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對經濟學基礎的認識范文1
關鍵詞：經濟理論基礎；現代化課程體系；人才培養
一、經濟理論基礎的重要性
經濟學是經濟管理類專業本科生的學科基礎課，是一門理論性很強，并在很大程度上依托于理性思維，依靠嚴格的邏輯推理而闡釋的課程。因此，在高等學校經濟學的教學中，培養學生的邏輯思維能力顯得尤為重要。中國的經濟學人才培養現代化要求強化基礎理論課教學，理論課的基礎性地位決定了在經濟學人才培養中需要加強基礎理論課教學。經濟學理論基礎建設目的在于培養具有較強邏輯思維能力的經濟學應用人才，并使他們將這種能力應用在應用學科上，為應用學科服務。這就在人才培養的素質與能力上要求加強經濟學基礎理論課教學?？梢?，經濟理論基礎教學是經濟專業的核心。
（一）經濟理論基礎教學是培養經濟學專業人才的核心
經濟學專業是一門理論性很強的專業，又具有較強的實踐性，通過結合我國國情和國外經濟學教育的成功經驗，使學生掌握經濟學的基本理論和主要的分析方法，通過對理論的扎實理解和把握，將其運用于實踐，解決實際問題。經濟學專業的人才培養目標是知識、能力、素質兼備，致力于培養具有扎實的經濟學理論基礎理論知識并能夠向相關領域擴展的復合型人才。同時，強化經濟學理論基礎也體現了經濟學教育的本質屬性。自1998年，教育部開始提高高等學校基礎理論教學在人才培養中的重要性。陸續實施高等級的教學改革項目和相關的配套建設，目的在于應對新世紀越來越激烈的國際經濟領域和貿易領域的競爭和挑戰，為我國經濟體制改革的推進和經濟進入新常態提供理論的支撐和人才的需要。
（二）經濟理論基礎教學是培養經濟專業人才的基礎
隨著改革開放以來中國以經濟建設為中心，經濟學專業人才逐漸被全社會所認可并且需求不斷增加。經濟專業人才主要從事的部門集中于政府部門、金融機構、企業和教學科研部門。其中，政府部門需要制定經濟政策、調整產業結構和經濟改革，金融機構需要進行投資產品設計和融資決策，企業要制定定價策略和多方博弈，教學科研部門要進行經濟學的教育并應用經濟專業知識來解決現實中的問題。以上這些現實的社會需求急切需要提高經濟學專業人才的綜合素質，需要熟悉現代經濟學的前沿知識，具備向經濟學相關領域學習和滲透的能力，這些能力的培養都依賴于扎實的經濟學理論基礎。
二、目前中國經濟理論基礎培養存在的問題
目前中國高校經濟理論基礎培養普遍存在兩個問題，第一是專業課不夠深入。與西方發達資本主義國家不同，中國的社會主義市場經濟體制決定了其經濟學理論課程分為政治經濟學和西方經濟學，再加上總學分的限制，會導致單門課程的學時不足，由于學時的限制，很多高校就只能開設初級經濟學，少有學校開設中、高級經濟學課程。而國外發達國家本科經濟理論的培養已達到高級層次，即使在其他轉型經濟國家中，經濟理論的培養也達到了中級層次。由于經濟學理論自身的特點，只有充分的深入研究才能解釋實際問題，停留在初級層次則極大的限制了學生對經濟學的認識并造成了不能靈活應用的局面。第二是輔助課程不足。經濟學是一門綜合性學科，要學好經濟學這需要很高的數學基礎和邏輯分析能力，所以數學課程的設置對經濟學理論的學習至關重要。從發達國家的課程培養中可以看出數學課程多并且很有深度，頂級大學對數學要求更高，甚至開設面向理工類的數學課程。雖然目前我國經濟專業也開設數學課程，但難度不夠并且沒有針對性，這就影響了對數學基礎要求較高的課程如計量經濟學的理解。隨著經濟學理論的深入對數學的要求也會越高，所以數學基礎的不足也會阻礙對高級經濟理論的掌握。
三、經濟理論基礎人才培養模式
為了滿足經濟學專業的要求和社會對經濟專業人才的需要，經濟理論基礎人才培養模式必須要進行有針對性的設計，以優化新課程體系和改進經濟學理論基礎的教學方法為突破口，優化人才培養方案，構建“重基礎、寬口徑”的人才培養模式。具體措施如下。
（一）建立現代化的課程體系
現代化課程體系是經濟專業教學的根本，要通過理順學科發展的邏輯、認清開設課程對經濟專業的價值、重視社會對經濟專業人才的需要方向來不斷調整優化課程體系?，F代化課程體系要在注重理論知識提高的前提下，做到具有開放性、靈活性和可控性。為達到以上要求要在以下方面下工夫。1.注重基礎。本科生入學的前兩年，正是學生學習興致比較高的兩年，在人才培養中，除了開設公共基礎課外，專業基礎課的導論性質的引導很重要，設立入門式的經濟學導論，使學生能夠在大一的時候就接觸到與專業的相關課程，培養經濟學的學習興趣，這為后來繼續學習中高級課程打下良好的基礎。2.擴寬口徑。改變單一的學科課程結構，廣泛設置種類較多的選修課程，以適應不同學生的需求。在學生對經濟學專業已有一定了解的基礎上，再進入難度較大的專業課程學習，拓寬學習口徑，開拓視野。專業課除了計量經濟學等必修科目以外，還應開設豐富的選修課供學生選擇，課程需要涵蓋思想史以及方法論方面，同時還要注重與理論相結合的社會實踐，以及培養學生綜合思維能力的學年論文和畢業論文的撰寫。這樣，可以提高學生的實際工作能力，有利于加強基礎、全面發展培養目標的實現。
（二）將傳統的教學方式和現代化的教學模式相結合，突出自主學習的重要性
改革傳統教學方式不意味著摒棄傳統，而是需要將傳統與現代相結合，傳統的講授方式在對邏輯性很強，突出學生與老師互動的交流上有突出的優勢，但是針對自主學習性以及時間安排的靈活性上則沒有優勢。因此，需要加入現代化的教學模式，最主要的就是“慕課”、“微課程”等網絡教學手段的引入，利用現代科技的發展，建立網絡平臺，將線上教學與線下教學相結合，發揮學生的主動學習熱情，讓學生根據自己的學習節奏自主學習，發揮主觀能動性，只有這樣才能培養學生的獨立思考能力，經濟學教育注重批判意識和創新精神，只有有獨立思考能力的學生才可能具備這樣的素質，才能夠實現學生的多樣化和個性化培養。
（三）對接產業發展需求實施有針對性的“訂單式”培養
為適應經濟理論和實踐的發展，在教學中，不僅要加強學生對經濟學基本理論的理解，更應注重培養學生的方法論意識，進而具備理論聯系實際、解決實際問題的能力。鑒于此，需要重視經濟學專業綜合實踐類課程的設置。在經濟學的培養方案中，除了原有的學年論文、畢業論文這些實操的培養方式以外，還應開設社會實踐類課程作為必修課，增加學生對實際問題的領悟能力，讓實踐教學有別于專業實習和畢業實習，鍛煉學生的動手能力，達到學以致用的目的。同時，在課堂教學上也應注重應用人才的培養，在理論課堂上引入實驗經濟學的具體案例，增加學生的實踐能力。為此，需要利用學校的資源，利用研究所和實驗室，為教學實踐提供支持。此外，有條件的學?？梢越⑿Ｆ蠛献黝悇e的實踐教學基地，將專業課和專業技能培訓相結合，鍛煉學生的實際操作技能，增加感性認識。與企業合作可以盡早地讓學生理解所學知識的重要性，如果能夠很好地與就業導向相結合，對產業發展進行很好闡釋，就可以達到對接產業發展需求，有針對性地實施“訂單式”培養，實現人才培養與社會需要的無縫銜接，同時也會激勵產業部門中的優秀企業參與學校人才培養，甚至對課程開發、師資隊伍建設都有促進，實現學校和企業的雙贏合作，培養實踐性創新人才，滿足產業結構優化升級對經濟理論人才的需求。
（四）經濟學與其它相關學科的交叉融合
經濟學的學科特點更強調一種理性的思維方式，我國大部分高校培養的是重理論基礎的應用型人才，因此，需要與其他學科融合才能更好地為服務社會。經濟學與法學的融合，可以通過機制設計提高法律的執行效率；經濟學與數學、統計學可突現更深度的融合，微觀經濟活動通常是以一些數理模型為基礎，理解和運用這些數理模型需要較深的數理知識，在數理經濟學領域，通常運用大數據處理統計數據等；在社會學領域，也可以運用經濟學的思維方式和方法研究與人們生活與發展密切相關的社會問題。同時，彈性地開設靈活性的課程，以及當代經濟學的前沿性課程。由于科技技術的快速發展，信息化不斷加強，知識更新的速度越來越快，學生學習的方式也由原來的單頻道轉為雙頻道或者多頻道，因此，必須根據這些特點，根據社會的變化設置經濟學專業課程，實施教學內容的動態性改革，淘汰舊課程、舊內容，引進新課程、新內容。在經濟理論基礎的培養上，緊跟經濟學專業的最新發展，對經濟類專業課程進行升級改造，優化課程內容，不斷吸收經濟學科發展的前沿理論，使學生了解本專業的發展前沿和最新動態，培養經濟預測的能力，使課程設置具有前瞻性，打開學生視野。
對經濟學基礎的認識范文2
1.1存在的困難。如前所述，計量經濟學要求學生具有較堅實的理論基礎，張益豐、周衛民(2010)通過序次Probit模型，得出學習統計學等前期課程對計量經濟學教學效果貢獻顯著。對于一般院校經管類專業學生來說，大多數學生數學基礎薄弱，更有一些學生是以文科生身份進入大學學習的，數學基礎不扎實進一步導致學生在經濟學、統計學上的欠缺，尤其是繁冗的數學推導過程，估計參數的多種方法的差異，模型結構的復雜關系等都使學生對計量經濟學望而生畏，同時正是由于自身相關理論基礎薄弱致使學生缺乏學習計量經濟學的勇氣和興趣，這些均制約著計量經濟學的教學效果。
1.2存在的主要問題
1.2.1理論教學與實驗教學脫節。計量經濟學是一門方法論科學，其教學一般包括理論教學與實驗教學兩個環節，我?！队嬃拷洕鷮W》課程共計40學時，其中理論學時30，實驗學時10，通常情況下，理論教學完成后安排實驗教學。課堂教學側重理論知識講授，一方面數學公式繁多、邏輯推理冗長，另一方面理論學時不足，課堂講授僅能安排最為基礎的內容，有時，為完成教學計劃，課上任務過多，學生接受起來難度較大。計量經濟學是一門應用性較強的課程，強調理論與實踐的結合，實踐掌握主要體現在相關計量經濟學軟件的應用與估計結果的統計分析上。實驗教學通常是在理論學時完成后根據實驗室應用情況安排，理論與實驗教學上的時間斷檔使得學生在進行實驗操作過程中由于理論知識模糊導致實驗教學效果欠佳。
1.2.2理論知識與實際應用脫節。計量經濟學教學無論是理論還是實驗環節注重的都是方法的講授，而假定學生已經具備一定的經濟學、數學以及統計學基礎，尤其是經濟學，然而實際情況是學生在學習過程中往往對學習該門課程的目的以及實際應用并不清晰，并且，在實際研究中，應用的計量研究方法并非30學時理論教學中的基本內容所能滿足，真正涉及的是更為高深的計量經學模型方法，如時間序列分析、面板數據模型等，有些學校針對這些具體模型設置了專門課程，僅計量經濟學相關課程多達幾門。因此，理論與實際應用的脫節致使學生對這種以模型分析為主研究實際經濟問題的方法更難掌握，因此，教學任務完成后只有少部分學生能夠基本入門，很難收到滿意的效果。
2計量經濟學分層教學模式
胡靜波(2014）認為分層教學以學生已有的認知水平、智力因素和非智力因素為條件，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并根據不同群體的實際水平進行教學。對分層教學概念的理解有不同的認識，但其共性即是突出學生個體差異與因材施教。計量經濟學的學科特點與學生基礎的差異性決定了對該門課程有必要進行分層教學。
2.1分層走班模式的實施。所謂分層走班指學生在進行某一學科的學習過程中，打破原有行政班的限制，在教師指導下，根據自己在本科中學習程度的不同層次以及對該學科的不同學習能力和興趣等，自主選擇不同層次的教學班，在開展教學活動中，同一科目同時授課，學生分別到相應的班級進行上課的一種不固定班級、流動性的學習模式。我校計量經濟學一般為大三、大四年級開設，并且每學期均安排此門課程開課，一般情況下，每學期5-6個行政班，分層走班模式的想法是可將這些行政班分成3個層次，分別對應高、中、低層學生，劃分標準兼顧學生意愿與其理論基礎，但應以前者為重點，充分發揮學生自主學習意識。分層走班并不打破原有行政班建制，它本身就是一種運動式的、大范圍的分層（劉樹仁，2001）。三個層次中，第一層次設置1個班級，學生數量可規定為學生總數的20%（并可依據實際情況進行適當調整），第二層次2個班級，約占學生總數的35-40%，第三層次2-3個班級，學生數量約為總數的40%-45%。第一個層班級人數最少，屬于小班制授課，根據學生數學、經濟學、統計學課程成績進行綜合排名，并結合學生學習計量經濟學興趣進行組合，課堂講授與實際應用都要求精求深。鑒于學生基礎較好，因此可以適當增加講授內容，設置不同的教學計劃，為了使學生能夠更好利用所學知識達到分析、解決經濟問題的目的，以及為培養學術研究型人才，激發同學們的科學研究興趣，可以考慮增設應用計量經濟學方法的研究性論文的講解與撰寫，切實提高該層學生的科學研究興趣與能力。對于第2層次班級與第3層次班級，原則上理論授課內容一致，但要求掌握的知識深度會有所差異，第3層次班級教學以計量經濟學基本入門為目標，少一些理論推導，多增設一些應用所學基礎的實際案例的講解。
2.2班內分層模式。同一班級，學生的理論基礎、認知能力、學習興趣都存在著較大的差異，分層走班模式可以使班級內部人員差異縮小，教學效果更容易體現，但學生整體差異仍然存在。對于公共基礎課程實施分層走班模式的高校較多，而對于專業課程則相對甚少，有時源于條件不足分層走班模式并不容易實施，此種狀況下，可以考慮在原有教學班級內部進行分層。具體分層的環節涉及目標分層、授課分層、訓練分層、評價分層等。所謂目標分層就是針對不同層次學生提出不同要求，高層次高標準當然也要高要求，具體分層目標可以結合本專業學生實際情況而做出相應調整。無論是分層走班還是班內分層模式，其共同點就是承認學生差異，將學生分成不同層次進而因材施教。通常情況下，會將學生分成三層，即高、中、低層。對于高層學生，(1)適當擴大并加深課堂教授內容，梳理、明晰計量經濟學知識結構，為學生進一步學好《計量經濟學》指引方向；(2)增加使用計量經濟方法的研究性論文的講授與撰寫，真正實現學以致用的目的；(3)加大課后練習，強調軟件應用在計量經濟學中的重要作用，要求學生對所學內容對應的軟件操作能夠熟練掌握，由于課堂理論與實驗學時均有限，若要達到預期目標，學生需適當利用課后時間進行練習。對于中、低層學生，不太容易區分與定位，但課堂講授應盡量避免繁瑣的原理推導，學生應能掌握基本的理論知識與軟件應用。
對經濟學基礎的認識范文3
米塞斯深刻地意識到，他以及他所繼承和發展的奧地利經濟學派與西方主流經濟學之間的分歧不僅僅是經濟學具體觀點的分歧，而且也是它們所建諸的哲學基礎的分歧。因此他對經濟學的認識論和方法論基礎研究投入了很大精力，這方面的著作有《經濟學的認識論問題》(1933)、《理論與歷史》(1957)和《經濟科學的最終基礎》(1962)等。米塞斯認為經濟學和經濟法則是一門演繹科學，一種先驗的、非假設性的真實陳述，“賦予經濟學在純知識界特殊和獨立地位的是它的特殊定理不受任何以經驗為基礎的證實與證偽的檢驗……經濟定理的正確與否的最終尺度，完全在于不借助經驗的推理。”然而，奇怪的是．米塞斯的先驗論的認識論和方法論立場卻是由他的學生羅賓斯的著作《論經濟科學的性質和意義》(1932)而首先引起世人重視的。直到50年代初實證主義和波普爾的學說興起為止，羅賓斯的這部著作一直被看成是經濟學方法論的基礎教材和指南；米塞斯本人的觀點則僅僅被視為它的一種夸張和極端的表現而卑之無甚高論。薩繆爾遜說道：“想到過去在經濟學中對演繹和先驗的論證作用的夸大地宣揚――被福蘭克?奈特、被路德維希?馮?米塞斯夸大地宣揚――我對我的學科的聲譽感到不寒而栗。幸運的是，我們已經拋掉了這些東西。”
然而，姑且不論經濟學是否真的能拋掉先驗方法，從米塞斯所產生的持續影響來看，米塞斯經濟學認識論和方法論的重點不在于它的先驗論立場，而在于它揭示了社會科學研究中事實性內容和規范性內容的互動關系。自新古典學派以來，西方主流經濟學一般都采取實證經濟學的立場，它們認為自由主義的社會理論或政治哲學是摻雜于古典政治經濟學中的意識形態成分，是嚴格的科學研究應當剔除的東西。而米塞斯則認為它們是不可分的。一方面，自由主義的規范性內容必須建立在經濟學的基礎上，“不懂國民經濟就不能理解自由主義。因為自由主義是一種應用國民經濟，是建立在科學基礎之上的國家政治和社會政治。”另一方面，也是更為重要的是，自由主義作為一種規范性的社會理論，為經濟學研究提供了正確的認識論和方法論基礎。盡管經濟學必須避免直接進行價值判斷根據經濟學理論作政策建議是另一回事)，但在元理論的層次上卻不可避免地具有規范性內容。
因此，米塞斯所說的經濟學方法論實際上有兩個層次：一是如何進行經濟研究的具體方法，先驗性演繹是其特征。二是關于究竟什么才被算作一種經濟學解釋的認可，其基礎是自由主義的社會理論。正是后者持續地同時影響著新奧地利經濟學派和自由至上主義者的性質不同的理論工作。
米塞斯認為，經濟學是“人類行動科學”(the science of hu-man action)的一個分支。行動(action)和行為(behavior)是兩個概念。行為是人的身體的物理過程之統稱，而行動則是與行動者的意識不可分的。“行動是目的性的活動，它不僅僅是行為，而是由于價值判斷而產生的行為；它指向明確的且的，并以關于特定手段之適合性與否的觀念為指導?！毙袆邮怯幸庾R的行為，是選擇和意志力的行使。因而，行動是人的本質特征，“對人的研究，如果不是生物學的話，就始終是對人類行動的研究?！弊鳛槿祟愋袆涌茖W的分支，經濟科學是對人類行動及其效果的研究而不是對非人格化的經濟變量的數學分析。
米塞斯認為，經濟學的性質決定了實證主義方法對于經濟學的不適應。實證主義的本質是泛物理主義，它企圖把以物理學為典范的自然科學方法運用于一切領域。在米塞斯看來，這一目標，無異于“取消人類行動科學”。自然科學方法之所以無法研究人類的行動，首先是因為行動與行動者的目的和價值觀念不可分?！叭绻粎⒄諆r值判斷，就不可能對人的行動說出任何東西。”“將自然科學的方法和認知原則運用于人類行動問題的企圖之所以失敗，是因為這些科學沒有處理價值評判的工具……價值判斷不可能由實驗者的觀察地位所感知，也不能由物理學語言的基本句子(描述直接經驗或知覺的命題――筆者插注)所描述?！比祟愋袆涌茖W的目的是“理解”行動的意義。這種理解即是狄爾泰和韋伯所定義的理解，即對行動之主觀意義的理解?！袄斫馍婕暗氖莾r值判斷，涉及的是目的的選擇以及借以達成這些目的之手段的選擇，涉及的是對行動結果的評價。”
米塞斯認為人類行動科學有兩個分支：歷史學和“人類行動學”(praxeology或praxiology)。歷史學是關于人類行動的理解性的經驗科學，而人類行動學則是關于人類行動的先驗性的演繹科學。對經濟現象的解釋不能離開歷史學的研究，但經濟學理論本身則屬于人類行動學。使得經濟學成為一門嚴格科學的并不是多少帶有推測性的理解，而是一種嚴格的邏輯演繹。經濟學法則不是經濟歸納的結果，而是從不依賴于具體經驗而不言自明地呈現于人類心智中的公理邏輯演繹的產物。這個公理即“行動范疇”(categoly of aciaon)，它包含了我們賴以理解具體行動經驗的所有結構性要素，如目的和手段、偏好和無謂、收益和損失等等。它比具體經驗更具有一般性，更加可靠。同公理具有先驗性和真實性一樣，在借助附加的、以經驗為根據的，而且可以證實的假設前提下，所有直接或間接地從公理演繹和推導出來的經濟法則也具有先驗性和真實性。
米塞斯的公理演繹方法對于建構一個完整的經濟理論體系是否可行，不是這里所討論的問題。這里所要指出的是，米塞斯的先驗論主張有其獨特的哲學意義。西方主流經濟學的實證主義立場不但是一種“泛物理主義”；同時，在有關經濟學知識的意義問題上，它又是一種波普爾式的證偽主義。用薩繆爾遜的話說，經濟學的目的是導出“在操作上有意義的原理”，而“對于有意義的原理我只不過是指，如果只是在理想的條件下做出關于經驗資料的假說，那么可以想象這個假說會遭到反駁?！薄笆聦嵣希瑥牟僮饕饬x上來說我們的理論是沒有意義的，除非它的確暗示了對可觀察的量的某種限制?？梢韵胂?，通過這樣做它可能遭到反駁?！敝挥羞@種知識才能提供對經濟過程的科學預測。而米塞斯則認為，經濟法則事實上不依賴于經濟事實的證實或證偽，它沒有預測性價值，然而卻不能由此說它沒有意義。經濟法則作為人類行動的一般結構，其意義在于提供了我們賴以理解經濟現象的“必要真理”。理解科學和演繹科學是一種互補的關系。經濟學作為一門理論科學，是演繹性的，但經濟科學的總目標則是理解人類行動及其結果。
對經濟學基礎的認識范文4
[關鍵詞]西方經濟學匯率理論 馬克思匯率理論 匯率本質
匯率是一個歷史范疇，是商品經濟發展，貨幣的產生發展，尤其是國際分工和國際貿易發展的產物。在經濟全球化和區域經濟一體化的今天，匯率是人們無法回避的問題。下面試圖通過對西方經濟匯率理論和馬克思匯率理論的回顧，來淺析對匯率本質的初步認識。
一、西方經濟學匯率理論
西方經濟學匯率的理論基礎是貨幣數量論和供求價格論。這種匯率理論假定兩國勞動生產率是不變的或中性的，從而排除了勞動生產率和勞動價值量對匯率的影響，而僅考慮貨幣數量的變化或金融資產數量的變化引致的兩國貨幣或金融資產相對價格的變化對匯率的影響。
國際借貸論，它是以國際收支所引起的國際借貸和外匯供求關系的變化來解釋匯率的決定和變動的；購買力平價論，它認為匯率取決于兩國物價水平的對比，而物價水平又取決于兩國的貨幣數量；匯率心理論，它認為匯率雖然決定于外匯的供求，但對外匯的需求產生于人們用它可以購買外國商品與勞務來滿足某種欲望，由于人們對外匯主觀效用評價不同，由此構成了外匯的供求關系；均衡匯率論，它認為匯率的決定和變動取決于外匯的供求，而外匯的供求又是由國際收支尤其是經常項目的差額所決定的，因此，均衡匯率取決于外匯資金流量市場上的供求關系；利率平價論，它認為兩國貨幣的利差尤其是貨幣短期存款利率之間的差額影響并決定了遠期匯率與即期匯率之間的關系，而兩國貨幣的利差又取決于兩國貨幣供求數量的變化；貨幣主義匯率論，它是在購買力平價論基礎上，結合現代貨幣學派的貨幣數量論，進一步用兩國貨幣供求關系的變化引致物價水平的變化來解釋匯率的決定；資產組合平衡論，它認為匯率表面上是兩國貨幣的兌換比率，實際上是以兩國貨幣計值的金融資產的相對價格，因此，匯率應該是由在兩國資本相對流動過程中以兩國貨幣計值的金融資產的供求狀況所決定的。由此可見，西方經濟學各種匯率理論都是以貨幣數量論和供求價格論為理論基礎的。
總之，西方經濟學匯率理論對于匯率的認識有著一個不斷深化發展的過程，但是，由于其自身的理論基礎和假設前提的固有缺陷，這就決定了西方經濟學匯率理論無法科學地認識匯率的本質。
二、馬克思匯率理論
匯率理論產生于十九世紀中后期，以馬克思完成《政治經濟學批判》和《資本論》，兩部宏偉著作為標志。在馬克思生活的年代里，各國普遍實行的是貴金屬本位制，因而，貨幣本身就具有價值，鑄幣平價構成了不同貨幣兌換的客觀標準，在馬克思看來，匯率就是兩國貨幣問的兌換比率或比價，它取決于兩國貨幣所具有的或代表的價值量之比。
匯率的理論基礎是勞動價值論。勞動價值論所論述的是不同國家在不同生產率水平基礎上生產同一種商品所具有的統一價值。但是，由于各國勞動生產率的現實差異，使得不同國家生產的同一種商品所包含的內在價值量并不相同。因而，各國貨幣所包含的或代表的價值量也就不同。這樣，按照觀點，各國貨幣之間的兌換比率，即匯率就是由各國貨幣所包含的或代表的價值量的多少所決定的。匯率就是指兩國貨幣所包含的或代表的內在價值量之間的交換比率。因此，匯率理論顯然是以勞動價值論為基礎的。
匯率理論依據勞動價值論要求的基本假設前提是存在一種同質的可以相互折算的價值量，而且，這種價值量隨著勞動生產率的發展變化而變化。這樣，認為，匯率的基礎則是由各國貨幣所包含的或代表的價值量的多少所決定的。在馬克思看來，影響匯率波動的原因主要有：外匯供求狀況、國際收支差額、心理預期因素以及兩國貨幣所具有的或代表的價值量的相對變動。
三、匯率的本質
通過上面對馬克思匯率理論和西方經濟學理論在歷史背景、理論基礎、假設前提以及基本觀點等角度分析，我認為馬克思比較正確地揭示了匯率的本質，即匯率是國際商品交換的歷史發展及其內在矛盾的必然產物。國際商品交換的發展必然地要從最初的物物交換、易貨貿易過渡到以貨幣為媒介的國際貿易，而當貨幣最終固定在黃金上，各國貨幣在國際的使用時，必須脫去其民族的外衣，按照純金的含量進行折算，于是出現了鑄幣平價，并產生了不同貨幣之間折算和兌換的標準比率，即匯率。因此，匯率理論認為，匯率在形式上表現為用一國貨幣表示的另一國貨幣的價格，但實質上匯率是指兩國貨幣所包含的或代表的價值量之間的兌換比率。
匯率不僅體現了兩國貨幣之間的價值對比關系，而且它還在國際金融和國際貿易中具有價格傳導功能。在國際貿易中，一國商品和勞務的價格通過匯率轉換成以另一國貨幣表示的價格，從而使商品和勞務的價格在國際具有可比性。在國際金融活動中，不同的貨幣單位通過匯率轉換成外匯市場所需要的貨幣單位，使國際資金融通和資本流動成為可能。匯率的本質是價格水平，匯率的變化在中長期只與通脹(通縮)相關，名義匯率并不能決定一國的競爭力。
參考文獻
[1]馬克思．資本論[M]．第3卷．北京：人民出版社．1975．
對經濟學基礎的認識范文5
1.實驗經濟學的定義
所謂實驗經濟學，是指將某一特定經濟現象置于可控的實驗環境下，通過觀察實驗者行為和分析實驗結果，來檢驗和完善相關經濟理論，并為決策提供依據的一門學科。
長期以來，許多人認為經濟學理論難以像工程科學那樣，可以通過實驗來予以驗證。然而，20世紀40年代末，哈佛大學經濟學家張伯倫首次嘗試了經濟學的課堂實驗，這是經濟學誕生后的第一個經濟學實驗，其實驗的內容是為了驗證市場的不完全性。美國亞利桑那大學弗農?史密斯教授當時作為課堂上的學生之一，受到很大的啟發，敏銳覺察到實驗經濟理論的作用，從此他對經濟學的實驗方法產生了濃厚的興趣，逐漸開始進行市場實驗的研究，他非常關注經濟學研究的實驗方法。之后，為了對市場競爭的均衡理論進行驗證，他用了6年時間在亞利桑那大學對這一理論進行了經濟學實驗。1962年弗農?史密斯教授“競爭市場行為的實驗研究”一文在《政治經濟學》雜志公開發表，這篇文章對市場競爭均衡理論的實驗過程進行了總結，也是對經濟學研究實驗方法的總結，具有劃時代的意義，標志著實驗經濟學的誕生。
2.實驗經濟學的發展
20世紀70年代以來，經濟學理論不斷豐富、發展和完善。行為主義、合理預期等新的經濟學流派的誕生，為經濟學實驗的進一步發展提供了堅實的理論依據和科學的技術支持。特別是計算機的廣泛運用使得經濟學實驗成為可能，通過計算機操作可以把復雜的經濟學問題模擬化、簡單化。隨后，美國很多大學把實驗經濟學引入經濟學教學，實驗經濟學逐漸發展起來。當然，早期的實驗經濟學研究主要是關注市場理論和博弈理論，研究范圍有一定的局限性，進行經濟學實驗也主要是對這兩種理論進行驗證。如今，實驗方法越來越廣泛應用于微觀經濟學的諸多經濟領域，許多經濟學研究要通過經濟學實驗來完成，實驗經濟學創始人弗農?史密斯教授于2002年獲得了諾貝爾經濟學獎，這標志著實驗經濟學已經成為經濟學的一個獨立的學科，且已經成為主流經濟學之一。
與國外相比，國內經濟學實驗教育、教學的研究起步較晚。中國第一家用諾貝爾經濟學獎得主名字命名的經濟管理實驗研究基地--南開大學澤爾滕實驗室于2003年11月成立；浙江大學經濟學院于2004年進行經濟學實驗教學探索，并創建了經濟學實驗室，實驗室的建立為經濟學教學和科研提供了全新的方法和思路。參與人通過聯網的計算機來完成所有的決策行為，其實驗研究的內容包括市場實驗、博弈論實驗和個人選擇三種類型，尤其在證券市場實驗方面已經取得了一定的成果。本文擬對實驗經濟學的理念與微觀經濟學的模塊式教學相結合的問題作一些初步探討，以求教于大方。
二、微觀經濟學實驗模塊的構建
1.模塊式教學的定義
“模塊”，一般是指具有標準尺寸的家具部件、建筑部件，或是指計算機的硬件或程序的組件。在我國，模塊式教學一般稱之為“模塊式教學法”，是一種較為先進的培訓模式。這里“模塊”指的是由教學內容所組成的各個不同的知識單元，它反映了教學內容、學習內容，既不相同而又彼此相互關聯的知識內涵。模塊教學是指圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即由若干相互聯系又相對獨立的教學單元（模塊）組成的動態的教學過程，模塊貫穿教學過程的始終。通過模塊式教學把不同或相同學科的具有同類知識點的內容組合成能力模塊與知識模塊，使其整體功能大于部分之和。
模塊教學是近年來興起的一種新的教學形式，它以提高學生具體能力和素質為目標，在教學方法上強調知識能力的統一，在學習方法上強調知識和行為的統一。因此，合理的、有目的、有計劃、有內容、有程序地安排多種模塊進行模塊教學至關重要。
2.微觀經濟學實驗模塊的構建
近年來，實驗經濟學的產生和發展，為經濟學教學和研究引入了一種全新的思路。微觀經濟學是一門理論性很強又比較抽象的課程，通過實驗教學將枯燥的理論和實際操作有機地結合起來，打破了以講授為主的單一的傳統教學模式，賦予微觀經濟學教學以全新的方式，使微觀經濟學理論生動化、具體化和形象化。但在教學中如何發揮微觀經濟學實驗的效能，在實驗中激發學生的科學思維和創新思維是經濟學實驗教學應當面對和實現的目標。
微觀經濟學包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、分配理論、一般均衡理論與微觀經濟政策等內容。在實驗中，具體的實施步驟是依據微觀經濟學實驗教學體系，將整個課程體系按照不同的目的和要求，分割成不同的模塊，模塊之間是相對獨立的。具體可以將實驗的內容分為三個模塊：基礎模塊、研究模塊和綜合模塊，三者各不相同而又緊密相連。通過這些模塊的學習，夯實了學生的經濟學基礎，提升了學生的創新能力，使微觀經濟學實驗更全面和系統。
(1)基礎型實驗模塊。基礎型實驗模塊是為了對所探討的理論進行檢驗所設置的實驗。學生根據實驗指導書中的要求進行操作，通過計算機軟件模擬或學生間角色扮演，詳細觀察、認真記錄實驗數據，按照教學大綱的要求對實驗結果的各項數據進行整理、分析并寫出實驗報告。如微觀經濟學的消費者行為、市場的供給和需求等理論適合驗證性的實驗方式。實驗完成后，學生主要有三個直接收獲：驗證所學習的經濟理論知識；掌握與微觀經濟學實驗有關的計算機軟件的使用方法；學會如何觀察、記錄實驗數據，掌握分析和處理實驗數據的方法，撰寫合格、高水平的經濟學實驗報告。學生通過基礎性實驗模塊對基本理論進行驗證，體驗了科學研究的過程，在實驗過程中也能得到辯證唯物主義的思維方法，訓練了學生嚴謹求實的科學作風。
(2)研究型實驗模塊。研究型實驗又稱設計型實驗、探索型實驗。由學生在一定的實驗條件下，按照實驗大綱、實驗目的的要求，自行設計實驗方案，并依照設計的方案自主開展的實驗。相比較其他兩種模塊，研究型實驗是一種高層次的實驗，更注重創新性，旨在發現實驗對象的本質特征及其發展變化的規律。研究型實驗教師可根據學生的特點來進行實驗設計，利用經濟學實驗平臺，可發現人才，在對少數拔尖學生夯實基礎的同時，發揮學生的主體作用，培養學生勇于探索和創新能力。這個模塊的實驗可以與大學生各種創新、創意大賽結合，培養大學生的競爭意識。如對微觀經濟學有些不完善或有爭議的理論，可考慮讓少數學生進行探究性實驗。
(3)綜合型實驗模塊。一般而言，綜合型實驗是建立在基礎型實驗的基礎上，由多個實驗組成，其內容涉及與本課程內容相關的或與本學科的綜合理論知識相關的實驗。綜合型實驗通常是由有一定內在聯系的實驗組成，實驗的重點在于進一步了解和理解經濟學理論的內在聯系。綜合型實驗比較適合有一定的經濟學基礎理論、經濟學基礎實驗之后的學生。綜合型實驗模塊的重點放在展示經濟學知識的內在聯系上，目的是讓學生通過實驗找出經濟學的規律，使其對經濟學理論的認識得以提升。如微觀經濟學中市場結構這部分內容涉及市場的供給需求、生產者的成本收益等相關內容，因此，這部分內容選擇綜合型實驗更好，有利于升華學生所學的知識和理論。
3.微觀經濟學實驗模塊的運用應注意的問題
實驗模塊的構建使得微觀經濟學實驗更加系統化、全面化和多樣化。但在具體實施中還需要注意以下問題：（1)實驗教學不同于理論教學，但又不能脫離理論教學，它是以理論教學為基礎的教學模式，微觀經濟學實驗模塊的運用同樣如此。經濟學實驗作為一種教學工具或教學手段，與課堂教學是相互滲透、互為補充的關系。教學手段的多樣化會使教學內容立體化、形象化，教學內容的充實、豐富也會使教學手段進一步更新和拓展，因此經濟學實驗教學必須與教學內容相互補充、相互協調。例如，學生在了解供給需求理論的基礎上，通過基礎型實驗模塊對市場機制的調節過程進行模擬驗證，可以進一步加深其對這一理論的認識。（2)實驗模塊之間并非孤立，它們之間是相互聯系的，從內容上由淺漸深，從實驗的形式上由簡單到復雜?；A型模塊是基礎，綜合型模塊是驗證型模塊的提升，設計型模塊更注重培養學生的創新和實踐能力。在實踐中可以根據學生年級、個性、能力等選擇不同的模塊。（3)不同的微觀經濟學實驗模塊，其要求和要達到的目標不同，實驗結果的考核也不同，因此必須編寫、制定實驗模塊大綱，實驗中嚴格按照實驗大綱的要求實施，按照相應的標準對學生進行實驗考核。
三、微觀經濟學實驗模塊教學的意義
1.豐富了教學方法，改革了教學手段
教學方法是為了實現教學目標，完成一定的教學目的。在教學過程中所采取的教學手段、教學方式，是以實現教學任務為目的、由教師與學生通過互動共同學習、認識和實踐的方法體系。教學方法可分為三類：1)教師在課堂上通過語言表達向學生直接傳授理論知識，如講授法、案例法、問答法、討論法等；2)教師借助于外部環境指導學生通過感性認識獲得知識和技能，如實驗法、實習法、參觀法、演示法等；3)教師指導學生獨立學習、培養學生獨立學習的能力，如練習法、自學法等。目前，微觀經濟學類課程的教學方法主要是第一類。通過“以微觀經濟學基本知識為基礎內容，以創新能力培養為中心內容”實驗模塊的構建與實施，將有力地促進第二、第三類教學方法的高效運行。
2.有利于培養學生的綜合競爭能力
這種模塊式教學要求教學對象只有掌握比較系統、全面的基礎理論知識，才能很好地完成各個模塊的實驗。在理解和掌握了基礎理論后，學生往往會通過實驗去探索、驗證其感興趣的問題，這一過程大大提高了學生的學習興趣。微觀經濟學實驗模塊的構建與實施，特別是研究型實驗模塊，實際是開發了課程的研究性教學內容，一改傳統的灌輸教學長于培養學生知識儲備能力的模式，重點在于培養學生運用基礎知識、基本理論分析問題、研究問題的能力。由于微觀經濟學實驗是從實驗參與人的行為模式入手，通過對實驗中經濟人行為過程的觀察和總結，構造微觀市場理論的動態部分。因此，無論選擇哪個實驗模塊，實驗經濟學的方法如模擬和仿真、比較與評估等都要有選擇地運用，才能有助于培養學生良好的實驗技能，充分調動學生的學習主動性和創造性，進而提升學生的自主創新能力和綜合競爭能力。
3.提升了教師的教學科研能力
對經濟學基礎的認識范文6
一、將經濟學視野引入幼兒園教育的價值
人們往往狹隘地將經濟學教育理解為關于錢和理財的教育，庸俗化地認為教孩子經濟學等于教孩子如何賺錢。事實上，經濟學是研究資源配置的學科。在經濟學視野下開發幼兒園課程的主要功能在于，幫助孩子理解個人與他人、個人與社會、個人與自然之間的社會聯系，M而理解資源的有限性和選擇的必要性。從美國的幼兒園經濟領域教育的實踐經驗看，接受了初步的經濟學教育的幼兒更能理解“要玩某個玩具需要排隊等待其他小朋友玩完”“只能選擇一樣自己喜歡的玩具帶回家，不能全部都買”等概念。
二、幼兒園課程中引入經濟學相關知識的關鍵
第一，應注重以幼兒的發展為要務。在幼兒園課程開發過程中，要避免一味求新，追求形式上的豐富和新穎，忽略了幼兒的成長需求。
第二，應正確理解“去小學化”和知識教育的關系?！叭バW化”不等于不教授知識，選擇恰當的內容，寓教于樂，有利于孩子的終身成長。
第三，應注重教師自身知識學習和發展。經濟學知識與傳統幼兒園課程的跨度較大，教師需要加強相關領域的學習，以適應新課程開發對教師能力、素質的要求。
三、幼兒園課程中經濟學相關內容的選擇
幼兒園課程內容的選擇上需要兼顧幼兒的年齡特點和所選內容的有用性。幼兒的年齡特點決定了一方面他們對世界充滿了好奇心，求知欲強；另一方面，他們對事物的認識以形象思維為主，抽象思維的能力較差。因此，在教育內容的選擇上，應當選擇貼近幼兒已有的生活經驗，并激發幼兒興趣的內容。
因此，幼兒園中開設經濟學教育的主要內容包括以下四大類。第一，選擇與稀缺，主要內容包括區分“我想要”和“我需要”，使幼兒理解人不能得到自己想要的所有東西，并在面對實際問題時，學會自主地做出選擇。第二，工作與職業，主要內容包括理解成年人為什么要工作，有哪些職業（常見職業），這些職業的人分別為我們提供哪些幫助，社區里的人有哪些聯系。第三，貨幣與商品，主要內容包括認識錢的面值大小，理解錢的主要用途，并學會使用錢。第四，規則意識，主要內容包括理解簡單的交換規則、排隊規則，學會安靜地聽老師的要求，并與同伴合作完成任務。
幼兒園課程中的經濟領域相關知識教育并不是孤立的，是社會教育的一部分，并且和語言、科學、藝術等領域的內容密切相關。例如：在認識職業時，教育內容包括幼兒能夠簡單描述某種常見職業的工作內容，并能以繪畫的方式表現出職業的特點。在認識和使用錢的學習中，幼兒的數學認知也將得到發展，將學習理解數與數之間的關系，例如10比5多，還將學習數數，且將數數的能力從按順序數（例如：1，2，3……7，8，9）拓展到跳著數（例如：5，10，15……10，20，30……）。而幼兒的傾聽與表達能力的培養則貫穿于整個經濟學基礎教育的過程中。教育活動過程將為幼兒創造大量的傾聽、交談、表達的機會，培養幼兒能夠有意識地聽與自己有關的信息，進而培養幼兒注意聽老師的指令，使用相對復雜的句子或詞語清楚地描述情境和自己的體驗。
四、幼兒園課程中經濟學相關內容的教育方式
（一）依靠繪本講解原理
繪本語言簡潔明了，配圖畫面色彩豐富，故事情節充滿趣味，能夠激發幼兒的學習興趣。由于幼兒缺乏生活經驗的積累。在成年人眼里，司空見慣的經濟現象或生活情境，幼兒并不熟悉，或者盡管有了有過相似地體驗，也不能清晰地記憶或理解。因此，針對幼兒的案例教學，應當選擇聽故事、看圖書的方式進行。繪本故事將生活故事進行了濃縮和提煉，省略了不重要的細節和對白，情節更加明了、突出，且可以通過反復講述、閱讀、重復加深幼兒對故事發展進程的理解。
（二）依靠游戲體驗過程
游戲是幼兒的天性，也是幼兒園的基本活動。通過游戲教學的方式，幼兒能在輕松、愉快地狀態下認識社會環境，發展幼兒的能力。許多幼兒園已經在區域活動開展以簡單的經濟活動為基礎的游戲活動，例如：以超市，餐館，醫院等為主題的活動區，都涉及到錢和買賣的概念。但這些游戲活動設計往往較為簡單，扮演顧客（或病人）的幼兒將代幣交給扮演收銀員的幼兒，即可拿走物品。在活動過程中，“等價交換”的規則沒有嚴格執行，游戲過程中的隨意性較強。起初，幼兒的學習興趣較大，反復多次游戲之后，幼兒對游戲的新鮮感明顯下降，甚至表現出乏味，感到“不好玩了”。造成這一結果的直接原因在于教師沒有根據幼兒的發展狀況及時調整游戲的內容，增加游戲難度。
