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中職生物教案范文1
關鍵詞：案例教學法；“酶”章節；生物化學
案例教學法也叫實例教學法，是指在教師的指導下根據教學目的和課程內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的一種教學方法[1]。案例教學法作為一種先進且有效的教學方法，已經廣泛應用于國內外醫學課程教學中。在20世紀70年代，美國的一些醫學院校所使用的生物化學教材每章均附有病例分析，其目的就是讓學生了解生物化學與臨床醫院的關系[2]，有效培養學生解決實際問題的能力。生物化學是中職醫學院校護理專業一門重要的醫學基礎課程，因其內容繁多、理論性強、知識抽象，學生往往錯誤地認為課程內容與將來所從事的醫療護理工作聯系不大。另外，生物化學安排在中專一年級學習，因而生物化學是中職護理學生反映最難學的課程之一?！懊浮闭鹿澮话阍O置在生物化學的緒論之后，可以說是生物化學課程的前導章節。如何激發學生的興趣和求知欲，堅定其學習本課程的信心，是生物化學教學中亟須解決的問題。筆者總結教學經驗，將案例教學法應用于“酶”章節的教學中，現介紹如下。
1生活型案例列舉酶，導入主題拉近距離
生物化學的知識理論性較強，在導入時可以使用生活中加酶的日用品作為案例，使酶的概念具體化。例如加酶洗衣粉，其添加的蛋白酶、脂肪酶、纖維素酶等可以高效去污且無毒無害，不會污染環境。又如加酶牙膏，通過添加酶制劑，能有效除去牙垢、消除菌斑、防止齲齒。通過引入生活型案例，拉近了學生與酶的距離，同時吸引了學生的注意力。加酶洗衣粉和加酶牙膏等案例也可在后續知識的學習過程中多次使用。如在講解溫度對于酶促反應的影響時，可以讓學生分組討論如何有效地保存加酶洗衣粉，同時引出含酶藥品應該在低溫下保存等知識點。
2實證型案例介紹酶，讓學生掌握經典概念
生物化學對于概念的定義相對抽象，學習基本概念時可讓學生帶著問題學習基本理論知識。例如學生在初中時已經學習過唾液淀粉酶，知道其可把淀粉水解為葡萄糖，因此在講解酶、底物、產物、酶的活性和酶失活等概念時，可以引入唾液淀粉酶，從而引導學生說出唾液淀粉酶的底物、產物分別是淀粉和葡萄糖。這樣既可加深學生對基本概念的理解，又提高了學習效率。
3實驗型案例展示酶，使學生直觀感受酶
在案例教學法中，教師可以把精選的案例以最合適的方式展示給學生。酶的催化反應速度是非催化反應的108~1020倍[3]，在講解酶促反應特點時，可以通過實驗的形式直觀地展示酶促反應的特點。學生熟悉的外用消毒劑雙氧水在過氧化氫酶的催化下，分解成氧和水（H2O2=O2+H2O）。過氧化氫酶存在于細胞的過氧化物體內，特別在肝臟中以高濃度存在。本實驗可以采用教師演示實驗或學生分組實驗，選用肝臟研磨液催化雙氧水，觀察氣泡產生的快慢從而可判斷反應進行的速度。該方法可操作性較強且實驗現象明顯，能使學生直觀地感受到酶促反應的高效性，同時激發學生的學習興趣，突出生物化學的實踐性。
4針對型案例講解酶，通過病例掌握重難點
剛開始學習生物化學的學生并沒有臨床經驗，因此在講解某些重難點時，選擇具有針對性的臨床常見病例是迫切且有效的。例如在講解酶原和酶原激活的知識點時，可以選用急性胰腺炎的病例，通過病例讓學生分析急性胰腺炎的發病原因是什么？為什么它是一種發病兇險、死亡率高的疾病？為什么可以用血、尿淀粉酶濃度來輔助診斷急性胰腺炎？通過對病例的學習、討論、分析和總結，在加深了學生對酶原和酶原激活理解的同時，又引導學生進行思考，以適應今后的臨床護理工作。又如在講解酶的不可逆行性抑制作用時，可以選擇有機磷農藥中毒的病例。根據病例引導學生回答有機磷農藥的中毒原理是什么？有機磷農藥中毒的表現是什么？有機磷農藥中毒的解救原理和用藥種類是什么？如果在路上碰到有機磷中毒的患者該如何進行急救？
5分析型案例探究酶，培養理論聯系臨床的能力
由于生物化學和護理專業關系密切，學好生物化學能為學習后續的護理專業課程打下基礎。為了使學生能深刻認識到這一點，在“酶”章節講解的過程中，教師就可以通過引入分析型案例讓理論和實際接軌。例如在講解酶的競爭性抑制劑的作用原理時，選用磺胺類藥物抑菌原理這一案例?；前奉愃幬锏幕瘜W結構與對氨基苯甲酸（PABA）類似，能與PABA競爭二氫葉酸合成酶的活性中心，影響了二氫葉酸的合成，因而使細菌生長和繁殖受到抑制[4]。本案例既能使學生明白競爭性抑制作用的原理，又能使學生明白為何使用磺胺類藥物時首劑量應加倍，以達到迅速抑菌的目的。
6創新型案例思考酶，發散思維
案例教學法的目的是啟發學生去思考、探索、總結、實踐，尤其注重培養學生獨立思考的能力。底物濃度、酶濃度、溫度、pH值是影響酶促反應的幾個因素，在這一知識點講解中，可讓學生自己設計一組實驗來探索酶促反應的影響因素。學生拿到案例后可以分小組進行案例討論，通過閱讀課本查找資料加深對影響酶促反應因素的理解，從而設計實驗方案，解決教師提出的問題。在此過程中，教師可以提出集中存在的問題和提示問題的處理方法，同時啟發學生形成一套自己分析問題、解決問題的思維方法。
7新穎型案例補充酶，使學生站在學科的前沿
在課堂中還可以采用現代化的多媒體教學手段，補充一些較新穎的案例增加課堂知識的輸出量。例如可通過視頻等形式補充介紹某些酶缺乏引起的疾病。如白化病是由于酪氨酸酶缺乏引起的一種皮膚及附屬器官黑色素合成障礙所導致的遺傳性白斑病。白化病屬于家族遺傳性疾病，為常染色體隱性遺傳，由此還可以宣講禁止近親結婚的國策。生物化學是一門知識更新速度極快的學科，補充一些學生感興趣的知識能提高學生的學習熱情，如諾貝爾生理醫學獎獲獎項目超氧化物歧化酶（SOD）和端粒酶等。某些護膚品中就添加有SOD，SOD是生物體內重要的抗氧化酶，也是人體內最重要的自由基清除劑，能使人保持健康、延緩衰老、延長壽命。補充這些學生感興趣的知識，既可以使學生了解生物化學的發展方向，又是一種激發學生學習興趣的方法。實踐證明，將案例教學法應用于“酶”章節的教學中，能有效提高學生學習生物化學的興趣，調動學生學習的主動性，提高學生解決實際問題的能力。教師在精選案例的同時要注意自己角色的轉換，使學生成為課堂的主角。每種教學方法都有它的不足之處，案例教學法會占用較多的時間，因此要合理安排教學。同時，在實際的教學過程中，不能只采用單一的方法，而應該綜合運用多種教學方法，才能真正提高教學質量。
參考文獻：
[1]張俊河，董衛華，王芳，等.案例教學法在醫學生物化學教學中的應用[J].山西醫科大學學報，2010（2）：139-142.
[2]陳秀芳，葉輝，唐敬蘭.案例教學法在醫學生物化學教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2011（6）：718-720.
[3]王鏡巖，朱圣庚，徐長法.生物化學[M].北京：高等教育出版社，2005.
中職生物教案范文2
【關鍵詞】高中生物 導學案 教學質量 提高
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.175
隨著新課程的改革和素質教育教學體制的實施，我國各階段的教學理念和方法都進行了大幅度的變革，處在教育關鍵環節的高中階段是整個教學改革的重點。在教學改革過程中“以人為本”“因材施教”等創新型教學理念被大力推廣，而分層次授課、學生為主的課堂教學模式也得以普遍施行。以高中生物這門課程為例，新的教學大綱要求生物教學在注重理論教學的基礎上更要狠抓實驗教學，從而培養學生的實際動手能力和自主學習能力，使整個高中生物教育向著靈活性、人文性的方向轉變。
“三案六環節”的教學模式，是素質教育教學理念引導下所產生的一種新型課堂構建模式?！叭浮敝饕▽W案、教案和鞏固案;“六環節”則主要包括自學、互動、探究、點撥、矯正、遷移，全面涵蓋備課、上課以及課下鞏固等一系列教學環節。導學案作為三案之一，在實際教學過程中主要擔負著引導工作，幫助學生在新知識學習之前完成預習和自我檢測等工作，從而在課堂教學過程中能夠更加清楚聽課重點，提高聽課效率。作為教師的我們在教學過程中要從導學案的制定和使用兩個環節入手，進而不斷提高生物課堂的教學效果。
一、導學案的制定
首先，在我看來，一份優質的導學案應該遵循三個原則：第一，引導性原則。導學案設立的主要目的是引導學生有計劃地進行課本知識的瀏覽和預習，教師可以在導學案一開始具體分幾點列出預習任務和重點，從而幫助學生在預習過程中做到條理清晰、步驟分明。第二，基礎性原則。導學案中練習題是必不可少的，在選擇題目時，教師要遵循簡單為主的原則，從而避免學生在一開始就出現預習受挫，打擊學生的學習積極性。第三，循序漸進原則。高中生物教材所涉及的內容系統性、結構性較強，因此在學習過程中新舊知識之間具有很大的關聯性。導學案在設置過程中可以適當選取一些相關的舊知識內容，讓學生在預習過程中可以通過已經學習的知識點逐步過度到新的知識點，從而降低學生對于新知識的排斥度。
其次，在導學案制作過程中教師要始終秉承著“學生為主”的教學理念，尤其是在知識設置過程中要學會站在學生的角度考慮問題。導學案是教師在考慮學生知識理解能力的基礎上，按照教學大綱的要求所制定出來的一份知識分類學習參考。學生在知識儲備和學習能力方面與教師有著較大的差異性，所以作為導學案的制定者，教師需要學會換位思考，更要對自己班級的學生有一個全面性的了解，這樣才能保證在重難點知識的劃分方面，可以從學生的角度對于進行衡量和分類，繼而提高導學案和學生之間的契合度。
再次，從教學步驟來看，導學案是備課環節的一部分，所以，好的導學案是教師上好一堂課的基礎。因此，作為一名高中生物教師，我們在日常工作要不斷提高自身的生物專業技能和素養。一方面，以教材為中心，充分吃透教學內容，結合歷年高考試卷充分挖掘出教材中隱藏的知識內容，融入導學案中。另一方面，教師要不斷地進行課外知識的累積，生物是自然學科的一種，在如今日新月異的科技支撐下，最新的生物科研成果不斷涌現，教師要通過各種途徑擴大自身的生物知識儲備，從而為豐富導學案的內容打好基礎。
二、課堂互動
在我看來除了指導學生進行課前預習，導學案在課堂教學過程中也發揮著重要的引導作用。導學案中所列出的學習目標、重點、設置的典型題目、探究問題等，可以貫穿整個生物課堂教學環節。所以，作為教師，我們在課堂教學環節要充分利用好導學案的“導學”作用。
首先，利用導學案確定教學重難點。導學案一般會在新課程教學的前一天發下去，教師可以提醒學生結合導學案中列出的教學任務，結合自己的預習情況標記下重難點知識，學生在課下預習過程中也會對其中教師列出的問題進行探索。教師在第二天新課程開始之前，將導學案統一收回，進行批改，在批改過程中教師可以通過學生的大體情況來統計出大部分學生在新知識學習過程中遇到的問題和困難，從而和備課過程中教師可以將設立的教學重難點進行對比和融合，然后適當的進行重難點知識的調換，從而保證課堂教學內容的主次分明。
其次，利用導學案引導學生參與課堂。導學案中很多知識內容，尤其是學生出錯率較高的題目，教師完全可以將之作為例題來講。因為學生在預習環節已經接觸過題目，所以心理上的熟悉感會引導學生主動將注意力放在此題目的講解上，在不知不覺中緊跟教師的思維前進，全身心融入課堂教學互動中。另外，導學案中還會涉及很多探究性的問題，這些問題是學生通過預習無法得出結論的，所以在課堂教學過程中，教師可以以此類問題為引線，在基礎知識講解過程中，引導學生主動參與課堂討論，從而鍛煉學生的主動發現和解決問題的能力，培養學生的生物思維。
三、課下總結與鞏固
首先，教師要通過導學案中設置的課下鞏固部分實時檢測學生的課堂學習成果。從教學實踐來看，高中生物每節課所涉及的內容較多，一節課幾十分鐘的課堂教學時間中，一般會有近三十分鐘的時間用作課堂教學，所以剩下的時間則是學生的當堂鞏固時間。教師在此階段中，可以利用導學案中的課堂檢測部分對學生進行知識的當堂檢查，得到學習效果反饋，進而在編寫下一節課的導學案過程中有所參照。
中職生物教案范文3
1.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2.觀察葉綠體的形態和分布。
3.通過在顯微鏡下的實際觀察，理解細胞質的流動是一種生命現象。
二、教學建議
（一）用顯微鏡觀察葉綠體實驗的教學建議：
1.實驗材料的選擇。實驗材料的選擇，應以取材方便、制片簡單、觀察效果好為原則。蘚類植物的葉薄而小，葉綠體清晰，可取整個葉制片，作為實驗材料的首選對象。實驗時，可選取葫蘆蘚或墻蘚的葉作觀察材料。
2.顯微鏡的使用。關于顯微鏡使用方法的指導，是學生做實驗前教師講解的主要內容。要求學生做好以下幾點。
(1)將顯微鏡安放好顯微鏡放在操作者前方偏左，鏡筒在前，鏡臂在后。
(2)對光轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔(物鏡前端距載物臺約2cm)；左眼注視目鏡，右眼睜開；選用大光圈，弱光源時選用凹面鏡。
(3)低倍鏡觀察將裝片放在載物臺上，使標本正對通光孔中心，用壓片夾壓住裝片；轉動粗準焦螺旋，下降鏡筒至距玻片2～3mm處；左眼注視目鏡內，反向轉動粗準焦螺旋，當看到物像后再轉動細準焦螺旋，直到看清細胞物像。移動裝片，將觀察物放在視野中心。
(4)高倍鏡觀察轉動轉換器，換上高倍物鏡；調節細準焦螺旋，直到看清所要觀察的物像。
3.觀察程序的指導。觀察時，教師應提醒學生先用低倍鏡觀察，再用高倍鏡觀察，最后繪制鏡下葉綠體的形態和分布圖。
4.講解繪制生物圖的要求。繪圖的要求包括繪圖的工具要求，以及繪制生物圖的方法要求。如，圖的擺放位置和大小，線條和點點，指示線、注字和圖名，作者姓名和日期等。
5.條件許可的學校，最好每人使用一臺顯微鏡，以便培養學生對顯微鏡的操作能力。
6.增加演示實驗。如果條件允許，則可以增加“不同光照條件下葉綠體的形態變化”的演示實驗，使學生了解葉綠體對不同光照條件的適應性。實驗課前，在講臺前擺放3臺顯微鏡，載物臺上分別放著強光(200W燈泡照射5min)、弱光(25W燈泡照射10min)、黑暗處理過的3片葫蘆蘚葉的臨時裝片。讓學生輪流觀察，看清楚不同光照條件下葉綠置的改變。應該注意的是，如果用強光照射葉的裝片，燈泡不能離裝片太近(燈泡距裝片應大于20cm)，否則葉綠體會被強光灼傷而解體。
（二）用顯微鏡觀察細胞質流動實驗的教學建議：
1.繼續強化高倍鏡的操作訓練。在觀察葉綠體的實驗中，對于顯微鏡的使用，是進行全面地訓練和操作，而在本實驗中應重點加強高倍顯微鏡的操作訓練。
2.觀察程序的指導。觀察細胞質流動時，應向學生講清首先要找到葉肉細胞中的葉綠體，然后以葉綠體作為參照物。學生觀察時眼睛應注視葉綠體，進而觀察細胞質的流動，最后，再觀察細胞質的流動速度和流動方向。
3.指導學生尋找最佳觀察部位。在學生觀察之前，教師應告訴學生尋找靠近葉脈部位的葉肉細胞進行觀察，此處細胞水分供應充足，容易觀察到細胞質的流動，細胞質的流動方向可參見高中生物（必修）第一冊教科書中實驗二的插圖。
4.可以增加演示實驗。建議增加“不同外界條件下細胞質的流動情況”的演示實驗。在講臺前擺放3臺顯微鏡，分別是缺水(萎蔫)、光照(強光照射過)、化學刺激(質量分數為5%的鹽酸刺激過)三種不同條件下黑藻葉的裝片，讓學生輪流觀察細胞質的流動情況。要使學生了解，細胞質的流動不是一成不變的，而是在不同的外界條件下，流動速度不完全一樣。
5.課前應檢查實驗材料，以便做到心中有數。觀察細胞質的流動，理想的實驗材料是黑藻。實驗前，教師必須檢查供實驗用的黑藻葉片細胞質的流動情況，如果發現細胞質不流動，或者流動很慢，應立即采取措施，加速其細胞質的流動。方法有三種，可以任選一種：一是進行光照，即在陽光或燈光下放置15～20min；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調至25℃左右，再將黑藻放入其中培養；三是切傷一小部分葉片。
三、參考資料
觀察葉綠體實驗的原理簡介高等植物的葉綠體呈橢球狀，在不同的光照條件下，葉綠體可以運動，并改變橢球體的方向。因此，在不同光照條件下采集的葫蘆蘚，其葉內葉綠體橢球體的形狀不完全一樣。
觀察葉綠體實驗材料的準備實驗用的葫蘆蘚必須提前準備。從陰面潮濕的墻根、林地、花房的花盆土表可以找到葫蘆蘚。將它連根鏟起，帶土栽在花盆內，放在陰面，要經常灑水，保持濕潤。
觀察細胞質流動實驗材料的準備實驗用的黑藻應該提前到池塘或小河中撈取，采集后放在實驗室的養魚缸中，讓它繼續生長。
黑藻是淡水沉水草本植物，根入泥，葉短，3～4片葉輪生(圖2-6)。有冬芽，生小枝頂端，芽的苞葉卵狀披針形至線形，排列緊密，可進行營養繁殖。夏季采集到以后，可以一年四季連續培養。春天時，其冬芽伸展，一個月之后，莖可伸出，并長出較多的葉。
觀察細胞質流動的代替實驗材料觀察細胞質流動的材料，如果找不到黑藻，可用以下材料代替：
①紫鴨跖草雄蕊的花絲表皮毛；
②鴨跖草的藍色花瓣，觀察韌皮部篩管細胞中的細胞質流動；
③向日葵舌狀花花冠的表皮；
④萬壽菊管狀花的花瓣表皮；
⑤新鮮大白菜內層葉片寬大中脈處的表皮；
⑥黃瓜嫩莖的表皮毛；
⑦小麥的根毛。
圖2-6黑藻
1.植物體2.葉(放大)3.雄花
4.雌花5.種子
使用上述實驗材料時，實驗課前教師應該對實驗用的植株澆足水分。如果是在野外采集的，則應將采集到的實驗材料放在塑料袋內，扎緊袋口，以防止水分散失過快。在使用植物的表皮或表皮毛觀察細胞質流動時，視野應調暗些。
其他實驗材料的觀察方法
1.小麥根毛細胞質流動的觀察
(1)方法步驟
①剪下一段0.5～1cm的帶有根毛的小麥根，縱剖為二。將剖面向下，放在載玻片上。
②加1滴質量濃度適宜的蔗糖溶液，蓋上蓋玻片，輕壓蓋玻片。
③在低倍鏡下找到成熟區，選取1個根毛細胞，然后換用高倍鏡觀察。
(2)注意事項
①根毛細胞的細胞質無色透明，難于觀察它的流動，因此需要采用縮小光圈或采用較弱光線進行觀察。
②細胞質內有許多小顆粒隨著細胞質流動，只要以細胞的其他相對靜止結構作為參照物，就能辨認出細胞質的流動。其流動途徑是從根毛尖端轉向基部，然后回轉，不斷循環(圖2-7)。
圖2-7小麥根毛細胞質流動示意圖
③剪下的小麥根應立即滴上質量濃度適宜的蔗糖溶液，以便維持其生活，全國公務員共同天地力?；蛘哳A先在載玻片上滴1～2滴質量濃度適宜的蔗糖溶液，然后再放置實驗材料。
④放上蓋玻片以后，可以用凡士林涂在蓋玻片的四周，以免水分蒸發導致蔗糖濃度提高，影響實驗效果。
2.南瓜幼苗莖表皮毛細胞質流動的觀察
①實驗課的前3周，把南瓜種子種在盛有土壤的花盆內，放在溫暖的地方，并保持土壤濕潤。
②待種子萌發成幼苗后，用鑷子撕下莖和葉上的表皮。
③把表皮放在載玻片的水滴里，蓋上蓋玻片。先用低倍鏡觀察，找到表皮毛細胞。
④在高倍鏡下觀察細胞質的流動方向(見圖2-8)。
圖2-8南瓜幼苗莖表皮毛細胞質的流動
(箭頭表示細胞質的流動方向)
3.美洲鴨跖草雄蕊花絲表皮毛細胞質流動的觀察
(1)方法步驟
①從花上取1枚雄蕊，摘去花藥，迅速將花絲放入滴有質量濃度適宜的蔗糖溶液的載玻片上，蓋上蓋玻片。
②用手指輕輕壓蓋玻片，使花絲平貼。
③先用低倍鏡找到花絲上的表皮毛，選定表皮毛上的1個細胞，換用高倍鏡觀察。
(2)注意事項
中職生物教案范文4
遷安市職教中心自1983年建校以來，一直以增強服務發展能力為突破口，大力開展與行業、企業的合作，使職業培訓走向了專業化、規模化的發展道路。2004年以來培訓規模逐年增長、培訓質量穩步提升，11年間共為社會培訓各級各類人才15.2萬人，為遷安市域經濟發展作出了較大貢獻，成為遷安市乃至河北省知名的職業培訓品牌學校。
瞄準需求，用好政策
遷安市職教中心的職業培訓之所以得到長足發展，得益于地方政府的高度重視，得益于學校領導的高瞻遠矚，確定了“對接產業、多元合作、長短并進、服務社會”的辦學思路，建立了與現代職業教育相適應的管理和運行機制，致力于加速構建長短并進的大職教發展格局；得益于遷安的經濟發展方式和產業結構調整、轉型升級所創造的機遇；得益于國家、省、市以及地方各級政府制定的有利于職業培訓發展的良好政策。
1.遷安市對辦學的強力支持和職教園區的建設，為職教中心提供了有力的環境保障
多年來，遷安市委、市政府把發展職業教育作為實施科教興市和人才強市戰略的重大舉措，形成抓職教就是抓經濟建設的良好氛圍，綜合運用行政、經濟、市場等多元措施為職教發展聚力，對職業教育與培訓給予了強有力的支持，提出了構筑六大區域性功能中心的發展目標。其中構筑教育培訓功能中心位列首位，核心就是依托河北聯合大學遷安學院、遷安市職教中心，將遷安教育做大做強，使教育既發揮基本功能為區域發展提供人力支撐，又能作為產業成為地方經濟發展的新增長極。市委、市政府成立了打造教育培訓功能中心領導小組，制定了三年發展規劃，出臺了相關政策。
為改善民生、促進就業，2008年以來，市財政投資建設了遷安職教園區，共占地1800畝。園區按照資源共享模式建設，主要包括市職教中心、河北聯合大學遷安學院和市奧體中心。其中職教中心占地552畝，投資3.98億元，建筑面積11.5萬平方米，建有機械、電子電工、汽修等8個實訓中心112個實訓室，設備總值4800萬元，可滿足全日制在校生7500人、年短期培訓10000人教學需要，軟、硬件設施達到了全國一流水平。
2.遷安經濟結構調整、產業轉型升級，為職教中心提供足夠的培訓空間
近年來，遷安為實現資源型城市轉型發展，立足原有產業基礎，提出“四五”轉型攻堅計劃，確定了構建“3+5+6”產業體系的發展目標，即著力打造精品鋼鐵、裝備制造、現代物流三個產值超千億產業集群，發展煤化工、包裝建材、食品醫藥、文化旅游、高新技術五個產值超百億產業板塊。培育金融服務、教育培訓、文化創意、消費購物、養老養生、總部經濟六大區域性功能中心。在政策的吸引下，芬蘭斯道拉恩索、浙江物產、中海油、徐州重工、紅星美凱龍等40余家世界500強、國內100強、央企和行業領軍企業相繼落戶。
隨著大批優質項目開工建設、竣工達產，企業剛性用人需求與人才培養教育能力不足的矛盾日益突出。據統計，全市工業產值超億元的企業27家，超千萬元的200多家。未來五年企業為遷安市提供就業崗位約1.8萬個，對高級工以上技能人才需求達8600余人。但在所調查的13.6萬企業職工中，在職工人（在職職工數減去管理和輔助人員數）8.5萬人，占在職職工的62.5%；技術工人2.4萬人，占在職工人28.2%；高級工以上0.55萬人，中級工1.1萬人，初級工以下0.75萬人，分別占遷安市技術工人的22.9%、45.8%、31.3%。因此，現有企業職工隊伍根本無法滿足未來發展對技術工人的需求。此外，大量普通畢業生、不適應現代產業需求的轉崗人員、復轉軍人以及農村剩余勞動力急需提升就業技能，因此，學校未來辦學在職業培訓方面空間巨大。
3.國家、省、市和地方政府相關政策為職教中心職業培訓提供了強有力的政策支持
2004年國家出臺《農村勞動力轉移培訓陽光工程項目管理辦法》，《辦法》規定：陽光工程培訓項目以短期的職業技能培訓為重點，輔助開展引導性培訓，培訓時間為15?9 0天，根據國家職業標準和就業崗位的要求，安排培訓內容，設置培訓課程；經費實行政府和農民個人共同分擔的投入機制。各級財政安排專項經費扶持培訓工作，地方財政扶持資金與中央扶持資金統籌使用。
2007年遷安市政府以國家農村勞動力轉移陽光工程培訓政策為基礎出臺了《遷安市農村勞動力轉移就業免費培訓工程實施辦法》，《辦法》規定培訓內容包括技能培訓和創業培訓，對收費標準在2000元以內的技能培訓實行全免費培訓；參加免費創業培訓人員，成功創業滿一年并招用2名以上員工的獎勵3000元，同時根據招用人數按每人200元的標準一次性獎勵創業成功人員。對畢業兩年以內的高校畢業生創業成功的，還一次性發放3000元的創業補助。
2009年遷安市對全市在職職工實行免費技能培訓，補貼標準為崗前技能培訓的一半，資金由市財政解決。
2014年國家實施新型職業農民培育工程，著力培育新型職業農民，其中種養大戶人均補貼2500元，專業技能型和社會服務型人均補貼800元。學校充分利用國家、省、市有關政策，積極參與到政府支持的培訓工作中，以優質的教學資源、完善的教學設施、高水平的師資隊伍、優質教學管理和教學質量贏得了學員的高度信任和社會的廣泛認同。
整合資源，強化功能
1.主動對接政府職能部門，合作建立各類培訓基地
2004年以來，為充分發揮行業主管部門在職業培訓工作中的重要作用，把各行業、各部門分散的資金、項目等資源集中起來，形成規模優勢和綜合效應。學校積極主動與各部門尋求合作途徑，探索共同發展之路。一是依托遷安市人社局建立了農村勞動力轉移陽光工程培訓基地、就業再就業培訓基地、創業培訓基地；二是依托遷安市安監局建立河北省安全生產培訓基地（三級資質）；三是依托遷安市質監局建立特種設備操作人員培訓基地；四是依托遷安市工業與信息化局建立河北省中小企業人才培訓基地、河北省中小企業公共服務示范平臺；五是依托遷安市農牧局建立新型職業農民培育基地；六是依托遷安市委組織部建立縣域特色人才項目基地；七是依托遷安市財政局建立遷安市財會人員繼續教育基地；八是依托遷安市總工會、遷安市人社局成立遷安市職工職業技能培訓中心；九是建立了國家職業技能鑒定所。
2.借助“遷安市職業教育集團”的組織功能，實現校企深度融合
遷安市職教中心在政府支持下，于2012年成立遷安市職業教育集團。遷安市職業教育集團實行指導委員指導下的理事會負責制，指導委員會由市人社局、教育局、財政局等14個部門組成，負責對集團的建設、改革、發展進行宏觀指導和政策支持；集團理事會由首鋼遷鋼、燕山鋼鐵等15家企業和遷安市職教中心組成，理事會理事長單位為遷安市職教中心，實現了政府、行業、企業、學校之間的全方位合作。近年來，學校充分發揮“職業教育集團”功能，已與60多骨干企業建立合作關系，合作涉及工學結合、訂單培養、引校入廠、引企入校、頂崗實習、雙向培訓等。學校在45家企業建立了校外實習基地，有32家企業在學校建立職工培訓基地；長期與燕山鋼鐵公司、九江線材有限公司、軋一鋼鐵集團、東安超商、錦江飯店等企業開展“訂單式”培訓；為首鋼遷鋼、燕鋼、松汀、軋一、榮信等企業舉辦首席技師培訓班；在遷安市總工會組織下開展了五屆全市職工技術比武。
3.實行一校帶“多點”，構建覆蓋全市的教學網絡
為了最大限度地方便企業在職職工和農村偏遠地區學員參加培訓，依托當地場地、設備設施，學校在全市6個鄉鎮、8家骨干企業建立了14個職業培訓教學點，同時利用鄉鎮社保站社會職能，建立了19個招生宣傳網點，為當地有培訓意愿人員咨詢、報名、資料審核工作提供便利。
4.完善機構建設，健全管理職能
為充分發揮各行業培訓基地的功能，學校不斷完善內部機構建設，成立了技能培訓科、創業培訓科、社會培訓科、職業能力建設處、安全生產培訓中心等部門，分別對應各培訓基地，負責相應培訓項目的招生、培訓、就業、協調等方面工作，實現了“培訓部門與政府部門”“培訓部門與行業企業”“培訓部門與培訓項目”的三個對接，實現了職業培訓的專業化。技能培訓科負責陽光工程技能培訓和新型職業農民技能培訓，創業培訓科負責創業培訓，安全生產培訓中心負責特殊工種作業人員和特種設備操作人員安全生產技術培訓，職業能力建設處負責高技能人才職業技能培訓、在職職工職業技能提升培訓、考核鑒定、職工技術比武等工作，社會培訓科負責聯系其他行業培訓項目及業務。
科學施教，提升層次
1.依據職業標準，結合成人培訓特點，制作功能齊全的教學培訓包
學校的培訓項目涵蓋了一、二、三產業共7項11類23個職業（工種），培訓時間長短不一、培訓內容難易不同、培訓標準高低各異，學員來源渠道復雜、年齡結構和學歷水平差距大，很難統一標準。學校針對這種現狀，成立了以職業培訓科室主任為組長，吸納專職教師、學員代表、政府職能部門領導、行業專家等組成教學研究小組，通過認真研究每個職業（工種）的職業標準，分析學員構成，精選培訓教材，優化培訓內容，制定培訓大綱，細化培訓計劃等環節，制定了適合成人學習特點的功能齊全的培訓教學包，包括該職業（工種）的教學課件、電子教案、典型案例、視頻資料、圖片資料、模擬試題和考核標準等，盡量突出聲光像等形象直觀的表現方式，使培訓內容易于接受、培訓效果達到實效。
2.培訓與引進相結合，打造一流職業培訓師資隊伍
學校一直注重培訓教師隊伍的能力建設，積極構建專兼結合的教師隊伍。一是堅持校內教師職業能力提升培訓不間斷。多年來，學校共派出專職教師參加人社、安監、財政、教育等部門組織的國家、省、市級培訓125人次，現共有企業培訓師4名，創業培訓教師8名，創業指導師3名，注冊安全工程師4名，安全生產培訓教師15名，注冊會計師4名，會計繼續教育講師5名，各職業（工種）考評員24名。二是聘請行業、企業專家作為職業培訓兼職教師。共聘請創業指導專家5名，行業、企業專家12名，政府職能部門領導14名，大學教授8名。通過內部培養和外部聘任，使學校的職業培訓教學團隊能力逐步提高，影響逐年擴大。
3 .創新培訓模式，靈活教學方法，提高培訓質量
為了最大限度地發揮學校的培訓功能，讓各級優惠政策和學校資源惠及更多的企業和學員，學校改變原來坐等企業、學員來校培訓的被動局面，大力開展送技術入企業、進農村、到社區活動。多年來共開展入企業培訓216班次19600余人，累計完成教學時數40000課時；進農村培訓112各班次6000余人，累計完成教學時數9000課時；到社區培訓12各班次700余人，累計完成教學時數1000課時，解決了培訓與生產不能兼顧的矛盾。在培訓教學上積極開展互動式、模塊式、項目式等教學方法，廣泛采取案例教學與模擬訓練相結合、集中培訓與基地實習相結合、課堂教學與生產指導相結合等培訓手段，增強了培訓的趣味性和針對性，激發了學員的學習興趣，有效提高了培訓質量。
4.強化調研，提升服務水平
通過采取問卷調查、重點走訪等途徑對全市企業進行調研，明確全市技能人才需求方向、需求數量，為技能人才培養規劃提供依據。通過建立培訓學員QQ交流群、微信平臺，結合實地走訪和電話回訪等形式，進行后續跟蹤服務，了解培訓學員就業、創業、發展等情況，了解企業、學員對培訓的建議，從而完善培訓管理，提高培訓質量，提升服務水平。
服務社會，打造品牌
2004年以來遷安市職教中心以“服務政府，為政府分憂；服務社會，為百姓解難”作為職業培訓工作總基調，扎實推進培訓工作，共完成各類培訓15.2萬人。其中，完成技能培訓4 6 9 1 7人，包括：初級工3 3 2 3 5人，中級工11423人，高級工2137人，技師122人；完成創業培訓6752人，創業成功3215人，帶動15676人就業；完成財會人員繼續教育培訓18252人，完成特種作業人員培訓59346人；其他人員培訓22000人，為市域經濟發展做出了突出貢獻。
1.促進了農業發展和社會主義新農村建設
開展的新型職業農民培育工程，共培育生產經營型職業農民280人，專業技能和社會服務型職業農民860人。通過培訓，增強了生產經營型職業農民的管理能力和水平，提高了專業技能和社會服務型職業農民的技術服務水平，為遷安市現代農業發展和社會主義新農村建設提供了強有力的人才智力支撐。
2.促進了小微企業成長，豐富了區域經濟結構
2004年以來，6752名有創業意愿的學員通過參加學校組織的創業培訓，有3215人創業成功，帶動15676人就業，遷安市十大創業明星中有兩位是職教中心的創業培訓學員，有效促進了全民創業工程，實現了區域經濟結構的多樣化。
3.搞好農村剩余勞動力、下崗失業人員培訓、幫助他們解決就業難問題通過農村勞動力轉移陽光工程培訓、下崗失業人員就業再就業培訓的學員中，有1.8萬農村剩余勞動力實現了轉移就業，使那些靠種地為生的普通百姓走進了生產車間、走向了超商、酒店；有0.5萬下崗失業人員成功轉崗，使他們從原來不適應的崗位走向了新的崗位。
4.提高了市域技能人才總量，改變了企業技能人才結構
2004年以來，已培訓企業技能管理人員1520人，完成技能人才培訓46917人，包括：初級工33235人，中級工11423人，高級工2137人，技師122人，使我市高技能人才數量由5500人增加到7759人，高技能人才占技術工人比例由16.5%增加到22.1%，這極大地促進了企業技能人才結構的調整，有效提高了企業的發展后勁。
5.提高了企業員工操作水平，提升了企業自主創新能力
通過培訓，一線工人的操作技能水平明顯提升，并在各類技術比武中取得了優異成績。燕山鋼鐵黃瑞山、松汀鋼鐵王學超、津安鋼鐵楊檢等學員在遷安市職工技術比武中分別獲得煉鐵工、煉鋼工、鉗工組一等獎，榮信鋼鐵公司學員周金在唐山市職工技術比武榮獲氣焊工技術狀元。
通過培訓，企業一線管理人才的知識結構得到及時更新，企業技術骨干理論素質和科研攻堅能力進一步增強，技改項目進展加快。全市企業職工發明專利2012年達129項，2013年達107項。參訓學員胡永付負責的津安鋼鐵公司第二燒結作業區配電室改造項目，將母排溫度由原來的80—90度降低到40—50度，顯著降低了生產成本。
中職生物教案范文5
關鍵詞：語言技巧； 生物課堂教學； 課堂效率
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-114-001
由于生物學科實驗、實踐性問題較多，涉及的面廣，知識跨度大。因此，語言技巧在生物課堂上的運用，已成為每一位教師必須練就的，并應具有的教學基本功之一。教師的教學語言準確、規范與技巧的運用，直接關系到課堂教學的成功和失敗。正確運用語言技巧是一門高超的藝術。
一、“問”的語言技巧
課堂教學離不開提問，教師提出問題，啟迪學生思考是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡诮虒W中，問很重要，也有藝術。問題語言的錘煉，反映教師課堂提出問題的技巧，體現教師教學的功底、知識的深廣和修養水平。
首先，注意用語的科學性，語言不能模棱兩可。這要求教師設置的問題立意明確，嚴謹規范，富有邏輯性。有位教師引導學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結果學生回答出“有觸手。”“有刺細胞。”“有神經網?！薄魪恼T導學生的發散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可，缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用？”“刺細胞怎樣進行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。
其次，注意問話的啟發性。啟發式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教師在設計問題中必須重視調動和發揮學生的主體作用，誘發引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經調節的特征時，教師可先設問：“人們談及酸梅時，唾液分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么剌激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？（與大腦皮層的語言中樞有關）。（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發性的問題，必須對教材內容有較深刻的理解，還必須懂得學生的認識規律。
課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認為課堂提問越多越好，越多就越能體現啟發式教學。其實這是與學生的認識規律相違背的。如在講述兩棲綱時，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎？為什么？……提問時多問幾個為什么，給學生留出思維空間，培養思維能力，這樣便能調動學生的思維積極性，收到較好的教學效果。
二、生物教學語言要準確
教師的教學語言，應當做到準確無誤。具體地說，在表達概念、定義、原理、結論、規律時，必須做到準確、精練。在講授生物體的形態結構和生理功能等方面的知識時，語言應準確、生動。切忌拖泥帶水，簡單重復，使學生產生似是而非，含糊不清的感覺。例如，在講免疫中的抗體和抗原時，雖然這兩個概念只一字之差，但含義卻不同。前者是指人體在抗原物質的刺激下，所合成的一種能與抗原特異性結合的而且有免疫功能的球蛋白。而抗原則是引起人體產生抗體的物質。
三、生物教學語言要形象
許多成語蘊含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學現象，設計一些新穎別致、活潑有趣的成語型練習題啟發學生挖掘其中內涵，既有利于培養學生分析問題，解決問題的能力，也可加強生物學與語文知識之間的橫向聯系，對學生良好知識結構的構建大有禪益。
四、生物教學語言要科學
教師講授的基本知識，要求真實、確切。所謂確切，就是要求上課用嚴謹的語言、準確的詞匯來表達概念，敘述原理，不能含糊籠統。
生物教學語言的科學性，主要體現在教師對教學內容的表達上的科學。例如，如果說哺乳動物都是胎生哺乳的，顯然把話說絕了，不夠科學，如果說哺乳動物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話說的太留有余地，也是不夠科學的。
五、生物教學語言要有特色
學生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師要抓住學生這一心理特點，在課堂教學中，語言要善于啟發、誘導，突出趣、新二字，以激發學生的好奇心。例如，在講“生物的生殖”一節時，介紹克隆技術的利和弊；在學習基因對性狀的控制時，給學生介紹基因工程對人類的貢獻；學習礦質代謝時給學生介紹元土栽培，可培養無污染的綠色產品。諸如此類， 還有人類基因組計劃、DNA親子鑒定等，我都適時地與課本知識結合講解，學生感到輕松有趣，連最淘氣的學生也凝神靜聽，心馳神往，興趣倍加。
六、生物教學語言要通俗
中職生物教案范文6
中職衛生教育生理學教學方法理實一體化應用生理學是研究正常人體生命活動規律的基礎醫學學科。生理學由于引進動物實驗研究方法，才成為現代意義上的科學。但中職衛生學校生理學實驗教學中，在引進動物實驗研究方法時，讓剛剛步入醫學的中職學生，不明其就，只看熱鬧，而缺乏學習的目的性和主動性。為解決這個問題，我校應用了生理學“理實一體化”教學，收到了良好的效果。
一、對象與方法
1.對象
選取我校2012B級中醫、農醫專業4個班學生240人為研究對象，隨機抽取2個班122人為理實一體化實驗組，另外2個班118人為傳統對照組。兩組學生入校時中考總分平均值、性別、年齡、第一學期成績等資料，經x2和t檢驗，P>0.05，無顯著性差異，具有可比性。
2.方法
（1）教材
兩組均采用《生理學》為教科書。兩組課程課時數相同，由職稱、資歷相同的教師授課。
（2）教學方法
實驗組運用“理實一體化”教學：準備實驗用物――說明實驗要求、注意事項與目的――引入臨床案例――展示實驗――引導學生討論――精講生理理論。其中編寫專門的教學計劃、教案、參考病案、教學提問資料等；選擇針對性生理實驗。對照組采用傳統教科書教學法：課堂理論講授和實驗課講解分開進行。兩組教學結束后進行問卷調查和考試核成績分析。
3.統計學分析
兩組樣本采用SPSS 13.0統計軟件分析，經x2檢驗和t檢驗
二、結果與分析
1.兩組調查問卷比較
學期結束前發出問卷調查。實驗組發放調查問卷122份，收回122份，回收率100%；對照組發放調查問卷118份，收回118份，回收率100%。問卷共11個項目，包括生理學的學習興趣、與臨床醫學的聯系、形象記憶能力、鞏固理論知識、觀察力、分析力、解決問題的能力、語言表達能力、學習主動性、人際溝通能力、協作精神。教學方法和效果分為很好、較好、不好三個等級，并將很好、較好兩個等級合計值列為對方法和效果評價的滿意級別，將不好列為不滿意級別，對兩組滿意度進行檢驗分析。結果見表1。
注：經x2檢驗，P0.05，無顯著性差異。問卷結果：除能鞏固生理學理論知識外，兩組比較P>0.05，無統計學意義；其余調查問卷均顯示P
2.兩組考試考核成績比較（結果見表2）注：實驗組跟對照組相比，P
結果顯示：學生理論考試成績、操作考試成績、平時課堂提問成績，實驗組明顯優于對照組。
三、討論
生理學是以生物機體為研究對象，探索活動人體正常的生理功能和發生機制、條件及內外環境對這些功能的影響。生理學是一門重要的醫學基礎課程，同時也是一門實訓性很強的學科。
生理學的理論知識來自于醫療實踐，其發展與完善亦離不開實驗。如心臟從出生到死亡一直在不停的跳動，為何會跳動？可否讓其隨意加快或減慢呢？這些生理理論皆來自于醫學實驗，亦可通過蛙心試驗重新展示，讓學生在實訓中感受和學習。通過理實一體化教學，在問卷中也證實了：學生學習興趣、生理學與醫學的聯系、形象記憶能力、觀察力、分析力、解決問題的能力、語言表達能力、學習主動性、人際溝通能力、協作精神等均優于傳統的教學法。考試考核成績也證實：學生理論考試成績、操作考試成績、平時課堂提問成績，實驗組明顯優于傳統組。能鞏固生理學理論知識一項，兩組比較無顯著性差異，說明從短期的理論知識的學習還看不出兩組教學的差異。
中職衛生職業教育培養的學生將來從事的工作是醫療事業，將參與預防和保障人民健康特殊的、實際的、操作性的職業。其培養目標是綜合素質好、職業適應力強的實用型、技能型第一線醫藥衛生人才。教學中應重點培養學生的實際操作能力。生理學理實一體化教學模式即理論教學與實訓教學有機地結合在一起。它讓學生“學會認知，學會做事”；是“做中學、學中做”的先進教學理念；與中職培養目標相符合。
綜上所述，生理學理實一體化教學法可提高中職衛生學校學生學習興趣和形象思維法，融深奧的生理學理論于明白淺顯的實驗中，理論聯系實際。讓學生提早接觸臨床，明確其職業生涯，主動的學習。同時培養發現和解決問題的能力，培養協作精神和人際溝通能力。
參考文獻：
[1]牛欣.生理學[M].長沙：湖南科學技術出版社，2003.
