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班主任工作調研問題范文1
關鍵詞：中職校； 班主任； 隊伍現狀； 建設策略
一、中職學校班主任隊伍的現狀及原因分析
作為學生引路人的班主任隊伍素質的高低事關學生的道德水準、是非判斷能力、奉獻精神、對待人生的態度。本人利用一段時間通過問卷調查及個別訪談等形式對本地區主要8所中等職業學校班主任隊伍現狀調查。
（一）調查方法
1、問卷調查 2、個別訪談
（二）調查數據特點
1、數據結構顯示
調研班主任總人數：487人；
男女人數：男204人，占41.9%；女283人，占58.2%；
年齡層次：35歲以下占70%，35-45歲占28%，45歲以上占2%；
班主任任職年限：5年以下占70%，5-10年占26%，10年以上占4%；
職稱結構：初級以下占60%， 中級占39%，高級以上占1%。
2、數據特點
（1）女班主任的比例高于男班主任
（2）35歲以下的班主任比例明顯過高，年輕班主任是中職學校班主任隊伍的主力軍。
（3）大部分班主任的任職年限低于10年，甚至是沒有多少班主任工作經驗的新手。
（4）班主任隊伍中中級職稱以下的占絕大多數，高級職稱在中職校仍當班主任比例太少，從調查數據顯示僅占1%。
（三）班主任工作特征表現
1、如果可以選擇都不愿意做班主任；
2、班主任工作量沒有具體核定標準；
3、班主任心理健康教育意識及心理健康教育知識缺乏；
4、學校班主任告急，有人卻沒有人愿意當；
5、班主任工作時間長，如陀螺一般轉著，身體疲倦，精神壓力大。
（四）班主任隊伍現狀原因分析
1、學生層面
現階段中職學校生源綜合素質普遍較低，紀律觀念淡薄、文化基礎低，對學習幾乎沒有興趣，自我約束能力差，給班主任管理工作造成很大的難度。
2、班主任自身層面
班主任瑣事多，責任大，耗費時間多、精力多，這是班主任工作的普遍特點。
（1）班主任工作心理壓力大
班主任除了班級常規管理外還要從事一定量的教學工作、科研任務及其他需要完成的工作，雙重角色的長期扮演讓班主任倍感心理壓力大，對班主任職業產生倦怠。有相當一部分班主任認為，如果可以選擇的話，都不愿做班主任。
（2）班主任工作成就感較低
班主任管理一個班盡管只有幾十個人，然而集體雖小，卻五臟俱全，特別是職業中專學校，教育管理工作瑣碎，與教學相比，成效很慢。
（3）班主任自身的不良思想阻礙班主任工作的發展
甚至有些班主任認為自己天生是當教師的料而不是當班主任的料，在這樣不良思想的影響下，他們對班級不會花費多少心思，甚至是不負責任，惡性循環，班級是越來越難管，班主任是越來越不想管。
3、學校管理層面
（1）班主任工作量核定不清，難以激勵班主任工作
現階段中職學校的教師除了要當班主任，還要參與創新大賽、技能大賽、兩課評比與五課調研、論文及課題，各項任務都需要教師花費一定的時間與精力，而班主任工作的煩瑣使得班主任根本無瑕顧及教學、教科研工作。
（2）缺少班主任激勵措施，難以調動有經驗老教師的工作積極性
中職校由于生源的原因，再加上社會環境的影響，的確給班主任的管理工作帶來很大的挑戰。
二、建設中職校班主任隊伍策略
（一）采取培訓與自我提高方式彌補班主任工作經驗的不足
1、定期給班主任進行專題講座
通過邀請校內外德育專家給班主任進行專題培訓，提高班主任德育理論水平和實踐能力，提高班主任遇事處理的藝術水平與效果。
2、鼓勵班主任通過寫管理經驗論文提高其管理水平
學校制訂政策鼓勵班主任撰寫關于德育論文，發表或獲獎將給予一定的表彰或獎勵。
3、青年教師與老班主任結隊
每一名年輕教師剛走上工作崗位，除了上崗前班主任培訓外，讓一名老班主任帶一到兩名新班主任，對年輕班主任的各項工作進行手把手指導，提高他們遇事解決問題的能力，班級管理工作能早點走入正軌。
4、定期舉行班主任交流會
班主任交流會不僅說班級管理好的經驗，更要說出班級管理存在哪些問題，這些問題說出來后，班主任討論共同針對解決此問題的最佳方法，如果其他班主任再遇到類似問題就會少走彎路。
（二）制定各項政策鼓勵班主任提高工作積極性
1、細化班主任工作，緩解班主任心理壓力
細化班主任工作，讓班主任管理學生的白天學習與生活，晚自習結束回到宿舍后，所有工作由宿舍管理員負責；校園內衛生承包給勤工儉學的學生來做。
2、提高班主任工作待遇
中職校通過提高班主任的工作津貼，加大物質激勵，擴大職稱評定的班主任工作權重，加大優秀班主任資歷政策。
（三）制定"班主任職級制"，將班主任崗位等同專業技術崗位
1、將班主任工作年限視同專業技術職務的好處
青年班主任是現階段中職校班主任的主力軍，如何激勵他們在班主任工作中盡快成長并繼續做下去，進而喜歡并擅長于班主任工作；此外老班主任是班主任隊伍中的寶貴財富，如何吸引他們繼續從事班主任工作，將班主任工作年限視同專業技術職務是一種策略。
2、班主任職級制的具體做法
中職學校管理層根據學校自身特點結合專業技術職務級別，規定一定的班主任職級，享受配套的經濟待遇和工作報酬。
（1）將班主任崗位劃分成四個等級，即實習班主任、初級班主任、中級班主任和高級班主任。實習班主任工作滿一年后，經學工處考核合格后可以晉升為初級班主任，享受初級班主任的各項待遇；初級班主任工作滿5年后，經考核合格后并完成相應的關于班主任管理類的論文方可晉升為中級班主任，如果在任職期間因為班主任生病或生產等原因而暫時中斷班主任工作，以后繼續從事班主任工作的可以累計折算；中級班主任累計任職4年后，經考核必須有一到兩年為優秀或累計任職六年考核全部為合格方可晉升為高級。
（2）班主任職級制對應津貼
實習班主任每月基礎津貼為400元，考核優秀加100元；中級基礎津貼500元，考核合格加100元每月，考核優秀加200元每月；高級基礎津貼600元，考核合格加100元每月，考核優秀加300元每月。
（3）班主任職級制考核辦法
實習班主任、初級班主任、中級班主任及高級班主任的工作職責等由學校管理層結合本單位實際情況制定相關要求。
3、班主任職級制的可行性分析
（1）"班主任職級制"為年輕教師提供了一個適合自己發展的空間，實現自己的價值并獲得成功的喜悅。
（2）現行技術職務評聘過程中，對班主任工作年限有了一定的規定，一旦職稱取得，將失去擔任班主任工作的動力；而班主任職級制的實施將給老班主任提供較高的物質和精神上的雙重鼓勵。
參考文獻：
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【2】 雷蘊，新形勢下職業教育中的班主任工作，《衛生職業教育》
【3】 丁宇，“中職?！卑嘀魅喂ぷ鞯默F狀及對策，《衛生職業教育》
【4】 孫建波，基于學生視角下的班主任工作，《遼寧教育行政學院學報》
班主任工作調研問題范文2
班主任專業化成長中存在的現實問題迫使我們必須重新審視工作方略，加快對班主任專業化的研究進程，以期多角度指引班主任跨入成熟的快車道。班主任要擁有必要的專業精神、專業品質和專業技術。所以，班主任必須要接受專門的、系統化的訓練，必須走專業化的道路。學校通過完善科學管理機制、評價機制和校本培訓機制，加強班主任專業化建設。
一、完善班主任科學管理機制，為班主任專業化發展提供制度保障
1. 建立班主任選聘機制，優化班主任隊伍結構?！耙凰鶎W校如果選好、用好了班主任，就等于完成了學校工作的大半”。這雖然是極而言之，但也足以說明班主任工作的重要地位和作用。要提升學校整體辦學質量，必須要有科學的聘用機制。學校要把那些作風正派、心理健康、熱愛學生并善于與學生、家長及其他任課教師溝通、愛崗敬業、具有較強的教育引導和組織管理能力，能為人師表、樂于奉獻的教師選拔到班主任工作的崗位上來。
通過實施“班主任青藍工程”，有經驗的老班主任充分發揮“傳、幫、帶”作用，以老班主任的師德修為、對事業的執著和奉獻精神來感染新班主任，用年輕班主任的開拓進取精神來激發老班主任，促使老少共進。
2. 實施“名師”培養工程，錘煉一批具有一定影響力的“名班主任”。“經師易得，人師難求?！卑嘀魅尾粌H是能教書的“經師”，更重要的應是一個播撒無私愛心、交流人際藝術、溝通學生心理、引領人生理想、塑造美好心靈的“人師”。班主任要通過自己的言行舉止、為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。班主任應切實承擔起育人的重擔，學高為師、身正為范，用自身的人格魅力去感染、教育學生，做學生的楷模。一個優秀的班主任就是學生的良師益友，是學生人生道路的引路人，是學生的終生導師。
學校要創造一切有利于班主任成長的條件，盡最大可能關心、理解班主任，保障“愿意做、做得好”班主任的教師專心致志地做好班主任工作，把班級管理上升為一門藝術，在信任、尊重的氛圍中找到成就感、幸福感。
二、建立科學評價機制，促進班主任專業成長
1.建立科學評價機制，以科學評價引領班主任專業化。對班主任工作的管理和評價是學校工作的重要組成部分，這種管理和評價的成效能使班主任工作井然有序，能使班主任素質得到提高，能使教育教學工作順利開展，進而促進學生的健康成長。
學校根據班主任的任務和崗位職責制定綜合評價標準，對班主任履行職責、取得業績和業務素質等方面進行客觀、公正、合理的量化考核，對班主任的“德、能、勤、績”進行考核，通過綜合評價引領班主任努力提高自身的素質，做專業化的班主任。
學校舉辦家長學校，設立“家長委員會”，開展“教學開放日”活動，召開家長會，廣泛征求家長對班主任工作的意見、建議，家長對班主任工作進行滿意度評價，通過評價及時溝通信息，促進班主任進一步改進工作，做家長滿意的班主任。
召開學生座談會，廣泛征求學生對班主任工作的意見和建議。學生對班主任工作進行滿意度評價，及時反饋評價結果，認真進行反思和改進，做學生滿意的班主任。
2. 建立競爭機制，激勵班主任向專業化方向發展。學?？茖W界定班主任的工作量，提高班主任的待遇，通過考評，優勞多得，評選“師德標兵”和“優秀班主任”，建立優秀班主任獎勵機制。學校把評價考核結果與評優選先掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤。同等條件下，“優秀班主任”在職稱評聘、職務晉升和評優評先等方面均有優先權，從而杜絕班主任工作中干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的現象，對班主任工作有更大的激勵作用，也有利于提高班主任專業化水平。
三、建立班主任校本培訓機制，提升班主任專業化水平
1. 堅持班主任全員培訓制度。堅持班主任的全員培訓，通過班主任例會、班主任工作案例培訓、專題輔導培訓、學生個案分析培訓等形式讓全體班主任普遍提升專業水平。要求班主任確立專業化的教育信條：尊重與相信學生；了解學生心理，與學生溝通；公正地對待學生；營造良好的班級文化氛圍；建設良好班級共同體；關心熱愛學生；言教與身教相結合；鼓勵學生終身學習，持續發展；形成班級教育合力等。
2. 專家引領，做智慧型班主任。學校組織全體班主任觀看全國知名教育專家的講座光盤。教育專家從對班主任工作的認識，如何做智慧型的班主任，班主任如何從德育細節入手進行班級管理等方面，把實施細節德育、促進學生健康成長，闡述得淋漓盡致。專家們以平淡的心、平凡的工作、平實的作風感動著每一位班主任，讓每一位班主任在專業化發展的過程中得到一次升華！
3. 開展班主任專業化實踐活動。舉辦“班主任論壇”，展示優秀班主任精彩人生。全體班主任和青年教師，認真反思總結自己的教學和班級管理工作，向優秀班主任學習，樹立終身學習的理念，將課堂作為展示學術才華的舞臺，將班主任工作作為提高管理水平的平臺，為個人發展奠定基礎，為學校發展建功立業。
班主任工作調研問題范文3
[關鍵詞]班主任；教育；教研；德育；行動研究
班主任教研的主要目的就是提高整體班主任的素質，主要內容則體現在提高班主任班級管理質量以及有效解決工作中存在的各種實際問題，主要形式為同伴互動，研究主體則為班主任，教研的主要依據就是學校德育內容。
1 班主任培訓的新形勢
以班主任自身專業成長的需要以及學校德育發展研究要求為前提，開展班主任教研，其過程是一種深受班主任歡迎、行之有效的形式。班主任群體性自主研究的開展是一項有針對性、有目的、有計劃、有組織的活動，有利于班主任工作實際。班主任教研使班主任的主人意識得以體現，并使班主任工作中實際、具體的問題得以有效解決，滿足班主任需求就是班主任教研價值所在。通過班主任教研既實現了群體共進，又實現了個體發展，在對工作經驗共享的基礎上，有效凝聚了團隊精神，將集體的智慧充分展現出來。因此，可以說班主任教研發揮出班主任的創造性、積極性以及主觀能動性。
2 行動研究
在教學實踐中，班主任運用科學的方法對提出的具有研究價值的問題進行探索，并尋找出相應的答案，該過程就是行動研究。通過對問題的分析與解決，可促進新型教育理論的形成，使班主任的教育行為不斷得到改進，推動班主任教育實踐，完美提升了班主任的研究意識。在班主任教研的過程中，行動研究的價值體現在總結研究成果和揭示研究規律上，行動研究的主要階段則通過采取研究行動來體現，研究活動承上啟下的步驟需要研究方案的制定，研究和論證可針對問題專門進行研究，研究的出發點就是將工作中發現問題和提出問題相結合。
3 新穎多樣的形式
班主任教研的要素就是研討主題、探究問題、同伴互助、自主參與。在進行班主任教研工作的過程中，營造出和諧、寬松、民主、求實的研究氛圍，形式也可以多種多樣。例如：為了使研究具有一定的失效性和針對性，對班主任工作中所存在的具體問題應共同研究、共同探討、共同分析以及共同解決。班主任可積極表明思想，各抒己見、暢所欲言。這同時也體現出對班主任實踐智慧和首創精神的尊重。班主任教研的形式十分豐富，且多種多樣，例如：網上談心、經驗分享、思想論壇、方法交流、班主任沙龍、專題講座、主體研討、群體性的理論學習等等。為了更好滿足班主任工作需求，有效促進班主任之間的合作與交流，可圍繞問題開展的步驟，組織、開展行動研究。
4 豐富充實的內容
以新課標為背景，班主任教研應注重于實踐與理論的有機結合，立足于班主任管理與教育工作中實際問題的解決。班主任教研內容應豐富多彩，例如：營造學習氛圍、怎樣與學生家長進行溝通、培訓小干部、班主任心理健康訓練、開展組織課文活動和班會活動、師生之間的交往、處理學生各種突發問題、怎樣更好開展德育科研、班隊會評析、班主任經驗介紹、班主任自身工作方法經驗交流、各種理論學習等等。在這些內容中有針對提升教師個人素質的，有針對班級管理的，有針對學生實施教育的，可以說這些豐富多彩的班主任教研工作內容促使班主任進步與專業化的成長，從本質上促進了班主任的自我提升以及學生的全面發展。
5 值得注意的問題
5.1班主任專業化成長
班主任教研必須從管理上做到長期化、規范化、制度化、組織化。長期化指的是由階段目標的同時，還應樹立長期目標。有階段性計劃，還必須做出相應的長期規劃。規范化是指制定統一的額研究要求，如定人員、定內容、定地點、定時間。制度化是指按照指定的班主任教研規章制度來開展班主任教研。組織化就是要明確每個參與者的責任和任務，并創建健全的機構組織。
5.2圍繞德育開展工作
班主任教研在內容上應具有有效性、及時性、全面性、系統性。有效性是為對研究實效性的注重，不能忽略了研究的主題而僅追求研究形式。及時性指的是內容應與素質教育的發展要求相適應，應不斷更新，做到與時俱進。全面性，內容豐富多彩的全方位班主任工作應全面取代單一的班主任管理工作。系統性說明內容的設計是具有針對性的、系列的研究主題，其按照班主任實際工作而設計。
結束語
在新課標下，班主任教研工作就是促進班主任向專業化邁進，通過互動提高素質，通過對話增進了情誼，溝通加深了彼此的了解，在切磋中提高思想認識，在活動中更新理念，在交流中構架策略，在學習中使歷練思想。
[參考文獻]
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班主任工作調研問題范文4
關鍵詞：初中班主任；德育工作；策略
隨著社會經濟條件的飛躍發展，我國的教育也迎來了快速發展的良好契機。我國的教育自然要向我國的經濟一樣，面向世界面向未來，那么我們的教育要努力培養出符合時代需要的高素質人才。而眼下，初中班主任工作也隨著時代的變化而需要廣大班主任投入更多的精力。本文將從初中班主任工作存在的問題出發，探討如何開展德育工作的策略。
一、初中班主任德育工作存在的主要問題
1.初中班主任并不十分重視德育工作。
新課程改革之前，我國的初中義務教育長期處于一種只重視學習技能，注重應試技巧的狀態，這也導致思想政治教育過程中忽視了德育內容。很多初中班主任并沒有重視德育工作，他們認為只要學生考得好，那么班主任工作就成功了。而隨著社會的發展，科學文化水平也在不斷進步，這就對德育工作提出了更高的要求，也凸顯出德育工作的重要性。青少年學生是祖國發展的未來，初中階段的學生又處于一個特殊的轉折階段，生理逐漸成熟的同時，學生的人生觀和世界觀都在形成的關鍵時期。做好學生的德育工作就更加重要了。
2.班主任德育工作的模式和內容十分陳舊。隨著新課改的深入進行，越來越多的教師開始改變傳統的填鴨式教育方式。然后，還是存在不少班主任進行德育工作時，采取批評和說教的方式，很顯然這與尊重學生個性發展的教育宗旨相違背。在德育的內容方面，往往局限于某些方面，比如一些班主任還在拿很多陳舊的教育案例教育學生，卻被學生認為是老掉牙的事情。
3.初中班主任缺乏與學生進行溝通的恰當方法。很多班主任都是憑靠自己多年的班級管理經驗進行德育工作，這往往造成與學生溝通較少的問題，自然缺乏實際調研過程。這樣一來，班主任的德育工作可能會偏離實際，并不能針對學生的實際問題進行有效教育，找不到強化德育工作的好方法。
二、初中班主任如何開展德育工作的策略
初中班主任如何開展教育工作，才能取得良好的教育效果呢？
1.班主任需要不斷更新德育觀念。對于任何人來說做一件事首先源于某個想法，然后才有后續的一系列做法，德育工作自然也是如此。那么，班主任具備怎樣的德育觀念，直接影響著德育工作的成效如何，對德育所取得的成果甚至有決定性的影響。我國歷來流行這樣一句話，嚴師出高徒。從以往的觀念來看，這樣的師傅往往對學生進行十分嚴厲的教育。不可懷疑的是，這樣培養出來的學生會在紀律方面做得較好。但是長期處于這種管理環境下，久而久之會形成學生的依賴心理，造成較差的獨立性，學生的個性思維也會受到種種束縛，更加談不上培養學生的創新精神。在21世紀，人類不僅面臨知識的挑戰，更加面臨道德和價值觀的挑戰。隨著新課改的深入進行，我們更要不斷更新德育目標，把培養高尚品德、富有責任感和愛心的堅強樂觀的學生作為我們的德育目標。班主任要站在時代的高度，才能真正明確德育工作對學生成長和社會發展的重要作用。
2.班主任還要正確調整德育目標。作為班主任，能否正確調整德育目標，對提高德育實效性具有十分重要的作用。我們設定德育目標時既要體現德育的計劃性和目的性，同時又要對內容、方法和方向進行規定。我國教育培養目標也在逐漸發生調整，所以德育目標要跟隨時展需要作出及時調整，才能培養出適合時代需要的新一代接班人。而調整德育目標的關鍵是積極拓展德育目標。首先，要逐漸從注重知識傳授轉變為注重能力培養，培養學生成為具備價值判斷、自我教育以及道德選擇能力的人。其次，培養學生現代人的心理素質，增強現代人的觀念，比如承受挫折和困難的心理能力，并靠堅強的毅力戰勝挫折的能力。第三，重視培養學生的社會公德意識，培養學生關心他人，學會做人。最后，要培養學生具有時代精神，養成競爭和合作意識。調整德育目標也就是要用新的德育目標規劃整個教育工作，把整個德育工作與學生的身心特點、知識水平相符合，并根據這些德育目標，制定出德育內容，從而選擇適合的德育方法。
3.運用互動性的德育方法開展德育工作。我們德育工作的對象是學生，而德育工作的目標則是全方位培養學生的綜合能力，從而培養出綜合能力出眾的學生。在這整個過程中，教師充當的角色應該是引導者。所以，班主任在開展德育工作時，一定要把師生的關系建立在平等、互信、和諧的基礎上，這樣才能更好地開展有關工作，取得更加有效的效果。很長時間以來，很多班主任在開展班主任工作時，往往都是一言堂。很多學生對班主任的德育工作漸漸產生了抵觸心理。而新時代的課堂要求教師和學生共同構建學習和發展環境。這就要去師生要進行心理換位，這就是說教師要從學生的角度思考問題，站在學生的立場，分析和解決問題，充分尊重學生的個性發展需要。同時，學生應該在課堂中或者學校生活發揮更加積極的主體作用，積極主動地參與到班主任德育工作中去。在同學之間出現矛盾時，切記不能盲目判斷，造成更加不良的影響。要引導學生發現各自的不足然后進一步改正，從根本上解決問題，不能采取壓制的辦法。
在學校全面發展學生的方針中，德育工作是十分重要的手段之一。而班主任能否開展好德育工作，不僅對班級管理更對整個學校的管理和發展，以及對學生的終身發展都能起到十分重要的作用。所以這需要廣大班主任教師發動腦筋，群策群力，為我國基礎教育發展出謀劃策。
參考文獻：
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班主任工作調研問題范文5
關鍵詞 獨立學院 班主任 管理
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A
1 獨立學院班主任工作在獨立學院管理中的必要性
1.1 環境變化的客觀需要
思想政治工作所面臨的形勢給獨立學院思想政治工作增添了許多新要求。班主任隊伍作為思政工作的載體，必須適應新形勢的變化。只有班主任隊伍建設的步伐與思想政治工作的時代要求相一致，不斷注入新觀念、新知識、新技巧，思想政治工作才能真正落到實處，收到實效。
1.2 獨立學院穩定發展的需要
班主任隊伍是獨立學院工作隊伍的重要部分，有利于維護學校穩定，有利于保證辦學方向。班主任隊伍素質的好壞，影響獨立學院的學風，影響校風的建設，也影響著學校教育質量。因此，提高班主任隊伍的素質，是維護校園穩定，保障教學質量的客觀需要。
1.3 實施大學生素質教育的需要
獨立學院的目標就是培養高素質的人，所有思想政治工作的內容其實都圍繞著這個核心開展。第二課堂的開展也是培養學生素質的重要場所。班主任是學生成才、心理等方面的指導者，班主任在促進學生身心健康，全面培養學生素質過程中所起的作用是很重要的。這在客觀上對班主任隊伍素質提出了更高的要求，要求學校加強對班主任隊伍素質的提升。
2 獨立學院班主任管理中存在的問題
2.1 學生人數大幅增加，管理難度加大
伴隨著大眾化教育的開展，學生的基本素質呈現不同特點，大學生思想趨呈多元化發展趨勢，表現為個性較強，但集體觀念和組織紀律性、責任心較差等，部分學生甚至在基礎文明的養成、自主學習能力的培養方面比較欠缺。同時，雙向選擇位社會對畢業生的素質提出了新的要求，再加上獨立學院就業制度、后勤服務等方面的改革，大學生經濟壓力、就業壓力日益增大。學習上有困難、經濟上有困難、心理上有困難的“三困”學生數量增加，客觀上導致班主任在人才培養過程中工作難度日益增加。
2.2 班主任人員配備不足，教育工作不到位
隨著高校的不斷擴招，學生數量直線增長，而獨立學院班主任的數量卻相對縮減。按照教育部規定，班主任數與學生數的比例關系是1：200。但很多獨立學院的比例遠遠小于這一比例。班主任帶的學生越多，越難以深入到學生中，了解學生的心理特點，致使教育工作不到位，甚而出現疏漏。同時，由于班主任不能很好地進行理論學習，實際工作能力也難以提高，這些都在一定程度上影響了班主任工作。
2.3 班主任工作體制缺陷日益突出
隨著高等教育事業的快速發展，獨立學院學生管理工作的環境發生了深刻的變化。從生態文化來看，高教生態環境存在濃厚的功利性傾向：重授業，輕傳道；重育業，輕育人；重功課，輕思想；重做事，輕做人。其結果必然是重專業教師，輕非專業教師。從客觀實踐來看，在當前高等教育大眾化過程中，急速的擴招，學生數量的急劇擴大，事無巨細的全能式管理，導致過去的兼職教師兼職已沒有辦法做，專職班主任隊伍必須不斷擴大，老的班主任隊伍體制已沒有辦法消化專職隊伍，班主任隊伍建設成為焦點問題。班主任隊伍的發展日益暴露出其體制的缺陷。
3 獨立學院班主任管理改進的建議
3.1 提高班主任隊伍建設
明確班主任隊伍建設目標，是班主任隊伍穩定發展的關鍵。班主任隊伍建設目標是最終建設一支熱愛并適合做學生思想政治教育工作，具備教育人的能力和水平，德才兼備、樂于奉獻的班主任隊伍。明確班主任的雙重身份，雙線晉升。確保完善班主任隊伍自身發展的環境，為班主任提供個人發展規劃，構建班主任隊伍建設長效機制。規定班主任崗位和職務、津貼等，其職務晉升按副科級、正科級班主任干部系列進行，將有利于班主任轉崗或其走向學校管理干部崗位。
3.2 明確班主任的配備和結構優化
堅持專兼職相結合的原則，其中專職班主任主要負責大學生思想政治教育、日常管理等方向的工作，兼任學生黨支部書記，院系分團委書記等職；兼職班主任主要來自退休返聘的教師，協助專職班主任開展管理性較強的具體工作。促使班主任隊伍建設向職業化方向發展，適當調整班主任隊伍的年齡結構和學歷層次，增強班主任隊伍的綜合業務能力。
3.3 重培養，暢出口
建立班主任學習培訓制度，是當前的一項重要工作。要堅持崗前培訓、日常培訓、理論培訓和實踐培訓相結合，基本保證班主任每年有集中理論培訓時間和工作交流調研活動，并通過鼓勵性政策使專職班主任的學歷層次大幅度提高，以滿足學生管理工作對班主任專業素質的要求。
職業發展規劃是班主任隊伍建設構建長效機制的重要內容。疏通專職班主任的發展出路，消除班主任后顧之憂。建立、完善班主任職業化相關制度，幫助班主任確立職業發展目標，推進班主任職業化建設。積極搭建激勵專職班主任專業化發展的平臺，鼓勵和支持專職班主任在職攻讀高級學位，使班主任隊伍逐步走向專家化、職業化。堅持從班主任中培養和選拔學校管理干部，把班主任隊伍作為黨政后備干部培養和選拔的重要來源。
3.4 健全評價體系及激勵機制
班主任工作調研問題范文6
我們以課題研究為契機，對高中班主任專業化發展情況進行了全面的調研，明確了班主任專業化發展的方向。我們確立的工作思路是：堅持教師發展和以學生為本的理念，抓好班主任隊伍建設，以班主任專業化為主線、創建優秀班集體為載體，以整體提升班主任日常管理能力（即溝通能力、研究能力和反思能力）為目標，通過構建班主任隊伍的管理機制、培訓機制和激勵機制，逐步打造了一支訓練有素的專業化班主任隊伍。
2010年10月，我們對200多位老師進行了“班主任問卷調查”。調查顯示，有73%的人表示喜歡當班主任，在“忙”、“累”和“緊張”之外，體驗到了“快樂”和“幸福”；有9%的人表示無所謂，學校安排我就干；有18%的人稱自己不喜歡做班主任。在回答“您認為許多老師不愿當班主任的主要原因是什么”時，有60%的人回答“現在的學生不好管理，教育的難度很大”；有20%的人表示“班主任的壓力太大，工作太繁雜”；有10%的人表示“班主任待遇低，收入與付出不成比例”；10%的人認為，“班主任工作瑣碎且繁忙，會為此而感到痛苦。”
我們又對3000多名學生進行了“班主任工作方法和藝術問卷調查”。調查顯示：84%的班主任由于工作責任心強，工作方法比較好，得到了學生的認可，學生的滿意度評價較高；16%的班主任雖然工作責任心強，但工作方法過于簡單，學生有不同程度的意見和不滿意，未能得到學生的普遍認可。
通過對問卷調查結果的分析，我們發現：班主任的專業化水平確實需要進一步提高，不同的班主任，其專業化水平存在很大的差異。在滿意度評價分析中，我們可以看出工作效率不高，班級管理水平低的班主任在工作中往往陷入缺乏應有的專業性和藝術性的誤區，具體表現在：
1. 缺乏系統專業理論的支持。在班主任的諸多工作中，有兩項工作至關重要：一是抓好學生的思想教育；二是對班集體進行科學管理。要做好班主任工作，需要專業的理論指導，而對班主任專業化的理論研究遠遠跟不上實際工作的需要，一部分班主任在實踐工作中缺乏專業理論基礎，工作具有較大的隨意性和盲目性，不能適應新形勢的需要。
2. 缺乏專業自主性。班主任應該為學生的一生幸?？紤]，利用自己的教育行為，對學生素質的持續發展進行有效引導。班主任在班級的建設和管理上，要樹立以學生發展為本的思想，并通過自己的專業知識充分發揮專業自主性。但部分班主任往往是機械地執行學校的安排，缺乏依據班級現狀有針對性地展開工作的意識。這種狀況說明班主任的專業素質不強，面對“90”后學生以自我為中心、自私自利、對自己對社會的責任模糊不清、自控力差、道德觀念薄弱等特點，部分班主任缺乏有效的教育方法，缺乏專業自主，更談不上專業個性。
3. 缺乏可持續發展的意識。人的塑造和教育是一個長期的工作，特別是對問題學生，更應傾注大量的時間和精力。部分班主任沒有樹立起為學生終身發展而服務的教育理念，認為在自己的職責范圍內不出事就行，從而導致在履職過程中存在許多顯性和隱性的障礙。
4. 德育科研意識不強。參與校、區、市、省、國家級德育科研項目研究的班主任人數比例低，每年撰寫高質量德育論文參加評比交流的班主任人數比例低。這表明班主任日常時間大多忙于事務性工作，部分班主任處于經驗復制階段。故而，如何使廣大班主任樹立“提高班主任工作的針對性和實效性必須進行德育科研，在研究中工作，在工作過程中研究”這一工作理念，也是我們課題研究的一個重點。班主任應充分認識到其工作的創造性與復雜性，應把工作重心放在了解、研究學生上，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育效果，實現德育過程的最優化。
5. 專業化發展意識和能力不夠。優秀班主任數量少，“名”班主任沒有形成一定的群體影響力。部分班主任協調各方面教育力量的能力有所欠缺，班級建設趨于封閉。其中，希望通過培訓提高“協調各種關系和力量的能力”。班主任感到最難處理的人際關系是“學生與任課教師”的關系、“學生與學生”的關系、“班主任與家長”的關系。一部分教師只得選擇“只要自己盡到責任就行”或干脆“回避這些學生或者家長”。班主任老師要用新的教育理念，高屋建瓴地統一思想，使科任教師、學生、家長都能達到共識，這樣最大的教育合力也就形成了。
6. 部分班主任存在一定的心理問題。部分班主任處于亞健康、前臨床、疾病狀態，這都會影響班主任工作的熱情和效果，甚至出現一些負面效應。班主任對自身教育教學行為缺乏必要的反思，對教育中出現的困惑和問題主要歸因于外部。學生出現品行問題主要是“家庭教育問題”不當，“社會環境問題”不好所致，而“學校教育不當”、“師德修養不好”只有一小部分。其實，班主任在“班集體的建設中，最重要的因素是班主任的思想、道德和心理品質”。因此，班主任必須時時反思自己的教育行為，教師要想得到專業發展，其主要途徑是對自身教育教學進行持續不斷的實驗和批判性反思。
經過調查分析我們認為，高中班主任的整體專業化水平還需要進一步提升，特別是班主任要全面關注學生的自尊、自信、自覺、自理、自我心理調控、人際關系協調等方面素質的培養，要樹立符合時代特征的教育理念，掌握扎實的專業理論。
我校李建民校長在班主任專業化系列培訓班開班儀式上談了自己的看法，他認為班主任是個教師的主業，也是專業，如果把這個主業和專業做好，受益的不僅是班主任自身，是學生，也是一個民族、一個國家。
