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對經濟學的認識范文1
在經濟學發展的各個時期中，無論是方法上的創新，還是理論上的突破，多少都存在階段性的特點。關于經濟學基本假設“自利”（Self-interest，后稱作經濟人、理性性經濟人）的討論一直持續不休，。下面，筆者將從亞當·斯密提出的政治經濟學的行為動機基礎開始，回顧理性概念在經濟學發展中的演進過程。
一、自利動機和“看不見的手”——斯密的思想
斯密在人行為動機的假設上，并未像其支持者或反對者指出的那樣，人的行為完全是由自身的“自利”傾向驅動的(陳太福，2000)[4]，而且“自利”在斯密的政治經濟學理論中并非未經檢驗就提出來。斯密認為，市場競爭會控制自利行為；而市場競爭和市場中大多數人的行為不僅會受到法律和社會習俗的約束，還會受到一些公正的旁觀者（Impartial spectators）的監督，以及行為人自身傾向于做出正確行動心理的驅使。還必須指出的是，斯密承認社會中的存在非自利的力量，因此他在進行分析研究時，并未完全將人類的行為建立在完全的前提之上。《國富論》中提到人并不都具有“自私的缺點”，所以人們會受到陌生人行為的影響。因此，“自利”在斯密的理論中有限度的。
總的來說，斯密認為，人的行為很大程度上是受到市場競爭的影響，“自利”的驅動力會在看不見的手的控制下影響人們的行為。從斯密的敘述中，可以總結出看不見的手包含兩個方面——市場競爭和道德規范。看不見的手，不僅對那些對自身自利性缺乏清晰認識的人，還是參與經濟活動時喜歡游離于法律規范和普世標準之外的人都產生重要影響。“自利”的提出成為經濟學“理性”假設的發端。
二、“理性”經濟思想的出現——馬歇爾等人的貢獻
十九世紀，在一批批經濟學家的努力下，經濟學逐漸成為一門正規的學科；經濟學分析也逐漸引入數學和圖形工具，經濟學研究對象—決策者（decision makers）開始具有斯密假設的一些屬性，而且建立起被現代經濟學稱作“經濟人”（homo economicus）的分析基準（又被稱作是具有完全自利的人）。
到了1920年，馬歇爾再次出版《經濟學原理》時，他肩負起推動經濟學發展的兩項重任，一是向人們展示怎樣利用最簡化的行為動機方程來分析經濟行為，并對行為進行有效的預測，這一突破是經濟學邁出了“準科學化”（quasi-scientific）的步伐。馬歇爾給出了一個基本假設：經濟行為人在其他因素相同的條件下來實現“自利”的行為。也就是說，其他諸如非自利動機既沒有被否認也沒有被認為是無關緊要的，只是在研究是被暫時忽略掉，更多的關注一些重要的過程。馬歇爾指出，采用這樣的研究方法是不可避免的，研究時暫時去掉一些復雜的設定的方法在科學領域中很常見。
馬歇爾的第二個任務，展示了數學和圖形工具可以大量的用來分析問題和預測結果，但馬同時提到并非所有問題分析都要用到以上方法，他看到了數學方法在刻畫人類行為動機的短板。
與馬歇爾同時期的另一位經濟學家——威克斯蒂德。相比于馬歇爾，這位學者很少進入人們的視線，他的貢獻也遠不及馬歇爾，但他在“理性”思想發展的路徑上卻有著特殊的地位。他和馬歇爾在方法論上都引入邊際分析法，但他的分析路徑卻與馬有著明顯差異。首先，他堅持認為假設交易雙方都依靠純自利動機來知道經濟行為是毫無必要的。交易雙方（買者和賣者）會綜合自利和非自利的動機來完成市場交易；其次，他認為所有人從事任何活動的出發點不外乎兩方面，一方面不斷努力降低消耗，另一方面有效利用稀缺資源，最終獲得各自的福利，其行為動機可能同時基于利己和利他的主義。可以說，威克斯蒂德并未將“自利”作為唯一的分析起點，而只當作分析問題的一個方面；更重要的是，他的分析對象不僅限于經濟活動，還包括其他生產生活活動。這一思想喬治·斯蒂格勒和加里·貝克爾的研究中體現——把經濟學當作一種思考方式而不是關注與研究對象。從這一思想出發，斯蒂格勒和貝克爾獲得諾貝爾經濟學獎，他們突破方法論的障礙，將理性假設大量運用到很多非市場行為的分析上。
三、主觀主義下的理性——布坎南等人的思想
20世紀50年代開始，部分經濟學家開始對理人假設提出嚴厲的批評，這部分學者大多有著堅定的主觀主義（Subjectivism）思維（主要代表有布坎南、哈耶克）。他們反對經濟學的主要假設：稀缺資源的分配、對生產方式無所不知，而對人們的需求知之甚少。他們雖然也接受理性在經濟學分析中扮演的角色，但他們更傾向于假設資源的有效配置是基于人們競爭性的需求導致的結果。他們反對“經濟人”模型中對人行為嚴格“自利”的假設，認為這樣的假設是狹隘且局限的。
主觀主義學者一直以來質疑新古典的理假設。他們認為建立在理性基礎上的經濟學只能部分描述現實生活。在他們的體系中更強調需求（wants），需求可以通過除了完全理性的方式來實現資源有效分配，一味的成本—收益分析會讓人們無暇做出決定，會讓研究局限于在眾多物品做出選擇，錯失發現真知的機會。他們認為需求及其結果都是主觀的而且各不相同、獨具特色的，統一的“經濟人”假設會讓研究偏離實際生活，過分簡化人的決策過程。
四、理的挑戰——行為經濟學家的視角
行為經濟學成為經濟學的一個研究門類始于二十世紀五十年代，其中杰出的代表有赫伯特·西蒙因其將“有限理性”運用到企業組織研究而獲得1978年諾貝爾經濟學獎；卡尼曼在2002年獲得諾貝爾獎是因為他與合作者阿蒙·特爾維斯基在“前景理論”（Prospect Theory）的深入研究。行為經濟學目前涌現出大量文獻，而且大量普及讀物的出版也推動了學科的發展。
時至今日，行為經濟學家已提出一系列關于人們行為的研究成果：
1.人們有時須在未來可能選擇中做出抉擇，會違背理模型的預期；人們傾向于風險厭惡和損失厭惡，使得人們面對風險和可能的損失的預期是會要求支付風險升水；
2.人們內心對機會成本的價值的衡量總是低于實際支付等量現金時的價值衡量，換句話說，成本產生的方式會對人的選擇產生影響，與那些需要立刻支付相應金額的項目相比，人們更偏好與過去已發生的需支付相同支出的項目；沉沒成本無論時間長短，都會影響當前和未來的行為；
3.人們做決定時會依賴于心理賬戶，會影響人們對于成本和收益的感知；
4.股票市場和住房市場會受到狂熱情緒的影響，再加上信息爆炸，最終導致價格泡沫。說起價格泡沫的產生，既有非理性的因素趨勢也有無理性的根基?？駸岬那榫w也可以是理性的行為，前提是人們觀察到其他人正參與（非理性）泡沫行為，而做出理性的投資決策。
總的來說，行為學家們堅信人自身不存在實現理性的心理障礙，這一點被越來越多的研究成果證實。西蒙曾提出有限理性的概念可以替代完全理性的假設，他說“人類頭腦構想并解決復雜問題的能力相比于他們面臨問題時需要采取實際理的要求要小得多”（Simon，1957）[5]。西蒙還對心理學和經濟學意義上的理性概念進行區分，認為心理學上強調過程理性（Procedural Rationality）；經濟學強調獨立存在的實質性理（下轉第219頁）（上接第216頁）性（Substantive Rationality）。
以上回顧了經濟學發展的歷程中，“理性”——重要的經濟學假設產生、發展過程，從“自利”（Self-interest）到“完全理性”（fully rationality）或“經濟人”（homo economicus）再到“有限理性”（bounded rationality）。長期的爭論，推動了學科的進步，研究領域的擴大以及研究方法、研究視角的多樣化。
通過以上回顧，筆者認為在傳統微觀經濟學理論背景下，理的假設并未深深根植于現實生活，很可能是理論家們反省自身行為動機而獲得的自我肯定，所以理性假設帶有一定的隨意性，它可能是學者為了達到最佳的理論目的而做出的假設。但是，作為理論的起點，這一似是而非的假設的確令人信服。
值得一提的是，研究時我們應該將理論上的理與人們置身于復雜的社會背景（包括身體、心理和情緒的多重限制）下的理區分開。可以說，現實生活中，那種精確的理不會憑空出現，人會在外界各種因素影響下經過一定的進化過程而實現理（Smith，2008）[6]。
參考文獻
[1]亞當·斯密[英]著.郭大力,王亞南譯.國民財富的性質和原因的研究[M].北京:商務印書館,1972.
[2]大衛·李嘉圖[英]著.郭大力,王亞南譯.政治經濟學及賦稅原理[M].北京:商務印書館,1962.
[3]馬歇爾[英].陳良壁譯.經濟學原理[M].北京:商務印書館,1965.
[4]陳太福.從“理性經濟人”到人的全面發展——馬克斯主義理論中的一個根本觀點[J].改革與戰略,2000(2):14-20.
對經濟學的認識范文2
關鍵詞： 問題情境 數學教學 創設方法
我在平時數學教學中與學生交流時，經常聽到不少學生說：“上課聽老師講，覺得數學挺簡單的，但輪到自己做題的時候，就是做不出來?！睂W生數學成績不好，原因有很多，但其中最主要的原因是課上沒有真正全面理解老師所講的知識。問題情境是指問題解決所提出的客觀情境或刺激模式，是指學生在新鮮未知事物的刺激下接受教師的提問或自己提出問題，從而產生解決問題的強烈愿望，并作為自己學習目的的一種情境。我結合教學實踐，談談對數學教學中問題情境創設的認識。
一、創設的問題情境要簡單明了，開門見山
數學課堂教學離不開學生的積極參與，因此，在數學課堂教學中，要讓學生一開始就有明確的思考問題的方向。通過學生的積極參與，真正發揮問題情境的作用。例如在《三角形的面積公式和正弦定理》這節課的教學中，我讓學生嘗試解決這樣一個問題：裝修房子時，發現墻上有一塊三角形區域沒有涂上涂料，現測得這個三角形的兩條邊長分別為b=2.8米和c=1.5米，夾角A=60度。已知每平方米需2公斤涂料，若要使所買涂料既夠用又不浪費，問至少需要買多少公斤涂料·學生在讀完題目后，思路很清晰，要想解決這個問題，必須想辦法把三角形的面積求出來。從而突出了本節課的主題。
二、創設的問題情境要新穎、有趣
教育心理學家皮亞杰強調:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，教師在學生已有的知識經驗基礎上，創設新穎有趣的問題情境，很自然地吸引學生的眼球，從而讓學生自覺地參與到課堂教學中去。例如在教學《等比數列的前n項和》這節課時，我讓學生嘗試解決這樣一個問題：張月和王剛是中學同學，一天，已是在讀博士的張月遇到了王剛，寒暄后王剛流露出對張月清苦的不屑,表示要資助張月。張月說：“好吧，你只要在一個月內，第一天給我1角錢，第二天給我2角錢，依此類推，每天給我的錢都是前一天的2倍，直到第30天?！蓖鮿偮犃耍南耄哼@有何難·就欣然答應了?？蛇^了不到30天，王剛就后悔不迭，后悔不該夸下海口。同學們，你們知道王剛一共應送給張月多少錢嗎·學生在聽到這個問題后，感到很有趣，有的同學在討論，有的同學在演算，課堂氣氛一下子活躍起來。這時，我抓住有利時機，讓學生嘗試計算一下王剛應給張月多少錢，讓學生在自主探究過程中，嘗試公式推導，體驗知識的生成過程。
三、創設的問題情境要有梯度，層層遞進
創設的問題情境要有梯度，由淺到深，由已知到未知，環環相扣，層層遞進，要了解學生已有的知識基礎，在學生原來的認知水平上來創設問題情境，使學生主動投入到適合自己學習的最佳情境中去。這樣才能激發學生的學習積極性，此時的課堂才能煥發出生命的活力。例如在進行《弧度制》的教學時，我創設了這樣的問題情境：為了使用方便，能否找到一種新的度量角的單位來度量角·進而提出探究問題：30°，60°，n°的圓心角，半徑r為1，2，3，分別計算對應的弧長l，再計算弧長與半徑的比。由特殊角到一般的角，讓學生在自主探究、合作互動中尋找規律，從而得到結論：圓心角不變，則比值不變，因此比值的大小只與角的大小有關，我們可以利用這個比值來度量角，這就是另一種度量角的單位制——弧度制。在這樣的教學過程中，依據學生的學習起點，創設有梯度的問題情境，讓學生逐步學會和掌握知識。
四、創設的問題情境要有可操作性
教育心理學家皮亞杰指出：“思維是從人的動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！睂W生在學習數學過程中，常會碰到一些比較抽象的概念、定理或公式，如果能通過創設合適的問題情境，讓學生在問題情境中動手操作，并在實踐過程中不斷進行合作交流，定能收到好的效果。例如在教學《橢圓的定義與標準方程》時，我提出了這樣的問題：同學們，在日常生活中，我們已經知道天體中一些行星和衛星的運行軌道，管道的斜截口，自行車的輪子在地面上的影子都是橢圓，那么橢圓都有哪些特點呢·接著讓學生同桌兩人合作畫橢圓，取10厘米的繩子，把繩子的兩端分別固定在圖版上的點,用筆套在繩子里將繩子拉緊，筆尖移動一周，筆尖畫出的圖形即為一個橢圓，然后歸納總結橢圓的定義。在這個學習過程中，學生通過親手操作，加深了對橢圓定義的理解，收到了較好的教學效果。
總之，創設問題情境對數學教學起著十分重要的作用，我們在教學過程中，要利用合理的問題情境來激發學生學習數學的熱情，從而讓學生主動學習，自主探究，提高數學學習能力。
參考文獻：
［1］上海市中小學數學課程標準.上海市教育委員會.上海教育出版社，2004.7.
對經濟學的認識范文3
【關鍵詞】 內經；濕熱理論；理論研究
濕熱理論源遠流長，在中醫學理論體系中占有重要地位。在長期的醫療實踐中，歷代醫家對濕熱理論做了大量的闡述，使之成為內容豐富、應用廣泛的中醫學理論的一個重要分支，是近年來中醫理論研究中的一個重要內容?！秲冉洝肥侵嗅t學理論的奠基之作，中醫學濕熱理論亦發源于《內經》，探討《內經》對濕熱理論的認識將有助于我們對濕熱理論的理解和應用。
1 致病特點
《素問·陰陽應象大論》曰：“地之濕氣，感則害皮肉筋脈?！?“濕傷肉。” “風勝則動，熱勝則腫，燥勝則干，寒勝則浮，濕勝則濡泄?！薄端貑枴ぶ琳嬉笳摗吩唬骸爸T痙項強，皆屬于濕。”“諸熱瞀瘛，皆屬于火?！薄爸T禁鼓栗，如喪神守，皆屬于火?！薄爸T逆沖上，皆屬于火。”“諸躁狂越，皆屬于火。”“諸病跗腫，疼酸驚駭，皆屬于火?！薄爸T脹腹大，皆屬于熱。”“諸病有聲，鼓之如鼓，皆屬于熱?！薄爸T轉反戾，水液渾濁，皆屬于熱?！薄爸T嘔吐酸，暴注下迫，皆屬于熱?！?《靈樞·癰疽篇》曰：“壅遏而不得行，故熱。大熱不止，熱盛則肉腐，肉腐則為膿?！薄端貑枴そ饏T真言論》曰：“長夏善病洞泄寒中?！?《素問·陰陽應象大論》：“濕勝則濡泄?！薄端貑枴ど鷼馔ㄌ煺摗吩唬骸扒飩跐?，上逆而咳，發為痿厥?！薄耙蛴跐瘢兹绻??！?《素問·太陰陽明論》曰：“陽受風氣，陰受濕氣?！薄皞跐裾撸孪仁苤?。”《靈樞·百病始生》曰：“清濕襲虛，則病起于下?！薄鹅`樞·邪氣臟腑病形》曰：“身半以上者，邪中之也，身半以下者，濕中之也?！?《素問·至真要大論》曰：“諸濕腫滿，皆屬于脾?！?/p>
可見，《內經》已認識到濕邪和熱（火）邪侵犯人體可導致疾病，是兩種可致病邪氣，并且在其致病的過程中具有一定的規律和特點。熱屬陽邪（陽盛則熱），其性炎上（諸逆沖上，皆屬于火），易擾神明（諸躁狂越，皆屬于火），易耗陰津（諸轉反戾，水液渾濁，皆屬于熱），易生風動血（諸熱瞀瘛，皆屬于火。熱盛則肉腐，肉腐則為膿。）；濕屬陰邪，濕邪具有重濁、趨下的致病特點，與脾關系密切。
2 病邪“隨氣而化”及兼夾
《內經》已認識到，邪氣傷人，在一定條件下，其性質可以發生變化?！端貑枴ぶ琳嬉笳摗吩唬骸胺虬俨≈玻陨陲L寒暑濕燥火，以之化之變也?！薄端貑枴ど鷼馔ㄌ煺摗吩唬骸岸瑐诤罕夭??！薄端貑柤ⅰ丰屧唬骸岸瑐诤?，邪不即發，寒氣伏藏，春時陽氣外出，邪隨氣而化熱，發為溫病。”即病邪侵入人體后，邪氣性質可“隨氣而化”，一種病邪在一定的條件下可轉化為另一種性質的病邪，這是中醫理論病機學上的重要發現。
《內經》還認識到不同性質的病邪可同時侵犯人體，合而為病?！端貑枴ふ{經論》曰：“寒濕之中人也，皮膚不收，肌肉堅緊，營血泣，衛氣去，故曰虛?！薄端貑枴ちo大論》曰：“寒濕之氣，持于氣交，民病寒濕，發肌肉痿，足痿不收，濡瀉血溢?！薄案杏诤疂?，則民病身重胕腫，胸腹滿?！薄端貑枴ど鷼馔ㄌ煺摗吩疲骸皾駸岵蝗?，大筋緛短，小筋弛長，緛短為拘，弛長為痿。”《素問·六元正紀大論》云：“四之氣，溽暑濕熱相薄，爭于左之上，民病黃癉而為胕腫?！?/p>
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3 內生濕熱
濕熱之邪，不僅可以從外而感，而且可以自內而生，外感濕熱與內傷濕熱均可傷人致病?！端貑枴乎蝉氛摗吩唬骸敖蛞撼淅淦仟毦?，孤精于內，氣耗于外，形不可與衣相保。”《類經·十二卷》十五注曰：“津液，水也，郭，形體胸腹也。凡陰陽之要，陰無陽不行，水無氣不化，故《素問·靈蘭秘典論》曰：‘氣化則能出矣’，今陽氣既竭，不能通調水道，故津液妄行，充于郭也。魄者陰之屬，形雖充而氣則去，故其魄獨居也。精中無氣，則孤精于內，陰內無陽，則氣耗于外，三焦閉塞，水道不通，皮膚脹滿，身體羸敗，故形不可與衣相保也?！闭f明氣虛不能化水，可使濕邪內生。
《素問·痿論》曰：“肝氣熱，則膽泄口苦筋膜干，筋膜干，則筋急而攣，發為筋痿。”論述了肝熱內生的病機?！端貑枴て娌≌摗吩唬骸坝胁】诳唷∶荒懓D。夫肝者，中之將也，取決于膽，咽之為使。此人者，數謀慮不決，故膽虛（《甲乙經》無此虛字，當從）氣上溢而口為之苦，治之以膽募俞?！薄饵S帝內經素問》注曰：“癉，謂熱也?！薄端貑栣屃x》注曰：“膽郁不決，相火上炎，膽氣隨溢。”論述了膽熱內生的病機。《素問·奇病論》有：“帝曰：有病口甘者，病名為何?何以得之？岐伯曰：此五氣之溢也，名曰脾癉。夫五味入口，藏于胃，脾為之行其精氣，津液在脾，故令人口甘也，此肥美之所發也，此人必數食甘美而多肥也。肥者令人內熱，甘者令人中滿，故其氣上溢，轉為消渴。治之以蘭，除陳氣也。”論述了脾之濕熱內生的病機及證治?！鹅`樞·五癃津液別》曰：“陰陽氣道不通，四海閉塞，三焦不瀉，津液不化，水谷并行腸胃之中，別于回腸，留于下焦，不得滲膀胱，則下焦脹。水溢，則為水脹?！薄鹅`樞·師傳》曰：“胃中熱則消谷，令人懸心善饑?！闭撌隽四c胃內生濕、熱的病機。
4 治則治法
《素問·臟氣法時論》曰：“脾苦濕，急食苦以燥之?！薄端貑枴の暹\行大論》曰：“風勝濕?！薄端貑枴ぶ琳嬉笳摗吩唬骸昂邿嶂瑹嵴吆??！薄爸T寒之而熱者取之陰，熱之而寒者取之陽，所謂求其屬也?！薄盁嵊趦龋我韵毯?，佐以甘苦，以酸收之，以苦發之；濕于內，治以苦熱，佐以酸淡，以苦燥之，以淡泄之；火于內，治以咸冷，佐以苦辛，以酸收之，以苦發之?！薄皾袼鶆?，平以苦熱，佐以酸辛，以苦燥之，以淡泄之；濕上甚而熱，治以苦溫，佐以甘辛，以汗為故而止；火所勝，平以酸冷，佐以苦甘，以酸收之，以苦發之，以酸復之；熱同。”
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關鍵詞：軍隊任職院校；教學組織模式；教學情境
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0281-02
軍事學院的教學模式是固定圍繞一個特定的教學目標展開教學內容，進而在一定的時間和空間為學生和教師創造一個互動模式。把學生放在中心位置是符合現代教育思想的一種教學模式，但是這種模式的實現需要現代教育技術的支持，根據目前現代教育技術的發展狀況，是可以為教學模式提供支持的，現代教育技術發展的水平與發展進度，會對以學生為主的教學模式的實現造成直接影響。我們認為，任何教學活動都是在一定的“背景”下進行的，根據教學內容創設不同的教學氛圍，不僅會對教學活動的模式和程序造成影響，也會影響教學質量和效率。
一、根據教學目的選擇教學情境
情境教學強調的是一種教學活動背景。選擇教學情境的第一步是教學組織。在教育教學活動中的軍事情境創設，主要有以下幾種：
1.真實情況。知識不只來源于課堂，還來源于實踐場所，實際情況中，學生的學習方式一般有兩種：一個是學生作為一個成員在一個真正的軍事活動中進入工作中；另一個是學生作為一個旁觀者進行研究，而不擔任小組的任何角色。
2.網上演練模擬現場。戰術演習課程是軍事教學中比較特別的課程，也是其他院校所不具備的。但是由于缺少適當的教學條件和必要的培訓環境，演練課程往往沒有用適當的態度對待，接下來演練的結果往往是對演習計劃的一種具體操作和大致實現，結果不盡如人意，達不到真正的演練效果。在現代網絡技術發達的條件下，通過教員指導學員的方式，然后利用網絡來獲取所需數據，完成并達到演練的科目和效果。通過網上演練，可以為學生提供一個模擬環境的戰術背景，使大家在網絡上看到與真實特別接近的環境，這樣的環境正是演練需要的。還有一點，現場模擬還可以提高大家的相互協作性。教學“現場”的選擇是否是科學的，不僅會影響后期教學組織的形成，也會對教師的教學質量、教學效率及學生學習的能動性造成影響。根據我們的實際教學狀況反映分析，軍隊院校教學情境需要注意的問題有：首先，應該努力促使教學的“情境”與教學內容涉及情景達成一致性。在條件允許的情況下，盡可能實現真實的情景再現。如在一個真正的軍事設備上進行教學，即在實踐領域的教學。因此，學校要精心設計教學方案，從而使進度與工作過程一致。在沒有條件或不符合實際情況的教學環境，可選擇模擬或課堂講授，但必須注意知識的產生和應用狀況之間的聯系，使學生學習不要脫離實際。其次，要注意教員的教育觀念、教學方式。在教學過程中，應注意提高教師的教育理論水平，運用新的知識觀、學習觀和教學觀進行教學工作，并自覺地完成新的時代和新的教學形勢的角色轉換。
二、根據教學內容確定組織形式
在軍隊院校，不同的教學目標、教學內容和教學現狀，必然會對應于不同的教學組織形式，例如使用軍事設備、操作與維修課程。在教育教學活動中的軍隊，除了傳統的個別教學、課堂教學、小組教學，我們認為還可以采用一下更有利于環境因素、發揮積極作用的教學組織形式：
1.設計教學法。教學設計主張完全打破學科界限，讓學生自己設計并負責實施本單位活動，獲得相關的知識和解決實際問題的能力。不同的對象來設計不同的教學方案，學生的層次不同，接受教育的能力也是不一樣的。教學其實也是一種藝術，有很多種方法，目的只有一個，就是怎么樣能很好地引導你的學生朝著你想要他們達到的方向走，這個過程很漫長，在這過程中你要采用很多不同的方法來教育你的學生。設計教學可以激發學生的學習興趣，激發學生自主學習的能力，使學生在獨立發現問題、解決問題的過程中活動范圍擴大，獲取知識，鍛煉能力。
2.學徒制。學徒制的突出特點是通過將學員派往部隊，創設與學員未來軍人職業接近的學習環境——實際工作單位或實習場，聘請有經驗的教員或部隊人員來教授，在這個情境脈絡中，學員雖然不是真正的軍人，卻能夠實踐那些他們將在部隊校所遇到的軍事活動。
我們認為，軍隊院校教學需要一定的組織形式，但沒有固定的組織形式。我們在教學過程中的組織，可以指各類教學組織形式，但不能復制，應根據具體的教學目標和教學情境，設計教學組織形式，并綜合考慮各種教學要素，如教學內容、教學方法、教學手段、教學計劃、教學質量保障。
三、根據教學情境編制教學程序
1.真實情境中的教學程序。實際情況的教學程序，一般情況是合理參與，例如，學生在真實部隊崗位工作可作為一個助理，進行崗位見習。在這樣的實際環境下，教師向學生傳授知識的過程也是教師的一個學習過程，對于教師來說，課堂教學就會變得比較輕松，也不會受固定的教學組織形式的限制。這種教學程序，除了必要的集體或個別輔導，和實際工作過程是一致的。
2.仿真情境中的教學程序。模擬情境教學一般是模擬真實的工作情況，通過角色扮演使知識和職業發展能力得到拓展。這一案例教學的程序可以是：設計教學活動——創設模擬情境——熟悉工作過程——了解角色——進入角色——扮演角色——反思總結過程——知識系統化——進行形成性測驗。
3.教室情境中的教學程序。教學實際情況顯示，軍事院校的任職教師一定要有情境意識，對教學的基本規律有足夠的認識和了解，并且能夠運用多種輔助教學手段如多媒體教學，也可取得顯著的教學效果。課堂教學這個程序是通過在課堂上進行提問和專門進行復習課，將所教內容相關的知識融合——復習課程內容并引入新的學習內容——靈活運用多種教學方法教學新的教學內容——采用真實樂器或多媒體描述的原則和實踐應用——通過使用的原則——對實際問題的分析鞏固知識——通過總結使知識系統化。
四、結語
根據軍隊任職院校教學的特點，我們從教學情境的選擇、教學組織形式的確定、教學程序的編制三個方面進行了討論，形成了基于“情境”的軍隊任職院校教學組織模式，其突出特點是：強調了教學情境與軍人職業的聯系，強調了學員學習的參與性和主動性，強調了物理情境與心理情境的相互協調，強調了要注意各種教學情境的適用條件和優勢與劣勢。目前，加強學生自主創新、自主探索、自主學習的能力以及和團隊合作的能力，這些都已成為軍隊院校教學改革的方向，我們在進行組織教學的同時，應充分考慮到“現場”的學生，為他們提供更多的自主探索的空間。
參考文獻：
對經濟學的認識范文5
八年級期末綜合能力測試，沒想到我教的兩個班的語文成績取得年級第一名的好成績，獲縣教學成績獎。帶著半信半疑，領導說，這樣吧，你跟著走，送畢業班吧。我于是就跟著走，教九年級。中考成績出來后，沒想到，我教的兩個班的語文成績依然排在第一名，我們中心校第一次把兩個縣級成績獎給了我，教語文的。說實話，這在我們鎮一中以往是不可思議的，以往都是數學、英語拿成績獎，語文很少拿成績獎。他們普遍認為，語文誰都能教，可教出成績難。
我的同行們，我并不是炫耀成績，我只想透過這些談一下我對語文教學的認識，以和同行商榷。
我覺得，語文教學以下這兩點需要關注。
首先，師生關系。和同學們處理好關系對語文教學很重要哦。記得有一次我在班內上課，可能是課上和同學們的互動太投入了，下課拿著書就走了，并沒太在意。當我在辦公室找鑰匙時，鑰匙沒了，“欸，奇怪了，我的鑰匙呢？”，我就去班里面，我一進班，同學們“哄”的笑了，我一看，一個搗蛋學生正拿著我的鑰匙玩呢，我也沒在意，把手一伸，他把鑰匙給了我，我沒吭聲就走了。第二天上課，我提問，誰能把昨天我布置讓背誦的古文背下來，沒想到，昨天拿我鑰匙的同學竟然舉起了手，讓他背誦，嘿，他竟然完整的背下來了，我很驚奇。有時，我反思我們的師生關系，如果我去找鑰匙的時候，批評他一頓，那效果會怎么樣呢？我的意思并不是要順著同學們，而是要寬嚴相濟。
其次，教學方法。對語文老師來說，掌握好的教學方法也同樣重要哦。
源頭之水?！扒蓩D難為無米之炊”，對學生來說，要想學習好，肚子里得有貨，肚子里沒貨，是表現不出來你的學識的。怎樣讓同學們肚里有貨呢？這首先是把課本知識學好。在課堂里，一定要把書本內的知識學精吃透，對課本里的課文，一定要讓同學們多讀，吃透課文里的意思。記得有一次開語文組研討會，有的老師說，為了趕課，課堂里就不讓同學們讀課文了，我說，不讀課文怎么趕課呢？課文都沒讀過，趕課有什么用呢？課文里面的東西弄不懂，吃不透，同學們就既不會得到知識，也不會學到讀書的方法。其次，要給同學們以指導，擴大同學們的閱讀量。莫言老師說，“我小時候，讀遍了我們周圍幾個村子的書”。可見，一定的閱讀量，對語言知識的積累是有幫助的。閱讀量上去了，他反過來有助于理解課內文章，他們是互為效應的。
挖渠流水。積累知識是很重要的，肚里得有貨，可是，肚里有貨還得讓它流出來，讓同學們學會表達。，對中學生來講，具體來說，就是把你掌握的東西寫到你的卷面上，形成文字，這就需要掌握技巧。
如何掌握這一技巧呢？練兵。如果部隊不經常訓練，他就生成不了戰斗力。對我們語文教學也是一樣，要注意幫助同學們訓練他們的表達技巧。這樣，就要求我們適量做一些綜合能力測試題，以提高我們的表達技巧。那么，你說的是不是要搞“題海戰術”??？非也，這不是我們所提倡的。那不利于擴大同學們的視野，形不成一定的高度，對同學們的身心健康是有害的，那是被實踐證明了的不高明的策略。我是說做適當的題，用一定量的題幫助同學們提高他們的表達能力，這樣，他們不至于臨場發慌。
對經濟學的認識范文6
關鍵詞：信息時代；小學；班主任；管理；困境
中國經濟的快速發展對教育提出了新的要求，需要在信息技術的作用下，讓教育方式方法有新的改變，通過不斷的深化給學生帶去新的教育氛圍。在信息技術背景下，小學班主任管理過程中面臨著諸多的問題，這在很大程度上影響了小學教育的發展，影響了小學生的進步，因此作為小學班主任，應該利用自身的優勢，利用信息技術，查找教育工作中存在的不足，并且積極的進行調整，以此促進教育的多向性發展，促進教育的改革和深化。
一、信息時代背景下影響小學班主任管理工作的主要困境
（一）學生方面的影響因素
小學班主任管理工作難度的提升，和班主任的水平有一定的關系，很多班主任在自己的學習過程中并沒有接觸太多的信息技術，因此對于計算機和信息技術并不能很好的了解。在當前情況下，很多小學生都是獨生子女，并且家庭生活條件日益富足，學生的生活也發生了改變，學生無論是在學校還是在家中，都能接觸到更多的信息，對信息也有多方面的了解。但是網絡上的內容魚龍混雜，包括有利于學生成長的，也有對學生身心健康不利的，因此面對這種情形，小學班主任的管理工作進一步加大，學生的管理難度也日漸加大[1]。
（二）家長方面的影響因素
很多家長對于小學教育的認識不夠，根據相關的資料調查可以看到，一些家長把孩子送到私立學校就讀真正的目的是減少自己看管孩子的負擔，并沒有認真的考慮過孩子要學習哪些知識，學習什么。在這種思想的引導下，很多家長所表現出來的行為對學生在校期間的情況并不是非常了解，即使將學生送往公立學校也不夠關心，對于教師的管理工作缺少配合，這樣讓小學班主任的工作陷入一種兩難的境地。
（三）社會意識形態對小學班主任管理的影響
在信息時代背景下，因為社會上對于教育有很多的不同看法，并且社會上很多人或者企業對于學生的多向性發展以及學歷都比較重視，即使在小學階段，也認為小學生應該多才多藝，這樣就給小學生無形中增添了一些壓力。學生在社會這種意識的引領下，開始學習各種特長班等等，缺少學習動力和學習興趣，因此在學校中也表現出消極的態度，給教師的管理增添了負擔[2]。
二、信息時代下改善小學班主任管理的主要措施研究
（一）教師對學生要有充分的尊重
從事班主任工作就需要和形形的學生相處好，了解不同學生的不同特點，那么最為基礎的就是給學生一定的尊重，放低自己的位置，把自己和學生放在同一個位置上，與學生做朋友。小學生剛剛進入學校學習，還有很多不適應的地方，因此有時可能對教師的依賴性比較大，也對教師有一種崇拜感，因此教師要對學生有耐心，不能產生片面的看法，對學生有偏見，要一視同仁。在同學生進行交流的過程中，學會使用信息技術，為學生建立起交流溝通的微信平臺，即使在課后也可以跟學生對話，了解學生的家庭生活。例如，某校小學班主任就在全班建立起自己的微信群，學生在放學以后如果對于作業，或者對于今天所學的知識有什么疑問，都可以在群里展開討論。這樣不僅僅能夠融合教師和學生之間的關系，減少距離感，還能夠引起學生的興趣，讓學生用信息技術解決自己問題。
（二）班主任要和認可教師以及學生之間展開互動
班主任要與其他科目的教師展開交流，這樣才能夠對學生的基本情況做一個全面的了解，更加詳細的掌握學生在其他學科上的學習情況，了解學生存在的主要問題和不足之處，進而采取相應的措施加以彌補。班主任在科任教師處所得到的信息可以轉述給學生，例如，科任教師對哪些學生的上課表現比較滿意，對于哪些學生的學習態度進行了表揚等等，這樣能夠增強學生的學習信心，增強學生對其他學科的學習興趣。在信息時代背景下，教師可以網絡上獲取更多的教學管理資源，學生也是同樣，但是網絡資源對于正在成長期的學生來講是一把雙刃劍，需要加以區分，因此班主任要引領學生養成比較好的學習習慣，通過正確的上網方式獲得更多的信息，提升學生對信息真偽的辨別，同時也提升自己的教育教學管理能力[3]。
（三）教師和家長展開溝通，對學生要雙管齊下
學生教育分成學校教育和家庭教育兩個部分，在這兩部分中缺一不可，因此學校教育需要家庭教育的補充，家庭教育需要學校教育的促進。小學班主任要在固定日期中開展家長座談會，讓家長對孩子的教育問題進行重視，并且針對每一個學生的不同情況展開討論。在信息技術背景下，家長和教師之間的溝通會更加方便，可以通過微信、QQ等等，還能通過電話和其他網絡平臺。那么教師可以像上文提過的例子一樣，和家長展開有效的溝通，建立起彼此的交流平臺，在其中對學生的教育問題展開討論。班主任教師除了要和學生以及家長進行交流以外，還要同自己進行對話，在困境中不斷的尋找生機，充實自己的知識，提升自己的素質，讓自己能夠更加從容的面對信息技術時代下的小學生管理，讓自己能夠走進學生的心中，進而為以后的交流打下堅實的基礎。
另外，作為班主任還要堅持與時俱進，摒棄陳舊的教育教學方式，掌握最新的教育教學方法，給學生創建一個新的學習環境，打破傳統思想的束縛，改變衡量學生優秀與否的標準，不斷增強學生學習自信心和學習興趣，在網絡發達的時代當中，借鑒一些先進學校的先進管理方式，了解小學生的基本思想動態，一切從實際出發，具體問題具體分析，找出解決困難的有效辦法[4]。
結束語：
綜上所述，本文對信息時代背景下，小學生班主任管理存在的基本問題和解決策略進行了研究和分析，主要提出了班主任困境的影響因素和問題的解決辦法。希望因為本文的論述能夠給小學班主任一定的工作啟示，在以后的工作過程中能夠更加客觀、全面、準確的了解小學生，為小學生創建一個健康、向上的學習氛圍。
參考文獻：
[1]陳婷麗.小學班主任如何做好班級的管理工作淺析[J].黑龍江科技信息，2012，11（13）：119.
[2]張學霞.試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].中文信息，2015，12（8）：263-263.
