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就業指導意見和建議范文1
1、高校畢業生就業指導與思想政治教育相結合的方式
1.1學業規劃中滲透思想政治教育。高校在設置在就業指導以及思想政治教育課程時，要將思想政治教育滲透到就業指導課程中，不斷促進思想政治教育與職業生涯規劃教學工作的結合。在大學生思想政治教育中，大學生就業指導能給他們產生一種巨大的精神推動力，促使大學生把自己的行為都集中到促進既定目標的實現上來，從而起到一種目標導向作用。高校思想政治教育者應積極利用這種導向功能，通過價值取向的引導、未來指向和及時糾偏來做好大學生的思想引導工作，把大學生引向關注社會發展、完善知識結構、提升自身素質、樹立正確的“三觀”上來，從而增強思想政治工作的針對性和實效性。
1.2技能培養中注重思想政治教育。實踐能力培養中，要加強思想引導，著力培養堅忍不拔和勤勤懇懇、腳踏實地的工作態度，促進高校畢業生養成勤學好問、務實進取的工作作風。求職技能培養中，不僅要關注簡歷制作、待人接物、談吐衣著等具體技巧的培訓，更要從根本上幫助畢業生樹立起高尚的道德品質，以德取勝。
1.3職業理想中蘊含思想政治教育。職業理想與高校思想政治教育有著密切的關聯。因為個人職業理想的確立是依據其人生觀、價值觀的，而高校畢業生思想政治教育的目標之一即是幫助廣大畢業生樹立正確的人生觀、價值觀，因此，可以通過在畢業生的職業理想確立中加強思想政治教育來引導畢業生樹立既符合自身能力素質、興趣愛好又適應國家和社會需要的職業發展目標。
2、高校畢業生就業指導與思想政治教育相結合的制度建議
2.1機構建設：領導與執行力量的重構。挖掘現有的機構設置，擴展就業指導部門的職能，將畢業生的思想政治教育工作發展成為其本職工作之一。高校就業指導部門負責領導畢業生的就業指導工作和思想政治教育工作。具體執行上，一是加強核心執行成員的培養。對于核心成員的培養，主要是加強其自身的理論水平和道德修養，提高其開展思想政治教育工作的能力。二是對高校輔導員進行專門的就業指導培訓。
2.2隊伍建設：培養專業工作隊伍。以加強思想政治教育作為突破口來提高畢業生的就業，促進二者深度結合，大學生自身的擇業心態、競爭意識、能力素質無意識重要的，但是也應該看到隨著就業壓力增大，大學生在就業過程中對就業指導的需要也愈益迫切。這就對從事職業指導的工作人員提出了更高的要求。因此建立一支高素質的專業化就業指導隊伍成為必然趨勢。在打造一支高素質的專業化就業指導人才隊伍時，首先應挖掘那些從事就業指導思想政治教育的人才資源。其次還應該對進行著力提高人才隊伍的專業化。
2.3理論建設與制度建設：系統化與程序化。明確了領導機構和執行人員以及抓隊伍建設之后，還有一個重要問題需要明晰的，即從制度建設著手，把就業指導工作于畢業生思想政治教育工作有機結合，取得實效。只有建立起一整套完整的制度，才能保障就業指導與思想政治教育二者的結合得到真正落實。
一是就業指導中思想政治教育理論的系統化。首先，由于當前把思想政治教育與就業指導結合起來研究的理論成果還不夠豐富和系統。因此如何開展大學生就業指導中的思想政治教育，如何有效地發揮思想政治教育在大學生就業指導中的作用，還需要更科學的理論研究成果來指導。其次，當前畢業生就業指導中的思想政治教育只是零散見于課堂，就業指導相關的思想政治教育理論尚未形成系統的整體，與普通思想政治教育內容雜糅一起，缺乏專門化的就業指導思想政治教育理論框架，專業特性不突出。要真正使思想政治教育在就業指導中發揮實效，就必須結合就業指導的特殊情況，發展出針對就業指導工作的思想政治教育理論，從一般思想政治教育理論中汲取養分再結合就業指導工作特點形成專門的系統理論。通過思想政治教育理論的專門化，提高就業指導中思想政治工作的針對性和實效性。
就業指導意見和建議范文2
就業導向中職英語教育模式建構
前言：在教育全面改革的大背景下，中職教育改革越來越受到重視，國家根據社會發很展的實際需要，已經提出了以就業為導向的中職教育教學改革。在具體改革要求之下，對中職英語教育教學的重視度逐漸加強，并且探索建構了已就業為導向的中職英語教育模式。以提升學生的素質和能力，提高學生的學習水平，促進學生的就業，這也是中職教育學校的重要培養目標。在中職英語教育模式的改革中，要切實把應用教學質量的提高和學生的就業聯系起來，這對于學生發展、就業，對于學校發展都具有一定的意義。
一、以就業為導向的中職英語教育模式構建的重要性
1、有利于更好地體現出中職教育的本質
中職教育是我國教育體系的重要組成部分，但與基礎教育和高等教育等又有著很大差異性。中職教育與社會發展對人才的需要更為密切，主要是為社會發展培養實用型人才和技術型人才，文化知識的學習，更注重技能和實踐應用能力的培養。以就業為導向的中職英語教育模式與中職教育的本質聯系密切，更能夠明確體現出其教育理念和教育方向。通過構建以就業為導向的中職英語教育模式，培養W生的英語應用能力，根據實踐需壓對英語教學內容進行改革，簡化應用教學過程，提升中職英語的實用性，更能夠適合中職教育改革的實際需要，這也是中職教育的本質要求。
2、有利于更好地體現出英語學習本質
英語本身是一門語言，語言學習具有一定的內容和特點。聽說讀寫是主要學習內容，英語應用于交流又是其具體的學習要求。只有通過不斷的實踐和應用，英語語言能力才能夠提升，這也是英語學習最本質的要求。對于中職英語就教學來講，更不例外。以就業為導向的中職英語教育模式的與英語學習本質更加相符。在實際教學中，以促進學生就業為目標，采取有針對性的教學手段，注重學生英語實踐能力和應用能力的培養，與英語學習的本質達到了一致。
二、構建以就業為導向的中職英語教育模式的方法
1、積極轉變教學觀念
由于受到傳統應試教育的影響，在中職英語教學中，大部分教師還是注重英語理論知識的教學，忽視了學生能力的培養，致使學生的英語應用水平很低，實踐能力嚴重不足。對于中職教育來講，主要教育的目標就是培養實用型人才，這種傳統的教學觀念與之嚴重不符。為了更好的構建以就業為導向的中職英語教育模式，就要積極轉變傳統教學觀念，把應試轉變為應用，注意在實際教學中，激發學生的學習興趣，重視學生的英語應用能力和表達能力的培養，對英語教學中出現的各種問題，要采取有針對性的教學對策，以科學合理的教學觀念，指導教學活動，從而促進以就業為導向的中職英語教育模式的不斷開展。
2、以就業需要合理進行英語課堂設置
構建以就業為導向的中職英語教育模式，主要是在英語課堂教學中，重點培養學生的英語應用能力。中職教育本身就是為社會培養專業人才，學生的就業方向也要緊緊與社會實際需要相結合。在英語教學中也不例外。在英語課堂教學中，要以就業為導向，合理設置課堂，根據學生就業后對英語能力的實際需要情況，正確開設英語課程內容，對教學進行合理設計，突出就業特征，把就業與教學結合起來。
3、課內外英語教學相結合
在以就業為導向的中職英語教育模式的構建過程中，英語教學不能僅僅局限于課堂之上，要在適當的時候，帶領學生走出去，到課堂之外進行適當的英語實踐活動，這也是提高學生英語應用于實踐能力的有效途徑，更是對課堂英語教學的補充和延伸。對于以就業為導向的中職英語教育模式本身來說，就要求學生的英語學習與實際生活和工作相聯系。因此，把課外英語教學活動與課內英語教學結合起來，也是這種新的教學模式得以實現的具體要求。例如：在圣誕節等英語國家的節日中，適當舉辦英語趣味活動，如：英語聯歡會，學生要在節目表演和互相交流中用英語。還可以在課外組織英語知識技能競賽，英語演講競賽等，鼓勵學生積極參與在英語活動中去。在英語課外互動中，要注意已就業為導向，把課內教學內容與課外延伸擴展有效結合起來，既能夠使學生掌握英語技能，又能夠激發學生學習英語的興趣，同時也創建了一個英語學習的輕松氛圍。
3、注重小組合作教學
在以就業為導向的中職英語教育模式的構建過程中，采用合理的教學方法非常重要，教師要合理組著教學，更具中職英語教學內容，結合學生學習能力和差異，開展小組互動教學，提高學生的學習主動性和積極性。例如：在實際教學中，教師把學生分成實力相當的小組，結合專業課程，自覺組織英語學習活動，小組成員集思廣益，學習過程采用英語，互相交流，互相學習，主動策劃英語課外活動。在此過程中，教師給予適當指導，既鍛煉了學生的英語應用能力，又提高了學生的組織能力和溝通能力。
4、與學生專業知識相結合
中職教育主要是培養專業的技術型人才和實用型人才，這是教育的根本目標和方向。在構建以就業為導向的中職英語教育模式時，也要注重與學生的專業知識相結合，以提升學生的專業能力。例如：在高新技術等專業，要擴展英語教學內容，以技術專業的英語知識和理論為教學內容，把學生的專業技能與英語知識聯系起來，如：專業術語、專業理論等，使學生的英語應用范圍擴大，專業能力提高，以更好滿足未來的工作崗位需要。
綜上所述，以就業為導向的中職英語教育模式，是中職教育發展的要方向，也是提升學生職業能力的重要途徑，需要根據學生實際情況，結合社會發展實際需要，采取有效地教學方法，提升中職英語的教學水平，提高學生的就業能力。
參考文獻：
[1]曹脘.探討“以就業為導向”的中職英語教學模式[J].才智，2014（34）：145.
就業指導意見和建議范文3
關鍵詞：就業導向 中職會計專業 實踐型 核心 課程體系
目前中職會計專業學科型課程體系的設置與職業能力培養和市場需求脫節，培養的畢業生崗位勝任能力不強，難以彰顯職業教育的特色。以就業為導向的中等職業教育教學改革，就是要從課程體系構建、課程內容整合及教學方式方法等方面突出職業教育的實用性、技能性和職業性，全面培養學生的綜合素質和職業能力。因此以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系建設研究，也就成為一個非常重要的課題。
一、調研目的、對象、方法
（一）調研目的
一是通過對會計從業人員及崗位要求基本情況進行調研，了解和掌握會計行業的發展趨勢、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生會計技能不足之處、會計崗位的主要工作任務和能力的要求、相應的會計職業資格要求等。二是通過對學校會計專業現狀調研，了解中職學校會計類專業課程體系設置情況、專業教學情況、學生主要就業崗位和專業對口程度、學生繼續學習的要求等。在取得大量原始數據和二手資料的基礎上，通過整理、匯總與分析，最終形成本調研報告。
（二）調研對象
按照課程體系建設研究要求，組建了專門的調研組， 對我校2010-2012屆會計專業畢業生、2011級實習生、2012級和2013級在校生；相關專業教師；大商集團、大連友誼集團、大連信合財務咨詢有限公司、大連新華會計師事務所等20多家用人單位進行了調查。共發放學生個人調查問卷120份，收回調查問卷98份。對相關專業教師共發出調查表30份，回收30份。向各類用人單位發出調查表60份，回收47份。
（三）調研方法
為了保證調研的效果，此次調研具有很強的針對性，對不同的對象采用了不同的調查方法。對有關中小企業等用人單位進行走訪，采用訪談與調查問卷相結合的方法。對于在校學生主要采用了問卷調查法。對于相關專業教師及畢業生主要采用詢問和調查問卷相結合方法。
二、調研結果分析
（一）關于專業課程的設置
調查數據顯示： 會計基本技能、基礎會計、會計電算化、財經法規與職業道德、出納實務5門課程在實際工作中應用最廣泛。其次是企業財務會計、經濟法基礎、會計綜合實訓、成本會計、統計基礎知識等。財政與金融基礎知識、財務管理等專業課程，畢業生認為用途不大，在各個崗位上作用不明顯，在課程體系改革時可以作為刪改或選修的參考。
（二）關于專業技能的培養
調查數據反映：點鈔與驗鈔、票據填制、小鍵盤錄入、數碼字書寫、財務軟件運用、常用文稿的處理等是工作中必備的技能。而出納崗位的日常業務和會計崗位中的薪金業務是會計人員處理的最多最頻繁的業務，也是會計人員需要掌握的最基本的知識和技能。珠算、書法等有些技能的實用性不強，選擇的人數較少。
（三）關于課程體系的實施
學生普遍認為專業課的設置沒有考慮行業的特點、有些專業課的教學內容與實際工作聯系不大?，F有的實踐環節教學不夠突出，實踐課時安排不足，會計專業實踐環節教學仍需要不斷加強和改進。同時學生對創新創業能力和素質拓展也提出了要求。
（四）關于就業崗位的分布
畢業生的就業崗位主要分布在經營規模小、經濟業務不復雜的中小企業、私營企業、服務行業等。工作崗位的性質，并不完全集中在財務部門，直接對口就業率相對較低；畢業生就業領域不斷擴大，所從事的行業趨于多樣化。畢業生就業的崗位占比較大的依次是：出納崗、收銀崗、文員崗、統計崗、營銷員崗、庫管員崗等。
（五）關于從業資格的取得
在實際調研中發現，凡會計類崗位招聘，用人單位都以其擁有會計從業資格證為前提條件。用人單位對會計電算化、計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力。中職學校畢業生從事會計和與會計相關的工作，還可以取得統計員、辦稅員、營業員、收銀員等相關職業資格證書。
（六）關于職業素質的要求
從收回的調查表中可以看出：用人單位最注重的會計專業畢業生的素質分別是會計職業道德、吃苦耐勞精神和團隊合作精神，具有良好的職業道德，是從事會計工作人員必須具有的基本素質。同時學生的專業知識運用能力、人際關系交往能力、語言表達能力等綜合素質有待提高。
（七）關于財務軟件的使用
在調研中發現，近幾年，小企業應用財務軟件進行會計核算和財務管理的數量增加，并且有了專門用于小企業的用友T3、金蝶KIS、管家婆等財務軟件。與此相適應，財務軟件公司每年要增加相當數量的財務軟件使用、維護人員以服務于這些客戶，為會計專業畢業生的就業提供了的新崗位。
三、調研對中職會計專業課程體系建設的啟示
（一）以就業為導向，準確定位中職會計專業培養目標
目前適合中職會計專業畢業生的崗位主要是一些理論知識要求不高、技能操作要求比較熟練的崗位。畢業生主要從事工作崗位除了會計記賬員、出納員等傳統崗位外，還有收銀員、統計員、成本核算員、倉儲管理員、訂單員、辦公文員、營銷員等新拓展崗位。因此中職會計專業人才培養目標的定位應是：幫助學生養成良好的職業道德，培養具有綜合職業能力和就業能力，適應市場經濟發展需要，能在中小企事業單位從事收銀、統計、營銷、出納、成本核算等技能型、應用型初級會計人才。
（二）以能力為本位，構建與中職會計專業培養目標相適應的課程體系
培養目標是課程體系構建的前提和基礎，當前中職會計專業課程體系與培養目標、企業的需求、學生的就業定位還存在一定偏差，應該打破傳統學科型課程體系，構建以就業為導向、以能力為本位、與專業培養目標和會計專業就業崗位群相適應的實踐型核心課程體系。
1、實踐型核心課程體系應以職業能力的分析為依據
結合地方和行業經濟發展的需要 ，明確會計職業崗位群工作任務和任職要求。確定職業崗位所需要的職業能力，進行職業崗位能力分析。根據職業崗位的能力要求設置課程，安排教學內容，將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域的學習項目。
2、實踐型核心課程體系應以職業能力的培養為主線
強調在會計專業整個教學過程中，圍繞會計工作崗位職業能力培養，夯實基礎理論，突出實踐教學，把會計專業教學內容與工作過程相結合、校內實訓與校外實訓相結合、能力培養與素質教育相結合、專職教師與企業兼職教師相結合。
3、實踐型核心課程體系應以實踐技能的強化為目標
按照突出應用性、實踐性的原則，把會計工作的實踐過程設計成學習過程，合理地安排各種實踐性技能教學活動，進行系統配套的實踐技能訓練，引導學生從基礎到專業、從單項到綜合、從校內模擬到校外實習，實踐技能教學貫穿于整個教學過程的始終。
4、實踐型核心課程體系應與職業資格證書相銜接
落實“雙證書”制度，把多種職業資格證書的標準融入會計課程內容，使教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，突出課程目標的職業化方向。學生在校期間就能取得各種職業資格證書，增強學生的崗位適應性，提升學生的就業競爭能力。
（三）創新人才培養，實施以就業為導向的多層次實踐型核心課程體系
會計是一門應用性和操作性很強的經濟管理學科，因而會計的實踐性教學至關重要。實施以就業為導向的多層次實踐型核心課程體系是促進學生理論聯系實際、增強學生動手能力和創新能力的重要途徑。
1、完善理論教學體系，將實踐教學課堂化
把會計實踐型核心課程體系分為三個模塊：基本素質課程模塊、專業技能課程模塊、能力拓展課程模塊。各模塊實踐課程內容主要包括：基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練，它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，融合在日常課堂教學之中。
2、樹立全程實踐觀念，將實踐教學系統化
改革實踐教學課程、內容、方法與手段，以會計崗位工作任務為線索，實現“認知課程實踐基本技能實踐專業技能實踐綜合應用實踐基地頂崗實踐”的階梯式實踐訓練體系。由易到難，由簡到繁，分層實施，逐步提升學生的動手操作能力。
3、豐富實踐教學內容，將實踐教學多樣化
拓展會計信息化實踐教學內容，逐步實現手工實踐與信息化實踐的對接。建立開放的會計實訓室，聘請企業兼職老師提供實訓指導。滿足不同學生的教學需求，將課堂教學延伸到課外，開展興趣小組、會計技能比賽、會計創新、會計研究等課外實踐活動，逐步形成多元化的實踐教學模式。
4、建立實戰型實踐基地，將實踐教學常態化
運用校內師資的優勢，組建財務工作室，承擔社會記賬、會計咨詢等業務。在專業教師的指導下，組織學生直接從事企業會計業務的處理等工作。驗證和鞏固課堂實踐教學的成果，培養學生的實踐能力和創新能力。
研究新形勢下中職會計專業課程體系建設是一項重要課題，需要解放思想、更新觀念、從市場人才需求出發，結合自身的辦學特點，構建出以就業為導向、適應社會發展和市場需求的中職會計專業課程體系。
參考文獻：
[1]王永莉.高職會計專業課程體系改革初探[J].中國管理信息化，2011
就業指導意見和建議范文4
一、大力開展下崗職工的轉業轉崗培訓，為促進再就業創造條件。國有企業要根據下崗職工的數量，按每人150元的標準核定培訓費，列入企業成本，專項使用，不足部分可動用原核定企業3％的教育經費補助；對于下崗職工數量大、再就業培訓技能要求高的少數國有困難企業，按以上標準籌措培訓費仍不足的，經所在地勞動部門審核，可從失業保險基金中給予一定補助。
全省高等院校、中等專業學校、職業高中、技工學校、就業訓練基地以及工、青、婦等社會團體開辦的培訓中心，都要利用現有設施，積極開展再就業培訓，承擔相應的社會義務。轉業轉崗訓練實行減半收費或免費。
二、勞動服務公司等就業服務企業，要最大限度地吸納安置下崗職工。國有企業可按分流人數，將安置補助費或等量價值的資產由勞動服務企業管理使用，國有資產的性質不變，也可將等量價值資產租賃給勞動服務企業，3－5年內免收租賃費；如愿意一次性購買的，經評估確認可給予優惠。
三、國有企業對保留勞動關系自謀職業的下崗職工，可簽訂《下崗職工留職協議》，保留勞動關系兩年，并承擔原由企業繳納的社會保險費的50％，其余50％和個人繳費部分由本人負擔。期滿后，可續簽留職協議或解除勞動合同，但社會保險費全部由個人負擔。
企業對女滿40周歲、男滿50周歲自謀職業的下崗職工，可簽訂至法定退休年齡的留職協議，并承擔原由企業繳納的社會保險費的50％，其余50％和個人繳費部分由本人負擔。
四、國有企業對解除勞動自謀職業的下崗職工，可根據其實際工齡，每滿一年發給相當于一個月工資（低于500元按500元計）的經濟補償金，并由當地勞動部門一次性支付失業救濟金。本人1991年12月31日前的連續工齡，視同繳納養老保險費年限。凡按規定繼續繳納養老保險費的，1992年1月1日以后的實際繳費年限與視同繳費年限合并計算，達到法定退休年齡后，享受與國有企業職工同樣的退休待遇。這部分下崗職工，今后再到國有企業就業，不再重復享受國有企業下崗職工的待遇。
五、國有企業下崗職工到非國有企業就業和自謀職業，按國家規定繼續繳納養老、醫療、失業、工傷、生育保險費的，與國有企業職工享受同樣的社會保險待遇。用人單位違反國家規定，不為勞動者按時足額繳納社會保險費的，勞動部門要監察糾正，工商部門不予年檢，稅務部門不發給稅票。
國有企業不得因下崗職工到非國有企業就業或自謀職業，而收回原分配給職工的住房。下崗職工已購買全部產權的，住房歸個人；已購買部分產權或現在愿意購買產權的，可按原定優惠政策購買；不愿購買的，可繼續租用，租金標準按政府有關規定執行。
六、鼓勵非國有企業吸納下崗職工。非國有企業每安置一名國有企業下崗職工，且簽訂勞動合同在三年以上的，由再就業服務中心或原企業給予2000元安置費。
七、各級政府要為下崗職工提供經營場地，興辦“新崗”連鎖店，統一商品價格、統一商品質量、統一店名標識。三年內除稅收外，免交其它各種管理費。具體辦法由省勞動廳會同有關部門制定，并組織實施。
國有企業下崗職工從事個體經營的，可享受以下優惠待遇：
（一）由再就業服務中心或原企業給予2000元安置金；
（二）下崗職工從事小餐飲、小修理、小商品和家庭工廠、手工作坊以及開發“四荒”的，可向原企業開戶銀行申請不超過3000元的小額貸款，政府從同級解困與再就業資金中給予一年期的貼息；
（三）愿意購買閑置的國有資產，經評估確認后，可給予優惠；
（四）凡進入政府投資興辦的集貿市場經營的，憑《山西省企業職工下崗待工證》，在半年內免交攤位費和管理費；
（五）稅務部門優先辦理審批手續，免收登記費用；工商部門優先辦理營業執照，兩年內免收工商管理費；勞動部門職業介紹服務機構免費辦理存檔手續。
八、政府投資的重點工程和基礎設施建設等勞動密集型項目，要劃出一定規模的工程項目，由再就業服務中心組織下崗職工集體承包勞務。勞動部門職業介紹機構要廣泛搜集用工信息，為促進下崗職工再就業提供便捷、優質的服務。省和六個省轄市以及有條件的地、市、縣職業介紹機構，每月18日要統一舉辦“下崗職工再就業交流洽談會”，免費為用人單位和下崗職工提供中介服務。所有地區的廣播、電視、報紙等新聞媒體，要免費經勞動部門核準的用工信息。用人單位和再就業職工要依法簽訂勞動合同，建立和諧穩定的勞動關系。勞動行政部門要加強勞動執法監察，切實維護勞動關系雙方的合法權益。
九、下崗職工自愿到農村開發由政府劃定的荒山、荒地、荒灘、荒水，開展種植、養殖以及其它農副產品生產加工的，在費用負擔方面與當地農民享受同等優惠政策。
就業指導意見和建議范文5
(一)就業指導工作缺乏針對性
雖然各高職院校都設立了就業管理部門，并由此部門負責畢業生的就業問題，但教學單位分設就業指導機構的較少。由于高職院校大學生就業指導工作所需的機構設置、人員配備、辦公及招聘場地、資金等仍未到位，就業指導工作主要還是面向應屆畢業的大學生，就業指導工作的時間也僅限于大學生的“雙向選擇”期間，就業指導的內容大多還是對大學生就業相關政策的學習與解讀以及對當年就業形勢的認識與分析，在對大學生就業價值取向的引導以及對擇業能力的培養方面缺乏針對性，難以滿足畢業生的擇業需求。此外，單一的就業指導部門使得學校的就業指導工作趨于一致，缺乏學科專業的針對性。
(二)就業指導手段較為單一
在實際就業指導工作的開展過程中，高職院校就業指導教育通常以就業形勢報告會、畢業生就業動員會以及講座為主要形式。就業管理部門只是給畢業生提供就業政策法規及就業形式等方面的信息，沒有對學生進行職業生涯規劃教育，也未根據畢業生個體特點提供具體有效的指導，忽略了對畢業生的潛能及創新能力的培養。此外，有些就業講座只是流于形式，沒有發揮就業指導工作的實質性意義，講座的場數較少，內容較為平淡，缺乏精彩的指導意見，影響力較弱。
(三)就業指導教師人員不足，就業指導模式尚不健全
教育部相關文件規定，高職院校專職就業指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例不低于1:500。而在實際調查中發現，很多高職院校都未能達標，專職就業指導教師和專職工作人員比例不足。在這種情況下，高職院校一般利用兼職就業指導教師和兼職工作人員來彌補就業指導教師人員不足的問題，主要由二級學院分管學生工作的領導或輔導員來填充就業指導隊伍，然而，大部分兼職就業指導教師沒有與就業指導相關的專業知識背景，這樣使得就業指導工作大打折扣。此外，就業管理部門關心學生就業數量的多，考慮學生就業質量的少;強調就業對學校和專業發展的重要性的多，考慮如何根據就業信息反饋改進學校和專業建設的少。
二、高職院校大學生就業指導教育全程化的建議
(一)在大一時，注重學業規劃教育和就業能力認知教育
大一上學期，高職院校要幫助新生認識和理解大學教育的發展趨勢、大學精神與文化理念、大學的功能與制度、大學與自己的專業學習和生活的關系，讓學生了解大學與中學教育的差異。在實踐上，指導新生學會自我規劃，盡快適應大學生活;指導大學生結合自己的志向、興趣、學習成績、家庭情況等，按照專轉本、參加工作等不同發展目標，初步選擇自己的發展方向，了解不同發展方向對學業成績與綜合能力的要求，了解學業發展與職業生涯的關系。在大一下學期，要進行就業能力認知教育，幫助學生理解和把握什么是就業能力、為什么要培養就業能力、就業能力如何培養等問題;借助先進的測評系統，參照就業能力的構成要素，讓學生通過完成一定的測評，正確認識和發掘自己的優勢和潛能，正視和改進自身的不足和缺陷，明確努力的方向，為規劃今后的學業發展、職業生涯奠定基礎。
(二)在大二時，進行職業規劃教育，根據職業發展目標培育職業能力
在大二上學期，高職院校要指導學生做好學業生涯規劃和職業生涯規劃，主要幫助學生規劃大學的專業學習，完善知識結構，讓學生根據自己的性格、愛好、特長和專業，謀劃未來的職業方向。在實踐上逐一指導學生制定、修改和完善學業規劃書和職業生涯規劃書，并督促實施。大二下學期，要指導學生進一步修正與確定職業發展目標，在加強專業知識學習的同時，進一步拓展知識技能，制定職業技能培訓計劃，獲得與目標職業相關的職業證書，或通過相應的職業技能鑒定。
(三)在大三時，開展創業培訓與創業實踐活動
近幾年來，國家出臺多項政策鼓勵大學生開展創業活動，實現以創業帶動就業。高職院校應幫助學生形成創業意識，儲備創業知識，并通過不同形式的創業教育實踐活動，逐漸培養學生的創業能力。創業教育與指導分三個層次開展:
(1)創業基本知識的普及。在大三上學期，高職院?？梢园磳I分類，以專題講座或報告的形式，聘請校外創業導師和杰出校友擔任授課教師，對全體學生集中進行創業知識普及教育，開展創業咨詢和培訓;
(2)模擬創業競賽活動的開展。組織有興趣的學生參加模擬創業競賽活動，配合做好“挑戰杯”為主的創業大賽;
(3)選拔有創業意向的學生組建創業團隊，開展創業實踐活動。建立和運用校內外創業園和孵化基地，選擇有特色的創業項目，指導學生開展創業實踐與體驗。在創業實踐活動中，聘請企業管理者、創業成功的校友等擔任導師，實行導師帶創業團隊的項目管理方式，這樣既能提高學生的創業意識與能力，也能幫助學生與創業導師建立良好的人際關系，為學生以后的職業發展奠定良好的基礎。
(四)在工學結合、頂崗實習階段進行就業教育
在工學結合、頂崗實習期間，高職院校除了要以專題講座和報告的形式進行就業指導教育，還要對有需求的學生開展一對一專人就業輔導。學生的就業方向已基本確定，就業指導的重點要放在申請工作及成功就業上。
(1)幫助學生及時了解國家促進就業的各項政策，講解就業形勢，轉變學生的就業觀念，降低就業期望值，引導學生先就業后擇業、到企業就業、到西部與基層就業;
(2)指導學生使用就業信息網完成生源信息注冊、就業信息查詢、投遞簡歷、網上簽約等;
(3)通過組織模擬面試等活動，提高學生面試能力，增加面試成功率;要引導學生積極參加招聘活動，在與不同用人單位的接觸中了解社會需求，進一步認識自己的優勢，發現自己的不足，及時調整就業目標，實現順利就業;
就業指導意見和建議范文6
關鍵詞： 大學生 就業指導 職業規則
高校擴招以來，我國大學生畢業人數從2001年的116萬迅速增加到2011年的660萬，短短10年內上升了6倍。與此同時我國的經濟模式也經歷了由粗放型向集約型的轉變，這在提高工作效率的同時也減少了向社會提供的就業崗位。如今大學畢業生就業問題已經成為了社會關注的焦點之一。研究大學生就業問題，開展就業指導工作，建立大學生就業長效機制，顯得格外有意義。
一、目前大學生就業所遇到的問題
1.大學生就業的結構性問題。
從整體的就業崗位分布來看，工科類的專業將會提供大量的就業崗位，而文科類的專業如市場營銷類、企業管理類等崗位需求就相對較少。大學生一開始選擇專業的時候大都會選擇一些較為熱門的專業，對就業崗位需求量較大的理工科類關注較少。但從就業的角度來說熱門專業提供就業崗位不多，而一些基礎的理工科專業穩定提供就業崗位，這就造成了熱門專業就業不熱，基礎的理工科專業穩定提供就業崗位的現象。這就是目前大學生就業中的結構性問題。
2.高校專業設置問題。
中國的很多高校在專業設置上沒有以市場需求為導向，在專業設置問題上往往會關注專業的熱門性，尤其是新專業的設置往往根據當時的社會需求而定，但高校并不能對未來幾年專業的變化作出評估。當年熱門的專業，在大學生畢業的時候未必會熱，如紅極一時的物流管理專業。同時高校的專業存在調整周期慢，不適應社會經濟發展的需要，不少專業講授的知識并不一定合適大學生對應單位的工作實際。
3.高校就業指導體制問題。
隨著高校的擴展，在校大學生急劇增加，不少高校甚至出現了硬件設備配備不足的現象，同時儲備的師資不能顧及到所有的學生。在教學資源都無法滿足的情況下，使得就業指導的重要性被一再忽視。由此產生的問題就是，畢業生所學知識與應聘崗位不匹配，學校缺乏圍繞學生個體差異的系統化、全面的就業指導。有些高校疲于應付提升就業率，缺乏就業指導老師的培養。
4.畢業生對自身與社會了解不足。
高校應屆畢業生普遍存在缺乏工作經驗、實踐操作能力較差的現狀。他們在高校通過三到四年的理論學習，沒有接受較為系統化、專業化的實踐操作鍛煉。很多即將進入職場的畢業生，往往想法過于理想化，自信滿滿，給自己定了很高的就業目標，如非國有企業不去，非公務員不干，月薪低于三千不做。另外，企業面臨的市場競爭日趨白熱化，這使得他們不斷壓縮人力資源方面的成本，在招聘用工的時候，希望能找到馬上勝任工作的求職者，而不是那些還需要通過花費更多成本才能上崗的應屆畢業生。大多數的大學畢業生對自己的定位不夠準確，沒有分清個人職業理想與現實就業環境之間的差距。在高等教育大眾化的今天，就業大眾化乃大勢所趨，片面地追求高薪、高職，忽視基層崗位是不可取的。還有就是大學生向往的城市競爭激烈，崗位相對較少，這些都是造成就業難的原因。
5.畢業生就業城市選擇上存在誤區。
當代大學生多數為獨生子女，從小備受關愛。由于家長的過分關注，不少畢業生認為找工作與自己無關。不少家長認為，如果找不到好工作，還不如在家等待更好的機會。這些情況導致大學畢業生對積極尋找工作缺乏興趣，對支援欠發達地區，到二、三線城市工作不感興趣。
二、解決大學生就業難的對策
1.落實就業指導，大力加強大學生就業指導工作。
國家對大學生就業指導工作的要求是自入校開始，貫穿整個學生時期。但現狀是，大多數高校從大四（大學生即將離校時）才開始落實，希望通過簡單的就業指導輔導來完成就業指導任務。這顯然不可能達到預期的目的。高校就業指導部門應圍繞提升大學生自身就業能力開展工作，樹立全程化指導理念。各高校的就業指導中心要將工作重點落地，淡化行政色彩，發揮職能，為學生提供指導意見。整合各方面資源建立一支師資指導團隊，開設就業輔導課程，為大學生提供服務，培訓他們掌握必要的擇業技巧，從而在市場就業過程中能夠合理確立自身的定位，制定合理的就業計劃，選擇適合的崗位。為了能夠更好地發揮就業指導工作的作用，就要將就業指導的理念融入各學科的教學之中，齊抓共管，協同配合，增強實際效果。同時，高校的就業指導工作不能僅僅停留在學生指導層面，而要結合社會實際，整合高校的資源，聯絡當地的用人單位，進行交流互動，做到讓企業了解我們的畢業生具備什么素質、能力，讓畢業生知道企業需要什么要的人才。
2.理論聯系實際，提升學生社會實踐能力。
高校的就業指導部門要和用人單位多多聯動，收集完整詳盡的用人單位需求，同時建立畢業生就業信息庫，確保就業渠道的雙向暢通。高等學府作為人才培養的搖籃，不能止步于理論授課。面對多元化的市場需求，需要培養綜合素質過硬、適應多樣性競爭的大學生。由于不同單位的需求，高校本身在培養學生的過程中就要與社會聯系，根據實際需求來安排課程內容，更新教學形式，更多的是為學生提供社會實踐的機會，以便增強他們的實操能力。如果在人才培養的過程中，高校忽視社會、用人的單位的需求閉門造車或者用過往的經驗來簡單判斷，就會導致畢業生所學與社會所需不符。為此，高校應圍繞科學發展觀，以社會需求為目標，以實操能力為基礎，培養符合實際環境的畢業生。在培養過程中，高校要建立科學的評估體系，對市場需求的變化做出合理的預測，按照實際需求調整課程內容，創建社會實踐基地，拓展大學生視野，提升畢業生就業能力。
3.轉變大學生就業觀，提升綜合實力。
當代大學生的就業觀受多方面的影響，不正確的就業觀導致了很多問題，如“啃老族”、“考公務員族”、“頻繁跳槽族”。轉變不正確的就業觀是解決大學生就業問題的關鍵之一。如今的高校已經同以往人們心目中的大相徑庭。我國的高等教育已經走入了普及教育時代，精英教育時期的優越感已經蕩然無存。對當代大學生而言，保持一顆平常心，樹立大眾化的就業觀才是明智之舉。畢業生在選擇就業崗位時，應從自身實際出發，選擇與自身能力相符的崗位，避免受到不正確觀念的影響，將就業與擇業的概念相混淆。畢業生在就業的過程中，自身的實力會起重要作用。只有出眾的實力才能在眾多競爭者中脫穎而出，因此大學期間的努力必不可少。在學校學習期間，廣大學生要樹立良好的職業道德，認真學習增加知識，多參加社會實踐，提升實操能力，力爭做到將理論與實際相結合，學以致用。
4.培養就業指導師資隊伍。
高校需要培養就業指導工作的專職老師。他們在大學生就業過程中，除了傳授傳統的知識外，還要兼顧大學生職業生涯規劃的任務，同時對大學生就業心態的關注也必不可少。另外還要及時提供用人單位的相關信息。國家教育部規定高校需要建立完善的就業指導體系，其中師資隊伍的建立是關鍵所在。各高校要建立一支高素質的教師隊伍，將就業指導做到職業化水平。為此，作為一名職業的就業指導老師，需要具備一定社會經驗、生活閱歷，能夠為學生做出合理的職業規劃或者提供比較貼合實際的建議。
5.為學生合理地進行職業規劃。
就業指導老師要配各學院系部為學生量身制定職業規劃。該規劃應在學生入校之時便開始進行，在校期間應根據學生的成長變化做出相應的調整，為他們確立階段性的目標、短期目標、長期目標。在規劃中應明確學生的優勢特征，詳細描述未來希望從事職業所應具備的能力素質，為系統性提升相關能力做出計劃。建立專業測評模型，讓學生了解自己喜歡做什么，適合做什么。結合心理學，在測評的結果上，引入職業定位，讓學生結合自己的專業與特點確立奮斗目標，探索職業發展之路。
對于如何提升大學生的就業能力還有很多問題需要我們去思考，在就業指導工作方面我們還有很多路要走。高校本身就需要承擔起這個責任，與企業單位雙向聯動，圍繞大學生開展一系列切實落地的工作。相信通過大家的努力，必將為大學畢業生就業帶來益處。
6.校企聯動，拓展就業渠道。
就業指導的最終目的就是為大學畢業生找到好的工作，為企業單位提供適合的員工。為此，高校和企業單位之間需要多做交流，將高校的就業指導中心變為紐帶，為上述目的實現發揮作用。另外，校企的聯動不僅僅是提供幾個工作崗位的信息，而是全方位、雙向的溝通，讓企業了解我們的畢業生，讓畢業生了解我們的企業。
參考文獻：
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