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高校思想政治總結范文1
《思想政治教育新跨越》一書分為上下兩篇，并以小論文的形式整理成書，具有重要的研究價值。該書上篇主要圍繞思想政治教育理論與實踐等問題展開討論，作者以翔實的內容、完善的理論和多樣化的角度將思想政治教育理論與實踐結合，運用具體問題具體分析的方法，側重于解決一線教學問題。下篇主要圍繞思想政治教育教學和人才培養角度探討問題，作者以個性化的教學方法、實踐性的教學思想和人才培養的具體模式，為高校校風、教風、學風建設和全面人才培養服務。
從該書的整體內容可以看出，高校要實現全面、協調、可持續發展的戰略必須堅持以人為本、共同發展的科學發展觀，切實研究思想政治教育工作。高校要堅持正確的教育價值目標，明確教育發展方向，把握高校發展動力，配合行之有效的思想政治教育管理模式、管理策略和教學方式，從而實現高校合格人才的培養。此外，高校還必須尊重教育發展的客觀規律，堅持按客觀規律辦事的原則，在教育管理過程中認真總結經驗，發揮人的主觀能動性，大膽創新實踐，不斷提高教學技巧及改進教育方法以推動高校向前發展。隨著時代的發展，思想政治教育在高校教育中涉及的范圍以及影響的效果都在不斷地變化，因此，各個時代的高校思想政治教育管理模式也隨之變化發展。在“用無產階級引導學生，用思想武裝青年學生”這一宗旨的指引下，我國高校思想政治教育已從流于表面的高喊口號發展到真正滲透進學生的思想并落實到實踐中。素質教育提出以來，我國的思想政治教育在高校教育中生根發芽并開花結果。高校不斷選擇適當的教育戰略配合學校的教學，滿足學生的發展需求，以實現思想政治教育管理工作有目的、有方法、有策略、有未來地發展。
縱觀高校思想政治教育發展的歷史，我們可以看出當前大部分高校的思想政治教育管理是以側面滲透式和正面教育式相結合的教育戰略推動高校人才的德育發展，為社會主義現代化建設培養人才。從教學實踐角度講，正面教育式是我國高校教育的主要方式，學生在課堂上接受的思想政治教育是我國踐行素質教育的必然要求，也是學生接受教育的必要過程。雖然一味地說教會讓學生產生反感和抵觸情緒，但是正面進行人生觀、價值觀和世界觀的引導是學校實現有效教學的必要手段。大部分學生會在這樣的教育過程中逐漸養成正確的人生觀、價值觀和世界觀。從人才培養方式角度講，側面滲透式教育是高校人才培養的最有效方式。當前大學生的思想觀念已經初步形成，過多的刻板說服教育無法起到事半功倍的作用。因此，思想政治教育教學工作者一般會采取滲透教育的方式，用榜樣人物引導學生，以社會實踐激勵學生，借優良品質肯定學生，使學生在校園生活和學習中逐漸形成愛國、愛黨、愛校的思想，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，在良好的校園環境中實現自我管理以及個性化成長。
高校思想政治總結范文2
【關鍵詞】思想政治教育，拓展訓練課，模式
高校思想政治教育拓展訓練課是一種思想政治教育實踐教學，是對高校思想政治教育新模式的有益探索。目前，我國高校對思想政治教育拓展訓練教學方面的探討和實踐尚處于探索階段，但國內外拓展訓練在軍事、商業、教育等領域的成功經驗為高校開展思想政治教育拓展訓練課提供了借鑒。本文擬就高校思想政治教育課這種新模式的構建進行了初步探索。
一、高校開設思想政治教育拓展訓練課的意義
思想政治教育拓展訓練教學是先行后知的“體驗式”教育模式，通過組織學生有目的地參加精心組織的訓練項目或實踐活動，在活動中體驗、分享、反思和總結，促進知識向能力轉化。
1.貫徹中國特色社會主義理論體系的需要。目前，國際政治格局多極化和經濟格局全球化正向縱深發展，我國經濟體制深刻變革，利益格局深刻調整，思想觀念深刻變化，高校思想政治教育面臨嚴峻挑戰?！?5”新方案明確提出：“高等學校思想政治教育課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實際教學保障機制，探索實踐育人的長效機制?！彼枷胝谓逃卣褂柧氄n與社會發展密切相關，是一種深入實際、深入生活、深入社會，堅持理論與實踐相結合的“體驗式”式教育模式，是貫徹中國特色社會主義理論體系的一種有效教育方式。
2.思想政治教育開拓創新的需要。當前，相互激蕩的多元文化、開放的教育環境和日益發展的網絡使大學生思想選擇和接受更具多樣性和主動性?，F在的思想政治教育課在內容上與社會聯系還不夠十分緊密，在方式上也相對單一，在傳播方向上更注重單向灌輸，致使我們的思想政治教育在不斷變化的社會現實面前常常顯得缺乏針對性，使學生自覺參加思想政治教育實踐的積極性不高，最終導致思想政治教育效果不夠明顯。思想政治教育拓展訓練課做為實踐教學的一種有益嘗試，課堂的開放性、傳播方向的雙向性和學生參加教育實踐的積極性和主動性都得到提高。
3.提高大學生綜合素質的需要。思想政治教育必須針對學生的特點，滿足學生的需要，提高學的素質。“從80后一代青年學生成長閱歷和發展走向看，他們最新的特點是高、大、快、強。所謂高，就是開放程度高；所謂大，就是信息量大；所謂快，就是思想變化快；所謂強，就是個體意識強。最突出的特點是主體性、獨立性、選擇性和觀點的多樣性?！雹偎枷胝谓逃卣褂柧氄n在針對新一代青年特點和提高他們綜合素質特別是動手能力和創新能力方面進行了有益的探索。
二、高校思想政治教育拓展訓練課的構建
思想政治教育拓展訓練課通過在設定的陌生情境或特定的環境條件下，以親身體驗為基礎，以團隊學習為主要組織形式，以實踐活動為內容，全面提高大學生的綜合素質。這種教育模式的基本設計是：
1.高校思想政治教育拓展訓練課的目的。一是培養大學生的道德素質，通過運用強化在理論教學中學到的道德知識，通過體驗培養高尚的道德情感，通過完成任務培養學生堅韌的道德意志，并形成正確的道德行為。二是培養大學生的主體意識。使學生在拓展訓練中自主體驗、自主反思、自主選擇和接受知識和經驗，提高他們獨立發現、分析、解決問題和克服困難的能力，不斷增強他們的自信心，形成自己的思維模式和知識結構。三是培養大學生的創新素質。使學生在拓展訓練中勇于突破固有的思維定勢，大膽設想，勇敢嘗試，確立創新意識，培育創新精神，提高創新能力，培養創新人格。四是培養大學生的集體主義精神。拓展訓練課以團隊的形式，培養學生的團隊精神和犧牲精神，提高他們在團隊中的決策能力、組織能力、協調能力、溝通能力和執行能力。
2、高校思想政治教育拓展訓練課的方法形式。思想政治教育拓展訓練課基本形式有三種。一是項目教學。讓學生在設置的項目中體驗和學習。按直接參與的人數分，有單人項目、雙人項目和團體項目；按訓練學生的素質分，有創新類項目、溝通類項目、團隊建設類等項目；按訓練場地分，有室內項目、場地項目和野外項目。二是社會實踐。結合思想政治教育課教學活動，指導學生進行社會調查、社會服務、社會體驗等社會實踐活動，實踐中老師要全程參與，及時交流總結，最后得出結論。三是專題研究。這里的專題研究是理論和實踐結合的教學形式。結合學生學到的思想政治教育理論或專業知識，在老師的指導下，到實踐中進行分析、思考、討論等研討活動，最后形成研究報告。
3、高校思想政治教育拓展訓練課中教師的主導性和學生的主體性。思想政治教育拓展訓練課中，老師和學生的關系已經不僅僅是講與聽、教與學的簡單關系。教師已經不是僅僅是傳授知識這個單一的角色。心理學家羅杰斯說：“我知道不能向任何人傳授任何東西，我只能提供一個人能在其中學習的環境?！雹谠谕卣褂柧氄n中，老師除了講授者這個角度之外，還有教練、裁判、隊友等角色，創設教育環境，組織教育過程，進行信息反饋，推動學生成長。學生也不僅僅是機械的知識接受者，而是進行親身體驗、充分交流、深刻反思、自主選擇與接受知識，并形成自己的思維模式和思想觀念。在教師與學生的關系中，教師更多的運用問題而不結論來影響學生，學生更多的從教師那里得到的不是權威而是方法，兩者是教學相長的關系。
4、高校思想政治教育拓展訓練課的原則。1992年，美國新學校發展組織頒發的《目標要求》中概括了拓展訓練的十條原則：自我探索為首，接受奇妙思維，擔負學習責任，親密與關心，成功與失敗，合作與競爭，差異與包容，親近大自然，獨處與省思；服務與幫助。③結合思想政治教育特點，拓展訓練課應當遵循以下幾個原則：一是目標性原則，突出育人這個根本，根據培養目標開展教學活動；二是時代性原則，與當今時展緊密結合，與時俱進；三是主體性原則，在老師的指導下突出學生在教學中的主體地位；四是創新性原則，鼓勵學生大膽懷疑、敢為人行的創新思維和行為；五是規律性原則，遵循教學規律，也遵循人的接受規律。
高校思想政治總結范文3
基金項目：2011 年教育部委托課題（11JDSZK024）、南京師范大學校級教改項目“高校思想政治理論課教學改革的江蘇特色研究”的系列成果之一。
高校思想政治理論課作為培養高素質人才的重要渠道，在全國高校課程改革進程中占據重要地位。而開發地方資源以發揮地方高校思想政治理論課特色優勢不僅有利于促進高校課程模式的創新，也有利于增強思想政治理論課的針對性和實效性。
一關于高校思想政治理論課“地方資源”的分類標準及內涵外延的多種認識
隨著全國地方課程改革的不斷實施，各地高校都在積極開發本地特色教育資源以支持新課改的發展要求。然而，由于對所屬概念的界定不清、理解不透，地方課程資源在開發過程中往往存在針對性及實效性不強、特色課程改革實施混亂等問題，影響著地方課程資源的進一步合理開發與利用。因此，厘清地方課程資源與其他資源的區別，并從本質屬性、特點及分類等角度對其進行正確的概念界定具有重要的意義。
對于地方課程資源，國際上還沒有形成公認的、統一的定義。在國內，經過近些年的研究探索，對于地方課程資源的界定逐漸清晰。其中較有代表性的是譚娟暉的定義：地方課程資源是指國家內部的各地方具有的政治、經濟、文化、風俗、組織等各方面的獨特資源。地方課程資源強調地方特色和差異，主要是指用于地方課程開發的那部分資源。[1]這一概念比較正確地闡明了地方課程資源的本質屬性及特點，但在對課程資源開發主體的認定上還存有不足。在此基礎上，更多學者從不同的角度以不同的思路對地方課程資源進行了再界定。其中王建虎、潘偉民在一文中充分利用屬差法，以“資源———地方課程———課程資源———地方課程資源”的清晰思路，在歸納分析其他學者對這些概念的界定基礎上對地方課程資源進行了比較完整的再定義：“地方課程資源就是由地方開發，具有地方教育價值的，能進入和形成地方課程的構成要素以及支持和服務于地方課程實施的動力因素的總稱?！盵2]
同時，也有學者從類別的角度進一步明晰地方課程資源的定義。譬如有學者從課程資源的教育價值角度分為德育資源、科學教育資源、審美教育資源等；有學者從地方課程資源的來源分為地方人文資源、專業職能部門和機構的資源、文獻資源、社區文化機構資源、科普教育職能機構的資源、大眾視聽傳媒資源、電子信息資源等；也有學者從課程資源本身性質角度將其分為自然環境資源、歷史文化資源、民族文化資源三類。[3]而對應于廣義與狹義的課程資源，曹石珠教授也將地方課程資源劃為廣義與狹義兩方面：廣義的地方課程資源泛指在地方課程開發的全過程中一切可以利用的、有助于實現地方課程目標的各種因素的總和，包括與地方課程、校本課程以及國家課程地方化實施中可利用的一切人力資源、物力資源、財力資源、信息資源以及自然資源的總和。狹義的地方課程資源是指直接成為地方課程的“地域性素材”。[“4] 這里的地域性素材主要是指課程內容層面上的地域文化課程資源?！盵5] 眾學者對這一定義的不斷完善解析使得各地高校在開發地方教育資源以推動自身思想政治教育理論課課程改革中更準確地把握方向與規律，為更好地推進地方課程建設奠定了基礎。
二高校思想政治理論課開發應用地方資源存在問題的多維研究
雖然思想政治理論課對于學生成長頗為有益，是不可不修的一門課程。但各高校在開展思想政治理論課過程中所達到的實際效果卻總與理想中相差甚遠，課程形式乏味單一，課堂氛圍不高，學生自我理解、接受能力較差。這類課程被很多學生稱為“假大空”，甚至引起一些學生的反感、排斥，以應付考試的態度對待這門課程，最終成為學生逃課最嚴重的課程之一。這一系列現實問題的存在使得本應受到學生重視的思想政治理論課成為可有可無的課程。對于這一現象及其緣由，學術界也進行了分析總結，為進一步采取相應措施提供現實依據。
（一）高校思想政治理論課發展過程中，開發應用地方資源意識薄弱導致其閑置浪費
要將地方資源融入高校思想政治理論課中，搞好學生思想政治教育，相應的“資源意識”要到位。只有樹立起地方資源開發應用意識，認識到其在高校思想政治教育中的重要性，才能為下一步的具體實施提供動力。對此，學者們進行了一系列反思探索。其中，陳清認為，由于當前思想文化呈現多樣性，有些人的觀念處于迷亂狀態，不善于或不重視地方資源的開發應用，思想政治教育工作面臨嚴峻挑戰。再加上有些高校對地方資源的認識不清，相當一部分人對“地方”的認識存有偏見而賦予其“封閉、自足、膚淺”等負面的標簽，[6]這些問題使得地方資源不能很好地應用于現代化高校思想政治理論課的發展，最終導致其閑置、浪費現象普遍。
（二）多數高校思政課存在教學內容枯燥、方法單一、實踐不足等問題，地方資源應用困難
謝春梅曾明確指出，一般高校，思想政治理論課必須使用教育部統一組織編寫的教材，教學理論性較強，教材內容枯燥，形式編排死板，更無法將各地地方課程資源特色融入其中，從而失去了針對性和有趣性。這種單純依托理論灌輸的課程設計，過于嚴肅、沉重，不符合高校大學生的認知特點，難以取得良好的教學效果。[7]而另一方面，侯慧艷在研究中也總結到，思想政治理論課作為高校大學生公共必修課，涉及人數較多，因此以大班授課為主，集體行動十分不便，各類實踐教學活動很難展開，尤其是走出校門的社會實踐活動更難以想象。即使是在課堂上，現有條件下，要開展靈活多樣的教學活動，如討論課、交流課、辯論課、講演課等也是非常難的。[8]這一系列現實問題的普遍存在，使得地方資源無法在開展實踐教學中得以融入思想政治理論課，而單純授課形式的理論講解必然會導致學生感到乏味，進而導致高校思想政治理論課與實踐脫軌，針對性和實效性不強。
（三）經費不足，重視不夠，導致地方教育資源開發應用進程緩慢
盡管近些年我國在教育方面的資金投入越來越大，但在實際落實過程中，由于專項經費分配比例不協調，很多課程得不到足夠的財力支持，其中便包括高校思想政治理論課的發展。侯慧艷也就這一問題做過闡述，指出雖然教育部每年也都為思想政治教育工作劃撥一定經費，但由于數量有限，無法滿足高校思想政治教育工作的多項分支需求，而且大多數經費用于教學科研的研究創新，最終真正落實到開發應用地方思想政治教育資源上的也就少之又少了。[9]這也反映出某些高校在對開發應用地方資源方面重視不夠，嚴重影響著高校思想政治理論課實踐教學的發展進程。
當然，地方資源開發應用存在的問題不止這些，還需要我們做進一步的調查研究，發現問題并解決問題。相對與一系列的實然性問題，學術界也對高校開發應用地方資源采取的應然性措施進行了研究總結，取得了一些顯著的科研成果。
三高校思想政治理論課合理應用地方資源的開發應用策略的多維成果
任何一所學校的教學模式、專業特色均與其所處的自然環境和社會歷史文化環境有一定的相關性。因此，充分依托地方資源優勢，進一步發展特色優質思想政治理論教學成為當下各高校所應努力的方向。而鑒于這一關系，學術界從不同角度就各地高校在開發應用本地特色資源，推進其思想政治理論課課程創新策略方面進行了一系列研究，探討出一些適用于解決與各高校自身存在問題相適用的應然性舉措。通過整理總結各學者研究成果的相通之處，為各高校在結合自身實際情況的基礎上采取相應策略提供有益借鑒。
（一）端正觀念，提高認識，強化地方資源開發應用意識
作為地方資源得以在高校思想政治理論課中應用的基礎前提，首先樹立開發觀念是大多數學者所認同的。文可義早在研究地方課程資源的開發和利用中就明確分析了，強化地方課程資源開發意識是建設地方課程的前提，是首先要解決好的問題。[10]在此基礎上，其他學者進一步將這一觀點納入到高校思想政治理論課的地方資源開發思路中，其中，曹麗萍在《思想政治課地方課程資源的建設》中明確指出，思想政治課程資源開發不夠最主要的原因是我們在課程資源開發和利用的意識上存在不足，很多學校都沒有開發和利用課程資源的意識。如果人們不去能動地開發這些課程資源，一些有用的資源就會被埋沒，不能被人們開發利用。因此，要樹立正確的課程資源觀，明確開發與利用的目的。[11]當然，單單樹立開發應用觀念是不夠的，還需要在正確思想的指導下有效整合各類地方特色資源。在這方面，教師起著關鍵性作用，曹麗萍也對此進行了分析，指出高校教師要掌握課程資源的開發及應用方法，強化一切為學生全面發展的意識，能夠對各種資源進行正確的分辨和有效篩選，在有限的課堂教學時間里把一切可以利用的思想政治地方課程資源利用好。[12]
（二）推進地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發應用
地方文化資源作為地方資源的重要組成部分，以其深厚的歷史文化積淀和獨特的地域特色受到高校課程改革的青睞，對大學生的思想政治教育發揮著重要作用。因此，對地方文化資源應用策略的研究比較多，而且大多是結合某一高校所處的實際情況加以分析。如杜長沖在分析地方文化資源在高校思想政治教育中的作用時便是以江蘇科技大學張家港校區為例進行的，也提出了一系列發揮地方文化資源育人功能的策略。他指出，開放的辦學需要吸收和利用社會的有效資源，在育人的過程中要求充分挖掘地方優秀文化中的教育資源；要弘揚張家港精神，樹立競先意識，保護好其歷史文化遺址，繼承非物質文化遺產；學校應當在歷史文化遺址處修建德育教育基地，引導廣大青年學生參觀與學習，開展自律意識教育、逆境挫折教育和恒心毅力教育，引導學生做重信用、守承諾有責任感的人。同時，要充分弘揚地方紅色文化精神，開發利用地方文化資源的育人功能，將紅色文化教育貫穿于大學生思想政治教育的全過程，引導學生把理想信念落實到實踐，在學習生活中不斷提升和完善自己。[13]還有張智，王芝華、郭華生等人也都結合某一高校的實際情況從不同角度提出了一系列創新舉措，從而為其他高校因地制宜開發地方文化資源提供了理論借鑒。
（三）依托地方資源優勢，加強高校大學生思想政治教育實踐基地建設
高校思想政治理論課本應是一門理論性和實踐性都很強的課程，而這門課程之所以變得枯燥、上課效率低，很大一部分原因就在于大多數高校重理論而輕實踐，甚至省去實踐活動，將學生困在了教室中，這也導致地方資源很難融入高校思想政治課程中。鑒于這一問題的普遍存在，很多學者在探討過程中都涉及到解決這一現狀的相關策略。吳萍提出要樹立“社會即課堂”的教學觀，充分利用社會實踐這一課程資源。[14]劉光華，袁學涌在《依托地方特色資源優勢，推進大學生思想政治教育》一文中指出，歷史遺跡、博物館、紀念館、烈士陵園以及科技展覽館等作為地方特色優質教育資源的重要內容，是推進大學生思想政治教育的重要載體。各高校可以加強與地方的聯系與合作，依托這些特色場所建立一批大學生社會實踐基地，通過特色實踐教育讓大學生接受直觀的近距離的體驗和熏陶，從而增強高校思想政治理論課的實效性。[15]婁剛則以遵義師范學院為例專門分析了依托地方資源，加強高校大學生思想政治教育校外基地的建設。根據遵義師范學院所處的特殊環境優勢，婁剛提出了推進大學生紅色文化教育基地、黨建工作教育基地、科技創新教育基地、新農村建設教育基地、人文素質教育基地以及國防教育基地建設的構想，[16]為豐富高校思想政治理論課教學內容與形式，提高大學生思想政治教育的質量和效果提供了指導，也為其他高校依托本地資源建立教育基地提供了啟示性作用。
（四）積極合理開發高校特色思想政治教育校本資源
每所高校都有著自己特色的校本資源，綜合開發和有效利用校本資源對于開展高校思想政治理論課實踐教學有著不可忽視的作用。陽華總結思想政治教育校本資源開發利用的意義就在于彌補大學生思想政治教育資源的不足，降低思想政治教育其他資源開發利用的成本，且有利于增強思想政治理論課程的直觀性、參與性和實效性，進一步有效提高思想政治理論課的教育教學質量和水平。[17]校本資源在高校思想政治教育中具有很高的價值性與實用性，但縱觀學術界，對于校本資源的開發應用研究卻不是很多，當然也有一些學者提出了一些建設性策略。譬如李茂平、阮東彪在研究校本資源的開發時結合湖南一師的實際情況提出了幾條有效途徑。首先，挖掘湖南一師的文化積淀和史料，豐富思想政治理論課實踐教學的資源和內容；其次，加強湖南一師社團管理與評估，優化思想政治理論課實踐教學的載體和平臺；最后，弘揚湖南一師獨特的校園文化，拓寬思想政治理論課實踐教學的渠道和手段。[18]
雖然每所高校的實際情況不盡相同，但可以借鑒這一思路積極自主開發本校特色資源構建適合自身思想政治理論課教學實踐的課程。同時，高校教職人員也應積極探索校本資源開發理論，為適應現代化教學模式，開展特色教學課程提供指導。
綜上，雖然近些年學術界對地方資源的開發應用研究作出了不懈努力，但依舊存有一些不足：對地方資源在高校思想政治理論課中的應用研究成果總體相對較少，而且研究偏重于地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發應用，而對于其他方面資源的利用情況如自然資源、信息資源等的闡述較少，研究缺乏全面性；對于概括性地方資源的開發應用研究較多，而以某個學校為例進行的研究比較少，尤其是對校本資源在高校思想政治教育中的應用研究更為稀缺，缺乏獨創性專題研究；對地方資源的開發應用具體方法研究比較多，但也比較混亂，不利于高校對此進行借鑒，因此需要做進一步的歸納整合，制定出比較有普遍適用性的具體方法。
參考文獻
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高校思想政治總結范文4
關鍵詞：微時代；大學；思想政治
1.“微時代”下高校思想政治教育載體
第一，移動終端載體。移動終端是大學生了解社會信息的重要渠道。社會進步的今天，大學生的生活與學習節奏也明顯加快，信息時代的到來讓大學生沉浸在信息的海洋中。他們沒有耐心去閱讀大篇幅的文章，更加傾向于快速閱讀，通過簡短的閱讀得到自己想了解的信息。所以，大學生獲取信息的方式是碎片化的，許多學生樂于在手機這種移動終端上閱讀新聞，了解社會熱點事件。第二，微博載體。微博自出現以來，受到許多大學生的追捧。微博中所應用的書寫方式較為簡單，容易整理與編輯，方便讀者閱讀。到目前為止，微博是大學生思想政治教育中應用較為普遍的一個創新載體。一些高校不僅應用微博，還開創了學校的微博，在微博平臺上進行思想政治教育。
2.“微時代”下高校思想政治教育現狀
第一，高校思想政治教育權威地位動搖。高校的思想政治教育，是我國精神文明建設的重要組成部分，思想政治教育的質量，關系著社會主義事業的發展。高校思想政治教育工作者，通過思想政治教育去占領大學生的思想陣地，傳遞正確的世界觀與價值觀。但是微時代背景下，不良信息會通過微平臺走到學生面前，如果大學生的思想觀念不堅定，就會為其所動，影響思想政治教育成果穩定性。第二，高校思想政治教育的反饋水準下降。信息反饋水準，是衡量高校思想政治教育工作質量的重要指標。在傳統的高校思想政治教育中，教育工作者會通過傳統的方式將思想政治觀點直接傳授給學生，讓學生在理解與實踐中將其轉化。但是微時代下，學生可以通過更多的渠道去表達自己的個人觀點。
3.“微時代”下高校思想政治教育策略
（1）積極構建思想政治教育微平臺。目前，許多高校開通了自己的官方微博，也吸引了大量的學生粉絲。但是，學生對于學校官方微博的關注，只是對學校各項事務十分好奇，滿足自己的好奇心。部分高校沒有利用微博開展思想政治教育。積極構建思想政治教育的微平臺，是讓高校思想政治教育工作得以創新發展。思想政治教育工作者要重視微平臺的趣味性，利用大學生關注娛樂事件去吸引學生的注意力。教師要關注學生的微博，了解大學生的興趣點，將學生的興趣與思想政治教學聯系起來。（2）奮力縮小思想政治教育微距離。拉小微距離，主要內容在于接近高校思想政治教育與學生思想水平之間的距離，縮小高校官方微博與學生微空間的距離。努力縮小微距離，對高校思想政治教育工作的形式與內容進行改革，會讓思想政治教育工作具有更強的時代性。教師應當利用微平臺處理好與學生之間的關系，建立平等的師生關系，讓學生說出自己的真實想法，了解學生的思想動態。（3）及時科學有效的微信息。在微時代創新思想政治教育，不只是建立高校官方平臺那么簡單。在構建了思想政治教育的微平臺之后，教師還應當在微平臺上及時思想政治教育的相關信息，在平等的師生關系上開展高效的思想政治教育工作。講究微信息的及時性，主要表現在速度及內容的及時兩方面，提高思想政治微平臺的親和力。除此之外，思想政治教育工作者要重視內容的創新性，在信息爆炸的時代，選擇能夠引起學生注意力的社會熱點事件，有利于引起學生重視。
4.總結
利用微時代的創新元素，對高校思想政治教育工作進行創新，利用學生喜愛的形式開展思想政治教育工作，有利于學生思想政治學習積極性的提高。關注學生的思想政治學習感受，肯定學生的主體地位，滿足學生的需求，有利于高校思想政治教育活動質量的提高。
參考文獻：
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高校思想政治總結范文5
0引言
輔導員績效考評體系中，仍然存在一定的問題，本文針對輔導員績效考評體系推進高校思想政治工作中存在的一系列問題進行討論。
1高校依托輔導員績效考評體系推進思想政治工作的過程中存在的主要問題
1.1績效考評目標劃分不恰當
很多高校在依托輔導員績效考評推進高校思想政治工作的發展的時候，對很多事項設定了要求，然后規定必須要達到學校設定的要求，以這個作為考評的結果。這樣的考評沒有太多的意義，它表示的含義太片面化，它抑制了輔導員的思想發展，不利于輔導員更好地發揮自己的才能；再者，強制性地讓輔導員按照一定的標準去工作，容易讓輔導員對工作產生厭煩心理，不但會降低了他對工作的積極性，而且很有可能他的這種情緒會慢慢地傳遞給學生，最后很有可能也會影響到學生的學習和生活。從另一方面來說，這種單調的績效考評體系容易阻礙學校的發展，使學校的發展模式變得毫無生氣，單一乏味。
1.2輔導員與上級領導在績效考評結果后缺少交流溝通
其實很多時候我們都是只重視結果，而在結果后我們該做的總結歸納卻被大多?等撕雎粵恕8ǖ莢痹詬咝K枷胝?治工作中也不例外。當績效考評結果公布后，輔導員和上級領導并沒有就在績效考評過程中出現的問題和產生的結果進行及時的分析和討論，而只是簡簡單單地對績效考評結果進行簡單的公布。這種對待績效考評結果的方式不利于輔導員對自己下一次工作目標的進行。因為沒有總結上一次的成果和發現上一次工作中存在的不足，便難以提升自己。
1.3高校沒有建立有效的績效考評激勵政策
雖然高校中的輔導員在工作方面一般都比其他任課老師的工作量要大一些，但是高校并沒有給予輔導員較多的福利。輔導員每天要對班上學生進行管理，還有處理一些其他事項，相對于一些任課老師來說要花費更多的時間在工作上，所以，他們的功勞要比普通的任課老師多。但是，高校無論是在物質方面還是在精神方面，都沒有建立合理的激勵政策，輔導員的工資不高，也很少受到領導的表揚，因此，輔導員面對這樣的工作環境，會有一些心理上的疲倦感。
2建立高效思想政治工作輔導員績效考評體系的有效方法
2.1建立完善的績效考評體系
完善的績效考評體系是要讓輔導員能夠接受的，必須要合理且適宜?？冃Э荚u標準要能夠激發輔導員對高校思想政治工作的積極性，并且能夠有利于高校未來的美好建設。績效考評的結果不能僅僅只看結果，還要注重過程，要重視輔導員在工作的過程中體現的各種能力和人格魅力，最后還要重視在考評結果出來以后的工作，輔導員應該對自己的工作過程進行總結后再上報給領導，指出自己在工作中存在的不足并分析其原因，最后找到解決的辦法。上級領導應該對下級的總結報告給出意見，并對下級的工作情況給出合理的建議。
2.2改進績效考評目標制定的方法
高校應該正確看待設置績效考評的意義，不能單純的只是為了對輔導員的工作進行簡單的評估，高校更應該看中的是學校未來的發展，績效考評的最終目標應該是有利于學校的發展。因此，績效考評應該是一個又一個的重復的過程，它需要根據目標進行實施。其次，學校里的部門與部門之間一定要加強交流，每個部分都不是一個孤立的個體，他們組成完整學校的不可缺少的一部分，所以，每個部分的工作人員都應該和其他部門的工作人員加強工作上的交流，達到工作上的默契。再者就是需要做到意見上的統一。很多高校乃至公司，在重大事項的決定權上都忽略了下級工作人員，其實下級工作人員很可能存在很多更好的想法，人多力量大，一起討論會更好。所以，高校在思想政治工作的過程中，要征求更多人的意見，這有利于學校更好地發展。
2.3對輔導員采取合適的激勵機制
首先，高校可以適當地提高輔導員的福利，從薪水方面或是其他方面都可以，因為這樣可以提高輔導員對工作的積極性，也可以吸引更多的學生或是找工作的人來學校面試，可以給學校增加招攬人才的機會。學校也可以建立一些獎勵和懲罰的政策，這樣有助于提高輔導員工作的斗志，也有利于輔導員之間的競爭，提高他們對工作的重視。
高校思想政治總結范文6
關鍵詞：高校；突發事件；思想政治教育；善后處理機制；應急處理機制
高校突發事件的發生易使大學生偏離正常的社會軌道，對自身人格的形成有著嚴重的影響。思想政治教育是高校工作的“生命線”，與師生的教學、生活有著密切關系，應對高校突發事件中要積極發揮思想政治教育在其中所起到的警示與重塑作用，通過思想政治教育活動提高對高校突發事件的治理效果，以期增強高校治理突發事件的能力，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀并維護學校安定、團結。
一、高校突發事件應急處置中的思想政治教育運用
1.發揮警示教育的緊急制動作用
高校突發事件發生時，一般的常規教育無法應對瞬息萬變的情況，警示教育卻能起到立竿見影的效果。首先，要對突發事件的參與者進行警示教育。如，通過向參與者講述類似案例，揭示突發事件帶來的嚴重后果及為其帶來的嚴厲懲處，甚至是受害者心理上受承受的痛苦。最后，要對有關管理者進行警示教育。對管理者進行警示教育的主要目的在于使其清楚認識正確處理突發事件的重要性，避免處置不當。第一，管理者要充分考慮受害者心情，站在幫助其解決問題的角度來處理；第二，通過思想政治教育建立良好的溝通，盡量通過調解使問題得到解決；第三，防止雙方矛盾進一步激化，防止事件的惡劣影響持續擴大，造成不良影響。
2.發揮心理干預的創傷撫慰作用
突發事件發生時，無論是旁觀的學生還是參與事件的學生，情緒都處于一種亢奮、激動的狀態，為了使相關人員的情緒盡快恢復平靜以避免發生傷亡事件，必須采取有效的心理干預措施。干預措施的實施需遵守以下原則。
第一，及時性原則。研究證明，在突發事件發生前24小時內，事件造成者周圍可能發生過一些小的挫折和人際關系摩擦，情緒處于一種亟待爆發的狀態。如果在突發事件發生前能夠及時對其進行思想政治教育，可能會受到良好的干預效果。
第二，科學性原則。干預措施并不是隨機產生的，要根據參與者與受害者的心理狀態、事件影響等，秉持人文關懷的精神去制定，簡單地說就是要有科學性，按照科學理論、運用科學方法。
第三，心理干預實施主體的多元性原則。據統計，在我國幾千所高校中只有不到三分之一的學生設置了心理咨詢機構，并且從業人員較少，師資力量薄弱。這種情況下如果要想保證干預措施發揮良好的效果，就需要積極調動危機個體的周圍人群，如親人、同學、朋友等，同時引進心理咨詢工作者，擴大學校心理咨詢機構的師資力量。
3.發揮信息調控的輿論導向作用
科學分析，人的不良情緒和行為作為一個結果，并不是由某一誘發性事件直接引起，而是由個人對事件的認識或信念引起。為此，在高校突發事件發生時進行思想政治教育過程中應積極發揮信息調控的導向作用，引導學生正確認識事件，對事件產生客觀評價。具體實施中，首先要向學生及時公布實情，以免引起恐慌，并積極通過各種活動引導校內輿論向正確方向發展。如，2009年抗擊甲流過程中，某所學校的一位領導通過短信的形式向學生疫情，告訴學生注意事項，鼓勵學生相信學校，完全激發了學生抗擊甲流的信心。
4.發揮思想溝通的關系作用
很多突發事件發生過程中由于信息傳遞不暢、信息不準確而引起學生行為出現偏差的情況不在少數。足見，某些特定的情況下，信息傳播的及時性和準確性的重要性。為此，應充分發揮思想溝通的作用，及時消除學生的不良思想及與學校管理者在觀念上的一些偏差。為了做到這一點，學校需要創設良好的溝通環境和途徑，讓學生盡可能地將自身訴求表達出來，學校則以包容的態度接納學生的不同意見，并通過說服教育使問題得到解決。實施說服教育要注意的是，讓學生看到學校解決問題的誠意，消除學生的敵對心理，構建良好的交流氛圍。
5.動員各種力量合力戰勝危機
在高校突發事件應急處置過程中，視情況應作適度動員以控制和戰勝危機。簡單地說就是在處理突發事件發中應營造一種各方共同參與的氛圍，通過人道主義精神宣傳，鼓勵各方參與應對處理活動中來，以增強戰勝危機的信心。如，“非典”、“甲流”期間，各高校都發出了“同心協力戰勝疫情”的倡議，對教室、寢室、廁所等公共場所定期消毒，宣傳防護知識，共同抗擊流行疾病。
二、發揮思想政治教育在高校突發事件善后處理中的作用
1.及時實施事后心理重建教育
在突發事件發生后，參與者和受害人都需要經過一段時間來修復心理上的創傷，重建良好的心態。為此，要求學校在突發事件發生后應定期對當事者進行回訪，給與其跟蹤服務，關注其心理建設情況。當然，還要通過必要的心理調適技能的引導和訓練，使學生學會自我調適，學會應對危機。條件允許的話，還可增設一些豐富多彩的娛樂活動，幫助學生釋放心理上的壓力，使身心得到愉悅。
2.總結與反思
突發事件結束后，學校都應認真分析整個突發事件的處理過程，找出思想政治教育在突發事件處理機制中暴露出的問題，取得良好效果的思想政治教育方法與途徑，經過總結和反思后，使思想政治教育在突發事件處理中的作用機制得到進一步完善，以期更加及時、快速、有效地應對突發事件。
三、結論
當高校發生突發事件時，必須充分發揮思想政治教育在其中所起到的思想指導和心理重塑作用，及時消除事件中所有學生的不良情緒，幫助其正確認識事件，客觀認識突發事件可能造成的影響，使突發事件得到有效處理。
參考文獻：
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