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培養青年教師的措施與成效范文1
關鍵詞:辯證思維 教師 專業發展
中圖分類號:G635 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-040-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020年）》指出,百年大計,教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石,是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。把提高質量作為教育改革發展的核心任務。加強教師隊伍建設,提高教師整體素質?！敖逃笥?教師為本。有好的老師,才能有好的教育?！鞭k人民滿意的教育,需要一大批人民滿意的教師。教師整體素質的高低直接決定著整個學校的發展水平,提高教師專業素質是提高教育教學質量的關鍵,促進教師專業成長已成為學校工作的重中之重。廈門二中重視教師隊伍建設,運用辯證思維促進教師專業發展,進行了有益的探索,取得了明顯的成效。
一、堅持內外因結合,為教師專業發展創造條件
唯物辯證法告訴我們,事物的發展是內外因共同起作用的結果,其中內因是事物變化發展的決定性因素,外因是事物的發展的重要條件,外因通過內因起作用。教師的專業成長在很大程度上受教師所處環境的影響,更重要的是取決于教師自己的心態和作為。
廈門二中位于美麗的鼓浪嶼島上,有著110多年的辦學歷史,曾經培養了一大批優秀的人才,其中包括6名中科院、工程院院士和殷承宗、陳佐煌等音樂家。近些年來,由于諸多的原因,學校的生源數量減少、質量下降,學校的辦學質量下滑。教師超編、年齡老化,老師們心態猶如恬靜的鼓浪嶼,平和淡定,鉆研拼搏意識相對不足,專業發展的內在動力和外在條件都不夠,學校發展受到影響。
2006年,福建省實施高中新課程,2007年學校新的領導班子做了重大調整,2008年學校高中部整體搬遷到五緣灣,辦學規模擴大,一批新教師加盟,這些打破了學校原有的寧靜。利用高中新課程推進的有利契機,學校領導積極采取措施,激發教師專業成長的內因,通過教師職業生涯規劃,調動了教師專業發展的自主性。
對于沒有方向的船來說任何方向的風都是逆風。在做教師職業生涯規劃前,很多教師不清晰也不思考自己處于職業發展的什么階段、要達到什么目標、通過幾個階段達到自己的目標、采用怎樣的途徑來達到自己的目標、希望外界為自己的成長提供怎樣的幫助等問題。因此,表現在工作上,常常是被動地聽領導安排,以完成領導布置的任務為目標,沒有多少自己的目標和追求。當工作不滿意或遇到挫折時,往往歸咎于外部的環境制約,認為自己已經盡了力。結合教師狀況和高中新課程的要求,學校從四個方面指導教師進行職業生涯規劃。第一,我是誰？對自己的各方面情況進行梳理、盤點。第二,我在哪里？客觀環境的分析,包括學校的變化、高中新課程的要求等多方面。第三,我要去哪里？確定自己努力發展的目標,分為長遠目標、中期目標、近期目標。第四,我如何去那里？制定達成目標的具體措施并落實到行動中。
教師職業生涯規劃的制定過程,是喚醒教師的自我意識的過程,它激活了教師專業發展的內因,教師心中有了明晰的奮斗目標,理性思考自己的發展,有了成長的緊迫感,有了成長的目標與不斷進取的動力。
教師的專業發展還包括促進教師專業成長的過程,學校從外部支持的角度,通過建立和完善有利的發展平臺來幫助教師提高職業素質的過程,這是教師專業成長的外因,是必要條件。
廈門二中為教師專業成長創造良好的外部環境。學校實行教師發展性評價,關注教師的背景和基礎,關注教師的個體差異,著眼于教師的未來發展,通過評價提高教師職業素養和教育教學能力以及促進教師自我價值的實現,促進教師的可持續發展。堅持以人為本,營造民主和諧的工作氛圍,讓每一位教師都得到尊重;搭建學習平臺,讓每一位教師都有自我展示的空間;積極為教師自身素質和業務水平的提高創造各種條件。實施骨干教師培養制度,學校對骨干教師的培養立足教育教學實際,以學校的可持續發展和教師的自身發展為出發點,以教師的教育教學活動為中心,給骨干教師成長提供最優質的服務,搭建最穩固的平臺,力求教師主體式發展。建立激勵和保障機制,關心教師生活,改善教師辦公條件,在時間、資源等各方面保障教師專業成長,從物質和精神多方面鼓勵教師不斷進取,完善提高。
通過教師職業生涯規劃和教師發展性評價等,增強了教師的自我意識,克服教師專業成長過程中的“高原現象”,為教師職業發展創造了良好的條件。現在,教師把自身的發展目標與學校發展的目標有機結合,積極主動參與、自主謀求發展,實現自主成長。在廈門市舉辦的教師崗位大練兵活動中,各項比賽都取得了優異的成績。
二、堅持具體問題具體分析,重視量的積累,著力打造名師、培養青年教師,分階段實現教師發展規劃
矛盾著的事物及其每個側面各有其特點,這就要求我們要堅持具體問題具體分析,即在矛盾普遍性原理指導下,具體分析矛盾的特殊性,找出解決矛盾的正確方法。這是我們正確認識事物的基礎,正確解決矛盾的關鍵。
為抓住高中新課程實驗的機遇,重振廈門二中的雄風,實現學校的跨越式發展,學校制定了《福建省廈門第二中學2007~2011年學校發展規劃》,提出建成一支具有較強事業心,良好師德修養,有先進教育理念,有較高的教科研能力,有健康的身體和心理,有合理的師資結構的一流師資隊伍,提出新的五年學科骨干教師和學科帶頭人的“258”名師目標:即兩名特級教師、五名省級學科帶頭人或培養對象、八名市學科帶頭人或市級骨干教師。學校創新骨干培養機制,建立骨干教師承擔課堂教學示范、青年教師導師、校本課程開發、課題研究或案例研究的責任制度,讓他們在示范與指導中提高課堂教學與反思能力、通過課程開發提高課程執行與開發能力、通過課題研究和案例研究提高教育教學科研能力。創造各種機會,讓他們參加國內外各級各類的培訓和進修,以落實、實現名師培養目標。一批骨干教師在學校的教育教學工作中發揮著引領和示范作用,他們帶領全體教師積極進取,開拓創新,給學校教育教學帶來活力和生機,取得了突出的成績,在廈門市乃至福建省享有一定的聲譽。我?，F有廈門市高中新課程實驗學科指導組成員6人,市教育學會理事（常務理事）3人,廈門市名師講學團成員3人,省學科帶頭人3人,市學科帶頭人6人,還有一批在培的學科帶頭人培養對象。學校獲得廈門市高中新課程實驗先進集體,5位老師被評為高中新課程實驗先進個人,語文組被評為先進教研組等等。
隨著高初中分設,二中的辦學規模迅速擴大,近兩年一大批高校畢業生的加盟,給二中的教師隊伍增添了新鮮血液,增強了教師隊伍的活力。為加快青年教師的培養,學校修訂完善了青年教師培養制度,對新教師實行“雙師制”培養,即給每名新教師配備2名指導教師,1名學科教學指導教師和1名德育工作指導教師,幫助他們盡快適應角色,在教學、教育方面迅速提高,做合格教師。加大對青年教師的培訓力度,制定了《青年教師培養計劃》《新教師指導方案》,在專業思想教育,教育政策、法規教育,班主任工作,新課程專題,教學基本功,學生心理健康教育等方面進行培訓,讓新上崗的中、青年教師盡快熟悉教材、勝任新崗位的教育教學工作。組織青年教師課堂教學研討與競賽制度、加大青年教師的教學基本功訓練的力度,提高其實施素質教育的能力和水平,縮短成長周期,加快成長步伐。定期進行新教師培養經驗交流會、召開青年教師座談會、在青年教師中開展“教壇新秀”評選活動,交流學習,鼓勵、幫助青年教師脫穎而出。我校新教師成長迅速,在各類教育教學大賽中頻頻獲獎:在廈門市新課程課堂教學創新大賽中,我校青年教師獲得一等獎兩個、二等獎六個、三等獎八個;在廈門市德育論文評選中獲得一、二、三等獎共16項,在班會優質課評比、教學設計評比、實驗技能大賽等一系列比賽中都取得了突出的成績。
事物的發展總是從量變開始的,量變是質變的必要準備,質變是量變的必然結果。我們做任何事情都要積極做好量的積累,為實現事物的發展創造條件。
對于學校來說,建設一支高素質的教師隊伍是一個必須長期堅持的過程;對教師來說,專業成長需要長期的積累和實踐鍛煉,專業化水平的提高是一個終身學習和實踐的過程。教師的專業發展,必須分階段逐步實現。
按照學校五年規劃的要求,我們制定了教師隊伍建設的五年規劃,確定了五年教師專業成長要達到的目標,分為三個階段分步實施,確定每一年度要完成的任務、完成任務的措施與途徑以及檢查落實的具體辦法。不同年齡段的老師依據學校規劃和自身實際制定職業生涯的五年規劃、三年計劃和年度計劃,扎扎實實地積累、鍛煉、提高。比如,對于新教師,我們要求通過自身的努力和學校的幫助,新教師見習一年期滿后,教育教學上要達到“入門”, 教齡滿三年后,要達到“勝任”, 教齡滿六年要達到“成熟”,在此基礎上,再向骨干教師、專家型教師方向努力。
事物的發展有自身的規律,我們要尊重規律,求真務實。教師的成長、學生的成長、學校的發展、教育的發展都有其自身的客觀規律,我們正不斷探尋其中的規律,力求做到充分發揮主觀能動性,尊重客觀規律,按規律辦事,努力打造高素質的教師隊伍,實現學生、教師、學校的科學發展,辦人民滿意的教育。
參考文獻:
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）（公開征求意見稿）[N]．新華網,2010年02月28日．
[2] ．教育大計 教師為本[N]．新華網,2009年10月11日．
培養青年教師的措施與成效范文2
[關鍵詞]新課程改革；素質教育；專業發展；途徑
一、背景、
新課程改革，其目標是利用教師職能的轉變來實現“以人為本”的生命教育理念，給予學生最大化的自主、合作與探究性學習開展，從而使其教育質量得以提升。因此，探討與落實新課程改革下的教師專業發展，是一個十分必要發展性課題。在新課程改革下的教學過程中，從傳統的教師個人職業化轉變為專業化發展的一個過程，強調教師應當具備嚴格、穩重、素質等教育教學職能品德，擁有一定的專業知識、專業技能以及專業態度等教學素質，符合“以學定教”的人本教學理念。然而，基于我國中小學素質化進程發展，教師的專業發展必須由學生為出發點，善于利用自身的專業知識和教學經驗來引導與教學學生，從而建設教師隊伍專業化發展，最終推動新課程改革的實施與成效。
二、當前教師專業發展的困境
1、專業知識不足；
以筆者實踐為例，新課程改革下，學校貫徹與落實“以學定教”的教學理念 ，高考成績全州前列。然而，從新課程改革的大局觀來分析，學校教師僅僅完成新課程改革下的學習理念，其根本在于學生自主、合作與探究性等學習方式，以及吃苦耐勞、拼搏奮斗等學習精神的有機結合，從而實現了學習目標，而不是教學目標。在近些年來的教學實踐過程中，不難發現，教學過程中教師自身的專業知識提升不高，有些甚至不進反退，大大增強了學生的學習難度，違背了“以人為本”生命教育理念，是一種不科學化的教學表現。例如：在教學文言文過程中，教師無法做到字、詞、句等出處與文言解釋有章可循，形成了教師自身專業知識的缺失，是傳統“以教定學”的教學理念體現 ，最終導致課堂教學效率偏低。
2、專業技能不足；
作為一所民族中學，教師應當構建一種統一、有效以及直觀的教學手段，即發展與提升自身的專業技能?，F代化素質教育，其重要表現為教師掌握信息技術，從而運用現代化教學手段進行施教?；趯W校教師整體水平一般，教師隊伍青黃不接等問題，導致在信息技術無法融入每一位教師的專業發展之中，使得一些教學資料不創新、不切實、不趣味等缺失。除此以外，基于學校的教學發展，對于一些多媒體設備、課件等教學資源的缺失，以及加上學校缺乏良好的教師綜合信息統籌，未實施分層、分批、分段式的信息技術培訓，無法形成教師隊伍之間的學習氛圍，從而導致學?，F代化素質教育進程發展緩慢。
3、師德作風不足；
何為專業發展？其核心在于專業精神，即服務學生，把學生作為教學的根本利益。然而，結合近些年來的教學實踐，不難發現，仍有部分教師在教學言語上、行為上對于學生造成不良的影響，教師對于自身師德的衡量標桿把握不足，存在一些缺失與偏差。比如：在某高中進行的一次師德調查過程中，65%的學生認為教師的師德應當有待加強，包括教學態度（學困生），教學行為（體育教師過分碰觸女學生）等。在審視最近幾年來，一些學校校長、教師等不雅事件的發生，直接敲響了師德作風的警鐘。以此為戒，告誡廣大教育工作者，要實現教師專業發展，必須加強師德作風，從而才能符合專業發展的核心理念。
4、教學反思不足；
所謂教學反思，即教學總結與分析以及評價與交流的綜合過程。根據研究表明，近些年來，學校一味地強調所謂的“學習目標”，也取得了不小的成效。但其不是效率化的課改目標，而是拼搏化的教學方式，是構建在教師教學能力提升不明顯、過分地利用教師的下崗剩余時空、增加了學生的自主、合作與探究性學習時空等多方面，缺乏教師之間、師生之間、學校之間三方面的教學總結與分析以及評價與交流，影響了教師自身的教育理念、教學實踐、教學態度以及教學情感等，讓其無法正確地審視自我，進而降低了教師對于自身專業發展的步伐，不符合形而上學的教學理念。
三、新課改形式下的教師專業發展途徑
1、貫徹與落實“以人為本”的生命教育理念，提升教師專業道德（即師德）。
古人云：厚德載物！其闡明人類德行與事物發展的關聯性，基于新課程改革下的教師專業發展，其本質在于教師師德寄托于教育與學習過程中，以其厚重的師德、豐富的人性去塑造對于學生的尊重、關愛、教育，從而讓學生們能夠信賴教師的教學能力，有助于新課改措施與教學資料的可持續發展。不難發現，“以人為本”的生命教育理念，是根本在于人性的傳遞，讓學生們也從教師教學中獲取道德的標準。從哲學研究出發，即教師也應當具備良好的專業道德。有以下幾點：（1）尊重與關愛學生，強化教學互動；（2）引導與樹立正確的價值觀，增強師生情感；（3）學習與培養哲學思想，提升思想品德；（4）樹立與踐行理念與目標，發揮自身潛質。例如：組織觀看黨內政論以及師德錄像、開展校園“教師職業道德論壇”以及師德論文評選等，如此，提升了教師隊伍的道德素養，才能更好地實踐教師專業發展的意義所在。
2、開展與實踐“專業學習”的理念，提升教師的專業知識水平。
以筆者教學實踐為例，學校名列前茅其根本在于學生的拼搏學習，而教師隊伍的綜合水平中等偏上，也是目標學校新課程改革的一大困境。結合新課程改革下其他中學的一些措施，筆者認為有以下幾點方面：
（1）創建教研組活動；
要提升教師的專業發展，必須以教師隊伍為出發點，通過管理、交流與培訓等多方面進行開展，從而提升每一位教師的專業發展。各年級學科教研組長以及高級骨干教師每學期校內組織學科知識講座，合理規劃演講主題，除此，聯系一些其他學校的教育專家進行聽課指導，進而總結與歸納現階段教師的講課質量、效率、成效等多方面，從而謀求更寬廣的教學理論、專業知識理論、高考備考對策等多方面內容。
（2）創建“青藍工程”；
所謂“青藍工程”，其教學目標在于重點幫助與培養新一代青年教師，同時也給予資深老教師新創新、新知識、新經驗。其培養過程，“以老帶薪，以新促老”的模式，有效地解決學校教師“青黃不接”、“教學陳舊”等問題。例如：開展資深老教師的優秀評選以及青年教師的基本功比賽，樹立教師隊伍中的榜樣作用，從而引導更多的教師創先爭優，最終實現教師隊伍教學水平綜合化發展。
3、創建課題研究；
課題研究，作為教師專業發展的一個重要項目，不僅僅是增強現階段教師隊伍綜合水平，更有利于推進新課程改革的教學質量的有效途徑。各年級學科教研組以及教師個人應當發展自身的興趣、專業技能以及結合教學實際問題等多方面，創建一些不同主題、學科、形式以及角度的課題研究小組，讓教師們能夠發展自身專業以及交流專業技能，互補互生，從而實現教師專業發展。比如：地理組“地理中的水、土壤、空氣等研究”、語文組“高中語文背誦研究”、數學組“拋物線的生活應用研究”等。
參考文獻：
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[2] 季成偉.普通高中教師專業發展的困境與對策[J].基礎教育研究，2013（05）
[3] 趙黨玲.農村高中教師專業發展評價研究[D].陜西師范大學，2010（05）
培養青年教師的措施與成效范文3
10月21日、22日我們全市園長在市委黨校有幸聆聽了華愛華、潘潔、黃瓊等幼教專家、名園長及市級骨干教師，就課改背景下的課程管理與領導、園本研究與教師專業成長、幼兒園教育評價等專題講座和經驗交流，專家們在總結本市二期課改試點園實踐經驗的基礎上，抓住學前教育課程改革管理中的關鍵點，通過課改園的管理經驗介紹和專家的點評意見，使我們很有啟發，為我們在今后階段實施二期課改指明了方向。我們應該結合二期課改的良好勢頭，結合幼兒園教育的實際，在學習、內化專家報告的過程中相應制定今后工作中的一系列計劃和措施，才能把二期課改的精神真正落到實處。下面是我園實施二期課改過程中的很不成熟的一點做法和計劃，在這里和大家作個簡單交流。
一、總體目標：
強化師資培訓，把二期課改的理念融入到教師的日常教學行為之中，切實轉變教師的教學行為和幼兒的學習方式；以幼兒的發展為本，創設良好的環境，激發幼兒學習的興趣，培養幼兒創新精神和實踐能力；發展辦園特色，開發園本課程。開展新課程改革實驗，建立促進新課程實施的師生發展評價機制，促進幼兒園的可持續發展。
二、具體目標：
1、加強學習和培訓，提升教師的教育理念，努力打造一支適應二期課改需要的教師隊伍。
2、結合創建綠色幼兒園和崇明生態島建設的目標，進一步宣傳有關綠色生態的理念，開展環境宣傳和實踐活動。完善綠色家園建設，嘗試各類課程模式的研究，挖掘幼兒園特色，形成綠色教育的園本課程體系。
3、探索并建立課改理念下師生發展評價機制，促進師生共同發展。
三、實施階段我們的計劃分為三個階段
⑴啟始階段。2005年9月--2006年1月，全園全面鋪開新教材，幼兒園定期組織專題研討活動，課程領導小組加強對新教材實驗過程的及時調控，并結合綠色家園的實踐活動，開發園本課程。⑵深化階段。2006年2月--2006年8月，二期課改領導小組及時總結、反饋、修正新課程的實施情況，挖掘教師在新課程實施過程中的經驗，并形成階段性總結。⑶總結提煉階段。2006年9月起，認真總結課改工作，通過公開教學活動，在全園推廣新教材試行的成果，并把新教材以及其它一些教材版本以及綠色園本課程進行剪裁、整理，提煉成具有本園特色的園本課程體系。也將借助縣教科室、教研室及姐妹園領導的指導幫助，對我園實施課題研究的成效，運用科學的方法共同進行驗證，從而形成符合我園特色的綠色教育培養目標體系、綠色實踐活動模式與方法體系、綠色教育園本教材和家、園、幼兒互動式的評價體系，并以此來推動我園的二期課改向縱深發展。
四、措施與方法
（一）、組織落實，確保課改工作順利實施
成立二期課改領導小組，由園長任組長，副園長任副組長,教研組長任工作領導小組，幼兒園二期課改領導小組的組長負責策劃、協調，對二期課改進行總體規劃，使課改與我園的發展規劃相結合，并協調人力、物力、財力等各方面資源的調配，從根本上保證二期課改的進行；副組長負責對二期課改中的一些問題、措施等進行各方面的調研，堅持以科研為先導，不斷推進課改進程，并適時對我園課改動態進行宣傳，總結；實踐、探索工作由工作小組長負責落實，制定詳細的行動計劃，分階段、分層次地落實推進，廣泛聽取教師意見與建議，做好部署與反饋的工作。領導小組成員既有分工，又有合作，使工作更落到實處，為切實推進二期課改打下扎實的基礎。
（二）、加強學習與培訓，提高教師實施課程的能力
教師是實施課改的主力軍，加強教師的培訓是課改成功的關鍵。我們以縣、園二級培訓為主要基點，一方面要求每個教師參加進修學校的新課程培訓班的學習，保證“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則；另一方面以園本研究為基本形式，提高培訓的針對性和實效性。
1、加強理論學習，提高教師對二期課改的認識
為加深教師對《綱要》《課程指南》的理解，采取集體輔導、印發學習資料，邀請專家來園輔導等多種形式讓教師進一步熟悉了解二期課改精神實質，了解課改的深刻含義，課程所追求的本質內涵，使課改成為教師教育教學中的內在需要；其次組織教師圍繞課程的基本理念、課程的目標和課程實施的關鍵要素逐一學習研討，解決“為什么”和“做什么”“怎么做”的問題。
2、教研領先，確保課改工作順利實施
一是注重對教研組工作的過程管理,重新修訂“二期課改”背景下的教研組的功能與職責，明確責任。把教研組長抓好具有本園特色的兩個“四個一”作為考核教研組工作的重要方面。提高教研活動的質量。（“四個一”教研模式：時間上定時與不定時相結合，形式上大組與小組相結合，內容上教科與研相結合，方法上參與式培訓與開放式研討相結合?！八膫€一”園本研究的方法：“主持一個教研活動、參加一個一課三研活動、評析一個教學活動和組織一次社會實踐活動”）。
二是教研組要發揮以往教研活動的寶貴經驗，結合課改的實踐繼續開展專題研討、案例分析、公開教學等多種形式的教研活動，特別是“一課三研”的方式，要做到經常化、制度化。課改領導小組成員要深入教研組，及時總結、反饋課改實施情況，對教師實施課改中的問題加以指導和調控。
3、科研引路，為課改理念與具體教學行為搭建橋梁
一是定期召開科研領導小組會議，定期對各級各類課題研究進行切實的關心與指導，把課改中碰到具有共性研究價值的問題進行專門研究，形成課題，架構課改理念與具體教學行為的橋梁。
二是運用科研的方法，開展感知探索型、表達表現型和社會實踐型的課程模式的研究，通過這些課程模式的研究，轉變教師的教學方法和幼兒的學習方式。
4、加強對青年骨干的培養，形成多種形式的培訓機制。
一是注重對青年教師教育理論和教育實踐等多方面培養；
二是形成新教師“幫教結對”的培訓格局，骨干教師形成階梯式發展的結構；
三是多渠道地為青年教師創設學習的機會和條件，例如：外出學習，上網求知等促進課改的持續發展。
（三）、發展特色，推進二期課改深入發展
二期課改的核心理念是“以人為本”，我們借著二期課改的東風，在幼兒園挖掘周遍資源，開辟了綠色家園的實踐基地，創建了綠色家園的園本特色，找準了二期課改的切入口，在二期課改理念的指導下開展了綠色教育的系列活動，促進了幼兒的可持續發展，取得了一定的階段成果，在此基礎上，我們將充分運用這種得天獨厚的資源，推進二期課改的深入：
1、以創建綠色幼兒園為契機，把環境教育作為重點工作抓緊抓好。一方面利用學習向教師進一步宣傳崇明開發進程中綠色生態教育的意義，幫助教師建立“綠色思想”培養人，用“綠色的觀念”教育人，用“綠色校園”熏陶人的觀念，并把環境教育滲透在教師日常的教育教學工作中，要求教師每月必須結合環境教育開展一次教育教學活動。
2、完善綠色家園建設，根據小朋友的建議和要求，在基地中建造小山坡、增加燒烤區、開辟小池塘，增加養殖螃蟹、小魚、烏龜等水生動物角。把原來動物區中的小動物改成散養方式，增加種植區和果園區內各種品種等，為幼兒的探索與創新提供多種實踐的環境。并結合在綠色家園中各種教育活動，師生共同構建園本課程，并編制成冊。版權所有
3、要發動教師和幼兒把幼兒園的特色成果向家長社會宣傳，帶動家庭的環境教育。一方面通過櫥窗宣傳攔、講座等形式，對幼兒、家長進行宣傳，不斷強化環境意識。二是實施《幼兒家庭環保行動卡》活動，由幼兒園制定《幼兒家庭環保行動卡》，由家長觀察指導幼兒在家的環保意識和行為并給予記錄，通過活動，增進家園合作，增進幼兒與家長的溝通，改變家長的教育觀，感染家長的主動參與二期課改。
4、建立評價體系，促進師生發展
充分發揮教育教學評價的導向作用，探索有利于實施素質教育多層次、多元化教育教學評價模式，構建有利于實施素質教育的科學的評價體系：
⑴建立促進幼兒素質全面發展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發展的評價體系，研制有關具體評價方法。
培養青年教師的措施與成效范文4
關鍵詞：新建地方高校 教學質量 監控體系
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0022-01
一、背景
隨著我國高等教育大眾化，應用型人才培養模式逐漸成為重要組成部分。教育部出臺一系列文件，提出了提高高等教育質量的政策、工作舉措。
新建地方本科院校在經過多年的規?；l展后逐漸步入內涵式發展階段。新建地方本科院校的教學質量問題成為人們關注的焦點。在高校向應用型轉型發展背景下，構建一套行之有效的質控體系，提高人才培養質量，對于新建地方本科院校而言是一項必須加快推進的任務。
二、新建地方高校教學質量監控體系的科學構建
要科學構建高校教學質控體系，必須結合學校的實際情況與辦學特色，做到辦學理念與定位明確。在教育部制定的普通高校合格評估指標體系中，為科學構建教學質控體系提供了一個可遵循的“國家標準”：規范的制度建設;適用的質量標準;嚴謹的質量監控。
構建科學、完善的教學質量監控體系務必做到以下幾點。
第一，厘清思路、找準定位，制定符合本校實際的教學質量目標體系。
第二，基于校本目標體系，建立一套與之適應的質量標準。
第三，出臺一系列可行的教學制度。
第四，建立必要的組織機構。
三、教學質量監控體系的構建措施與運行成效
（一）我校教學質量監控體系的構建
湖南工學院為完善校本教學質控體系，采取了一系列措施：在新教師上崗前，進行崗前培訓，并實行青年教師導師制，開課前對教學計劃進行制訂、審核;教學過程中，加大力度督導和監控教學各個環節，修訂和完善了中層以上領導聽課等制度，形成了一套能在湖南工學院切實可行的教學質控體系。
（二）我校教學質量監控體系的運行成效
促進教學規章制度持續完善。學校實施目標管理，不斷健全教學規章制度，陸續出臺了湖南工學院教師教學工作規范等40多項規章制度和教學環節質量標準，積極推動了教學管理的規范化和制度化。
促進教學管理水平持續提高。我院教學質控體系的初步構建與完善，校院兩級聯動、校內校外配合的教學質量監控體系中目標管理分工較明確，確保了教學正常運行，教學環節質量標準得到嚴格執行，使得學校教學管理工作水平有了提高，教學質量得到持續保證。
提高教學質量，促進學科專業建設。教學質量監控體系的完善，提高了教學質量，促進了學科專業建設。學校在辦學實踐中牢固確立教學工作的中心地位，提高了教學質量，促進了學科專業的建設。
四、教學質量監控體系運行普遍存在的問題
質控體系構建主體相對單一。目前高校內部質控體系的建構主體相對單一。在質控體系建構當中，目前還缺乏多元化的諸多利益相關方的主動參與。
教學質量監控范圍較窄。對執行培養計劃、穩定教學秩序的監控較重視，而對教師執行教學進度、深化教學改革等方面的監控不足;重視學生知識的考核，但是對于學生的綜合素質和創新精神的考核欠缺適當的方法;沒將學生的創造性思路納入考核范圍。
主要教學環節監控失衡，不全面，缺乏嚴謹性。當前新建地方本科院校的教學質控較多側重于理論教學環節，而對實踐教學環節監控還不夠完善，尤其是對校外實踐環節的監控。教學秩序難以監管，與之相關的評價標準可操作性不強。
教學質控與評價效能不突出，獎罰不分明。教學質量的提高既需要有效的激勵機制來調動教師的工作積極性，又需要建立健全約束機制。由于教師教學效能的考核結果未與各類教學獎勵評選掛鉤，削弱了教學質量監控的力度。對監控系統反饋的信息缺乏落實，又削弱了人才培養質量監控與評價的效能。
五、結束語
教學質量監控體系是需要不斷完善的。隨著高校教學改革的不斷深入、社會對人才素質要求的提高，高校務必建立日趨完善的教學質量監控體系，這是高校提高人才培養質量的重要一環。完善的教學質量監控體系才能提高學校的整體教學質量，提高學校的競爭力。
參考文獻：
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培養青年教師的措施與成效范文5
關鍵詞：研究生；公共基礎課程；教學改革；創新能力
多年以來，研究生教育教學改革穩步向前，從學制、學位、課程體系到教學內容，都發生了較大變化。而隨著科技創新力度的不斷加大，如何更快更好地適應培養研究生創新意識和創新能力的新形勢一直在催促著我們教學改革前進的步伐。特別對“211工程”重點高校或“985工程”高校等一批研究型大學，研究生招生數量和培養質量都在逐年上升，對量大面廣的研究生公共基礎課的教學確有很多制約和瓶頸問題還遠沒有解決。在前幾年，高等學校連年擴招的形勢下，教學資源緊張是一個不容回避的問題。在分配有限的教學資源時，高校往往更多地關注以教學為主的本科生教育，而以科研和教學并重的碩士研究生教育在這一過程中或多或少地被邊緣化了。在研究生課程教學過程中，量大面廣的公共課教學受擴招影響最大，因此對公共課教學資源的整合優化，是穩定研究生教學秩序、提高研究生教學質量的重要保證[1]。
下面我們就研究生公共基礎課程“數值分析”教學改革中的一些有益嘗試提出我們的觀點和做法，旨在與同仁共同探索量大面廣的研究生公共基礎課程的教學改革經驗。
一、研究生教學中遇到的問題和改革的指導思想
研究生教學中的問題很多，至少在數學教育中存在四大問題。第一是課程內容相對落后，研究生數學教育（知識）趕不上學科數學化、數學知識向其他學科滲透化的需要；第二是研究生公共數學教學的本科化，缺乏研究生“研究型”學習的教材，學習停留在僅限于學習前人積累的知識，不能創造性學習、創新新知識；第三是數學教學指導思想偏位，偏重邏輯推理，把演繹證明訓練放在第一位，忽視了對學生觀察現象和對其尋根問源的鼓勵和引導；第四是功利主義、實用主義現象嚴重[2]。
針對這些相關研究生創新教育的問題，我們必須切實拿出行動來加以解決。課程體系改革要體現對學生綜合素質和創新能力的培養。課程改革要體現因材施教、分層教學、重在創新的指導思想[3]。可以有效借鑒歐美等發達國家研究生教育教學的一些成功有效的做法。在此，我們主要針對“數值分析”課程教學中的問題進行探索實踐。
“數值分析”是工科研究生的公共基礎課程，我校有32個一級學科開設該課程。它對于研究生的專業學習及以后的實際工作有著十分重要的作用。同時“數值分析”也是許多工科博士研究生入學考試的科目。數值分析課程內容多課時少、理論與實驗并存、傳統數值方法的相對穩定性與計算技術的不斷更新發展并存。針對這種現狀，在教學中需要既注重基本完善理論的傳授，又不斷更新，把實際問題中出現的新理論、新方法介紹給學生。很多教授對講授該課程提出了不少整體優化措施[4]。我們這里僅討論4個方面的問題。并對其進行了探索實踐，并取得了初步成效。
（1）如何解決學生受益面大（每屆1000余人）的大課堂（每班120人左右）的教學方式探索。
（2）面對參差不齊的研究生計算能力和計算理論基礎采用何種教學手段的探索。
（3）面對快速發展不斷更新的計算理論和計算機軟硬件，如何進行教學內容改革探索。
（4）面對既有理論深度又具鮮明數值實驗特點的課程的考試方法如何進行考試改革探索。
我們首先對這些問題進行了有針對性的剖析。制定了一套與專業培養目標相適應，體現改革精神的教學大綱和教學方案；對研究生教材進行了修訂，出版了新教材；選擇了適合教學大綱要求，難易適當的教學內容和教學參考書；結合數值實驗，使學生在掌握基本理論的同時，能夠利用所學的方法，進行上機實習，培養了學生理論聯系實際的能力。
“數值分析”既是一門基礎課程，又與計算機課程聯系密切，更新速度較快?；A課程是相對于專業課程而言的，隨著科學技術的飛速發展，基礎課程自身也在不斷發展，特別是計算機科學和信息技術的發展，必然會對“數值分析”這門基礎課程沖擊、影響和充實；同時，多門課程之間也在相互交叉，所以，必須以新的觀點來重新認識“數值分析”課程。它的若干新理論、新方法對于一些和高新技術密切相關的新型學科的課程，如信息類、計算機類，影響很深，意義重大。必須及時對課程體系、課程內容、教學方法等方面進行調整。但對于“數值分析”課程，由于其基本體系和大部分內容已相對完善和成熟，如何在新的形勢下按照新的教育思想進行改革，也是一個我們所面臨的重要問題。課程組整體上要形成重視“數值分析”這門研究生學位課程的教學氛圍，要以精品課程建設為契機，以科學素養提升為主線，以教師隊伍建設為手段努力提高培養創新人才的可能性。為此，需注意以下問題：
第一、作為公共基礎課程必須注重知識體系的完整性，而作為計算科學和信息科學的基礎課程要注重知識結構的開放性。
第二、既要注重教師的授業功能，又要增加師生間在傳統的教學過程中的交流互動。
第三、既要注重科學素養教育又要注重人文精神培養和創新能力培養。
第四、加大對自編教材修訂的力度。
二、解決問題的依據和采取的具體措施
為了解決如上問題，我們首先根據改革的指導思想，制定了改革的思路和框架。
（1）更新教學思想和教育觀念，始終把培養學生的探索精神、綜合能力、創新意識和創新能力作為研究生課堂教學的主線。
（2）改革傳統講解證明為主的教學模式，采用精心設計的問題導入、開放性講解的教學模式。
（3）引入數學軟件教學，積極培養研究生動手能力和數值實驗能力以及探索學習習慣。
（4）通過改革考試評價這個教學指揮棒準確評價學生的綜合素質和創新能力，調動研究生進行研究性學習的積極性。
“數值分析”是工科研究生數值計算和數值模擬能力培養的起點。它對于研究生的專業課學習及以后的實際工作有著十分重要的作用。同時《數值分析》中的一些基本數值實驗方法也是許多工科博士研究生進行科學研究需要掌握的三大方法之一（理論研究、物理實驗和數值實驗）。為了進一步加強研究生的培養質量，提高研究生的動手能力和近似計算能力，我們緊緊圍繞課程組制定的教學改革指導思想，針對教學中出現的新問題對教學內容、教學方法、教學手段和考試方法進行改革。課程組全體教師大多從事研究生教育多年，在教材編寫、課件制作、教學內容研究和考試改革等方面深有心得，形成了一些成熟的做法。
在對教學大綱進行修訂時，把培養學生的探索精神、綜合能力、創新意識和創新能力融入教學內容中。如：增加開放性實驗、引入數學建模思想、按類分析訓練的內容等。在數值分析教材第一版的基礎上，修訂出版了第二版。新的教材根據我校的具體情況，更加注重方法的應用，加強了數值分析與計算機語言、數值軟件（MATLAB）的緊密結合。新教材在我校研究生中使用效果良好。
其次，采用精心設計的問題導入模式和開放性講解的模式。研究生人數眾多，教學改革受益面大，大堂授課比小班授課更難以把握。在課堂教學內容中注意刪減部分論證證明，增加實例教學、數值實驗探索、引入數值軟件教學。課堂以多媒體課件教學為主，較好地解決了隨堂信息量增加，課堂學時不足的問題。生動的例子、算法輔以數值實驗MATLAB編程和計算結果的圖形顯示，提高了學生的學習興趣和學習效率，展示了“數值分析”理論與實驗結合的特點。課堂教學注意留下一些思考題，并給予提示，讓它成為課堂內容學習的繼續和補充，注重了整體的教學效果。
第三，在“數值分析”教學中引入大型數值軟件（如MATLAB等）教學，入門早，進步快，對實驗性內容學習易于把握，努力培養研究生的探索性學習習慣。
最后在考試評價學生學習的各個部分時，理論考試成績占到總成績的主要部分；平時作業與數值實驗成績加到總成績中去；探索性數值實驗和公開的演講報告與答辯是申請優秀者的必做項目。
三、在實施與實踐中遇到的棘手問題及解決辦法
（1）課件和黑板的使用問題、教學法問題。教學采用多媒體和黑板結合的方法，課堂講授以講解式和啟發式為主，綜合使用問題教學法、類比法、模型教學法，針對每種在工程上比較實用的方法，都留有相應的大作業，包括理論概述、方法公式、實際應用例子，用所學計算機語言編的源程序，上機計算，計算結果的分析等，讓學生體會到了本課程和計算機結合解決實際問題的成就感。
（2）學生學習興趣問題與數學理論教學課時不足問題。采用精心設計的問題導入模式和開放性講解的模式。“數值分析”內容既有方法推導、收斂性分析、誤差分析等深刻的理論，又有算法編程、上機實驗和作圖繪表等實驗內容。在課堂教學內容中注意精減部分論證證明，主要講思想方法（ideas），增加實例教學、數值實驗探索、引入數值軟件教學。課堂以多媒體課件教學為主，較好地解決了隨堂信息量增加，課堂學時不足的問題。生動的例子、算法輔以數值實驗MATLAB編程和計算結果的圖形顯示，提高了學生的學習興趣和學習效率，展示了“數值分析”理論與實驗結合的特點。課堂教學注意留下一些思考題，并給予提示，使其成為課堂內容學習的繼續和補充，注重整體的教學效果。
（3）生源水平參差不齊問題。研究生來源多元化，計算理論和動手能力參差不齊。問題教學由淺入深，必須讓編程能力強的同學學起來有“嚼頭”，程度稍差的同學能理解基本問題和基本方法，輔以課下數值實驗題，培養學生研究性學習的良好習慣。
在“數值分析”教學中引入大型數值軟件（如MATLAB等）教學，入門早，進步快，對實驗性內容學習易于把握，努力培養研究生的探索性學習習慣。
（4）考試成績比例問題。為了充分利用考試評價這個教學的指揮棒：理論考試“一頁開卷”，既不死記硬背，又能考核學生的基本理論與基本算法思想運用，成績占到總成績的65%左右；平時作業與數值實驗是課堂學習的繼續和有益補充，成績占到總成績的25%左右；探索性數值實驗和公開的演講報告與答辯成績占10%左右，對培養優異生和促進學生的積極參與意識起到點睛的作用。
四、實施教學改革的效果及體會
自2001年以來，課程組全體教師不斷探索創新，逐漸形成了以上做法。在2006、2007、2008、2009、2010級研究生中進行了全面實踐，教學效果優秀，獲得學生的一致稱贊；“數值分析”課程被中國石油大學評為5門校級研究生精品課之一；該項改革的成果于2009年12月獲得首屆山東省優秀教學成果獎。數值分析教材第二版在各類工科研究生和理科本科生中被大量使用，配套的多媒體課件也幾易其稿，獲得高度評價；課程組教師的教學改革獲得學校和老師們的稱贊，近三年共獲得“優秀教師”、“大學生心目中的十大優秀教師”、“優秀黨員”等多項榮譽；師資隊伍建設方面，特別是青年教師教學能力開發和培養方面做了大量工作，青年教師成長迅速。學生創新能力培養方面效果明顯：大量學生及早地進入課題進行數值實驗，且很多畢業研究生還堅持與本課程教師進行交流。
我們的經驗主要有三點：
（1）考試方法改革（“2+1模式”）?！耙豁撻_卷”理論考試、平時作業和數值實驗報告（兩部分內容，即“2”）+探索性實驗展示（presentation）（即“1”）。既考核學生的理論與算法思想運用（不死記硬背），又督促學生課下繼續學習，還可以引導優秀學生進行探索性學習。
（2）教學內容改革（“1+2+1模式”）。課上精選問題導入，并進行開放性講解（即“1”）+課下完成課上教師拋出但未全部完成內容、且布置一定的作業和數值實驗內容（即“2”）+注意發現問題，推動探索性數值實驗培養學生的創新能力（即“1”）。
（3）教學方式（“雙1+1模式”）。多媒體課件與黑板板書結合（即“1+1”），問題教學（理論教學）與探索實驗（數值軟件）結合（另一個“1+1”）。多媒體課件能增加課堂教學的信息量，展示圖形圖像、聲音視頻等形象活潑的效果，傳統數學教學黑板板書具靈活特點，更重要的是更有利于發揮教師與學生的互動性。問題教學激發興趣，導出理論結果，探索實驗啟發學生進行研究性學習，培養學生的創新能力。
上述措施，是通過課程組全體教師的不斷學習、實踐探索得來的。但我們也必須清醒地認識到，“數值分析”課程教學改革還有很多工作待開展。研究生基礎課程教學是我們為國家培養高水平人才的基石。研究生對知識的渴求和對教師的信任是我們不斷前行的動力！我們有理由相信，只要我們不斷的努力、不斷的學習和鉆研，教學水平一定會越來越高，教學效果一定會越來越好！
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培養青年教師的措施與成效范文6
關鍵詞: 《植物組織培養技術》 課程考試改革 能力培養
高職教育是能力為本的職業教育。各高職院校通過加強專業教學改革、不斷創新人才培養模式和課程體系,以此強化學生的職業能力培養,取得了明顯成效,但在考試方法改革上卻遠落后于教學改革,考試功能在高職教育教學活動中也沒有得到充分、有效的發揮。因此,加強高職考試改革的研究與實踐,就成為高職教育工作者不容回避的課題。2006年以來,我們結合《植物組織培養技術》國家級精品課程建設,開展了課程考試改革,有力促進了高職學生的能力培養。
一、課程考試改革的背景
1.對考試功能的認識有盲區
過去我們對考試具有檢測、評價、鑒定、反饋和選拔功能認識比較清楚,但對于考試的教育功能、教學功能卻了解不多,存在盲區。通過深入學習與研究,我們認識到考試對于學生明確學習目標、鞏固所學知識與技能,檢驗學習效果,訓練思維,培養應變能力,都具有積極的作用,這說明考試具有教學功能,從某種意義上說,考試本身也是一種教學活動形式和重要的教學環節?？荚嚲哂薪逃δ荏w現在以下兩個方面:一方面是依據考試結果對教師的教學水平和學生的學習效果進行評價并反饋,會使教師和學生獲得一種特殊的情感體驗,對自信心、積極性和行為動機都會產生影響。一般肯定的評價可以提高師生的自信心和學習、工作的積極性,情緒反應是正面的,心理上有成就感;否定的評價則容易引起師生情緒燥動不安、焦慮,心理有負疚感、自卑感,學習與工作的積極性也會受到不同程度的影響,但如果加強引導,有時否定的評價反而會激發師生的積極性。另一方面是營造良好的考試文化氛圍,及時對違紀和作弊的學生進行處理,以及正確評定學業成績,并指出存在的問題,而使學生本人及其他學生受益,等等,都是伴隨考試所實施的教育活動。
2.考試改革與教學改革不同步
在課程考試改革之前,我校在培養目標定位、人才培養模式創新、教學方法與手段改革等方面研究上已取得較多教改成果,其應用對于準確把握高職辦學方向,提高教學效果,提升教學質量,促進學生充分就業具有很大的促進作用。而考試改革卻相對滯后,教師對于如何確定考試內容、怎樣選擇考試方法、如何實施、怎樣保障等與考試相關的問題認識不清,研究不深,更多的是沿襲傳統考試模式,而且由考試制度不健全,思想教育不到位,個別青年教師還存在重教學輕考核的傾向。考試改革的滯后性,不但導致考試與教學環節的人為割裂,在人才培養上不能實現考試與教學的相互協調與促進,而且直接影響到考試質量,導致檢驗與評價、鑒定與選拔、教育與教學功能大打折扣,最終嚴重影響到教學質量和育人質量。
3.考試沒有貫穿教學的全過程
以往課程考試以期末閉卷考試為主,一卷定乾坤,很少進行過程考核,而且存在以知識考核為主、考試時間安排集中、期末考試頻率高、命題隨意性強、考試形式單一等問題。過于強調終結性、鑒定性考試的結果,往往會導致學生重結果輕過程,重視期末突擊學(復)習,忽視平時努力,也容易培養功利心;過程考核的缺失,人為固定教學與考試的先后順序,不能最大限度地發揮考試的導學促教作用,也使考試的檢測與評價功能不能全面、客觀、科學,導致信度和效度低下。
二、課程考試改革的具體作法
1.樹立高職考試觀
樹立科學的現代高職考試觀,為考試改革提供良好的思想環境。一是以能力考核為主,兼顧素質測評和知識考核;二是加強形成性、診斷性考試,使考核貫穿教學的全學程;三是采取多樣化考試形式,與多樣化的考試內容和教學方法與手段相適應;四是采取多元整體評價觀,注重考試結果分析與反饋;五是健全考試制度,營造良好的考試文化氛圍,為考試的有效實施提供保障。
2.科學確定考試方案
《植物組織培養技術》是我院生物技術及應用專業的核心課,實踐性比較強。我們針對專業培養目標和組培崗位對知識、能力和素質的要求,參照課程內容體系和教學實施安排,以能力培養為主線,以素質測評和相關理論知識考核為輔助,科學確定考試方案,作為考試實施的重要依據,從而克服考試的隨意性?？荚嚪桨钢兄饕荚嚹繕?、考試內容、考試形式、評價標準等,要求考試目標與教學目標保持一致;考試內容、考試形式與教學內容、教學方法手段相適應;評價標準充分體現行業與職業的標準要求。隨著2009年基于工作過程的課程開發,我們重新制定了理實一體教學教學方案,相應地也對考試方案也作了大幅調整,著重突出了考試的適應性、針對性、服務性和實效性。
3.加強過程考核
2003―2008年,我們重點研究了考試與教學的融合問題,隨著2009年理實一體教學方案的開發與實施,我們又研究了如何發揮考試的導學促教作用,最后得出的結論就是必須加強過程考核,實行以考促訓、以賽促練,改變以往先教學后考核的模式化、固定化的教學程序,而將考核與實訓同步或交叉進行,使考試成為一種特殊的實訓過程,并貫穿教學的始終,以強化學生的能力培養。采取的主要考試舉措有:①提高過程考核成績在學期成績總評中的比重,平時的理論考核與技能考核成績由原來占20%分別提高到40%和60%;伴隨理實一體化教學的實施,明確過程考核成績占學期成績總評的40%;②結合教學實施,加大課前和課中的診斷性、形成性考核次數;③學生持卡(技能考核卡)實訓,在實訓中進行隨機性的技能與理論知識考試、開展技能比賽和職業素質測評,考試成績和測評結果記錄在技能考核卡上,并公開、及時反饋;④小組考核與學生個體考核相結合,實行小組積分制;⑤根據考試方案,針對不同教學內容、教學方法,采取多種考試形式;⑥要求任課老師結合教學,實行全面、全程、動態性考核,而且做到考核記錄齊全。
4.采取多樣化的考試形式
農業高職實踐教學具有實踐性、綜合性、多樣性、豐富性、廣泛性特點,決定了考試形式和手段也是多樣的、靈活的,但無論采取何種考試形式和手段,都要做到與實訓項目、考核內容的適應性。通過實訓過程中實施考核和技能比賽,以考促訓,以賽促練,從而做到考核與訓練有機融合。以下是常用的幾種實用考試形式。根據教學內容、技能等級與教學方法手段的不同,選擇難度系數不同的考試形式,有時多種考試形式可以結合使用。
(1)現場操作。操作既是技能訓練的需要,又是考核的形式和手段。主要是針對組培技能操作各環節的考核形式。學生在真實或仿真的組培生產環境下反復訓練多次后,對照考核標準,可以自我考核、組內同學間自由考核、組長考核或教師隨機考核,以此檢查學生的實際操作速度和質量。學生在做中學,考中做,考核未過關再練、再考,使考核真正成為技能訓練的有效手段,而非負擔。
(2)口試?？谠囍饕疾閷W生對操作程序、技術要領的掌握程度和理論聯系實際、分析解決問題能力的考核練,同時培養和鍛煉學生的語言表達能力、思維能力、應變能力。一般在操作間隙進行或操作訓練結束后全班(教師負責)或小組內(組長負責)集中進行。
(3)小組積分制。將班級分成若干學習小組,采取小組負責制。過程考核時,學生個體答問或實踐操作或參加技能比賽所得的成績,既是學生本人一次平時成績,又為小組贏得一次成績,學期末時將小組累加所得成績,再以一定比例折算平均到所有組員,個人成績與小組折算成績相加,即為該名學生平時總成績。小組積分制的實行,有助于形成學生間休戚相關、榮辱與共、團結合作、共同進步的實訓運行機制與考核文化氛圍,徹底實現知識、能力與素質的同步培養與考核,使合作學習在機制上有了保障。
(4)撰寫課程論文。主要針對學生自我設計、自作和管理的實訓項目或設計方案的實施效果及實訓過程中存在的問題,安排學生撰寫課程論文。教師根據實際的實施與管理效果和論文質量,最后評分,并寫出評語。這種考核形式主要鍛煉和考查學生理論聯系實際能力、信息搜集與處理能力、分析解決問題能力和創新能力,也為畢業論文設計與撰寫打下基礎。
(5)技能比賽。學生技能需要反復訓練。在反復訓練期間,針對單項技能或技能環節安排組內組間技能比賽。這種技能比賽一般結合實訓,以操作、辯論形式為主,時間可長可短,比賽內容既有技術要領、注意事項,又有與操作相關的理論知識,比賽成績作為考核成績。除此之外,平行班級間也安排技能比賽。這樣,實訓場地就是比賽現場,技能比賽真正成為又一種形式的實訓,達到了以賽促練的目的和效果。有時,利用業余時間,邀請專業建設顧問、行業專家作評委,組織專場技能比賽。我院每年藝術節期間,都選派優秀學生參加組培技能大賽。
(6)跟蹤考核,動態考核。植物組織培養一般要經過初代、繼代、生根培養和馴化移栽四個培養階段,但實訓項目進程與所需時間卻因植物種類、培養方案息息相關。盡管如此,我們通過調查技術指標就能夠反映培養方案設計是否科學,以及培養質量如何。因此,可以采取跟蹤考核、動態考核形式,全程考核項目組和學生個體的實施效果與綜合表現,并結合技術指標的調查進行定性和定量考評,突出考試的針對性。這種考試形式一般持續時間較長,主要考查學生的技術應用能力和職業素質養成狀況。實施前任課老師對小組確定的組培項目要嚴格把關,最好控制在學期內完成。
(7)答辯。借鑒畢業論文答辯的形式,預先將答辯題目告訴所有同學,答辯現場隨機抽簽決定答辯題目與次序,也可以小組或學生就自己所做組培項目進行專題答辯。這種答辯所需時間較長,一般集中安排在期中或期末進行。這種考試形式主要考查和培養學生理論聯系實際能力、分析解決問題能力、應變能力和綜合能力。
(8)職業素質測評。根據學生的出勤率和實訓表現,以及實訓報告、實訓總結撰寫情況對學生進行職業素質測評。一般采取跟蹤考核和動態考核的方式進行。由于組培實訓主要以小組為單位,以項目為載體進行,因此職業素質測評主要的依據是學生在項目小組中的表現和所在小組的實施與管理效果。測評由任課老師、基地管理老師、學生代表共同評定。對于表現較差的學生實行重點教育引導、重點考核。
(9)閉卷筆試。這種考試形式一般安排在課程結束的學期末進行。試卷以題簽形式發放,主要題型是設計題、分析題、討論題、技能操作的要領與注意事項等,主要考查學生的知識綜合運用能力、分析和解決實際問題的能力。
5.保障措施
(1)實施課程責任人制度。通過自薦―民主評議―教研室推薦―系領導審定的操作程序,聘任課程責任人,由課程責任人全面負責包括考試改革在內的課程改革與建設工作。
(2)加強任課教師的培訓與選拔。通過組織政策文件與高職教育規律學習、說課、公開課、企業鍛煉等多種形式與途徑,培養鍛煉師資,并在每學期初擇優安排愛崗敬業、合作意識強的雙師型教師擔當任課教師。對于工作不負責任、實踐能力不強、不清楚高職教育理論的教師,可安排轉崗或培訓合格后再考慮聘任。
(3)完善考評分析與反饋制度。無論過程考試,還是期末考試,不但要求教師認真進行考試成績分析,妥善保存考試的過程記錄,以備學生查驗,而且要求教師及時與所教班級和學生取得聯系,根據考試存在的問題是否共性,而采取集中公開或分散私下方式進行反饋,從而發揮考試的教育功能。教研室和系領導也要對課程考試成績所反映的教學問題對任課老師進行認真、嚴肅的批評和教育引導,從而發揮考試的督導作用。
(4)注重考試文化建設。良好的考試文化氛圍有利于創造公平競爭的考試環境。通過制度約束與正面教育引導,使教師轉變觀念,清楚認識到考試與教學在目的與作用上的同等重要性,明確自身使命與職責,科學命題,不劃重點,不突擊輔導,公正閱卷,從而形成良好的教風;使學生正確對待考試,自覺遵守考試紀律,從而營造良好的考風。
此外,全面、客觀、科學評價學生的考試成績,也有利于良好考風的形成。
三、課程改革實施的效果
改革考核制度,實施和加強以考促訓、以賽促練,充分發揮了考試對職業能力培養、理論知識學習與素質養成的促進作用。表現在考試、比賽與技能訓的有機結合,創造了一種愉快的實訓環境和學習氛圍,有效地調動了學生學習的積極性,組培能力得到了強化,職業素質也在技能訓練與考試、比賽中得到了同步提高。考試改革與教學改革的同步實施,有效提升了育人質量,畢業生深受用人單位的青睞,部分優秀畢業生已成為組培企業的骨干力量。實踐證明,這種課程考試改革的效果非常顯著,但在實施過程中,應注意處理好考試形式與教學內容和考試內容的適應性問題、教學進度與考試時間的安排問題。
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