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教學基本情況總結范文1
為了貫徹落實黨的*提出的“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”的要求，教育部將“繼續教育改革和發展戰略與政策研究”列為重大課題進行專題研究，目的是為繼續教育改革與發展的宏觀指導性文件、有關法規及相關配套文件的出臺，推進繼續教育發展規劃與戰略的制定提供基礎，推進繼續教育綜合改革。根據教育部統一部署，結合我省實際，經研究，決定于近期對全省繼續教育改革和發展進行調研?，F將有關事項通知如下：
一、調研范圍
本次調研的繼續教育是指高中后學歷繼續教育和非學歷繼續教育。其中，學歷繼續教育包括函授、業余/夜大、脫產、現代遠程教育/開放教育、自學考試，非學歷繼續教育包括各類培訓、自考助學/特色自考助學、研究生課程班、考前輔導，以及繼續教育中的中外（境內外）合作辦學等。
二、調研內容
1、繼續教育的基本情況
（1）普通高校開展繼續教育基本情況，主要包括：辦學類型、層次、規模，專業設置；師資結構及來源；數字化學習資源，主要的教學、學習方式；院校機構設置、管理模式；高等學校設立的學習中心、函授站；學生人數、學費標準等情況。
（2）獨立設置成人高校開展繼續教育的基本情況，主要包括：原有的獨立設置成人高校的歷史變遷；現有成人高校數量及成人高校調整改革情況。
（3）高等教育自學考試基本情況，主要包括：開考專業、層次、注冊人數，社會助學（含普通高校、成人高校、社會力量助學）等基本情況。
（4）廣播電視大學基本情況，主要包括：辦學類型、層次、規模、專業設置；師資結構及來源；數字化學習資源，主要的教學、學習方式；省、市、縣級電大設置及管理、運行模式，省、市、縣級電大獨立設置、合并、轉型基本情況。
2、繼續教育開展合作辦學的現狀及分析?？鐕⒖缇澈献鬓k學（含學歷繼續教育、非學歷繼續教育）的基本類型、層次、模式、規模、專業范圍，收費標準，師資來源及結構，主要的教學方式，審批辦法與監管措施等基本情況及管理問題的分析。
3、繼續教育的主要成績與基本經驗
（1）繼續教育總體的成績與經驗
（2）各類繼續教育發展中取得的主要成績和基本經驗
（3）各類繼續教育發展的優勢和特色
4、繼續教育發展中面臨的突出矛盾和問題
（1）繼續教育總體存在的突出矛盾和問題
（2）各類繼續教育發展中面臨的突出矛盾和問題
5、繼續教育的管理與政策分析
（1）整個繼續教育的管理體制與政策分析
（2）各類繼續教育的管理體制與政策分析
重點研究繼續教育改革與發展。內容：⑴繼續教育政策法規、管理體制與機制前瞻性研究；⑵繼續教育需求分析研究及繼續教育如何服務于行業、系統、區域、社會的發展；⑶構建繼續教育質量保證體系研究；⑷構建學歷與非學歷的溝通與融合機制分析研究；⑸繼續教育資源整合與體制改革研究等。
三、調研方式
1．實地調研：我廳將組織專家成立調研組于分片前往各高校進行實地調查、研討和座談，具體時間另行通知。
2．數據采集：通過問卷調查等途徑進行數據采集和資料收集。其中現狀數據采集以截止到20*年*月底的數據為準。
四、調研要求
1．請各校根據要求，認真填寫調查問卷,并蓋章于20*年*月*日前寄回問卷。
教學基本情況總結范文2
一、 教學檢查基本情況
（在常規教學檢查情況、課程教學大綱修訂、答辯情況、線上與線下教學銜接情況、學風建設、意識形態責任制落實情況等方面所做的具體工作）
二、 評教數據統計情況
（學院領導、學院督導、同行評教數據統計情況）
三、 教學活動開展情況
（教研室活動開展情況、專業建設、課程建設情況、課程思政落實情況、實驗實踐教學開展情況）
四、 公開課、師生座談會情況
（公開課、師生座談會時間、地點、參加人員等情況，師生座談會反映的主要問題及相應對策）
五、 總結
（列出問題清單，明確責任人，制定整改措施）
教學基本情況總結范文3
教學工作總結是對本學期教學工作進行理性的思考。要回顧本學期在教學中做了哪些工作，如何做的這些工作， 工作效果如何?？偨Y與計劃要相輔相成，以計劃為依據。內容可以包括：
一、工作目標：（簡述本學期的教研工作重點）。
二、期末教學考研工作總結：
1．開展教研活動的情況 （集體備課情況， 聽課評課情況，理論學習情況，學期初計劃和學期末總結情況等）
2．開展學生課外活動的情況：（各種競賽輔導﹑術科的比賽排練以及活動成果）
3．教科研工作情況（本組的整體教研方向以及各類教研成果，例如：教師論文、課件、教案、調教課等獲獎。
4．青年教師培養工作。
5﹑本組整體教學工作情況。
三、認真反思工作中不足。
四、提出切實可行的改進措施。
教學工作總結應有如下特點：
1﹑教學工作總結要求教師對本學期的教學進行反思。通過反思，提高認識，獲得經驗， 為進一步的教學工作打下思想基礎 。
2﹑要強調科學性，爭取就事論理，得出科學結論。
教學基本情況總結范文4
本研究嘗試通過體育教學手段，以2011版《體育與健康課程標準》為指導，針對安徽省壽縣興華中學初一留守兒童進行了心理干預性實踐研究，從研究中發現留守兒童在進行體育課程教育的過程中對情緒調控、社會適應、合作意識與能力、意志品質的能力是否有效。旨在引導學生掌握體育基礎知識、基本技能和方法，增強學生的體能的同時培養他們堅強的意志品質、合作精神和交往能力的綜合素質。最后總結出體育課程在留守兒童群體中所起到的重要作用。并建議學校、教師重視體育教育，改變教學觀念；加強家庭中的情感交流；實行志愿服務留守地區支教計劃。隨著社會經濟的高速發展，物質生活水平不斷提高，為了謀求更好的生存與發展空間，越來越多的農村人口進城務工，而將子女留守在家。這些留守兒童大多與祖輩生活在一起，因長期缺乏父母管教與愛護，情感和道德上的缺失，形成諸多心理問題。
2 研究方法
2.1研究對象
安徽省壽縣興華中學初一年級學生共60名，其中男生24名，女生36名。
2.2調查法
2.2.1量表制定 依據《中國中小學生心理健康量表》，結合2011版《體育與健康課程標準》關于心理健康與社會適應的目標內容，從培養堅強的意志品質、學會調控情緒的方法、形成合作意識與能力、具有良好體育道德四個方面出發，僅針對初一留守兒童的心理健康與社會適應方面，設計了《興華中學初一留守兒童體育參與和心理狀況調查表》。
2.2.2量表信度及效度檢驗 2012年9月向安徽省壽縣初一留守兒童發放，共發放60份。無效問卷2份，有效收回率96.7 %。根據問卷分析，測信度系數0.739。后根據專家意見對問卷進行了修改。2012年10月，將修改后的問卷再次向壽縣興華中學初一留守兒童發放，全部收回，有效回收率100 %，測信度系數0.939。最終確定此問卷信度及效度均有效，符合本文研究要求。（見表1及表2）
表1 問卷信度檢驗
修改前問卷 修改后問卷
人數 60 60
系數R 0.739 0.939
表2 問卷效度檢驗
完善 基本完善 不完善
專家人數 4 3 0
7 57% 43% 0
2.3訪談法
根據所研究的內容，預先設計好訪談的提綱，通過面對面交流的形式，研究者有針對性地訪問了壽縣興華中學3名體育教師，3名分管教學教師，初一年級班主任，另外還有學生和家長。主要針對現在的體育教學模式，和對留守兒童心理狀況以及體育教學價值等問題進行訪談。
2.4數理統計法
在對調查所取得的數據進行常規統計處理的基礎上，對安徽省壽縣興華中學初一年級留守學生在體育干預教學前后進行對比研究及相關性分析，所采用的統計學軟件是SPSS17.0。
3 實驗結果的分析與討論
3.1數據分析
3.1.1家庭與個人基本情況描述與分析
基本情況描述與分析：
表3 家庭基本情況
統一
問題 誰在外打工 你和誰生活
在一起
干預前 干預后 干預前 干預后
M 1.3381 1.3581 1.2624 1.2624
SD .428 .488 .309 .309
雙親 45.4% 56.6% 54.6% 42.4%
單親 54.6% 43.4% 21.4% 25.5%
長輩 34.0% 31.1%
表4 個人基本情況
統一
問題 心情不好時你是否會選擇體育運動 你是否上過
體育課 你是否喜歡
體育運動
干預前 干預后 干預前 干預后 干預前 干預后
M 1.3225 1.4889 1.4133 1.4133 1.3776 1.4813
SD .612 .766 .501 .501 .342 .422
是 42.1% 80.3% 80.1% 80.1% 50.8% 78.2%
否 57.9% 19.7% 19.9% 19.9% 49.2% 21.8%
注：M為平均數，SD為標準差，1、2、3…5為附件調查問卷中的選項
從表3中我們可以看出，大多數留守兒童的父母雙親或是單親在外打工，在這其中雙親外出務工的占到總數的46.4 %；當父母不在時，留守兒童中只有2.5 %是與單親住在一起；有43.2 %的是與其他長輩住在一起。因為長期與父母分離，在生活學習上得不到照顧，同時當生活中有煩惱時也無處傾吐，在這樣的生活狀態下留守兒童可能會出現一些心理健康問題。在表4當中也可以看出，當前這些學生在出現情緒變動時，不懂得用體育運動的方式來進行緩解，而且喜歡體育運動的兒童數量則占50.8 %，比例不是很大，而在上體育課方面，則大都有過體育課的經歷。而經過干預后發現，學生在情緒不好的時候，懂得用體育運動來進行調節，而且更多人喜歡體育運動了。作為本文的研究當中，通過對比實驗前后學生對待體育的態度，如學生對體育運動的興趣方面的變化則尤為重要。
通過對留守兒童前后兩次的問卷調查分析可以得出（如表12）：留守兒童參加完體育教學實驗后社會適應的均值從原來的 3.428 上升到 3.612，社會適應的標準差從原來的 0.687 變化到現在的 0.750。經過配對 T 檢驗后得到 T=-2.138，P=0.028（P?0.05）。因此可以看出留守兒童在體育教學干預實驗后出現了顯著的差異。
3.2 原因分析
在實驗干預的三個月中，通過與老師家長訪談和學生近距離接觸以及具體的數據分析，明顯發現留守兒童的確實存在不同程度心理問題。他們在個性上存在極端，有的內向自閉，有的因為失管失教過分放縱不羈。前者在集體環境下缺乏安全感，不懂得如何與他人交流，將自己過度封閉在個人世界里，即使在體育教學的游戲中，也沒有辦法放開玩耍。后者有常與高年級學生一起打游戲、上網，甚至放高利貸的行為，個性乖張，目中無人。為何會有這些問題的存在，主要原因可概括為以下幾點：沒有父母陪伴，由他人管教問題較多；教師流動性大，職業素養欠缺；學校缺乏教學理念，重成績輕素質；體育課管理松懈，教師觀念落后。
教學基本情況總結范文5
一、課堂記錄表和班級日志的實施，全面了解課堂基本情況
課堂記錄表是我了解學生學習情況的記錄表，因為我教學的班級一共有8個班，怎么樣了解這些班的課堂基本情況，做好備學生的工作是教學成功的關鍵。針對各個個性迥異班級進行有效的教學，記錄表給我的幫助很大。我的課堂記錄表的大致內容有：
（1）考勤：遲到、缺曠、事假、病假、喪假
（2）上課發言者
（3）助教活動
（4）上課內容記錄
（5）上課情況記錄
（6）表揚欄
（7）批評欄
（8）其他
通過實踐，達到了預期的效果，基本能了解課堂實施的情況，對教學反思的幫助較大。同時能有效地記錄每一個學生的綜合表現，對學生的多元評價做原始的資料。
二、形成性評價在幼兒文學教學的應用
形成性評價指的是其結果能夠指導以后的教學與學習的評價。形成性評價可以是觀察，以確定一名學生應用知識和技能的能力。形成性評價也可以是緊跟在一節課后的評價活動，教師可以用一兩句話總結上一節課的要點，并且提出相關的文體，描述學生在課堂上的反映，或者聯系學生的已有知識。我用的RSQC2方法復習課程。RSQC2指的是會議、總結、提問、評價、聯系。通過回憶，學生可以列出上一節課的興趣點和要點。學生可以用一句話總結要點，對有關概念提問。學生可以用單詞或者短語對文章表達的思想做出評價。最近學生可以把學到的知識與相關的事件相聯系。這種方法可以在講課后以一系列文體的方式完成，或者以復習或反饋的方式，請學生回答諸如以下的問題：
上一堂課中我學了……
今天我學了……
今天我問了……
在這堂課中，我感覺……
這堂課與……有關
形成性評價不僅可以幫助學生強化已學知識，也可以幫助學生發現不清楚的知識點。這種評價也可以改善學生注意，記筆記，問問題，解決實際問題的方法。比如：一個小組的學生決定通過生動的舞臺造型表現他們對兒歌《小鼠標》的理解。
小鼠標：桌上老鼠你別跑，老貓要把你吃掉。哎呦哎呦別吃我，我是聰明小鼠標。
其中一個組是三個人表演，在表演的過程中小老鼠的可愛、調皮體現的比較好，旁白的學生語言表達詼諧、有趣。另一組的學生在表演的時候運用了道具，還增加了場景表演，把一首簡單的兒歌改編成為了幼兒故事。針對這兩個場景，引發了學生關于幼兒戲劇的改編和戲劇表演的舞臺效果的討論。學生們很喜歡以這種方式來表達自己對幼兒文學作品的理解。
這種舞臺表演對中上成績的學生很有效。學生們的智慧決定了這一活動的目標。這一活動可以簡單到作為一個課堂活動，也可以復雜到需要一整個星期的準備工作。一些學生為他們的場景配置了背景音樂和述評。但是在活動中最好還是給學生明確的指導，以確保他們得到最大的益處。
為了了解課程對學生的影響情況，筆者經常使用形成性評價活動。形成性評價能夠給教學提供及時的反饋。從形成性評價中，教師、家長和學生可以及時發現學生學習過程中的問題。比如：他們可以發現學生中有在掌握了一些技能后才能進入更高水平的學習。形成性評價不僅可以幫助教師檢查學生一小塊內容的學習情況，發現教學或學習問題，同時也可以幫會組教師比較形成性評價中的項目和學習目標，以確保教學與評價的一致性。
三、合作評價在多元評價中大放異彩
“團結就是力量”一直是筆者信奉的原則，所以在多元評價中筆者很注重“合作評價”的培養。通過與他人的合作中創造性地解決問題，會發現自己獲得了較大的專業知識的增長和個人的成長，獲得了滿足感，這個事實促使筆者為學生創設更多的合作評價措施。比如：幼兒戲劇表演活動結束時，可以為學生提供一個反思性的評價，在小組背景下使用。
顯示你的小組參與積極性的活動
姓名：
戲劇名稱名稱：
日期：
結構內容：
1.我做了什么
2.誰幫助了我
3.我怎樣完成我的工作
4.我特別喜歡的是
5.我最大的挑戰是
6.我下一個目標是
教學基本情況總結范文6
關鍵詞：數字化校園;調查;中職示范校
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0030-07
作者簡介：黃小平（1971―），男，碩士，安徽省桐城望溪高級職業技術學校教師，中學一級教師，研究方向為教育信息化和中職計算機教學。
2010年6月，教育部、人力資源和社會保障部、財政部共同印發《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》，中央財政投入100億元，分三批遴選支持1 000所中等職業學校深化改革，為全國職業教育改革發展發揮引領示范作用，大幅度提高這些學校辦學的規范化、信息化和現代化水平。其中，數字化校園建設是國家中職示范校申報和驗收的基本條件。2015年1月，教育部了《職業院校數字校園建設規范》，要求將數字校園建設作為推動職業教育信息化工作的重要抓手。為更好地了解各中職示范校數字化校園建設的基本情況，筆者對安徽省首批中職示范校數字化校園建設進行了調查。
一、調查對象與調查方法
（一）調查背景與基本情況
2014年安徽省9所學校正式通過國家三部委的驗收，成為首批國家中職改革發展示范校。通過實地調研、網絡監測（各示范校門戶網站和中職示范校成果展示網站）和問卷調查等方法，采集了許多資料和官方數據，查閱了各示范校的項目任務書、申報表以及驗收結果的總結報告，了解了安徽省首批中職示范校數字化校園建設的基本情況。這些正式公布的成果數據是國家示范校驗收的基本依據，對于這些學校信息化發展和數字化校園特色項目的建設情況是最佳的佐證。
對首批中職示范校進行了專題問卷調查，因缺少對蕪湖高級技工學校的調研，故補充第二批示范校安徽機械工業學校的調查數據作為參照，調查的中職示范校基本情況如表1所示。
（二）調查表制作說明與調查方法
為更好地獲取安徽省首批中職示范校數字化校園建設的基本數據，參照中國教育技術協會職業教育技術委員會2013年5月制定的《職業院?！皵底只@”評比標準（試行）》并進行了簡化和取舍，制定出數字化校園建設調查表。問卷發放從2014年6月份開始，截止時間為2014年12月，通過網絡郵件或者QQ方式直接發送和回收，問卷調查數據主要是以各示范校國家級驗收的基本數據為參照，參與調查的對象基本是各示范校數字化校園項目的建設主管，個別是主要參與教師，因此，調查數據具有較好的可信度，基本反映了各校在示范校創建期間數字化校園建設的真實水平和現狀。
為簡化問卷調查數據的處理，力求簡潔客觀反映數字化校園建設的基本情況，調查表被重新設計成“是否”問題，力求對數字化校園的基本要素有一個客觀真實反映，不涉及各個學校數字化校園應用水平的差異。
二、調查結果分析
數字化校園基本情況是各示范校數字化校園項目整體的集中反映，這一部分數據是示范校數字化校園建設調查的基礎（見表2），這些數據客觀實際，尤其是對于本校的信息化管理人員來說，采集容易，可信度也是最高的。
（一）數字化校園專職管理情況
從這些基礎數據中我們可以看到，對于中職學校而言，數字化校園大部分并沒有成立專門的職能部門來進行建設和管理（如圖1所示），而且建設和管理部門也各不相同，層級也千差萬別，在校內機構設置中的位置也不一樣;就是設置了專門管理部門的學校，其功能和職別也差距很大;在安徽省首批10所示范校門戶網站的學校職能機構設置中查詢，單獨設立的數字化校園管理部門基本上都不屬于學校的中層機構，可見其職能和權限都是有限的;由學校其他中層機構代管是安徽省首批示范校數字化校園的基本常態，沒有專職的數字化校園建設與管理部門，至少說明學校信息化應用的推進層次沒有得到重視，信息化應用還沒有成為學校教學與管理工作的必需功能，這是安徽省中職學校信息化發展的關鍵制約;是否有專職的數字化校園建設與管理職能部門應該是學校信息化發展的關鍵，有中央財政支持的首批中職示范校尚且如此，其他中職學校的信息化水平和數字化校園的應用水平更可想而知。
