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［摘要］
文章結合微課特征，在深入分析高校青年教師教學能力現狀與成因的基礎上，提出了應用微課教學與青年教師教學能力培養的相應對策，以期切實提升高校青年教師的教學水平與效果，推動信息化在高等教育的創新發展。
［關鍵詞］
高校青年教師；微課；教學能力；培養
一、引言
教育部2012年印發的《教育信息化十年發展（2011-2020年）規劃》從整體上對各級各類教育信息化發展的主要任務進行了統籌規劃與部署，明確提出：需加強高校教師教育信息化水平的培訓，促進教師教育信息化技能的提升，提高教育教學質量，適應時展的新要求。2016年印發的《2016年教育信息化工作要點》進一步提出需加強高等教育優質數字教育資源的開發與應用，鼓勵高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革。教育信息化改革勢在必行且已經如火如荼開展。而微課正是順應了當前高度信息化時代應運而生的一種新型的教育信息資源形式，得到各級行政教育部門的高度關注與重視。與以往動輒一小時左右的視頻學習資料相比，微課“短”“小”“精”“悍”的特點已被廣泛認可。“短”形容時間短，一般時長為5~10分鐘，以碎片化的形式呈現；“小”形容課程主題小巧但明確，視頻容量小，一般從幾兆至幾十兆，便于傳送與存儲；“精”形容主題精煉并精彩，簡短又完整，一般只聚焦于一個特定的知識點或典型問題；“悍”形容資源應用面廣，易于網絡傳輸、交流和應用共享，滿足學習者在不同學習情境下隨時、隨地、隨需的“泛在學習”需求[1,2]。此外，每一個人都可以成為微課的建設者，因其制作技術和設備相對簡單，通過手機、數碼相機等手持數碼設備均可以實現。正因為如此，微課這種信息化時代碎片式的學習工具得到了廣泛的認可與傳播，不僅在學生中頗受青睞，而且也深受高校教師，尤其是青年教師的認可與喜愛。在高校教師隊伍中，青年教師是生力軍，據統計，有些高校的35周歲以下的青年教師人數占比已經達到50%以上，已成為教學的主體。青年教師思維活躍，接受新知識、新理念的能力較強，善于利用各種終端媒介、APP等在線學習交流，因而“互聯網+教育”的教學改革信息化趨勢對高校教師的教學能力提出了新的要求，這對青年教師是機遇也是挑戰。
二、高校青年教師教學能力的現狀及成因
教學質量是高校的生命線，是立校之本，教師的教學能力與水平則是保證教學質量的基礎。對于高校來說，加強師資隊伍建設，尤其是提高青年教師的教學能力，是高校教學質量提升的重中之重，亦為高校未來的發展夯實基礎。我國高等院校的青年教師大多具有碩士或博士學位，盡管他們有較為扎實的專業理論基礎和較為前沿的知識信息，但教學能力的不足及差異在一定程度上影響了教學質量[3]。目前，我國高校的青年教師在教學能力方面還缺失：一是欠缺實務經驗，理論與實踐難以融會貫通；二是有的教學內容難點與重點不夠突出，導致一些學生一知半解，學習囫圇吞棗；三是有的授課語言表達欠錘煉，照本宣科，一些生澀難懂的知識點不能深入淺出地傳授給學生，授課聲音控制力較差，語速偏快，影響課堂教學效果；四是有的教學手段比較單一，且不規范，過分依賴PPT，甚至存在某些青年教師上課照著PPT讀一遍的不良現象，課堂板書隨心所欲，書寫缺乏章法，使學生課上無筆記可記。究其原因主要表現在以下幾個方面：其一，高校絕大部分教師并非師范類院校畢業，專業知識雖較為扎實，但缺少教育學方面的理論知識與專門的教學技能。而學校對于新晉教師的崗前培訓往往流于形式，且培訓時間較短，新晉教師僅大概了解，并無真正掌握與實際教學工作相關的知識與技能。有的教師在課堂教學中只顧背熟教案，沒有考慮教學方法、手段等教學技能的運用是否科學、合理，這必然導致其教學效果不甚理想[3]；其二，高?？己嗽u價指標、教師人才培養導向與職稱晉升機制有失偏頗。各類人才項目、科研課題的級別、數量等已成為衡量與考核學校辦學能力、師資水平及所處同級別院校中地位的風向標，導致大部分院校重科研、輕教學的風氣日盛。在這種評價與激勵機制的導向下，加上自身職稱晉升壓力，青年教師自然會把全部精力放在科研活動上，無心也無暇教學；其三，教師職業的競爭壓力，大部分青年教師剛剛走上工作崗位不久即開始備考攻讀碩士、博士學位，整個青年階段基本都在象牙塔里埋頭苦讀，缺乏對外界社會的了解與實踐經歷，從而導致授課時只能照本宣科，無法做到理論與實踐相結合。
三、微課的特點與教學優勢
（一）微課的教學視頻內容短小精悍，突破傳統教學的時空限制，學習操作較方便。微課的主要特質即“微”字，意喻教學時間短，視頻容量小，既可以突出課堂教學中的重、難點或教學環節，又突破了傳統教學的時空限制，在保留傳統課堂教學情境的同時，使學生隨時隨地都能通過手持網絡終端重溫課堂內容或學習新的內容，且易于操作，學習起來較為輕松、方便。
（二）微課教學主題突出、優化教學效果。微課教學并非泛泛而談，主要聚焦于課堂教學中某個學科知識點，能夠更加有效地解決教、學過程中的重點、難點問題。在實際的教學中，教師可以根據教學進度與教學目標，設計制作微課教學課件，也可以根據特別的教學任務制定微課教學課程，為傳統的課堂教學提供了更多的選擇，有效地提高教學效果。
（三）微課具有分享性、可持續性的特點。傳統的課堂教學是一個單向的過程，教師扮演授課者的角色，學生扮演學習者的角色。而微課投放于網絡平臺上，學生可參與其中，并且可以將好的教學資源與老師、同學分享，相互促進，在使用過程中可以不斷地積累、優化，逐步提升教學資源的質量。此外，教師可借助于微課資源提供的在線平臺，與全國乃至世界各地的教師進行交流、切磋并分享各自的授課經驗、微課視頻設計與制作方法，并進一步運用到以后的教學實踐中[4]，這對于高校教師教學水平與教學效果的提高，是極為有益的。
四、用微課提升青年教師的教學能力
微課作為教學的平臺或載體，有利于推動課程創新，促進教師自身素質及教學掌控能力的提升，提高其教學效果，繼而提高學生培養質量，促進教師自身的專業成長。在大力推進與應用微課教學的同時，如何加強對青年教師的教學基本功訓練，提升其教學效果，是目前“互聯網+教育”的教學信息化改革中亟待研究的重要課題，我們認為可參照（陳靜、李樹清，2014）[5]中關于全國醫學類院校中青年教學基本功大賽中的心得體會，結合微課教學，按照如下流程對青年教師的教學能力進行強化培訓。
（一）精心選題。即“講什么”的問題。第28卷第2期廣西廣播電視大學學報Vol.28No.22017年3月JOURNALOFGUANGXIOPENUNIVERSITYMar.2017“畫龍需點睛”，授課主題是否引人入勝是決定教學效果成敗的關鍵。青年教師在設計微課教案的初期，可以嘗試完成一個完整的小專題或知識點，從問題提出到分析直至結論，有頭有尾，相對獨立，難度適中；微課中的例子應貼近生活，比如可采用講故事的形式，以耳熟能詳的話題引起學生的共鳴與興趣。
（二）構思劇本。即寫好微課教案。這需要處理好三個問題，即“教什么—目標”“怎樣教—策略”“為何這樣教—原因”。教案的質量直接關系微課教學效果的優劣，是做好微課的前提，亦是考核青年教師教學能力、提升教學效果的重要指標。建議采用問題式教學方法，“設置疑問”“激發興趣”“點明主題”，這種教案設計可以引導學生投入新問題的思考中，激發其思考的火花。教學過程中建議采用趣味性的小故事、典型案例、角色扮演等方式。無論采用哪一種方法，關鍵要把握住“度”，做到精煉、簡明與切題，切忌走形式。
（三）層層推進，巧妙組織教學內容。首先要根據微課時間，優化教學內容；其次根據教學目的，創新教學方法；最后要重視細節，精雕細琢，并重視教學過程中師生之間的交流互動。
（四）合理利用各種教輔工具—多媒體、板書和教具。青年教師在課堂教學中要善于有效、有度、巧妙地運用教輔手段工具，將多種教學手段與教具合理、自然地結合，是優化教學過程、提升教學效果的有效途徑，同時也體現了現代高校教學的新趨勢、新風格，這對于青年教師站穩、站好講臺尤為重要。
（五）激情授課，注意教態。授課語言是青年教師教學中較為薄弱的環節。因教學閱歷不深，對整個教學進度的掌控力較弱，致使其在授課時往往不夠自信，無法像老教師那樣做到收放自如，從而影響教學效果。建議青年教師在授課前必須熟讀教案，給每一個知識點劃分大致時間點并掌握授課進度。授課時需激情飽滿，注意控制語速，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言，提高教學效果。
五、結束語
在信息大爆炸的時代，“互聯網+教育”的教學改革信息化趨勢勢在必行。微課作為新型的信息化教學模式，其獨特的教學優勢已取得了各級行政教育部門極大地關注與積極推廣，不僅在校內教學競賽，在全省乃至全國比賽均采用“微課競賽”的模式，且隨著“全國高校微課大賽”等賽事的強力推動，微課系列化、課程化將成為未來教學信息化發展的趨勢，這對于高校教師的教學能力提出了新的、更高的要求，對青年教師是機遇亦是挑戰。青年教師群體漸成高校的教學主體，其教學水平的優劣直接關系到高校人才培養的質量與學科專業的發展。青年教師應該積極制作出好的微課，作為慕課、翻轉課堂強有力的資源支撐，在不斷提升自身教學能力的同時相應地提升教學質量，為高校的教育信息化、內涵化建設貢獻自身的力量。
作者：唐瑋 單位：安徽財經大學會計學院
［參考文獻］
［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014(2).
［2］梁裕芬，韋俊彬，陳海英.微課應用于人體寄生蟲學教學的初步探討［J］.中國病原生物學雜志，2014(9).
［3］楊建東.關于提升高校青年教師教學能力的思考［J］.現代教育科學，2013(11).
［4］楊慧，丁正生，宋艷娥.微課教學對高校教學模式改革的影響［J］.科技展望，2015(15).
［5］陳靜，李樹清.參加全國醫學院校青年教師教學基本功比賽的體會［J］.中國高等醫學教育，2014(2)
