或創造更好的方法與技術是一個關鍵的問題。從中小學生網絡心理輔導的目標來看，主要包括發展、預防與矯正。哪些方法適合于發展與預防，哪些適合于矯正，這也是我們必須進行區分的。明確什么樣的方法才能更加有效地促進來訪者的成長與發展，什么樣的方法既能有效解決問題同時又能達到發展的目的。
三、應對策略
（一）倫理方面問題的應對策略
1． 對心理輔導員資格和能力問題的應對策略
心理輔導員將自己的“資格”在網上公布，包括專業的資格證書、從業年限、專長甚至學歷等，并公布相關監督單位的聯系方式以便對其“資格”進行查驗。心理輔導員不但要有精深的專業知識與技能，還應該熟知中小學生的生理心理發展特點。鑒于此，應該定期對心理輔導員進行培訓，培訓的內容包括心理輔導的專業知識、技能以及中小學生的生理心理發展規律。同時，加強心理輔導員隊伍的建設，由于中小學生大多在校，因此學校應該承擔這方面的任務。學校可以建立一個兩層級的心理輔導員隊伍，第一層級為學校的心理咨詢中心，其成員為中心的心理輔導員；第二層級為各年級的心理輔導員隊伍，其成員為各班的班主任。這樣既解決了心理輔導員的資格和能力問題，同時也解決了心理輔導員隊伍問題。
學生心理輔導方法范文4
“心理輔導”是20世紀末教育改革中出現的新觀念，作為德育工作方式的補充手段，“心理輔導”工作應成為現代學校的一個標志。把“心理輔導”納入德育工作之中，這是學校教育發展的要求。
一、“心理輔導”是“德育”工作方式的補缺
“心理輔導”又稱心理健康咨詢。它的主要方法是在一種新型的建設性的人際關系中，學校的老師根據掌握的專業知識和技能，給學生以合乎需要的協助與服務，幫助學生正確了解自己，認識周圍的環境，根據自身的條件確立有利于個人發展和社會進步的生活目標，培養學生在成長過程中自行克服障礙的能力，幫助他們在學習、生活及人際關系等方面調整自己的行為，增強對社會的適應能力，逐漸使其行為與社會的要求相吻合。
“傳道，授業，解惑”是學校教育的主要工作，其中“傳道”“解惑”工作與我們今天的“德育”“心理輔導”工作的目的基本一致。目前，在學校的教育工作中，相對傳統的德育工作而言，有些教育工作者對“心理輔導”的目標，途徑，作用等，遠沒有像前者那樣熟悉和了解，原因是“心理輔導”工作目前還尚未得到普及，對做“心理輔導”工作的方法和技能也沒有完全掌握，這除了需要補充相關知識之外，還有一個認識問題。那么，“心理輔導”在學校教育工作中究竟起到了什么樣的作用呢？
應該說學校的“心理輔導”和“德育”工作的對象都是學生，它們的基本職能都是“育人”，而在實現這個目標的途徑上，“心理輔導”有著自己的特點。心理輔導者比較關心學生的動機，情感，興趣等個性方面的發展，特點是容納并重視學生個性的差異，注意發揮學生的自主精神，強調依靠學生自我探索來解決面臨的問題，最終實現育人的目標。這些特點使得“心理輔導”可以成為學校德育教育工作有力的配合和有益的補充。在對學生的教育中“德育”和“心理輔導”結合起來進行是完全可行的，這種結合既不是使用傳統的德育方法解決學生一切心理問題，也不是要用“心理輔導”來取代德育工作，而是要充分發揮兩者在統一“育人”活動中的獨特作用，通過不同的途徑去實現共同的育人目標。
二、“心理輔導”與“德育”工作方法的區別
盡管“心理輔導”和“德育”有著共同的育人目標，但在實現這一目標的途徑上有著各自的特點?！靶睦磔o導”和“德育”工作各自的獨特之處具體表現在：
1.觀點不同?！靶睦磔o導”工作和“德育”工作都是針對學生的，德育工作者一般把學生當作塑造的對象，把自己看作“美好心靈的塑造者”，德育工作中教師是學生心中的權威；而心理輔導者則把學生當作需要幫助的“當事人”，把自己看作是能提供幫助的協助者，心理輔導過程中教師是學生的“參謀”和朋友。
2.工作內容不同?！靶睦磔o導”與“德育”的內容存在著交叉關系，在一些基本道德范圍，如在社會公德的教育上，在確立正確的人生觀、價值觀等方面有著共同關心的問題。除此之外，它們還有著對方包含不了的東西，如心理活動中的思維方式，學生個性品質中的有些內容不屬于德育工作的范圍，德育工作一般不能解決純屬心理衛生方面的問題；而心理輔導工作的主要內容是了解學生的心理現狀，采用適當的辦法來調整學生的思維方式，提高學生的心理素質，達到其行為糾偏的目的。
3.工作方法不同。“德育”的工作方法很多，常見的有：宣傳教育法、分別談話法、正負強化法、提供榜樣法、實踐鍛煉等。心理輔導的方法有以了解學生為主的觀察測試法、自我描述法、溝通分析法和以影響學生為主的行為矯正法、角色扮演法、生活技巧鍛煉等。心理輔導的許多方法在傳統的德育工作方法中較少使用。前面談到的幾點區別只是相對而言，其實在“心理輔導”和“德育”中彼此的方法是可以互補的。隨著教育領域的改革，教師的德育觀念正在更新，學生在品德形成過程中的主體地位得到了廣大教師的尊重，德育工作的面貌也由此大為改觀。
三、“心理輔導”對德育工作有著積極影響
心理輔導對學校的德育工作起到的積極影響不可忽視，具體表現在以下幾個方面：
1.“心理輔導”進一步完善了“德育”的內容。學校的德育主要是對學生進行包括政治思想教育和道德，法規等行為規范教育，旨在為國家培養對社會有用的人才。德育內容注重的是社會對個人的政治，思想，行為規范方面的要求，但對于學生成長過程中的一些基本層次的問題，如：人際交往問題、處理同異性的關系問題、如何正確對待生活中的挫折問題、如何調整情緒狀態的問題、如何發揮個人的主創意識等問題，缺少解決的辦法，而這些問題卻實實在在地存在于學生的生活之中，影響著學生的思想、情緒和行為，對于這些問題可以通過心理輔導的方法來解決。因此，“心理輔導”完善了學校德育工作的目標和內容，它使德育內容更加貼近學生生活，更有利于學生的成長。
2.“心理輔導”為有效實施德育創造了條件。一個學生接受正常教育的前提是要有一個良好的心理基礎，“心理輔導”能為有效實施道德教育提供良好的心理背景，打好心理基礎。學生要形成良好的品質，他必須能夠正確認識自己，具有一定的責任心，能夠正常與他人交往，能正確表達和控制自己的情緒，如果不能具備這些條件，他就失去了接受道德教育的重要條件。心理輔導要讓學生學會自我調整，正確選擇生活目標，正常施展自己的才能，成為一個有健全人格的人。假如我們的學生缺乏日常社會生活這樣一些基本層次的做人本領，則他們的政治方向、道德品質會因缺乏堅實的心理基礎而終究落空。
3.“心理輔導”為提高“德育”效果提供了新的途徑?！靶睦磔o導”作為學校德育工作又一途徑，促進了德育工作的開展。
首先，在學校開展心理輔導，必然會促使我們去努力學習掌握現代心理科學中關于人的心理現象與行為改變的知識，開辟學生工作的新途徑，使得學校德育工作更加完善。
其次，可以借助心理輔導中的具體方法來客觀地了解學生個性的狀況、長處與短處以及發展的趨勢，使德育工作更加有針對性。
學生心理輔導方法范文5
關鍵詞:高職學生;職業心理;心理輔導
畢業后擇業就業是大學生人生路上的一次重要選擇。據了解,隨著就業競爭越來越激烈,大學畢業生的心理問題也日漸增多。社會的競爭使大學生產生強大的心理壓力,由此產生各種不同程度的心理問題甚至心理障礙。這不僅影響了大學生的順利就業,對大學生的心理健康也有著深遠的影響。因此,關注高職學生的內心世界,對其就業心理問題進行分析,并采取相應的方法進行職業心理輔導,有助于化解相關危機,對高職院校的就業指導工作
具有積極的推進作用。
一、高職院校職業心理輔導工作的必要性及特征
高職院校的主要培養目標是使每個學生畢業后都能成功就業或創業,而健康的職業心理是學生成功就業和發展的重要條件。擇業是大學生的一次重要抉擇,也是對大學生心理素質的一次檢驗。因此在教給學生知識與技能的同時,高職院校更要重視培養學生健康的職業心理。
就業壓力導致大學生形成各式各樣不良的心理障礙,學生在求職前、面試前、就業前不同階段往往存在不同的心理問題。高職院校開設職業心理輔導課,就是要協助學生解決其在職業生涯中面臨的職業選擇和適應問題,讓學生們在就業前期調整好心態,增加自信心,提高對自身、社會的認識和心理適應能力。通過學校心理輔導人員個性化的心理輔導服務,針對學生求職時面臨的各種心理問題或困惑進行心理輔導、修正,有效幫助學生認識自我,啟發他們從自身的愿望和特點出發,采取最佳的途徑服務社會,解決就業難題,并逐漸實現自我發展的最優化,對學生終身的成長和發展產生深遠的影響。
高職院校學生職業心理輔導是對傳統的學校就業指導思想的超越,是一個全過程、全員化、全方位的教育過程,它不僅限于局部的人職匹配關系,而是從個體和整體生活的高度來考察個人與職業、個人與社會的關系。
高職院校職業心理輔導有如下幾個特征:
1.職業心理輔導是一個過程,以發展性輔導為主。滲透于整個大學教育中,而不僅僅是畢業時的安置工作。大學生職業心理輔導必須遵循人類生理、心理、職業及社會發展的原理,通過對個體進行有關生涯的意識、認識、試探、引導、準備、規劃、決定、體驗、自我實現、評價等一系列有步驟、有階段的輔導活動,以幫助學生學會解決就業過程中出現的問題,增強心理承受能力,促進學生的心理健康發展,實現學生的職業生涯發展目標。
2.職業心理輔導重在促進學生的職業成熟。每個學生都具有事業成長與發展的潛能,但有時會遇到阻礙,職業心理輔導則是幫助學生學會克服這種阻礙,使其獲得良好的成長與發展的方法。在這個過程中,輔導只是協助學生解決問題,而不是替代學生解決問題或替其做出某種決定。因此職業心理輔導不注重為學生選定一個什么樣的工作,而重視為他們選擇就業方向提供良好的指導服務,逐步提高自己的職業認識、職業興趣以及職業決策等方面的能力,以促進其建立健康的職業自我形象。
3.職業心理輔導是對學生的一種幫助,以全體學生為服務對象。針對學生求職時面臨的各種問題或心理困惑進行心理輔導活動。以學生為出發點,幫助學生認識自我和職業,挖掘自身潛力和職業資源,實現人職動態匹配,從而達到學生成功就業。
二、高職院校職業心理輔導現狀
1.學校職業心理輔導的獨立地位和作用機制尚未確立,無專業的心理輔導機構
目前我國大部分高職院校沒有專門的職業心理輔導機構,輔導機構往往附屬于學生處,沒有給予應有的重視。而且職業心理輔導仍處于起步階段,仍然停留在低層次的指導服務上,未能形成完整健全的職業心理指導和服務體系。許多高職院校至今尚未單獨開設職業心理輔導課程,有的職業院校干脆就把職業心理輔導整合到心理健康教育、就業指導的課程體系中,忽視職業心理輔導的應有地位和作用。
2.職業心理指導內容單一
就目前情況來看,高職院校職業心理輔導內容比較單一,其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。各大院校的職業心理輔導教材或是偏于就業技巧指導,或是偏于一般的心理輔導,基本上無職業心理輔導專用教材,難以滿足實際工作的需要。在職業心理輔導工作開展方面,大多數高校還只是采取舉辦就業形勢講座、開展就業政策咨詢、提供求職擇業信息等形式,內容多是一些就業政策法規、就業信息、求職技巧、職業素質等方面,缺乏以職業生涯規劃與身心發展理論為基礎的全方位全過程心理指導。
3.就業心理指導方法缺乏個性化
目前的高職院校教育課程安排是以學科結構為主的課程設置,很難形成職業心理輔導的整體合力。所有的學科老師一般只顧片面完成其學科知識傳授,完全不考慮心理輔導和心理素質訓練方面的職責。而且對于職業心理指導教育,高職院校的普遍做法就是舉辦各種專場講座,面對的是畢業生群體,主要針對大學生就業共同關心的話題,而對學生個體的關注很少,缺乏針對不同類別、不同要求、不同特點學生的研究、了解和指導,顧及不到部分特殊學生的興趣、愛好、技能、特長、心態等細微之處,缺乏分類指導和個別關懷,更談不上個性化和人本化的引導和幫扶。
4.專業隊伍素質參差不齊
職業心理輔導是一項綜合性很強的工作,輔導員既要對就業政策、就業形勢、就業程序有足夠的了解,具有豐富的指導學生求職擇業的經驗,又要對心理學、社會學等,有較多的研究認識。能經常性地開展畢業生的就業指導、咨詢、推薦和服務工作,并能開設一定的講座和課程,幫助學生掌握求職的技能和知識。而高職院校現有職業心理輔導隊伍中兼職教師或輔導員所占比重較大。近年來,高職院校雖然越來越重視職業心理輔導,也時常選送一些青年教師去參加心理咨詢和職業心理輔導方面的培訓,但由于這些教師往往并非心理學專業的教師,缺少對心理輔導工作的理論研究和深層次人文關懷,不能很好地解決學生就業中存在的深層次心理問題,難以全面有效地開展就業心理輔導工作。
三、高職院校職業心理輔導的應對策略
1.開展科學、系統、全程化的職業心理輔導
引導大學生形成良好的擇業心態、就業理念和職業理想,不僅僅是對畢業生要開展的工作,而應該在學生整個大學生涯中始終全面的、有計劃地系統開展的一項重要工作。一名大學生能否順利就業,關鍵取決于自身的競爭力和良好的綜合素質,而這些絕不是畢業前的一段時間內所能完成的,是需要學生經過不斷的學習、實踐、提高而逐步積累起來的。職業心理輔導要做到計劃性、針對性,步步深入,有的放矢,才能收到實效。職業心理教育應從新生入學開始,對大學新生有意識地進行大學生涯設計,培養學生的職業意識。在低年級就適時開展職業心理指導,幫助學生了解自身、了解職業,引導學生合理定位。到高年級學生進入專業課學習,興趣愛好和個人定向趨于明確,這時職業心理輔導也應由淺入深,逐步引導他們更好地了解本專業的狀況及社會需求,不斷調整就業期望值,使其更具客觀現實性,對自己將來選擇何種職業有所準備。對學生而言,有了成熟的擇業觀和對社會的責任感,確定了今后的發展方向和職業選擇,才能對自己和未來有充分的信心,從根本上緩解就業心理壓力,以良好的心態加入社會競爭。
2.構建“以課堂教學為主,課外教育指導為輔”的職業心理健康教育模式
高職院校應從高職學生特點出發,構建“以課堂教學為主,課外教育指導為輔”的職業心理健康教育模式,形成教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育網絡體系。首先,開設單獨的職業心理輔導課程,并將其列入教學計劃之中。通過正規教學的形式,由專職教師和職業指導專家擔任教學工作,全面系統地向學生傳授職業心理知識,幫助學生探索自我,了解職業世界。職業心理輔導課可包括理論指導、就業技能訓練(如人際交往訓練、溝通技巧、組織能力和領導才能等)和訂單式的職業實踐課等。學生通過系統地學習職業生涯知識和全方位的實踐鍛煉,有利于科學地探索職業世界,加強學生職業生涯規劃能力和決策能力的培養,發揮自己的主動性,能夠合理地設計自己職業定位和人生規劃,從而為學生進行職業適應和自我塑造奠定堅實的基礎。
其次,開展豐富多彩的生涯輔導和職業實踐活動,與心理健康教育和就業指導密切配合,形成職業心理輔導、心理健康教育、就業指導三位一體的學生心理問題的教育和咨詢輔導體系。除課堂教學之外,高職院校還可采取其他形式,如利用補充讀物或聲像資料實施職業心理輔導,此外還有參觀與訪問、勞動實習等實踐活動。通過課外的心理輔導,可以對大學生就業的認知、情感、態度、行為各方面有目的地施加積極的影響。
3.提供就業信息,引導學生調整擇業期望值
學生倍感就業壓力大,多源于缺乏對職業世界的深入的了解。就業信息提供是一種通過職業信息的提供來幫助學生增進對職業世界了解的方法。當前高職院校就業工作做得較好的就是就業形勢分析和就業信息。還需要深化的是如何針對客觀形勢,引導大學生以發展的眼光、全面的視野去看待職業世界,調整就業期望值,避免走入誤區,造成職業定位不科學。高職院校做好就業形勢、就業政策和職業信息的咨詢服務的同時,培養學生運用各種渠道獲取職業信息的能力。另一方面要做好選擇職業、指導擇業和推薦就業等工作,特別要在減輕學生就業成本上多下功夫。輔導者應結合學生的具體情況進行說明和分析,這樣才能使學生根據有關職業的知識進行對比性自我評價,做好就業心理準備,促進大學生職業心理的健康發展。
4.科學開展職業心理測評與心理素質訓練,幫助學生正確認識自我和完善自我
職業心理輔導通常包括幫助大學生發現自我、認識職業世界、尋求職業匹配、促進職業適應等幾個方面。高職院校通過開展職業興趣測驗、人格測驗、職業性向測驗和職業能力測驗等職業心理測評,對學生的職業氣質、職業性格、職業價值觀、職業興趣、職業一般能力、職業特殊能力等作一個全面、客觀、科學的評定,讓學生有一個準確的自我認知、自我定位,幫助學生確定適合自己心理特點和能力范圍的職業領域,也為學校進行心理素質訓練和學生進行自我完善奠定基礎。與此同時,高職院校還應該加強職業心理訓練,訓練學生的就業能力、創業能力和社會適應能力,有效地調控自己心理和行為,從而為學生走向完美的職業生涯做好充分的準備。
5.個別輔導和團體輔導相結合,促進大學生的職業心理健康發展
針對學生普遍存在的擇業心理問題,高職院校可以通過團體輔導,幫助學生正確看待就業困難和壓力。通過教學材料、戲劇、電影、音像教材和課堂講授等多種方式,結合班會活動、課外活動、團體活動等形式來開展職業心理輔導。通過團體輔導,大量有效的信息被廣泛地加以傳播,團體成員圍繞信息展開深入討論,從而便于參與者互相加深認識與了解,并從討論中獲得更多的信息。幫助大學生進行心理疏導,解除學生在職業認知、求職擇業等方面共同的心理問題,為順利就業鋪平道路。
同時教師或輔導員應因人而宜開展個體專項輔導。通過心理測量技術和心理咨詢方法的運用,充分了解學生的能力、興趣、理想、價值觀及職業發展水平等心理狀況,建立學生心理檔案,組織師資力量進行針對在職業選擇方面個人心理準備不足的學生,采取一對一互動的方式進行輔導,可以通過面談、電話、信函、網絡等途徑進行,有針對性地幫助學生解決生涯發展和求職擇業過程中所遇到的心理問題,從而完成對學生擇業觀、人生觀和職業生涯設計的成功教育。
6.加強就業指導機構的建設,提高從業人員素質
職業心理輔導是一項專業性極強的工作。目前,部分高校都沒有專門的職業心理輔導和就業指導機構。各高校要特別重視加強心理咨詢和輔導工作,應將此機構建立和完善起來。同時,高職院校要建設一支以專職教師為骨干、相對穩定、素質較高的心理健康教育工作隊伍。培訓一批了解大學生的求職心理,了解用人單位對大學畢業生素質的要求,了解社會就業形勢和發展趨勢,甚至應當了解不同部門、不同職業在選擇人才時的各種試題、各種情景的職業心理輔導員,使他們盡快掌握心理指導的專業知識、方法和技巧。有針對性地向學生提供經常、及時有效的心理健康指導與服務,幫助他們有效釋放心理壓力,樹立正確的擇業觀,擁有積極、健康的擇業心態,為促進學生健康成長順利成才貢獻力量。
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學生心理輔導方法范文6
一、教育性原則
在學生心理輔導工作中，教育性原則具有非常重要的意義。它是指心理輔導工作者在進行學生心理輔導的過程中，要始終注重培養學生積極進取的精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、面向全體學生原則
面向全體學生原則是指學生心理輔導要面向所有學生，而不僅僅是針對有心理問題的極少數學生。全體學生都是心理輔導的對象與參與者，這一原則已經成為學校心理輔導的一個基本要求。
三、預防與發展相結合原則
預防與發展相結合原則是指在學生心理輔導過程中既要幫助學生學會調適，防止心理疾病的產生，又要協助學生尋求發展，充分發揮個人的潛能，使學生達到心理健康。
四、學生主體性原則
學生主體性原則是指心理輔導工作者在心理輔導中要以學生為主體，所有工作以學生為出發點，使學生的主體地位得到實實在在的體現。這一原則集中體現了學校心理輔導的本質特征。
五、差異性原則
差異性原則是指學生心理輔導要重視學生的個別差異，強調對學生的個別化對待，根據學生的不同需要，開展針對性強的心理輔導活動。這一原則是學生心理輔導的精髓。
六、整體性發展原則
整體性發展原則是指在學生心理輔導過程中，心理輔導工作者要運用系統論的觀點指導心理輔導工作，注重學生心理活動的有機聯系和整體性，對學生心理問題作出全面考察和系統分析，防止和克服心理輔導工作中的片面性傾向。
七、活動性原則
活動性原則是指心理輔導要重視活動對個體心理健康的作用，在心理輔導進行的過程中，盡量通過實踐活動來促進學生的發展，并且要把學生作為活動的主體。
八、參與性原則
參與性原則是指學生心理輔導要以學生充分的參與和心理輔導工作者平等的參與為條件。
九、保密性原則
