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多媒體技術教程范文1
關鍵詞：多媒體 遠程教育 素質教育
多媒體就是指使用一種以上的媒體，或者說載體來對信息進行表示的技術，它們將信息按一定次序有效地組織起來，使之成為一個具有人機交互能力的系統。與通常我們所使用的人機交互系統比較，多媒體技術顯得更加直觀、生動，更易為用戶所接受。所謂多媒體技術是指信息載體，可以是文字、圖形、圖像、聲音等的集成，它集計算機技術、聲像技術和通訊技術于一體。
一、多媒體技術對遠程教材的影響
多媒體技術的應用，使教材的思想性、科學性、藝術性充分結合，為各學科教學提供了更為豐富的視聽環境，給受教育者以全方位的、多維的信息，提高了形象視覺和聽覺的傳遞信息比率，縮短了教學時間、擴大了教學規?！，F代的教學法，不僅要向學生傳授知識、培養他們的學習習慣，而且要發展學生的交際能力、語言能力和應對能力，以全面提高學生素質。多媒體技術在這方面能夠提供逼真的、生動的學習和交際環境。多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學生提供知識、提供示范、練習、討論以及邊演示邊講解的啟發式教學方法，具有高趣味性與啟發性，一改以往呆板的填鴨式教學方式，使得教學變得更加形象、生動、直觀，使得學生更愿意接受，也利于接受。同時還可以補充實踐教學環節之不足。使教師可以利用現成的程序組織教學，也可以對教學內容進行動態地組織與修改，因人而異地調解教學進度，促進學生更加踴躍參與訓練，充分激發他們求知的欲望以及想象力，充分培養他們的思維創造力，以達到全面提高學生素質的目的。
總之，先進的多媒體技術可以為學生提供更好的教材和全新的學習方式，使學生在最短的時間內學到更多更豐富的內容。
二、多媒體技術對遠程序教學傳輸模式的影響
現代多媒體技術使遠程教學傳輸過程網絡化。美國總統克林頓在1997年國情咨文中提出：“到2000年，全美的每間教室和圖書館都要與因特網互聯，讓每個12歲的孩子上Internet?！爆F在美國幾乎所有的大學都建立了校園網，同時與Internet網互聯，美國的教育技術雜志和有關教育技術的國際會議幾乎全是討論網絡教育、虛擬課堂，多媒體教學設計等方面的內容。
網絡遠程教學模式依靠現代通訊技術及多媒體計算機技術的發展，大幅度地提高了教育傳播的范圍和時效，使教育傳播不受時間、地點、地域、國界、氣候等的影響，只要網“撒”到哪里，網上的課件就可以通向哪里。真正打破了明顯的校園界限，一改傳統“課堂”的概念，學生能突破時空限制，可以接收到來自不同地區、國家、教師的指導?？色@得除文本以外更為豐富、直觀、生動的多媒體信息，共享全國各地乃至世界各地圖書館的資料。它可以按學習者的思維方式組織教學內容，也可以由學習者自行進行控制和檢測。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中教師與學生之間、學生與學生之間的雙向交流。由大眾化趨向個人化、個性化。學生的個別化學習得到了更為充分的體現。遠程教學中的反饋問題也不再是難題，具體的傳輸模式主要有以下兩種形式：
在線教學模式
在線教學就是教師、學生直接通過網絡進行實時教學。上網時，學生可以利用瀏覽的功能進行學習，也可以通過登錄教師主機來進行交互學習，又可以采用實時討論方式和遠程會議方式。在這種教學模式中，師生之間、學生與學生之間，信息的傳遞與反饋是即時的，教師可以直接指導和監督學生的整個學習過程，并親自給出教學建議，及時根據學生的反饋信息調整教學方法，以達到更好的教學效果。
離線教學模式
離線教學指的是教師通過網絡向學生發送教學材料，學生在接到這些材料后在非上網時間進行學習。主要通過FTP傳輸相應的教學課件和通過電子郵件方式來進行教學。學生按教師的要求將所需學習的材料下載到本地硬盤上，然后打開課件進行學習，再將作業傳送到教師的主機上，教師批改后送回。這種方式在學習時間上比較靈活，而且節省上網費用，但反饋不如在線教學及時。
將在線與離線教學模式結合起來，這樣可以更為充分地發揮這兩種教學模式的優勢，是現行遠程教育值得采用的一種模式。比如在遠程教學過程中，部分內容可以通過網絡發送給學生，這種發送非常方便靈活，也可以考慮讓學生對教師主頁進行訪問以及采用電子郵件的方式來傳輸相應的教學內容。隨著硬件環境的進一步發展和改善，遠程教學將逐步過渡到以因特網為主的教學方式，這也是遠程教學發展的必然方向。
目前，我國多媒體網絡教學不但硬件環境亟需進一步改善，對教師的素質也提出了更高的要求。
三、教師觀念的更新和知識結構的變化
現代教育技術強調用系統觀念分析教學問題、解決教學問題，并追求教學效果的最優化。而教學媒體的現代化并不等于教學效果的最優化。提高教學質量的根本，并不在于表面媒體的使用，關鍵是教師觀念的更新?，F代信息媒體要用于教學之中，必須要得到教學經驗和理論知識的支持。大力加強計算機師資隊伍建設，這是全面開展計算機教育的關鍵，只有教師具有了強烈的使用計算機技術的意識，而且懂得了如何在教學和管理中使用，計算機才能真正發揮作用。
教師觀念的更新
雖然多媒體計算機輔助教學有許多顯而易見的優點，但是如果沒有第一線教師的積極參與、配合、探討和研究，計算機輔助教學也很難開展。從教育傳播過程中主客體雙方對媒體使用的角度看，每一次媒體的更新，都伴隨著傳播功能的增強和傳播效果的提高，同時也對教育的傳受雙方提出了更高的要求。電子傳播要求雙方必須具備一定的技術能力和環境條件，媒體技術的發展和革新與人類自身使用媒體傳播的傳統習慣和心理定勢形成了一對矛盾。這種矛盾關系主要表現為傳受雙方對傳統媒體的適應性、固有性、依賴性和對使用新媒體的消極抵觸情緒上。多數教師已經習慣了多年不變的教學模式、教學手段和方法，計算機輔助教學的到來，會使他們感到壓力重重，必須使他們重新樹立起以信息為主導的教學觀念。計算機所提供的龐大快捷的信息資源和全新的交互功能，使他們必須重新認識自己的知識體系，這本身就是一次自我認識的革命。隨著教學改革的到來，教師必須改變傳統課堂上用語言表達教學內容的傳統角色。課前要組織設計制作處理教學信息，制作教學課件，課堂上要能勝任操作、控制教學課件，做好質疑答題，并積極消除學生注意力轉移或過多依賴媒體等不利因素。實際上教師充當了組織者、控制者、協調者和指導者等多種角色。
教師知識結構的變化
面對新時代教育技術的迅猛發展，遠程教育機構在增加多媒體計算機人員、網絡管理設計人員及現代教學人員的同時，更應對已有的人員實行有計劃的培訓，以適應現代遠程教育對教師知識結構的要求。有關教育技術部門建立的三級培訓機制可供我們參考：
一級：（全體教師和全體電教人員）應掌握教學設計、教與學的理論知識、計算機入門知識以及一般教學軟件的使用知識，如：Windows、Word、 Power point、網絡瀏覽器、E一mail的使用。
二級：（教育技術專職人員及教育技術有關的教學及研究人員）應掌握計算機輔助教學理論，教學軟件的設計制作與評價知識。如Authware，網絡主頁的設計制作，多媒體CAI課件的設計制作與評價等。
三級：（計算機輔助教育設計和開發人員，教育技術核心骨干人員）應掌握教學軟件的程序設計、相關的電腦美術、電腦音樂軟件的使用。非線性編輯系統等。
總之，多媒體計算機教學系統的發展，是涉及到計算機、美術、音樂、教育學、心理學等各個專業全方位的結合。未來教育是以科技為主導的教育，其發展趨勢將以計算機多媒體智能教育為主要特征，它不僅給我們遠程教育的現代化帶來了廣闊的前景，也給我們現代教育工作者帶來了一次新的挑戰。
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關鍵詞 多媒體技術 混合式學習 教學改革
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1高校《多媒體技術》課程教學現狀
《多媒體技術》是高校計算機應用專業的一門基礎專業課程。課程概念多、實踐性強、涉及面廣，理論分析和實踐操作并重。在講授理論性的知識點，如多媒體的基本概念、數據壓縮技術和編碼方法等，采取以教師為主體的面對面傳統教學能充分發揮啟發式教學的優勢。但在講授操作型的軟件教學時，由于學生自身的興趣愛好以及實踐素養存在極大的差異，想在課程教學中達到因材施教很難。雖然鼓勵學生課后自主學習可以很好的解決這些因素影響，但卻不能完全取代傳統的啟發式教學。因此，需要結合面對面授課和多媒體線上學習的兩者優勢――混合式學習。
2基于混合式學習的《多媒體技術》課堂教學實施
2.1傳統課堂教學中運用多種教學活動形式
傳統的課堂教學中要貫徹啟發式講授，在“灌輸式”講授知識點的同時，靈活運用多種教學手段激發學生興趣，提升學生的注意力，及時引導、 啟發學生思考，加深記憶。例如：在采用“演示法”講授“應用Photoshop 濾鏡制作各種圖片特效”時，關注了解學生們的興趣點，列舉的內容靠近學生的實際生活，如利用濾鏡美化人物皮膚、給人物換裝、制作卡通大頭人物等等，選取班上某幾個同學的照片作為素材進行相應的操作處理，既提高了學生參與的積極性又增強了課堂的趣味性。同時鼓勵學生發揮自己的想象力，上臺進行操作演示。通過師生間的互動式教學，教師不再是單一的教授與監督的角色，而是與學生一起成為課堂教學的參與者，共同學習完成一個個小案例。這樣，充分調動了學生的注意力和參與積極性，讓每步的實踐操作都牢記于心。
2.2 培養學生進行在線學習
教師在課后布置一些趣味小作業，延續展開課堂中的演示實例，如讓每個學生對自己的照片進行修飾，美化皮膚、瘦身、調節色調等，鍛煉學生的獨立構思和設計能力。同時將課件、各軟件視頻教程、練習習題等專業知識資料上傳到本學院內部校園網上，供學生自主學習。
學生通過在線學習對課堂所學知識內容進行回憶、 鞏固，溫故知新，不受時間和區域的限制。有些在課堂學習中遺留下來的問題、難點通過自主學習往往都能得到很好的解決，從而激發學生主動學習的興趣，培養學生獨立解決問題的能力。在自學中遇到疑難問題或較難攻克的知識點，可通過網絡平臺在線與其他同學或老師交流討論，從個別學習轉變為小組交流討論，從被動接受轉變為主動探究。良好的自主學習環境也讓不同層次的學生可以根據自身的能力以及興趣愛好進行有針對性的學習，在一定程度上實現了因材施教的分層次教學效果。
2.3混合式實驗教學模式的應用
傳統實驗教學以教師為中心，先由教師詳細地講解實驗內容和實驗步驟，再由學生按部就班的在同一時間和空間里模仿完成。學生處于被動的學習狀態，受制于封閉的實驗平臺中，沒有激發出對實驗的求知欲和創造欲，在受限的時間內難以充分完成實踐，不利于學生實踐創新能力的培養。
根據混合式學習理論， 在多媒體技術課程實驗中依托傳統實驗教學與在線學習、虛擬實驗相整合，充分發揮各自的優越性，取長補短，以活動為中心構建設計實驗教學任務。根據不同的實驗性質，調整實施細節。對于注重實際操作的驗證型實驗，如PHOTOSHOP的基礎操作、FLASH基礎應用等，教師加強引導和完善學習資料，通過目標設定、資源共享等方式培養學生的基本實驗方法和實踐能力。而對于綜合性較強的實驗類型，如應用Dreamweaver設計制作網頁，教師在線完善指導資料，創設開放性的實驗環境，學生可以根據實驗要求以團隊為單位自行設計實驗方案，這樣，為學生提供了充分自主的創新實踐的空間。在鍛煉學生的獨立構思與創新能力的同時，培養團隊協作與組織管理能力?；旌鲜綄嶒瀸W習不再受制于真實環境中的諸多限制，以其開放、個性、豐富的特征為師生互動學習提供了豐富的資源和無限的可能。
2.4 教學效果評價
教學評價對于課程教學來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學實施過程。在多媒體技術課程混合式教學中，設計教學考核為單元測試、作品設計、期末考核三部分。在單元測試中，教師利用自身儲備的專業知識為學生建立測試平臺，對章節知識進行鞏固檢測。作品設計通過學生線上展示各種實踐作品來及時考核學生的動手操作能力，讓他們相互觀摩， 互相評價，從而在測試中參考學習。通過期末上機考核對學生的綜合能力進行全面評價，考核基本操作是否掌握、設計是否有新意、應用是否嫻熟、布局搭配是否合理等。三種考核方式相結合， 最終形成了對學生多媒體應用技能的總體評價體系。
通過測評反饋交流，教師能準確了解學生的知識基礎、學習能力，有針對性的調整下一步教與學，最終檢測是否達到教學目標及教學完成效果；學生在測評中對所學的知識進行溫故知新，加深對專業理論知識的記憶，養成按時自我檢查、鞏固學習的好習慣。
3結語
通過二年多的基于混合式學習的實踐教學，順利完成了《多媒體技術》課程的教學任務和教學目標，實現了網絡教學與傳統課堂教學相融合，不僅體現了教師的主導作用，還極大地激發了學生的學習熱情，促進學生積極主動探究，對培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力、創新思維、綜合應用能力都有著積極的推動作用，從而獲得很好的教學效果。
參考文獻
[1] 王國華.國內混合式學習研究現狀分析[J].中國電化教育，2015（2）.
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關健詞：遠程教育 多媒體 虛擬現實
隨著知識經濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式，正以其自身優勢，成為現代教育的一個亮點。遠程教育是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下，采用網上現代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述，并著重闡述計算機遠程教育中應加強使用多媒體技術。
一，我國遠程教育的現狀
1、中國網絡遠程教育發展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態式以EDU域名注冊的網站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發《面向求學網振興行動計劃》文獻中就指出：大力發展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。
2、與發達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發達國家，網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經開展遠程教育或網上大學的招生工作。
二、遠程教育實現手段的發展與現狀
(一)遠程教育的發展
遠程教育的發展經歷了三個階段。
基于數據網絡的計算機遠程教育研究始于80年代后期，90年代步入實踐。我國遠程教育規劃是1997年經醞釀提出的，1998年正式批準立項，1999年是整個項目啟動的關鍵一年。規劃的近期目標是到2000年要通過網絡互聯10130所各級學校，并使8000所貧困、邊遠地區的中小學具備利用衛星上網的能力。目前，我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心，基于綜合數據網的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。
(二)遠程教育的技術實現
1、計算機網絡：這個支撐網絡遠程教學系統的物質基礎，一般來說，都具有下列組成：
(1)接人部分：主要設備是路由器，主要作用是通過網絡專線將整個網絡接人Internet，從而使本網的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網絡用戶能夠訪問本網信息。
(2)交換模塊：是整個網絡連接與傳輸的核心，主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜，由它們組成整個骨干網絡。
(3)服務器：主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務的主要實體，一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等。
(4)網絡管理：主要對整個網絡進行監控、運行性能的監測、故障的預警和診斷等等；計費模塊主要是記錄網絡使用者的資費信息，以控制網絡資源的有償使用。
2、軟件部分
(1)多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統。一個是同步廣播授課系統。
(2)師生交互工具①共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環境中的其他學生端白板中。
②語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻，也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。
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《多媒體技術基礎》是目前很多高校都開設的一門通用技術課程。這門課程主要目的是讓學生全面、系統地掌握常用的音頻、圖像、視頻和動畫等多媒體素材制作和處理軟件，了解其基本的實現原理，同時熟悉多媒體壓縮、存儲、傳輸等相關技術以及多媒體技術的應用，學會多媒體系統的開發，培養學生設計、動手和創新能力。這門課程注重理論與實踐相結合，具有以下的特點：
1、以應用為導向。
對于大部分學生來講，他們對多媒體技術的原理以及編程實現并不是很感興趣，所以在選擇教學實例和學生實踐練習時盡量與實際應用相結合。
2、以能力培養為目標。
本課程主要是培養學生綜合應用多媒體技術的能力。在課堂教學中強化思維能力的培養，在實踐環節中鼓勵學生融入創新思想，通過多媒體作品的制作鍛煉學生的動手能力，創新能力和團隊協作能力。目前我?！抖嗝襟w技術基礎》課程在教學方法與課程內容組織上存在以下問題：
（1）教學中相對獨立的介紹常見各個多媒體元素素材制作和處理軟件，忽視了這些元素之間的關聯，這不利于學生綜合應用知識；
（2）目前的教學內容沒有將理論和實踐很好的結合，學生在上機實踐操作中，了解知識點卻不知如何應用于實踐操作。有的學生只會模仿老師的操作，而自己做卻無從下手；
（3）學生對軟件的操作感興趣，但是對多媒體相關技術以及基本原理沒興趣，這制約其創作能力培養。針對這些不足，本文提出支架式教學模式，這種模式以學生為中心，利用情境、協作、探索、會話等方式充分發揮學生的主動性和積極性，使學生能有效地實現對所學知識的意義建構。經過實踐證明，這種模式比較適合《多媒體技術基礎》的課程教學。
一、支架式教學的理論基礎
支架式教學的定義主要是通過教學構建學習者對知識理解的概念框架，概念框架的建設依據學生智力的”最鄰近發展區“來建立，通過這樣的概念框架把復雜的學習任務分解為容易掌握和理解的單元體系，通過框架的支撐作用形成相互銜接的連貫的概念體系，方便學生理解和認知，在教師的幫助下，引導學生形成自我理解的能力并逐步提升認知能力。支架式教學的基本思想是在學生現有的知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架或橋梁，是老師為學生搭建的通向更高層次的輔助條件。支架式教學強調的是教學過程中教師引導教學的進行，為學生的學習提供一種支持幫助，幫助學生完成學習，構建、掌握和內化所學的知識，最終使學習者能獨立探索并解決問題，培養獨立學習的能力。支架式教學主要包括以下幾個環節：搭建支架，進入支架，獨立探索，協作學習，效果評價。
二、支架式教學模式的實踐
《多媒體技術基礎》這門課程在教學內容設計中分為三大部分：第一是多媒體元素素材制作和處理以及簡單實現原理，第二是多媒體相關的壓縮、存儲和傳輸技術，第三是確定一個綜合任務，讓學生設計一個多媒體作品比如電子雜志或者公司宣傳冊等，并借助網絡將其。從多媒體元素素材處理到多媒體完整作品的，以及與之相關的多媒體壓縮，存儲和傳輸技術整個學習過程，就是一個不斷積極構建自身知識的過程。教師的“教”是在協同幫助支持學生不斷探索，提供“支架”幫助其解決問題，推動學生掌握和內化知識，最終培養其獨立解決問題的能力。
1、搭建支架
搭建支架要研究學生的“最近發展區“，找到新舊知識的最佳結合點。根據課程內容體系，我們將課程內容分為三部分，每一部分采用不同的支架方式。第一，多媒體元素的素材處理以及實現原理，通過搭建范例支架和問題支架，加強各知識點之間的關聯；第二，多媒體的相關技術，通過搭建問題支架和建議支架，引導學生逐步探索，使學生對枯燥不感興趣的理論知識能主動探究，產生興趣。第三,多媒體作品制作以及，通過任務驅動，搭建圖表支架和范例支架，激發學生的動手和創新能力。每一種支架的設計都具有層次性和邏輯性，使其真正成為學生構建知識的有效工具。
2、進入支架
一個好的支架導入能激發學生的學習欲望和探究的興趣。我們每一個支架的搭建都從學生感興趣或者熟悉的案例為切入口。在平時的教學過程中我們也會主動走進學生，了解學生的興趣所在，運用學生周圍熟悉的人、事、物來激發學生的求知欲，逐漸將學生的這種對知識的需求引向最高點。
3、獨立探索
制作出一個多媒體作品比如電子雜志，除了要熟練專業軟件如iebook，zcom等外，多媒體素材制作和處理也有其對應的專業軟件，任何一個軟件都不是孤立的，而多媒體作品的制作不僅僅是根據操作步驟將一些多媒體素材的堆砌，還要包含更深入的東西，比如美學，布局，實用等等，對于每一個作品，學生都應該做到探索無止境。在平時的上機實踐過程中，在確定好作品的主題和總的框架結構之后，通過提問，比較等支架方法引導學生思考怎么樣可以做可以更好，培養學生的動手和創新能力。
4、協作學習
在團隊中相互討論，協作學習，學生更容易發現自己的不足，在相互的思維交流中，學生對問題的認識也更加深刻。從開始確定多媒體作品的主題開始，到教學過程中每個階段教學任務完成，到最后多媒體作品的制作，整個教學過程都貫穿學生的團隊討論和協作學習。通過這樣的探索和協作學習，對Cooledit的軟件有了更深入的認識，知識就這樣在做中學變的更加牢靠。協作學習，老師不再是包辦，而是變成了協助，更多的時候是組員之間的討論，通過網上查閱資料，共同解決問題。每個學生的學習效率也得到大大的提高。不僅如此，同學之間也增進了友誼，責任感和溝通能力也得到加強，制作出的作品也更加有成就感，進一步激發學習的積極性。
5、效果評價
以往的考核方式比較單一，并且也考查知識點為主，在支架式教學模式中，對學生學習效果的評價增加了學生的自評和互評。效果的考核內容不僅包括理論基礎、操作技能和綜合應用多媒體技術的實踐作品的考核，還包括考核學生的自主學習能力，對小組協作學習所做出的貢獻，以及是否完成對知識的建構。學習態度和創新精神部分由學生自評和組內其它成員互評組成，理論知識部分，由老師通過考試的方式作出評價，項目作品部分評價老師和學生互評各占一半。
三、實施之后的教學評價
通過一學期在《多媒體技術基礎》課程中應用支架式教學模式，不但更新的教師的教學觀念，也改變了學生的學習方式，學生在期末的教學效果反饋中，對這門課程滿意度大大提高，學習興趣和主動學習方面都有了很大的提高。
四、結語
葉圣陶說過：教育的最終目的在學生的自學自勵。無論支架式教學的環節如何，其核心思想都是通過學習輔助，也就是搭建支架，讓學生逐步獨立解決問題。支架式教學模式也有一定的局限性，
1、對老師的認知提出了更高的要求，要能搭建比較合理的支架，不至于讓學生覺得太難或者太簡單；
多媒體技術教程范文5
1.1順應時代潮流
由于計算機網絡技術的迅速發展，利用計算機進行遠程教育在國際上已成為一種趨勢。在這樣的時代潮流背景下，我國教育管理部門及教育者應做到緊跟時代步伐，不斷采用先進教育思想、教育方法進行教學。
1.2我國國情的需要
我國是發展中國家，人口眾多，教育資源根本不
能滿足人們的需求，如果采取傳統的措施或方法，問題難以得到解決，尤其是高等教育的普及化，在這樣的情況下，實行計算機遠程教育非常有必要。
1.3我國教學改革的需要
我國教育資源存在緊缺、發展不平衡等特點，而采取遠程教育的方法能有效消滅貧困校及薄弱校，使教育資源實現共享，不失為一種擴大教育規模的好方法。
1.4提高國民素質的需要
當前我國國民素質普遍不高，主要原因是我國的教育不夠大眾化、普及化，使許多國民未能接受教育。采取遠程教育的方式，在一定程度上能夠起到提高國民素質的作用。
二、遠程教育中網絡多媒體技術的應用
2.1網絡多媒體技術應用與遠程教育的優點
在遠程教育中應用網絡多媒體技術，主要有以下幾方面的優點：①表達內容更形象、更生動、更直觀；②有效增加了課堂信息量，使教學效率得到大大提高；③使網絡的優勢得到了充分發揮，為學生的課外學習提供了幫助；④采用多媒體課件教學，讓教學內容變得更規范有序[1]。
2.2網絡多媒體教學系統的實現涉及的內容
2.2.1計算機網絡環境
這是實現系統的物質條件，具體包括：①網絡基礎設施，其目的是讓該網絡的用戶可以訪問互聯網資源，其他網絡用戶利用訪問該網絡信息；②服務器，主要包括了Web服務器、DNS服務器、E-mail服務器等，其目的是使系統中所具備的服務功能都能實現[2]。
2.2.2軟件以及資源
軟件和資源是實現系統的重要部分，涉及內容主要包括以下方面。課程學習資料，包含了課程說明、教學輔導、術語詞典、IP課件等，這些資料都是學生學習的基本資源，當中的IP課件包含了Web文本課件與視頻課件，很適合用于遠程教育。師生互動，指的是計算機軟件為師生互動提供相應的環境，讓教師、學生都能在該區域發表見解。離線作業與在線作業，在計算機遠程教育中，學生必須完成相應的作業。每完成一個階段的學習后，要通過作業來對學習內容進行鞏固。在計算機網絡教學中，學生科結合學習范圍，在題庫中抽取題目自行練習。離線作業指的是學習者在學習中，帶著疑問學習，最后完成的作業；在線作業指的是學習者須在線提交完成，并通過測評系統自動評分的作業。通過作業系統，教師可以了解到教學效果，不但能了解到學生的學習情況，以實現因材施教，還能發現教學中的存在問題及課件的不足，以及時采取措施完善。
在線測試系統，指的是以Web題庫系統為基礎，為教師與學生進行網絡組卷或各類考試的系統。通過該系統，教師可根據每次的測試目的進行網絡組卷，然后下載至本地使用；還可以在學習完每個階段的內容后，通過指定難度或范圍，要求題庫系統組卷，然后進行模擬考試。在遠程教學中，在線考核是最后一個環節，是體現學習成果的一個環節。在線考核指的是課程結束時，教師給出考試范圍、難度、題型分布等參數，隨機組出不同的試卷（試卷不同，但能體現出同等水平），對學生進行測試。測試結束后，可把學生的狀況反饋給系統。
三、小結
多媒體技術教程范文6
隨著改革開放的深入和經濟的不斷發展，我國已經進入到信息化的時代。我國高校以計算機為核心的多媒體技術得到了廣泛應用，多媒體教學在教學中的應用為我國高校的教育模式帶來了變革。尤其在藝術設計課程中多媒體教學的引入為教學帶來了很大的變化，多媒體教學打破了傳統的以教師和課本輔以黑板傳播知識的平面化知識傳播方式，而是通過圖像、聲音、文本等更加立體生動的展現教學內容。通過多媒體教學在藝術設計課程中的應用可以為學生創造生動輕松的學習氛圍，激發學生的想象力和創造力，為培養21世紀的全面素質人才做出了貢獻。同時我們也要看到多媒體教學在藝術設計課程中的應用也存在著一些弊端，會給藝術設計的課程的教學帶來不利影響。
1.多媒體教學在藝術設計課程中的應用的必要性
（1）優化傳統教學模式
多媒體教學在藝術設計課程中的應用解決了傳統教學中不能解決的問題，通過直觀、立體、生動、靈活等方式把知識立體化的傳播給學生啟發他們的藝術思維和創造性。傳統的教學模式對于知識的積累是好處，但是藝術設計往往是感性大于理性，對于學生藝術思維的啟發尤其重要。在這方面多媒體教學可以彌補這一問題，所以多媒體教學在藝術設計課程中的應用是對傳統教學模式的一種優化。
（2）轉變學生的學習方法
多媒體教學在藝術設計課程中的應用，不僅開闊了學生的視野并且激發了他們的求知欲，主動的去學習自己感興趣的內容。如今隨著信息化得到來以計算機為主要工具進行學習和工作成為主流，利用多媒體教學使得同學養成信息化的學習和工作的氛圍和習慣，利用計算機為自己的專業服務，這樣為將來在藝術設計專業的深造打下了堅實基礎。
（3）提升教師的素質
多媒體教學在藝術設計課程中的應用，促進了學生的學習興趣和學習方法。在這同時教師為新的教學模式進行著調整和轉變。教師作為多媒體教學的組織者和知識的傳輸者，這就使得教師在傳統教學中的知識如何在多媒體教學中得到全面的展示而進行深入的研究。同時多媒體教學作為全新的教學方式，其技術需要一定的專業計算機信息技術知識，這就使得教師面臨著新知識新技術的挑戰，教師需要花費一定的時間和精力對新的技術進行學習并且和藝術設計課程的知識相結合。教師通過組織多媒體教學使得自身的素質得到了很大提高。
2.多媒體教學在藝術設計課程中的應用存在的問題
多媒體在教學中的應用已經非常廣泛，其讓教學變得更加方便、快捷，讓學生能夠通過直觀、形象的方式獲得直接的學習體驗。將多媒體應用到藝術設計課程中同樣能夠讓該課程的教學內容更加豐富。但是，當前的多媒體在藝術設計課程中的應用并不是十全十美，其還存在著很多問題，只有將這些問題盡快解決，才能讓多媒體與藝術設計課程更好的結合。
（1）教學觀念陳舊
盡管多媒體是一種新生事物，其與藝術設計課程相結合是一種教學方式的突破和創新。但是，當前藝術設計課程教學中教師對于多媒體的應用觀念還沒有達到與時俱進，很多教師的教學觀念沒有隨著教學模式的轉變而轉變。一些教師因為對多媒體技術不甚了解，在教學中對其有了排斥思想，使多媒體應用的效果沒有完全得到展現。
（2）多媒體教學工具應用不當
當前階段，在藝術設計教學中，教師在應用多媒體的過程中沒有對多媒體工具進行有效使用，致使多媒體的優勢沒有得到完全展現。多媒體教學工具需要教師在使用之前針對教學內容進行精心設計，運用多媒體優點，給學生帶來豐富的課堂教學內容。但是，大部分教師單純的認為多媒體僅僅是為了進行視頻或者圖片展示，大量信息內容沒有通過多媒體進行表現，多媒體教學工具使用不當。
（3）課件制作不夠精良
多媒體的應用對于課件的要求較高，教師在進行教學之前要對課件有所準備，只有優良的課件，才能保證多媒體的高效使用。但是，當前教師因為課時的限制、課業的壓力，對于課件制作方面則有所欠缺，一些課件的制作并不精良，導致一些課件與授課內容有所偏頗，也讓教師在授課過程中對多媒體的應用出現了不吻合的情況。
（4）師生交流不夠
多媒體作為一種教學工具，其應用應當增加教師與學生交流的機會，應當讓教學課堂更加豐富多彩。但是，部分教師在使用多媒體之后與學生之間的交流越來越少，更多的是使用多媒體進行授課，認為通過使用多媒體就可以讓學生獲得相應的知識。多媒體的應用沒有讓師生之間的溝通更加流暢，對于教學內容的促進作用還需要再開發。
3.多媒體教學在藝術設計課程中的應用的建議
加強多媒體的應用，提高多媒體使用效率和質量，已經成當前藝術設計課程教師所應當關注和重視的問題，也應當成為教師所需要解決問題的重要方面。只有不斷提高多媒體的應用方式和使用質量，才能讓現代化的教學工具更好的為學生服務，才能讓其發揮更加重要的作用。
（1）更新教學觀念
任何事物的發展都是不斷變化和進步的，將多媒體應用到藝術設計課程中，同樣是對藝術設計課程教學的一種創新應用。教師要改變從前的傳統教學思想，努力接受新事物，并對其進行綜合運用，提高教學質量。一方面，教師要通過自身的學習，盡快掌握多媒體的應用技巧，其自身存在的優勢，多媒體的應用理論等內容，提高多媒體在課堂教學中的應用方式。另一方面，學校也要加強對多媒體應用的宣傳，提高教師應用多媒體的意識，讓更多的教師在課堂中盡可能多的應用多媒體進行設計方面的展示，建立傳統教學與多媒體教學綜合運用的教學方式。
（2）合理分配多媒體使用時間
多媒體的應用讓課堂教學更加豐富多彩，但是，多媒體也并非萬能工具，并不是所有的內容都可以通過多媒體進行最好的展示，這需要教師根據教學情況對多媒體的使用進行合理分配。首先，教師要對教學內容進行詳細了解，對教學的整體規劃進行熟悉。其次，教師要針對教學中適宜進行多媒體教學的部分進行教案制作，運用什么樣的多媒體展示方式最好，運用什么樣的多媒體課程最合適都應當成為教師所需要考慮的內容。第三，教師要對多媒體播放時間進行有效掌握，既不能整個課程全部使用多媒體進行播放教學，也不能僅僅播放一部分，讓其教學目的無法達到。因此，教師要從宏觀層面對多媒體的使用進行綜合考量。
（3）提高課件制作水平
將多媒體高質量的應用到藝術設計教學中，就需要教師制作高質量的多媒體課件，通過課件的展示讓學生學習到最好的授課內容。教師在課下要做好授課教案的編排，對所要教授的知識進行準確掌握，具有牢固的藝術根底做基礎。其次，教師要做好素材的收集工作，通過素材的收集過程進行挑選和篩選，選取最有利于課堂教學的素材進行展示。第三，教師所制作的課件要內容豐富、畫面有趣，能夠吸引學生對課件內容進行觀看，通過觀看課件掌握知識。
（4）增加師生交流
