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中學生心理健康輔導案例范文1
一、初中思想品德教育滲透心理健康教育的重要性
1.初中思想品德教育滲透心理健康教育是素質教育的必然要求。素質教育強調德智體美全面發展，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康。心理健康教育是對學生進行心理知識傳授、心理問題疏導、心理常識普及和自我心理照顧的一門學科。在義務教育階段，尤其是學生綜合素質發展較為迅速的階段，思想品德課應該將心理健康教育放在一個突出的位置，讓學生從小就認識到心理健康的重要性，并通過心理健康教育促進素質教育的整體發展。
2.初中思想品德教育滲透心理健康教育是促進學生心理健康發展的主要步驟。學生心理健康是學生正常學習、生活的重要保證，也是學生在人生道路上不斷前行的啟明星。學生唯有掌握基本的心理健康常識，并能夠正確分析自己的心理現狀，在遇到心理障礙時能夠通過自我剖析和自我緩解來解決心理問題，才能在一定程度上完成知識、能力和情感的發展目標。就目前的中學課程開設以及社會上的心理關愛機構的開設情況來看，中學生心理健康教育的普及基本還是要依靠思想品德課的開展來推進。思想品德課可以系統地、完全地、定時地對學生進行心理健康教育，學生也可以以最為熟悉和接受的方式從心理健康教育中獲得有價值的信息。可以說，心理健康教育在思想品德課中的滲透是促進學生心理健康發展的主要步驟。
二、初中思想品德教育滲透心理健康教育的探究
從以上分析中我們可以看出，初中思想品德課中滲透心理健康教育是必要的。為了保證這種滲透能夠達到應有的效果，在心理健康教育開展時，課堂上的活動以及一系列課外活動都應該包含心理健康教育的成分。
1.教學案例中心理健康教育的滲透。教學案例在思想品德課的課堂教學中占據著十分重要的地位。這是因為教學案例具有生動性和真實性，對于初中階段的學生具有吸引力，可以使知識更加深刻地保留在學生的知識結構中。同時教學案例來源于學生生活的環境當中，在某種程度上可以讓學生較為順利地發生知識遷移和情感遷移行為，讓學生對教學案例中的行為有更深刻的體會。在心理健康教育中教學案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知識傳授、心理問題剖析、心理常識普及、心理游戲開展等模塊，其中各個模塊都需要生動的教學案例作為例證支持。如學生輟學的案例、家庭溝通問題的案例、學生沉溺于網絡的案例，甚至是學生試圖自殺的案例，這些案例所包含的心理健康知識將為課堂教學的開展提供較為豐富的素材，并在很大程度上保證了課堂教學開展的有效性。同時教師應該引導學生平時多關注此類信息，積極與周圍的師生及家長溝通以協助教師開展心理健康教育工作。
2.課外實踐中心理健康教育的滲透。課外實踐是思想品德課的組成部分。教師可以通過帶領學生參觀博物館、紀念館、社會發展展覽館等感受祖國日新月異的變化，以激發學生的愛國之情。同樣心理健康教育也應該將課外實踐作為課程建設的一部分。心理健康教育的課外實踐包括帶領學生進社區服務、開展社會小調查、參觀心理咨詢中心、與心理咨詢師對話等多種形式。其目的就是為了讓學生將書本中的靜態知識轉化為生活中不斷變化和更新的動態知識。同時這種轉化還需要實現知識與能力之間的轉化，以幫助學生形成良好的社會認知能力和心理調適能力，并在此基礎上形成社會服務能力，以幫助他人進行心理咨詢和疏導工作。課外實踐中教師的角色是十分重要的，教師不僅要當好課外實踐指導教師的角色，同時還要時刻關注學生自身的身心發展變化，做好學生心理健康道路上的引路人。
中學生心理健康輔導案例范文2
【關鍵詞】高中學生心理 健康教學 策略
一、首先教師要引導學生重視心理健康教育
傳統的高中教學往往過于注重學生的升學率，專注于學生的文化課知識教學，對于學生的心理健康教育、情感教育放置一邊，導致學生在學習的過程中出現各種各樣的問題，也影響了學生的學習生活。近些年來，隨著新課改的進行以及社會各界對于中學生心理健康的重視，心理健康教育也走入了高中課堂，成為學生健康的一項重要指標。但是很多學生對于這門課程卻漫不經心，認為自己很健康，沒有必要接收健康教育，導致教學過程中學生學習興致不高，影響教學的有效進行。
筆者認為，想要實現課程的有效進行，首先需要教師重視學生在課堂上的主體地位，教學設計也應該從學生角度出發，引導他們認識到心理健康教育的重要性。首先教師要讓學生認識到健康包括身體健康與心理健康兩個方面，如果一個人只有單純的身體健康，那么就算不上真正的健康，比如智障患者，他們往往有健康的體魄，但是卻沒有健康的心理素質。此外，教師也應該采取一些實用性的教學方法，比如教師可以運用心理學原理分析人的記憶規律或者遺忘規律，通過這些規律來引導學生的學習，提升他們的學習效率，這樣就可以讓學生認識到心理健康的重要意義。同時教師也可以幫助一些有心理壓力的同學進行心理解壓，消除他們的消極情緒，讓他們輕裝上陣，提升他們的學習積極性，讓學生體會到心理健康的積極意義，使他們在學習的過程中不斷進步，實現學生的健康發展、全面發展。與此同時，教師也可以解答學生在思想上和生活上的一疑難問題，從而使學生更深刻地認識自己，達到自我認識、自我發展、自我完善。比如，學習了有關性格的知識，就可以使學生對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格；學習了情感的知識，可以使自己學會調節情緒、升華情感的方法；學習了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春斯的心理變化規律，從而主動掌握自己的心理，安全順利地度過青春發育期。
二、其次教師要引導學生從生活學習中做好心理健康
“學以致用”是對學生學習目的最明確的表達，心理健康教學的目的是為了更好的指導實踐，是為實現學生的心理健康保駕護航，所以教師藥引導學生在日常的生活學習過程中正確的運用所學知識，實現自身的健康發展。
首先教師要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀：正確的人生觀、價值觀對于學生的個人影響以及民族、國家的發展都是十分重要的，有了正確的人生觀、價值觀，學生就可以有正確的評價標準、能夠樹立遠大的理想，同時也可以有腳踏實地、開拓創新的精神風貌，有了正確的思想觀念作為引導，才能保證學生未來的發展與奮斗方向。
其次教師要引導學生有完善的自我認知：俗話說“人貴有自知之明”，了解自身的長處，充分發揮，同時了解自己的短處，極力改進，這是一個人健康心理素質的基本體現。但是如何認識自身的優缺點是一個需要教師正確指導的問題。即對于驕傲自滿的學生，教師應該引導他們認識到他們自身仍然存在的一些問題，要戒驕戒躁；對于自卑、內向的學生，教師應該引導他們認識到自身的一些優點，讓他們重拾自信、敢于表現。
再者教師要引導學生處理好人際關系：人類作為群居動物，與其他人之間的交流、溝通是基本素質要求，同時人際關系的好壞也對一個人的未來發展也影響深遠。中學生社交圈子小，但是由于他們的年齡原因、情感原因，人際關系的處理仍需要教師的指導教育。比如教師要教會學生“己所不欲勿施于人”，讓他多從對方的角度考慮問題；同時也要他們認識到“團結的力量”，教會他們融入集體；也要讓他們學會感恩，感恩父母、感恩老師、感恩同學……做好這些，相信就會很好的改善一些同學的人際關系。
另外教師也要指導學生養成健全的人格：人格是一個人的思想，情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的，穩定而統一的心理品質。健全的人格包括學生良好的個性、充分的理智以及健康的情緒。這就需要教師引導學生做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執，勇敢而不魯莽，既有堅持到底的精神，又不頑固執拗，始終保持堅強的意志，誠實、正直的作風，同時也要善于用積極的情緒戰勝消極情緒，不使消極情緒、過激情緒維護較長的時間，也要要始終保持熱情飽滿、樂觀向上的情緒。
三、其次需要教師做好學生的心理健康輔導
很多學生會將心理健康教育與德育混為一談，筆者認為這是兩種懸殊很大的教學項目，心理健康更多的是關注學生的心理教育，是為了幫助學生改掉不良心理素質，其中更多的是輔助、引導。所謂“心理輔導”，在筆者看來其實就是“幫助學生學會自助”，即教師教給學生一定的調節方法，要學生進行自我理解、自我消化。心理健康輔導是一個長期的過程，在這個過程中，教師通過案例、道理的教育來給學生一定的指導、幫助，促進他們情感認知以及生活態度的一些完善，以便他們在日后的學習生活中能夠進行正確的、理性的、科學的選擇，促進他們的健康發展。比如教師可以在班級設立心理委員，作為同學們與心理教師之間溝通的橋梁，大家的一些心理問題可以向教師請教，教師的一些經典案例、教學心得也可以及時的與學生分享；另外，教師也可以在每個月創建“心理健康周”，學生可以通過匿名信的形式來提出一些問題，讓大家相互幫助，相互解答，共同促進學生的心理健康發展
參考文獻
中學生心理健康輔導案例范文3
當我對一個個心理案例進行歸類分析的時候，我從心靈的深處感受到了青少年學生的一種心理渴求，感受到了作為一個心理輔導教師身負的一種責任，這種責任隨著青少年學生年齡增長心理問題的增多而增強。
心理輔導案例資料的統計表明，中學生的心理異常不少。許多同學在輔導過程中表達了自己因學習負擔過重甚至難于承受的苦惱。輔導談話中說到愛學習的同學，僅占29%，而學習態度一般，以至“厭學”、“不得不學”的中學生競占66%，中學生普遍反映學習負擔過重，來自學校、家庭的壓力太大。他們在心理輔導活動中還表達了因人際關系不和諧而產生的煩惱：因得不到父母、老師的尊重、理解、支持而苦惱；因受到父母、老師不公正和粗暴對待而苦惱；因受到父母、老師或同學的誤解、背棄而苦惱。他們在咨詢談話中傾訴了青春發育期到來而遇到的煩惱與焦慮；體態發育的不如人意，身體內部發生生理變化而引起的心理失衡，對異性產生特殊情感而出現的心理不安。他們對自己的前途既感到擔心，也有些茫然。中學生對個人前途的擔憂集中反映在怕畢不了業，升不了學，將來考不上理想的學校，找不到合適的工作等方面。
中學生心理問題較之小學生要多。中學生的心理問題多是因在三個方面遇到障礙而產生：一是性格脆弱。有些中學生長期以來沒有受過什么挫折和批評，一直在順境中成長，受挫能力很差，一遇到某種劣性刺激，如碰到比較大的困難或有些過火的批評，就經受不住做出常人做不出的事情。二是心里憂郁。有些中學生的人生道路不夠順利，自己又缺乏堅忍不拔的意志和樂觀向上的精神，因此總喜歡帶著墨鏡觀察世界，觀察人生，性格孤僻、郁郁寡歡，整天長吁短嘆，情緒消沉。三是戀情早動。有些中學生因受到外界的影響，過早地對男女關系方面的事情產生了興趣，向往花前月下的生活，喜歡纏綿的情調，更愛讀描寫愛情的小說，看描寫愛情的戲劇，進而去模仿，去效仿，于是校園開辟了傳遞“小紙條”的郵路，出現了交異性朋友的時尚。因這三方面的煩惱而產生的心理問題在中學生心理輔導活動中占著非常大的比重。
人際關系問題是中學生反映最多的問題，占總記錄的26%。而學習問題，這個本應在學生心目中占首位的問題，卻反而排在了第二位，這是我在中學生心理輔導活動中記錄統計的一大特點。在人際關系問題中，交友問題占33%同學關系排在第一位。同學關系問題占28%，家庭關系問題占20%，師生關系問題占12%。
人際關系問題成為中小學生求助最多的問題，這表明，在中小學教育中人際關系教育是一個空白，這個問題應該引起教育工作者的重視。
學習類問題在中學生的心理輔導案例記錄中占總記錄的22%，僅次于人際關系問題，居第二位。主要反映的問題是：因作業負擔過重而引起的身體素質下降，精神壓力增加，考試成績與作弊之間的選擇，對升學的憂慮以及請家庭教師作用的疑問等。
學習負擔過重，競爭激烈，父母期望值過高，使得青少年學生的精神壓力越來越大。一個初三的女孩咨詢談話時對我說：“14年來，我第一次覺得我真沒用。七年級以前我一直排在年級前幾名?？傻搅顺跞遗旁诹?09名。我曾一度消沉，后來我漸漸地正視了現實，拋開憂慮，努力學習，可現在我仍然排在40名。我現在不敢正視父母的臉，不好意思要零花錢。哥哥沒能考上大學，父母的希望都寄托在我的身上，我怕父母的希望再一次破滅。如今，苦悶、煩惱、憂郁、氣憤聚集在胸，我不知所措，真想將手中的書從窗戶里甩出去。我經常感到恐怖和發抖，精神快要分裂了?！?/p>
厭學問題是一個突出的問題?，F在不單是學習差的同學不愿意學習，就連學習成績很好的同學也對產生了對學習的厭惡情緒。曾有位同學提出這樣一個問題：“為什么過去沒條件念書，現在人們反而不愿意念書了？”感到學習心理壓力過大或心理負擔過重，與少男少女的心理素質和社會教育環境的影響有著密切的關系，解決這些問題又與每個學生個人的心理認識能力及自控能力密切相關，教育工作者應認真研究學習方面的“減負”措施。
情感問題在筆者心理輔導案例記錄中總記錄的占8%。在情感問題中，戀愛問題占48%，主要是異性同學從彼此的好感發展到更密切的交往，或者是有的同學感到生活孤獨、寂寞、空虛，尋求一種感情上的寄托而去尋找異。
中小學生情緒和情感方面的問題有別于成年人，他們多表現為情緒的不穩定，而不是像成年人那樣有穩定的心理特征。心理輔導中表現出的青少年學生情感類問題往往會對學生個體心理品質形成不良影響，這種不良影響主要表現在因情感挫折而造成的苦悶、情緒緊張、孤獨、膽怯、恐懼憂郁等。
通過對這些案例的分析，使我初步掌握了民辦中小學生主要的心理問題，也更強烈地感到了這些“富二代”孩子內心世界的矛盾，感到了一個心理教育工作者的責任。八九歲的孩子，成人的思維，十四五歲的人，四五十歲的心。學習競爭的壓力、前途上的迷茫、生活中的煩惱、師生間的矛盾、家庭關系的隔膜，使他們如重負荷。有滿懷悲憤欲自殺的女生，有無法自拔的男生，有離家出走前的呼救，有轉學困難的不滿，有輟學的苦惱，有陷入早戀泥潭無法自拔的男孩女孩等等。很多問題需要人來幫助指導，孩子們感嘆，“誰來管我們的情感，做我們的人師”，大量的心理問題提醒教育工作者們，在人的一生中，沒有哪個時期能比得過這個時期需要心理健康教育了。
中學生心理健康輔導案例范文4
一、建章立制，確保學生心理健康教育的組織和實施
1.健全機構，完善制度，規范行為。學校成立了以校長為組長，黨支部書記、德育副校長、政教主任為副組長，團委書記、年級組長、各班班主任為組員的領導小組，組織領導實施全校的心理健康教育工作。制定了《景泰三中心理健康教育工作制度》等一系列相關制度，為開展學校心理健康教育工作從組織建設等各方面提供了切實可行的保障。
2.建立了三級學生心理健康問題監測網絡，建立學生心理異常報告制度和應急處理制度。三級監測網絡：一級為校領導和學生心理健康領導小組；二級為學生會、團委、年級組，心理健康輔導員、班主任；三級為學生會干部、各班班干部。在心理健康教育、教學或日常管理中，發現學生異常行為，過激言論等現象，便進行及時輔導、教育，并按網絡逐級上報。對異常情況實行各級負責制，耐心做好教育、咨詢和疏導工作，解決好學生的心理問題和障礙，避免惡性事件的發生。
3.開展心理健康教育的教師培訓。我校對心理健康教育教師的培訓列入學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列，已經組織班主任和專兼職心理健康教育教師參加了省級以上專業培訓32人次，培訓包括理論知識學習、案例分析等內容。通過培訓進一步提高了他們的基本理論、專業知識和操作技能水平。
4.進行心理健康教育的教研活動和課題研究。我校在進行心理健康教育時，從學生的實際出發，堅持統一安排，集體備課，以學生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，課題研究，明確不同情況下學生心理健康教育的重點、難點，掌握科學的教育方法，提高心理健康教育的質量?，F學校申請立項省級課題2項，市級課題1項，已經結題市級課題1項，課題堅持理論與實踐相結合，通過帶課題培訓與合作研究等方式，推廣優秀科研成果。
二、綜合利用，積極拓展學生心理健康教育的途徑和方法。
1.開設心理健康教育課程。選擇適合我校學生的教材，每周為學生上一節心理健康教育課程，就學生普遍存在的問題和需要培養的方面開展預防性和發展性的心理健康教育，并根據不同年級不同班級學生的心理特點，開設一些活動課，包括情境設計、心理訓練、問題辨析、角色扮演、游戲輔導等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
2.建立“心理導航站”。由五位心理教師輪流值班，每周星期二至星期五下午向學生開放。對學生在成長、學習和生活中出現的心理行為問題給予指導，幫助學生排解心理困惑，緩解心理壓力?！靶睦韺Ш秸尽币呀洺蔀槲覀兞私獍盐諏W生心理發展狀況的一條有效途徑，成為我校實施學生心理健康教育的重要手段，是學校開展教育教學工作強有力的保障。
3.設置“心語信箱”。開設電子信箱、QQ聊天室和熱線電話，主動積極地與學生溝通、交流。讓許多想傾吐心聲但又羞于啟齒的學生能以方便的形式講出自己的小秘密，向老師尋求有效的調節辦法和心理健康方面的基本常識，由心理老師針對學生的不同問題作出相應的解答，進行個別輔導。這成為我們了解學生、分析學生、指導學生進行心理健康教育的重要手段。
4.開設《景泰三中學生心理健康教育》欄目。針對學生普遍需求的心理健康知識和大部分學生中存在的心理問題，如初一新生環境適應不良，初三學生考試焦慮狀況，以及人際關系過程中的自卑感、自傲感等等，每月編輯一期《景泰三中學生心理健康教育》專欄，精選有關心理健康知識，滿足學生心理健康的需求，教給學生調整自我的正確方法。
5.各學科滲透。我們認為，健康的心理來自人格的感染，健康的心理來自和諧人際關系的熏陶。所以學校注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型的和諧的師生關系，積極倡導廣大教師員工學習心理健康教育理論知識，提高自身心理素質。倡導心育是智育的保障，要求各位教師在各學科教學中滲透心理健康教育。
6.開展心育班會。班主任更主動的開展各種心育班會，積極滲透心理輔導內容，以學生關心的心理問題為主題，召開班會，互相探討，共同受益，提高了教育效果。
7.舉辦心理講座。我校心理健康教師和請來的心理健康專家不定期的對學生、教師進行心理健康知識講座。有針對學生的內容，如青春期教育，從生理、性意識及自我保護等方面，揭開了一些困擾學生卻又難以開口請教的問題，促進了心理健康的發展；有針對教師的培訓，我校先后邀請西北師大楊中書博士、白銀市關工委主任李保和等專家來校做中學生心理健康教育報告，同時也積極組織教師外出培訓，使教師們在心理健康教育理論方面有了更大的提高。
8.建立健全學生心理健康檔案。檔案內容包括：學生個人一般情況、學生家庭情況、學生的學習及社會適應情況、問卷調查、心理咨詢記錄等，同我們日常的輔導咨詢工作緊密結合，及時發現學生存在的心理問題，并及時地進行教育，促進學生健康成長。
9.校園育人。學校積極創設溫馨的人性化校園物質環境、人際環境和心理環境：在校園內加大綠色植被，植樹種花，營造綠色校園，創造了一個舒適、優美的學習環境；校園各處、甬道兩旁貼上名言警句和名人畫像等，通過一言一語達到和學生的溝通，對學生進行潛移默化的教育；將學生的繪畫、書法、科技作品在展室和教室里展覽，搭建學生展示才能的平臺，培養學生自信心理；開展多種形式的“班級風采”活動，在展示班級特色、宣傳班集體的同時，提高學生的學校大集體歸屬感；學校安裝了宣傳櫥窗和墻報欄，建立了由學生會、團委主辦的校園之聲廣播站，開辟了《每周一歌》欄目，成立了“浪花”文學社，創辦了《浪花》報和《教苑》校刊，成立了“景泰三中藝術團”和“青少年科技協會”，多次舉辦了景泰三中藝術節、科技制作等活動，充分發展學生特長，把心理健康教育始終貫穿在學校教育教學活動之中，培養了學生高尚的情操和健康的心理素質。
10.家校結合，同步實施心理健康教育。根據張春興（1998）“病因根植與家庭，病象顯與學校，病情惡化與社會”的觀點，家庭的教育與參與是提高個體心理健康水平、有效預防心理問題發生的關鍵和前提。學校已于2004年組建了家長委員會，成立了家長學校，每周星期六對家長進行培訓，還聘請有關專家和教子有方的家長做講座，指導家長轉變教子觀念，了解和掌握學生心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。并且開通了校長熱線電話和電子信箱，傾聽家長的意見和建議。在學校網站上開辟了“家長學校”網頁，傳播學生心理健康和家庭教育知識。通過“百名教師走千家”活動、印發致家長的一封信、家長通知書等形式，加強與學生家長溝通，使學校和家庭形成了合力，共同攜手，做好學生心理健康教育工作。
幾年來，我校教育教學工作以心理健康教育為保障，以活動和體驗教育為途徑，取得了顯著的成績，受到了家長的好評，得到了社會的肯定，被教育部關心下一代委員會等單位列為“全國小公民道德建設先進單位”，被省教育廳等單位授予“甘肅省‘雙合格’家庭教育工作優秀（示范）家長學?！?，先后多次榮獲市、縣“文明單位”、“綜合治理先進單位”、“教育系統先進集體”等稱號。但我們認識到，中學生心理健康教育，任重道遠，我們的工作還需要進一步加強，內容還需要進一步豐富，形式還要進一步靈活，只有這樣才更好的做好中學生心理健康工作，培養更多的“四有”新人!
中學生心理健康輔導案例范文5
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中學生心理健康輔導案例范文6
“心理委員”是我國借鑒西方國家和港臺地區“朋輩心理咨詢”模式的經驗而創建形成的。在學校中建立心理委員隊伍，充分發揮學生主體作用，發揮學生在學校心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用，廣泛而深入地開展朋輩心理互助和心理健康教育活動，有利于擴大心理健康教育工作的覆蓋面和影響力，增強心理健康教育的實效性，構建學生心理危機預防與干預的長效機制。目前，我國大部分高校都在建設心理委員隊伍的探索和實踐中投入了很大的精力，做了許多相應研究。然而，對于處于青春期的中學生，尤其對中職學校心理委員隊伍建設的探索卻寥寥無幾。
中職生的年齡在15～18歲，正處在青春期，身心發展到達一定程度，曾有心理學者用“暴風驟雨般”來形容這個充滿活力、挑戰和困惑的階段。他們希望獨立、渴望自由，又很在意他人對自己的看法，尋求他人的關注。相比普通高中學生，中職生的學業壓力并不算大，但他們擁有自己獨特的心理特點：情緒不穩定，自控能力較弱，對集體活動置身事外；缺乏應有的積極理想和追求，表現為精神萎靡不振，學習上不思進取，生活上自由散漫；學習自信心不足，學習態度不夠認真，對學習提不起興趣；缺乏合理自我意識，存在自我評價不當的現象；在就業擇業上普遍存在擇業依賴心理和焦慮心理，擔心自己的學歷低，專業技能水平低，缺少人生目標，對社會感到迷茫。面對正處于青春期的中職生來說，心理健康教育必不可少，然而僅憑學校主管領導、班主任或心理教師的一己之力畢竟有限。在中職學校建立班級心理委員隊伍，能充分發揮學生在心理健康教育中的主體作用。心理委員的工作能否順利有效地開展，建設一支高素質的心理委員隊伍是其關鍵所在。
二、班級心理委員的選拔
（一）選拔標準
心理健康教育工作是一項專業性和技巧性很強的工作，所以，在選拔心理委員時要對他本身的心理素質、工作能力、知識儲備、人格特點等進行多方考查。心理委員的選拔標準主要有：擁有正確的人生觀、世界觀；熱愛心理健康工作，熱心班級工作，具有風險服務意識；為人樂觀、開朗，心理健康狀況良好；關心同學，樂于助人，在學生中有較廣泛的群眾基礎；善于與人溝通，具有一定的語言表達能力；勤奮刻苦，學習成績良好；愿意接受一定課時的專業知識訓練；能嚴守心理委員職責的相關規定等等。
（二）選拔方式
心理委員是一項長期的、連續性的工作，人選的固定能夠更好地使他們在知識儲備和技能訓練上具有全面性，這樣才能有更好的發展。班級心理委員的選拔應該放在學生個人心理檔案建立之后， 向全體學生宣傳介紹班級心理委員的工作性質， 要選取沒有嚴重心理問題的學生，與其他班干部崗位相比班級心理委員對于大多數中職生來說是一個全新的職位，在不了解工作要求和內容的前提下很容易使學生望而卻步。所以對崗位的全面宣傳和介紹可以激發學生的熱情，有利于合適人選的選拔；根據個人意愿，結合學生以往簡歷和個人情況， 選取對心理委員工作有興趣、具有愛心、做事細心的學生擔任心理委員。對于不同專業和不同班級， 心理委員的設置也可以靈活調整。首先，每班通過自愿報名的方式產生心理委員候選人；其次，心理委員候選人接受班級同學民主選舉并獲得多數同學支持者，報由班主任進行考查；之后，班主任對他們從學業成績、人際關系、心理素質等方面進行綜合考查，考查合格者報送心康中心；最后，被初步確定為心理委員的學生必須接受心康中心教師面試和綜合入職培訓并獲得合格后，方可稱為正式的心理委員。一般而言，根據以上遴選途徑和不同班級的具體情況，每班至少一名，也可配備男、女各一名心理委員，必要時可配備多名心理委員。
三、心理委員的培訓
（一）培訓內容
其一，心理委員的工作職責
主要有：宣傳普及心理健康知識，積極提升同學與自身的心理素養；關心同學，認真觀察并及時向班主任反映本班學生的心理動態，情況緊急則直接報心康中心；落實學校安排部署的心理健康教育工作任務，協助心理教師建立學生心理檔案；主持制定班級心理健康教育工作計劃，開展豐富多彩的班級心理健康教育活動；積極參加學校組織的業務培訓和活動，促進自我成長；嚴格遵守保密原則，等等。
其二，心理委員的角色定位
培訓對心理委員來說，不僅可以幫助他們豐富專業知識，提高從業技能，而且是幫助他們建立身份認同、明確責任意識的重要環節。心理委員要認識到自己就是在班級專門開展有關心理健康知識宣傳和教育工作的學生骨干，是負責及時發現班級學生中存在的心理題，并及時向班主任和心理老師匯報的班委成員。為此，自己應扮演好同學心理健康的信息收集者、知識宣傳者、活動組織者、朋輩輔導者等角色。當心理委員能夠從心底里認同自己即將從事的工作，體會到這個崗位的重要性和意義時，便會內化為一種職責意識，發揮主觀能動性，努力學習相關知識，尋找可用資源，并在服務他人的同時實現自我價值、獲得自我成長。
其三，心理委員的必備知識與技能
主要包括：基礎心理學知識；心理學流派及發展歷史；心理健康與心理咨詢理論；心理輔導的技巧與訓練；朋輩心理輔導的基本原理與常用方法；中學生常見心理問題及應對；中學生心理疾病的識別、心理危機的預防；各種專題培訓，如中學生人際關系、情緒管理、考試焦慮等等?？傊睦砦瘑T要認真參加每次的培訓，掌握心理健康工作所需要的基本知識與技能，不斷提高專業能力，更好地為同學提供心理服務。
淺談中職學校心理委員隊伍的建設
其四，積極開展團體輔導和朋輩輔導實踐訓練
團體輔導和朋輩輔導是一項特殊的心理咨詢形式，可促進學生獲得正確的觀念與適當的態度，這有助于解除學生遇到挫折時產生的煩惱和憂愁感，在情緒穩定上更加成熟。團體輔導和朋輩輔導可針對不同時期開展主題鮮明的團體活動，通過這些活動啟發和引導學生，使學生在活動中模仿某些新的行為和技巧，養成積極面對問題的態度，促進個體的健康發展。
英國教育家赫伯特?斯賓塞是近代西方科學教育思想的倡導者，通過對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭，他提出了快樂教育。為了能使心理委員在預防班級矛盾激化方面做得更好，在心理委員學習心理健康知識時，采用快樂學習的方法；在心理委員培訓工作中，利用各種小活動激發他們的好奇心，讓他們更樂意做好本職工作；在心理委員工作方法的指導上，以及他們在班級內開展工作時，都應采用快樂教育的方法。
（二）培訓方式
心理委員培訓是一項長期的系統工程，既要進行入職培訓，又要進行在崗培訓。心理委員的培訓要堅持方法多元化和理論與實踐相結合的原則，在培訓過程中循序漸進、分類指導，注重培養心理委員的個人成長能力。具體的培訓方式主要有理論授課、案例教學、心理講座、體驗訓練和個案分析等，可根據不同培訓內容進行具體選擇，比如，心理學理論知識是心理委員有效開展心理健康工作的基礎，最好采用理論授課的方式培訓，以使學生真正掌握其基本理論。又如，進行體驗式培訓時心理委員培訓的關鍵點，可對他們進行相應的激勵自我、和諧人際關系、調控情緒等心理訓練活動，使其自我察覺力、理解他人的能力得以發展與提高。總之，通過培訓要使心理委員基本能發揮兩項職能：一是發現有心理問題的學生能夠快速反應，進一步實施干預；二是心理健康教育能夠有效地通過心理危機干預系統滲透到學生中。
四、班級心理委員的管理
（一）管理模式
在班級心理委員管理體系中，應該建立“德育領導――學生處――學校心理健康輔導中心――班主任――心理委員”的層級管理模式，班主任進行日常規范管理，心康中心進行業務管理。也就是說，心理委員可實行雙重管理，在行政上按普通學生干部的要求進行管理，在業務上接受學校心理健康輔導中心的指導管理。
（二）考核機制
學校要認真做好心理委員的管理考核工作，以促進其工作積極性的提高。在管理中要加強制度建設，對心理委員的工作職責、工作原則等作出明確規定，建立心理委員激勵機制和考評體系，將心理委員參加培訓情況、心理輔導工作情況、日常工作開展情況作為考評指標，堅持自評與他評、效果評估與過程評估、定量評價與定性評價相結合等多種評估考核模式，對成績突出的心理委員要進行表彰獎勵。
