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研究性學習教師指導意見范文1
關鍵詞：研究性學習；實施程序；評價
教育部修訂頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》和甘肅省教育廳頒布的《甘肅省普通高中新課程實施指導意見》明確規定，綜合實踐活動課是全體普通高中學生的一門必修課程，包括研究性學習、社區服務、社會實踐三個部分。而研究性學習，必修學分15分，所占比例最多。在研究性學習開展過程中，實施程序和評價是非常重要的兩個環節。
一、實施程序
我校研究性學習的實施分三個階段，按四個步驟進行。
（一）三個階段
1.進入問題情境階段
首先，師生共同創設一定的問題情境，通過開設講座、組織參觀等做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，然后，在教師的指導下通過討論提出核心問題，在此基礎上確定研究范圍或研究題目。
2.實踐體驗階段
在確定需要研究解決問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
內容包括：學習收集資料的方法；掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式；建立資料室并根據個人或小組集體設計的研究方案；選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。
3.表達和交流階段
學生將取得的收獲進行歸類整理，總結提煉，形成書面材料，成果的表達方式提倡多樣化，即撰寫實驗報告或采取開辯論會、
研討會、搞展板、出墻報、編刊物等方式，或通過指導老師主持的
答辯。
（二）四個步驟
1.準備工作
（1）教師培訓。開學初，舉行指導教師培訓會，主要目標是促進教育觀念的轉變和指導能力的提高。
（2）學生動員。開學初，召開學生大會，明確研究性學習的目的和價值。
（3）資源準備。包括人力資源、課程資源（圖書、資料）、物質資源（圖書館、閱覽室、實驗室、儀器）。
2.選題工作
（1）教師報題。各學科組定主題，每位教師提供1～2個研究課題報學校教科室。
（2）學生選題。學生根據學校公布的指導教師和課題開設目錄，選擇適合自己的指導教師及研究課題。
（3）確定課題。在學校研究性學習課程領導小組的指導下，由教科室組織各年級組和學科組負責人召開課題評審會，對每個小組的課題進行評審確定。
3.研究實施工作
（1）學校公布確定后的各小組課題及學生選課名單。
（2）各指導教師負責建立課題小組，推薦組長1名，記錄員1名，并指導小組制定、填寫《永昌一中研究性學習課題開題報告》。教師制訂、填寫《研究性學習指導教師工作計劃表》，撰寫指導
教案。
（3）學生按課題研究方案，自主開展研究活動。學習方式主要是小組合作研究，輔以個人獨立研究，個人研究與集體討論結合。
（4）每個學生準備一個記錄本，隨時記錄研究情況與各方面的收獲。此本由學生保管，指導教師定期檢查，作為平時評價的重要依據。
4.課題成果展示
（1）總結。在規定的學時內認真完成了研究課題，期末時，學生以小組為單位填寫《研究性學習結題總結》，組長主持寫出1份該課題的研究成果交指導教師。指導教師整理后報送學校教科室。
（2）展示。每個小組成員依據課題研究的目標和特點，結合自己的特長，選擇恰當的成果表述形式，向指導教師提交1份個人成果或總結，指導教師整理后報送學校教科室。表述形式不拘，主要有各種類型的研究論文、調查報告、活動設計方案、實物模型、多媒體軟件等。
二、評價
（一）評價內容
1.通過學生在活動過程中的表現來判斷
如，是否認真參加每一次課題組活動，是否認真完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和設想、建議，能否與他人合作、采納他人意見等。
2.學習和研究方法、技能掌握情況
如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
（二）評價手段、方法
評價貫穿于研究性學習的全過程。采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合。
我校制訂的定量評價標準如下：
1.考勤（20分）。遲到1次扣1分；缺席1次扣3分。由指導教師負責評定。
2.表現（30分）。“表現”主要指小組成員在研究過程中的態度情感、信念毅力、合作分享、交流表達等方面的表現。由指導教師與小組長協商評定。
研究性學習教師指導意見范文2
關鍵詞： 研究性學習 高中思想政治課教學 引入
一、什么是研究性學習
研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習和社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入教育部2000年頒發的《普通高中課程計劃》。作為課程的研究性學習，目前已逐步在全國鋪開。
作為一種學習方式，它與作為課程的研究性學習是不同的，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。它是與“接受性學習”相對的一個概念。就人的個性發展而言，這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、結伴而行?，F在之所以強調“研究性學習”，并不是因為“接受性學習”不好，而是因為我們過去過多地倚重了“接受性學習”，并將其置于學習的中心。研究性學習作為一種學習方式，是滲透于學生的所有活動之中的。
“把研究性學習引入高中思想政治課教學”是指在高中思想政治課堂教學中，努力探索“研究性學習方式”與高中思想政治課教學的整合，利用高中思想政治教材提供的諸多適合開展“研究性學習”的素材和內容，開展相關研究性學習活動。
二、高中思想政治課開展研究性學習的意義
將研究性學習方式引入高中政治課教學，豐富了思想政治課的傳統教學模式，給思想政治課教學帶來了新的生機和活力。實踐證明，當學生在教師的指導下，帶著自己選定的現實問題，走出課堂，進行自主的研究、探索活動，把課堂小情景與社會大情景有機地結合起來能夠激發學生的思維潛能、創新能力和實踐能力；學生在研究性學習活動中，培養了科學態度和社會責任感，培養了合作精神和各種能力，為培養適應現代社會的科學精神和人文精神相結合的整合性人才打好了基礎。
三、將研究性學習引入思想政治課課堂教學的實踐
如課堂探究活動。即創設問題情境，引導學生進行思考、探究、討論和交流，而后進行歸納整理，形成系統化、條理化的結論，最后進行驗證反饋。以學習“必修1――商品的概念”為例，我創設了如下問題情境。問題1：水、空氣、陽光是不是商品？問題2：農民生產的糧食是不是商品？封建社會時，農民把一部分糧食當作地租交給地主，這部分糧食是不是商品？如果把一部分糧食贈送他人呢？問題3：某皮鞋廠生產的一批皮鞋，當它們放在倉庫中時，是不是商品？當它們被運到批發市場供零售商買賣時，是不是商品？當它們被零售商放在店面上出售時，是不是商品？問題4：一個同學在教師節時買了一束花送給老師，這束花是不是商品？
又如角色扮演活動。即創設各種實踐活動，融入一些經驗性學習，讓學生在所扮演的角色中，在親自操作中體會到該“如何做”。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，各項技能和綜合素質得到最大程度的發展和提高。如在學習“必修2民主決策：做出最佳的選擇”時，我讓學生分別扮演學生家長、校長、人大代表、教育局工作人員等不同的角色，就學校收費問題舉辦一次模擬聽證會，讓參與的學生體驗公民參與民主決策的重要意義，也會給其他觀看的同學留下深刻的印象。
再如價值觀辨析活動。即在教師的安排下，學生通過討論、辨論等方法，利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。這樣就通過價值觀辨析活動，提升學生的價值觀念，思想政治課的課程目標。如在學習必修3“思想道德修養與知識文化修養”時，我利用教材中的兩則道德兩難問題――“朋友為別人當‘’該不該揭發、拾金不昧該不該獲取報酬”為情境，分正反兩邊，進行辯論，引導學生如何正確認識生活中的思想道德沖突，作出正確的判斷和選擇，提升學生的價值觀念，也為本框的學習主題―“加強自身的知識文化修養和思想道德修養，不斷追求更高的思想道德目標”作好鋪墊。
四、思考與體會
1.“把研究性學習引入學科教學”能夠有效提高教育教學質量，促進學習方式的轉變，培養學生的創新意識實踐能力，增強學生的綜合素質。從學生的考試成績來看，和實驗班相比，非實驗班并沒有明顯的優勢，甚至總體上略低于實驗班。但從我們對學生的問卷和訪談反饋的情況來看，學生對我們這種新的教學嘗試是非常滿意的。課堂氣氛活躍，學生發言比較踴躍，參與熱情逐漸提高，主體意識增強，學習興趣提高。部分問題或課題要求學生自己去查找資料，自己去調查訪問，自己制作研究成果。多數問題或課題要求學生在課堂上通過討論、辯論和發言來展示，這有助于提高學生的實踐能力、信息處理能力、表達能力、協調能力，有助于發展學生的思維，對培養創新意識、創新能力是有好處的?？梢哉f，完成一次研究性學習課題或在課堂上探討一個有價值的問題，就是一次綜合能力的檢驗與提高。
2.教師加強學習、更新觀念、提高素質，是“把研究性學習引入課堂教學”改革獲得成功的關鍵。把研究性學習引入課堂教學，必然要求課堂是開放的。開放的課堂應該是以學生的學為主而不是以教師的教為主，開放的課堂對教師的課堂控制與駕馭能力提出了更高的要求，也對教師的知識和素質提出了更高的要求。因此，教師必須不斷加強學習、更新觀念、提高素質。此外，由于學生擁有的信息量遠遠大于教師的信息量，且課堂是開放式的，教師應該充分利用網絡資源彌補自己信息上的不足。
3.正確處理接受性學習與研究性學習的關系是“把研究性學習引入課堂教學”必須始終不能忽視的問題。這兩種學習方式各有所長：“研究性學習”在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處；接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面，其效率之高是研究性學習比擬的。因此，這兩種學習方式在教學中都是必要的，而且應該相輔相成，不能刻意為了迎合研究性學習，把簡單的知識復雜化了。
4.著力提高師生的問題意識非常重要。研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預期目標，與所提出的問題有密切關系，所以提高師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結概括學科中的問題，積極創設問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內容轉變為以發現問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。
參考文獻：
［1］國務院關于基礎教育改革與發展的決定.國發［2001］21號，2001，5，29.
研究性學習教師指導意見范文3
我于20xx年xx月在xx市xx學校進行了六個星期的教育實習。我實習的基本內容包括五部分：課堂教學、班主任工作、教育調查、信息技術與課程整合和研究性學習課程指導。下面是我對這段時間實習個人鑒定：
這次實習我的主要工作是班主任工作：為期兩個星期，指導學生完成主題班會《誠信在我心中》及組織班級友誼賽;信息技術教學工作：完成教案數為四份，試講次數為四次，上課節數為六節;信息技術與學科整合：查找語文學科的資料及參與制作網絡環境下自然學科圖表復習專題網站;教育調查：選題，合作設計問卷，問卷發放，問卷統計及完成一份教育調查報告;研究性學習指導：為期兩個星期，指導初一班部分學生完成班級主頁的制作。
在教育信息化發展的進程中，信息技術教師在其中發揮了很大的作用，作為教育技術專業的學生，我想更應該在校期間努力學習各方面的技能，努力提高自身的信息素養、提高自己的專業素質，只有這樣充分體現自己的價值，為信息化發展添磚加瓦。從這這幾項專業實習中，我深刻認識到了在學校學的專業知識不管是理論還是技術還不夠細致，不夠深入，比如網站的制作及幫老師做一些課件時發現自己的技術還是比較欠缺的。我們所學的更多的是一些入門的基礎，而且理論學習方面根本沒有應用到實踐中。這次實踐是一次很好的練兵機會，我學習到了很多在學校學不到的知識。四、建議我希望我們學院以后能多和中學聯系并和他們建立長期的基地關系，并開展一系列的合作。包括課題的研究開發，教學設計，學科資源網站的建設等等，并把這些任務都布置給我們。這樣我們才能更好的學以致用，同時也可以為我們教育技術做一個很好的宣傳。
研究性學習教師指導意見范文4
一、學校課程方案的形成
學校應成立由校長、有關教育教學部門負責人、各學科教師代表等組成的學校課程方案制定小組，具體負責學校課程方案的制定和實施。各高中學校課程方案要報所管轄的教育行政部門備案。學校課程方案形成的基本程序如下：
(一)科組提出科目開設方案。各科組根據學校規模、學校教室、功能室、實驗室和教學設施等資源及本科組的師資、課程模塊的先后順序和預測的學生修讀情況，在本學年結束前提出下一學年本學科必修課、選修課開設方案及課程說明。
(二)學校公布課程開設表。學校課程方案制定小組對各學科提交的科目開設方案進行匯總和調整，并在本學年結束前公布下一學年供學生選擇的所有課程開設表。
(三)學生選課。學校在公布課程方案后，制定課程設置說明及選課指導意見，并對學生提供選課輔導，學生根據意愿和學校課程方案自主選課，填寫高中課程修習計劃表。班主任及其他教師有指導學生選課的責任，要與學生建立相對固定的長久的聯系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助。
學生在執行修習計劃過程中如確實需要可調整高中課程修習計劃，但必須在學期結束前10周向學校提出申請，經學校批準后在下一學期進行調整。
(四)學校排課。班主任及有關老師對本班學生填寫的選課單進行統計和匯總，并將結果上報學校課程方案制定小組。學校對全校各班匯總上來的學生選課情況進行統計和匯總，排出下一學期課程表。學校按每周35學時進行排課。
研究性學習課程學時可以集中使用也可分散安排，平均每周3學時，保證必要的學時用于研究性學習活動的指導和在校內開展研究學習。學生在高中階段完成應不少于3個課題的研究。
社會實踐由學校統一組織實施，每學年安排一周（按5天工作日計算），社會實踐包括參加生產勞動、軍訓、參觀考察、社會調查等，其中高中階段安排軍訓不少于7天。
社區服務由學生在課外時間為社區提供公益性的義務服務，三年累計完成10個工作日，每個工作日不少于5小時。
學校在組織綜合實踐活動前，應該將活動方案告知家長，征求家長意見。家長要結合子女的實際情況把意見反饋給學校，以便在學生因特殊原因不能參加某種形式的綜合實踐活動的情況下，學校要提供更為合適的活動供學生選擇。在活動過程中，學校要進行必要的安全教育，增強安全防患意識，保障學生身心健康與安全。
學校在每周的課程表上要安排班級活動、校本教研等活動的固定時間。
(五)學生制定自己的課程表。學生依據學校課程表確認和調整自己所選的課程，制定含有課程名稱、上課時間地點、授課教師名字等要素的個性化課程表。
學校課程方案形成后，學校形成了學校學段（或學期）課程表、學生個人課程表、教師個人課程表、場室（包括課室、實驗室、操場、自習室等）安排表。
二、學分認定
(一)學分認定的基本要求
學分由具有普通高中學歷教育資格的學校負責認定。國家承認具有普通高中學歷教育資格的學校按照規定認定學分。學分分值為整數。普通高中學校的學分本省內互認。外省轉入的學生的學分，由學校根據學生的修習情況、考核成績并對照課程方案進行轉換、認定，報市教育行政部門審核。
(二)學分認定的依據
1.學科類課程學分的認定
學分認定以學科模塊為單位，并按模塊規定的學分值進行認定。
學生修習的學時數達到規定要求、考勤符合學校規定、模塊考核合格可認定學科類模塊學分。
選修網上課程及大學課程的修習學分，由所在學校作出相應規定并公布后后予以認定，但最多不超過6學分。
模塊考核不合格的，必修模塊允許補考或重修，選修模塊允許補考、重修或另選。
2.綜合實踐活動學分認定
綜合實踐活動課程的學分由學校按照國家課程方案及省普通高中綜合實踐活動教學指導意見制定有關標準或辦法并公布后按有關程序認定。
研究性學習活動共15學分。學生每年都要開展研究性學習活動，并且三年累積不少于3個研究課題。其學分認定條件為：有符合要求的課題研究方案；有完整的研究過程并有記錄；有課時保證；由學生自主選擇和自主完成；有課題研究成果。
社會實踐共6個學分，每學年2學分。由學校根據學生參與的時間、態度和實踐的效果等進行認定。
社區服務三年共2個學分。學校依據既定程序和社區提供的有關學生服務的對象、時間、項目、體會以及被服務者的意見等情況匯總認定學分。
在社會認證機構獲得的技術技能證書與相應學分的認定辦法另行制定。
(三)學分認定的基本程序
學校確定課程考核負責人課程考核負責人提交學生考核成績學科組審核教務處復核主管教學校長確認學分管理員記入學生學籍表并存檔。學分認定程序中的各個環節，有關負責人必須簽署意見并簽名。
(四)嚴格學分認定紀律
學校要嚴格按照有關規定和程序進行學分認定工作，加強對學分認定的管理和監督。對違規認定和虛假認定行為除取消其認定的學分外，還要對有關責任人給予相應的行政處罰。
學生有下列情形之一者，不予認定學分：
（1）課程模塊考核不合格；
（2）未經學校批準，課程模塊的實際修習時間低于該模塊規定學時數的六分之五；
（3）考核過程中弄虛作假。
三、學生檔案
(一)學生檔案的主要內容
學生檔案主要包括：學籍表(含基本情況、班主任評語、修習成績)、健康狀況表、學生體質監測表、德育考核表、成長記錄袋、綜合實踐手冊。
成長記錄袋主要收集學生在學習過程中形成的最有代表性的各種作品(如作業、論文、手工作品、表演錄像等)，用以展示學生的努力、成就與進步，描述學生的學習過程與結果。
綜合實踐手冊含研究性學習活動登記表、社區服務登記表、社會實踐登記表。
(二)學生檔案的管理
學生檔案主要以文檔、圖片形式反映。學生在校期間，其檔案由學校根據實際實行歸口管理。學生作品實物可由學生自行保管。
四、班級管理
（一）實施新課程班級實行教學班與行政班并存、行政班管理為主、教學班管理為輔的班級管理模式。
（二）行政班是學生管理的基本單位，是開展班級活動的集體組織，是培養學生團隊精神和合作意識的重要場所。行政班設立班主任和成立班委會。要有相對固定的場所供學生存放學習用品。積極開展以行政班為主的各種集體活動。
（三）教學班要設立科代表或教學班班委會。任課教師要負起教學班的管理責任，要加強與行政班班主任的聯系，及時反映學生的學習情況和具體表現。
（四）學校要根據實際情況制訂學生走班選修管理辦法，加強對學生學習、生活指導、心理輔導和安全教育，同時要重視和加強學生會、團支部等學生組織的建設和引導，充分發揮其影響和作用。
五、其他問題
(一)必修課與選修課
所有普通高中必修課必須100%開設，選修一課程的開出率省一級學校應達到所提供模塊的80%以上，市一級學校應達到70%以上，其他高中原則上達到60%以上，選修一課程開出率暫時不能達到60％的學校要創造條件，盡快達到。
選修模塊開設應根據學生的選課情況和學校的辦學條件來確定，學生選課比較集中的模塊應盡量開設，不能開設的課程要對學生做好解釋工作，并盡快創造條件開設。
各地教育行政部門應協調學校課程方案，制訂有關規定，引導和鼓勵學校間在師資、場地、教學設備設施等方面實現共享。
(二)教學質量監測
各地級市教育行政部門要制定相應方案，定期對學校教學工作進行抽查、測試和評估，有效地監測普通高中教學質量。省人民政府督導室將不定期對普通高中學校進行教學水平評估，以確保我省普通高中的辦學水平。
(三)學生畢業資格
各普通高中學校應在每年秋季開學一個月內將高一新生名單分別報送市、縣(區)教育行政部門備案。
研究性學習教師指導意見范文5
一、課堂創新教學――語文新課程的長久主渠道
自從16世紀歐洲開始出現編班上課以來，班級授課制不斷完善，課堂教學一直成為學校教學的基本組織形式。時至今日，在高中新課程背景下，課堂教學仍然是語文教學的長久主渠道。但這不并意味著新課程背景下的語文課堂教學等同于傳統的“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”的死氣沉沉的灌輸式的課堂教學。從根本上講，新課程要大力推進的是創新教育，新課程的實質，就是要培養學生的創新精神。從這個意義上講，高中語文課堂教學，應該成為創新教育的主渠道。這就要求新課程背景下的語文課堂教學要特別重視激發思維，鼓勵質疑，張揚個性。我們傳統的語文教學，“統一”的東西太多，詞語解釋以詞典的解釋和課文注釋為統一標準；劃分段落，概括段意、主題，以教參的分析為統一標準；文學鑒賞，以專家的理解為統一標準……，統一的東西太多，學生失去了獨立思考、感悟的自由，窒息了創造，磨滅了個性，喪失了自我。在這種模式下，學生學習語文的興趣也就蕩然無存。一個扼殺個性、壓制自由想象、禁錮標新立異的課堂環境，是不利于創新思維存在和生長的。新課程背景下的語文教學，應該摒棄種種統一，不再強求一致，不再盲從權威。衡量學生的標準不應是簡單的量化分數，不應是統一的評價模式，應該讓學生的個性得到充分的張揚，讓學生的特長得到充分的顯示與發展。只有創設“以人為本”的寬松環境，才能使學生身心愉悅，思維靈活；也只有在“以人為本”的寬松環境中，才能實現創造力的發展。
二、研究性學習――培養創新精神和探究能力的有效載體
《福建省普通高中新課程語文學科教學實施指導意見》明確提出：“倡導研究性學習，培養學生探究能力?！?/p>
就本質而言，研究性學習就是創設一種適合學生主動發展的空間和氛圍，使學生“在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性特長的生活道路?！保ㄌK霍姆林斯基語），在這條道路上，讓學生去體驗、去探索、去創造、去發展[1]。
高中語文教學中的研究性學習，不同于綜合實踐活動的研究性學習。它應是以建構主義教育理論為指導，在高中語文教學中創設適合學生主動建構知識意義的學習環境，指導學生從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究課題，在教師指導下，獨立地開展研究，主動地獲取知識，應用知識，解決問題。
語文研究性學習要突出學科特質，依托語文學科載體，立足語文教材和課堂。選題要緊扣學科課程，反映語文學科的特點?？梢允菃纹n文的研究，如《祝?！罚骸笆钦l害死了祥林嫂？”；可以是多篇課文的綜合或比較研究，如“從《拿來主義》和《燈下漫筆》看魯迅先生雜文的語言特色”，“劉蘭芝與杜十娘的反抗精神的比較”；可以是課文的拓展性研究，如“魯迅小說中的市民形象分析”；可以是與語文相關的其它社會生活和文化專題，如“江南水鄉與水鄉文化研究”[2]。
三、圖書館――引領學生遨游知識海洋的神圣殿堂
培根說過，“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給下一代?！薄皶侨祟愡M步的階梯?！备咧袑W校大多有著豐富的圖書館資源，它是學校書刊資料信息中心，是知識的殿堂，是高中新課程背景下重要的課程資源。它的教育職能內涵十分豐富。第一，提高學生人文素養：圖書館通過它所收藏的古今中外文獻和豐富的報紙期刊，幫助學生突破時空的局限，汲取人類豐富的精神文化營養，從而培養高尚的科學精神和人文精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，陶冶健康的人格和美好的情操。第二，培養學生的個性特長：圖書館資源可使學生突破課堂教學囿于教科書的局限，汲取科學營養，開拓知識視野，提高文學素養，達成文化積累，還可以了解世界動態，培養多元化的觀點。它不僅是課堂學習的必要補充，而且可起到課堂教學無法起到的作用。第三，培養學生的信息利用意識和獲取信息的實際能力，其中包括能運用各種檢索工具、檢索系統和檢索手段獲取信息；能根據需要篩選信息、剔除冗余消息，以有效的方式對信息進行加工、組織，為我所用；能消化、吸收并創造新的信息和知識[3]。圖書館在新課程背景下的語文教學中的重要地位和獨特作用已逐漸為許多學校和語文教師所認識，越來越多的語文老師，開始把教學的目光，從課堂轉移到圖書館、閱覽室，從單純的反復分析教材到鼓勵學生、乃至有計劃地安排一定的教學課時組織學生到圖書館、閱覽室有目的地閱讀。
為了充分發揮圖書館、閱覽室的作用，語文教師應做到，一是加強指導，科學選擇：要指導和幫助學生從眾多的讀物中遴選適合不同學生、不同目的、不同需要的書刊，運用不同的讀書方法，解決浩翰的書報資源和有限的閱讀時間之間的矛盾，避免盲目性、隨意性，以求最大程度地提高閱讀效益。二是要開展活動，交流成果：如撰寫書評、讀后感，組織讀書心得交流，舉辦讀書報告會、作品討論會以及撰寫新書簡介、新書海報等等，在廣泛的讀書活動中形成人人讀書的氛圍和風氣，吸引學生遨游于知識的海洋。
四、網絡天地――激發興趣獲取知識的便捷途徑
隨著互聯網技術的快速發展，計算機網絡已成為學生學習、交流的重要載體，更是語文學習激發興趣、獲取知識、提高素養的便捷途徑。在學生學習中，無論是研究性學習，還是接受性學習，計算機信息網絡都是可供利用的便捷學習工具。第一，計算機網絡為學生預習工作提供重要幫助：預習是語文學習的重要環節，是提高學生語文素養的重要手段。語文的預習離不開對課文寫作背景的了解、有關材料的搜集，以求對課文中的人和事有一定的認識。要做到這一點，計算機網絡是最便捷的工具。第二，計算機網絡促進學生自主學習語文習慣的形成：長期以來，由于語文學習主要依靠書本，受單一性的限制，學生自主學習的興趣難以激發，自主學習語文的習慣難以培養，而計算機網絡豐富生動的語文資源，大大激發了學生閱讀的興趣，促進了學生自主學習語文習慣的養成，自主學習語文的習慣養成了，語文素質自然也就提高了。第三，計算機網絡是解決學習難題的有力支持：在學習語文的過程中，學生難免會遇到學習的難題，學生可以通過網絡查找資料，也可以通過網絡請教于人，可快速、準確地解決許多學習上遇到的困難，為學生的語文學習帶來極大的方便，成為學生解決學習難題的有力支撐。第四，計算機網絡為提高學生語文素養和文人素養創造良好的條件：網絡為學生提供了廣闊的閱讀空間，學生通過上網進行廣泛的閱讀和參與網上討論，豐富了知識，加深了社會閱歷，有效提高了語文素養和人文素養。
當然，網絡是一把雙刃劍，在發揮優勢為我所用的同時，也要加強指導和監控，這是問題的另一方面。
五、社會生活――汲取生活營養提高語文素養的豐碩根基
語文與生活同在。社會生活既是學生語文學習的目的指向，又是語文學習的源頭活水。廣闊的社會、豐富的生活，無疑是語文教學的最大課堂和根本教材。在生活這個大課堂里，引導學生用明亮的眼睛觀察精彩的世界，用心去感悟廣闊的社會生活，善于觀察，精于思考，勤于采擷。所謂“時時瀏覽社會之書不字不學問，處處采擷生活之花有枝皆語文?！毙抡n程背景下的語文教學，就是要培養學生熱愛生活，關注生活的情愫和習慣，指導學生在生活中觀察、積累、體驗，引導學生“反芻”生活，用生活作為課堂語文學習的最好注解，在生活中學習語文汲取營養，又將語文能力運用到生活中去，這也是“大語文”教育的根本要求和新課程背景下高中語文教學的必由之路。
走進田間地頭，深入工廠企業，融入自然山水，探訪名勝古跡，參加社區活動，關注社會改革……無一不能與為語文教學鮮活的課程資源。
此外，文學社團也是新課程背景下高中語文教學實施的重要途徑。組建文學社團，開展豐富多彩的校園文學活動，是激發語文學習興趣，發展學生個性特長，提高學生語文素養和培養文學新人的有效途徑，也是新課程背景下高中語文教學的重要組成部分。學校和語文教師應高度重視并創造條件，組建文學社團，創辦文學刊物，指導文學創作，鼓勵發表交流。通過開展詩歌朗誦、小品表演、戲劇演出、文學筆會、演講比賽、主題征文等形式多樣、內容豐富的文學社團活動，為學生發展特長、彰顯個性、提高素養提供廣闊的平臺。缺失了文學社團，語文教學天地將暗淡無光；只有文學社團如雨后春筍、生機勃勃，語文世界才能滿園春色、大放光彩。
新課程背景下高中語文教學的實施，不能缺失以上途徑，但又不止于上述途徑。只有在實踐中不斷探索、大膽創新，語文教學天地才能一片廣闊。
參考文獻
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研究性學習教師指導意見范文6
一、對綜合實踐活動課的基本認識
新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態，具有許多不同于其它學科的特征。開設這門課程的總目標是使學生綜合運用基礎知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯系密切的學習、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯系的整體認識，發展創新能力、實踐能力以及良好的個性品質［2］。
增設這門課程，在宏觀上有利于改進我國基礎教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應社會發展的需求，微觀上適應了學生個性發展的需要。
“綜合實踐活動”課不僅僅是非學科課程知識的總和，更不是“非主科”內容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發展［2］，要求學生走出教室，參與實踐活動，結合所學知識，從中提出問題，并進一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復循環直到成功（或失?。?，總結經驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。
“綜合實踐活動”課的特征：
首先是學生自主性：在信息技術部分和勞動與技術部分，學習內容一般由教師根據教材或學生實際給出，在學習過程中就提倡任務驅動式的探究性式學習，在研究性學習部分，就是讓學生自主選擇課題，自主參與活動和研究等一系列步驟，社區服務與社會實踐則主要作為以上三個部分的載體，其本身就明顯體現學生的自主性。課程的實踐性也是一大特征，是由自主性所引發的。
其次是內容的綜合性。活動中牽涉的知識、技能一般是多方面、多學科的、綜合的。信息技術部分大力提倡課程整合，反過來其它學科提倡利用信息技術這一工具進行課程整合。勞動與技術往往與制作、創新、發明聯系在一起，，也明顯體現綜合性，新的七年級教材就非常明顯體現這一思想。
再次，學生在一系列活動后應有一定的反饋活動，如報告會，成果展覽，小發明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動。
二、綜合實踐活動課與其它教育環節的關系
1、綜合實踐活動課與學科課程的關系：新課程計劃要求所有學科都要有一定比例的課時用于探究性教學，這種課是屬于該學科內部的探究性學習，而綜合活動實踐課則突出跨學科的，甚至是超學科的，即不屬于任一學科內容的。學生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識融會貫通，大大促進綜合能力，這種作用是學科教學所達不到的和不能替代的。下圖為新老教學體系中教學思想的變化。
舊新
的的滲透綜合實踐活動思想綜合
教所有學科：教各科的內部的實踐
學學有教材的學科：綜合活動課活
體各學科獨立的教學思想體各學科獨立的動
系系教學思想和方法課
2、綜合實踐活動課在升學考中的體現：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現這個思想，特別是高考的X科目，除了希望實現大綜合外，還要實現探究性學習的題目占15%－30%的目標。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應用能力方向發展，顯然隨著考試改革的深入，這個評價思想會得得到進一步加強。
3、綜合實踐活動課與學校課程（校本課程）關系：綜合實踐活動課是國家課程的一部分，它的教學原則、目標、基本內容范圍、教學時間由教育部制訂，學校或其它教育行政部門無權改變，。但它與其它學科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學生用書)、形式不固定，相對學生而言，指導師可以不固定。學校課程是學校根據學校自身情況、當地教育資源確定教學內容、目標及形式，可以自編教學提綱。一般只針對一項內容，展開深入學習和探究，如小發明、書法、集郵、小學一二年級的信息技術等，并努力形成學校辦學特色。在某些情況下兩者內容、形式可以相同，但兩者的發展方向不同。
4、綜合實踐活動與課外活動、興趣小組的關系：首先，綜合實踐活動是要求所有學生參與的課程，課外活動是針對數量較多的部分學生的，如有些學校舉辦藝術節，運動會，讀書節等，興趣小組則針對一小部分學生，往往帶有競賽輔導的作用，如信息學奧賽，航模、書法、運動隊、科技等各種小組開工存在的活動等?？煽闯鼍C合實踐活動課是面向全體學生，要求學生以實踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動和興趣小組是針對部分學生，根據自己的特長和愛好選擇學習內容，不排除教學為主學習方式，以專業和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內容上互有關聯，時間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發展，不能是簡單的代替。
三、綜合實踐活動實施中有關問題
1、理清四部分關系：綜合實踐活動包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學習是核心和重點，其它三個部分一方面為研究性學習服務，另一方面也有其自身的學習目標和特有教學形式，但同樣也具有綜合實踐活動的特征。這也是把這四個部分歸入綜合實踐活動的主要原因。所以原則上，綜合實踐活動課應有四種課型，其中信息技術和勞動與技術的課型是在傳統的課型上進行改良的形式，主要為自身教學目標展開的，這里不展開論述。
圍繞研究性學習的四部分關系是：在社區服務和社會實踐中發現和提出研究性學習的課題，并展開探究活動和研究性學習，完成較為簡單的，帶回有意義且一時不能解決的（注意：研究性學習課題的來源不一定來自社區服務和社會實踐），后續的活動則是有計劃，有目標的探究、調查和學習，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動）。這整個過程會經常用到信息技術和以手工制作為代表的幾種技術性勞動，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動的實物等方面。
下文所講“綜合實踐活動”主要是指圍繞研究性學習的部分。下圖是四部分的關系示意圖。
信息技術
狹義研究性
學習
廣義研究性學習
勞動技術
綜合實踐活動
2、實踐綜合實踐活動的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實踐，重科學而輕技術的思想，這既成為綜合實踐活動的產生的原因或需求，也成為在中小學開展綜合實踐活動的最大思想障礙。包括廣大教師在內的所有教育工作者應放遠眼光，努力學習，轉變思想，才能主動跟上時代的步伐。
3、理想的師資結構和當前形勢下的師資調配措施：基于四部分的關系，理想的師資結構應有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術、勞動與技術兩方面是專職，另兩方面則由各學科教師兼職，有條件的學?？梢杂袑Ｂ毥處?，但一般學校應有一二人為學校的主要負責人，例如教科室主任負責研究性學習，政教處主任負責社區服務和社會實踐。
我省的新課程計劃將信息技術課獨立出來，勞動與技術（原稱為勞動技術）則是半獨立，它們都有規定的課時，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關系和理想的師資結構的合理性。
在當前情況是：本學科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認識，二缺操作經驗，三缺專職教師，有些學校甚至不能按要求開足課時。如何配置教師，開展學科教學和教學研究是當務之急。我們認為：1、缺乏信息技術和勞動技術專職教師的學校，要創造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級要求開足課時。2、要對絕大多數教師進行綜合實踐活動的整體理論學習和研究性學習的培訓，包括一些各級文件要求。通過培訓，形成氛圍，從而培養一批本學科的帶頭人。3、在對教師進行培訓的同時，開展學科教學的探索。4、學校要通過制訂管理條例來督促教師不占用、改變課程計劃中的課時分配。5、排出專門時間開展本課程的教研活動。
4、探究性學習選題［5、6］：探究性學習的特征雖然是跨學科或超學科的，但在確定具體課題時，應定位在一個較大領域，如人與自然(科學)，人與社會(人文)，自我關系(心理)，人與文化(文化藝術)，或者象工程技術(技術)，社會危機(人文)、經濟現象(人文)之類，作為指導師，應該熟悉以上各大領域內包括哪些小的領域或具體的可選內容，如：心理健康與個性發展、飲食與健康、情緒調節，消費觀念等。當然，這些課題本身可能在幾個領域中交叉。當一個主題確定后，一般會有所側重于某些教學的學科，例如：對鄉土歷史、人文情況研究的，側重政史地方面；聯系課本，進行實地污染調查，即側重理化生。如果選擇范圍在一個學科內部的課題，主要由該學科教師安排探究性學習，超出一個學科，又在一個大領域內，帶有專題性的內容則是綜合實踐活動中研究性學習的內容。
5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術、勞動與技術兩學科的教材和教學配套材料的征訂比較混亂。我們依據的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關文件精神：“任何進入中小學課堂的教材及教材的配套材料，必須經省教材審定委員會審定通過，未經審定的，應立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術選修教材(四選一)，初中信息技術教材，小學信息技術教材、高中勞動與技術教材均通過教研室證訂，初中勞動與技術
教材(每學期均為多選一)、小學勞動與技術教材均通過新華書店證訂。各中小學校和證訂工作相關的單位，應密切注意下一學期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質后再行訂購。
四、綜合實踐活動的備課
因綜合實踐活動有四種課型，對應的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術技術課的備課與普通學科的備課相差不大，主要區別在于要準備大量的資料供不同層次學生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細的參考內容，活動形式則根據有關原則和實際情況，由指導師自行設計。根據《浙江省綜合實踐活動實施指導意見》等材料精神，我們認為備課的總思路是“學校定方向，教師分組集體備課，個人指導實施”三層次備課。
第一層次：學校在每學期開學初，召開由于校長，教導主任，教科室主任，政教主任，總務主任，各學科骨干教師組成的校級討論會，確定本校各年級的綜合實踐活動內容，課時安排和功課表編排方法，指導師聘任方法以及活動前后有關的與校外聯系，學生組織什么樣的反饋活動等等相關事項。根據實際情況，如果校級會議能一學期召開多次，則更好。
第二層次：以年級為單位，教師分文理兩小組討論本年級學生一學期的具體活動內容與形式。在一定的條件下，也可請某些學生參加。注意：供選內容一般是單一性，要進行合理的組合，使每次活動有綜合實踐活動的各環節。再安排時間，場地，費用等，確定分組形式和指導師人選。分組形式可以是按原來的班級進行，如有些內容是與個人能力愛好關系不大的，也可指導師給出可選方案（可以多個），學生自愿選擇而分組。本層次應每一到兩星期進行一次。
第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導師，詳細準備綜合活動的每個步驟，提出明確的要求和原則，注意事項等，最后由指導師單獨統籌，進一步考慮，付諸實施。
在實施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級一起活動；對一組學生的活動同時有多位指導師；社會實踐和社會服務一學期集中安排一到兩次，研究性學習分配給各班任課教師。
學校安排舉例：一學期教學時間共17周，地方課程和校本課程每周一節，勞動技術每周一節，實際各用15節，多余4節，社會實踐與社區服務、探究性學習共17＊2＋4＝38節，社會實踐和社區服務安排1、遠足為主要內容，（遠足中調查，采集，回來試驗，制作標本、展示板和中華節，詳細本處略）一天計7節，2、對社區中飲食衛生、環境衛生、人群健康意識方面進行調查，用于研究性學習（聯系初一科學的生理衛生部分內容），再將結果制作成展覽板，進行針對性小發明，制作實物在社區中用各種形式宣傳。安排不連續的一個上午和一個下午，共7節。兩項內容全段教師有所側重地分工，共同承擔指導師角色。這樣前七個星期的課已統一安排。接著10周的每周2節，單周兩節連排，雙周兩節分開排，探究性學習由各任課教師分擔，分別上側重某一方面的某一類探究性學習，因有10門不同學科教師，每人每學期上兩次，每次一節或兩節，共25節。第二層次的備課采用學科教研組為主的集體備課形式。
變化舉例：因擔任探究性學習的教師較少，后10周中再安排一個或下午兩個下午或一整天用于社會實踐和社區服務，所余時間仍是單周兩節連排，雙周兩節分開排。只是總周數減少。
五、詳細的綜合實踐活動課題及選擇注意事項
(一)、中小學生常見或重要的活動內容
1、中學生日常行為與文明禮儀教育2、法紀法規教育3、各種安全教育4、學習方法指導5、走向社會他人交往、基本人際交往能力訓練6、科技小發明7、針對學科教學內容的探究性學習8、手腦并用的，左右腦協調，開發右腦的訓練。
由于是全體學生必須參加的活動，可以班級為單位，由任課教師進行指導活動，形式絕不應是講授式，而應是學生參預活動（為主），也參預準備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學生自學、提問，再進行參觀、訪問調查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動。
(二)、中小學生均可選擇的一般性活動內容
1、社會教育活動：通過廣播、班刊、?？ㄐ炔糠郑?，報告、參觀、集會、訪問、社會調查、校內外勞動、社區服務，家庭勞動、成人工作一日體驗，參與重大節日、紀念日、民族傳統節日活動等形式，向學生進行愛國主義、集體主義、社會主義、以及日常行為規范的教育；培養學生熱愛祖國和人民的思想感情，養成良好的道德品質和行為習慣；增強學生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。
2、科學技術活動：通過發明、科技論文、制作、種植飼養、科學調查、人文考查、探究性實驗、利用計算機獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動，使學生了解人類科技發展的過程及對生產生活和社會發展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現代科學技術發展狀況和發展趨勢；體驗或嘗試進行科學研究；培養學生具有初步科學創造意識，有學科學、愛科學、用科學的精神和運用科學方法對待生活、學習中實際問題的意識。
3、文體藝術活動：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠足等形式，開拓視野，培養學生文學藝術方面的興趣和感受各種形式的美，認知美，培養團結合作精神和克服困難、堅韌不拔的意志品格。(三)、側重中學生選擇的活動內容：
讀書節活動、時事報道、主題班會活動課、社區服務活動、專題夏令營、學習理論、學習方法指導與學法訓練活動、智能訓練活動、家政、職業指導、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節活動、科技“三小”活動、心理健康教育、科技勞技興趣小組、
（二）、（三）部分因是可選擇的內容，建議學校確定課題，教師集體備課，以教師個人特長為依據，確定某內容的指導師，學生根據公布的指導師選擇自己的活動內容的模式，也可以按班級指定內容。學校確定課題時，校長、教務處、政教處、教科室、各學科骨干教師集體商量，要充分考慮課時和課題數量、難度的關系；教師集體備課時，以本年級教師為主，其它相關教師，有關職工，如實驗員，或社會上有關聘請的人員要一并參加；確定的指導師可以是本校教職工，或社會上聘請的專業人員；學生必須人人參加，每課不缺。
(四)、課題詳細舉例
