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留守兒童心理輔導案例范文1
親情陪伴，感受家庭溫暖
由于缺乏來自完整家庭的親情呵護，留守兒童容易出現孤單、失落、自卑等心理現象。安丘市青年志愿者針對留守兒童這一狀況，通過建立“代管家長”隊伍；為留守兒童尋找“陽光伙伴”；開通“親情熱線”和“親情郵箱”等，讓留守兒童感受家庭溫暖，健康快樂成長。
“代管家長”教育引導。按照“就近、便利、自愿、適用”的原則，各青年志愿服務隊的青年志愿者們爭做留守兒童“家長”。志愿者們定期與留守兒童開展談心交心、教育輔導、幫扶救助、共度節日等親情陪伴活動，通過對留守兒童的教育引導，努力彌補家長不在身邊給他們造成的親情缺失，確保其身心健康發展。
“陽光伙伴”牽手相伴。安丘市青年志愿者依托各級團隊組織，在學校中選取一批品學兼優、性格開朗、有責任心和愛心的共青團員和少先隊員，作為留守兒童的“陽光伙伴”，讓他們走進留守兒童的學習生活中，一起健康快樂地成長，青年志愿者作為專門的輔導人員，對他們進行有針對性的教育輔導，指導“陽光伙伴”開展活動。
“親情熱線”傳遞親情。在留守兒童比較集中的學校，青年志愿者們建立了“留守兒童親情服務站”。每個服務站配備2-3名青年志愿者，通過開通“親情熱線”電話，保證在校留守學生至少一周能跟外出打工的父母聯系一次，感受父母的關懷；開設“親情郵箱”，青年志愿者幫助孩子給遠方父母寫信，并為留守兒童免費提供信封和郵票，確保留守學生每周能給遠方父母寫一封信，加強家長和孩子的聯系。
愛心幫扶，共筑成長基石
留守兒童大多家庭收入微薄，經濟狀況困難，需要社會各界和愛心人士的幫扶。安丘市青年志愿者不斷擴大留守兒童幫扶范圍，加大捐助額度，為留守兒童不斷奉獻愛心和熱情。
構建幫扶信息新平臺。安丘市青年志愿者們創建了關愛留守兒童QQ群、飛信群、微博、貼吧、微信公眾平臺等，利用新媒體傳播速度快、覆蓋范圍廣的優勢，號召呼吁社會各界關注關愛留守兒童。各青年志愿者組織將幫扶活動信息提前通過新媒體渠道進行公布，營造幫扶氛圍，爭取更多物質和精神支持。安丘市慈善義工組織積極利用新媒體與江蘇愛心企業聯系，為留守兒童捐助電腦，興建電腦教室。今年以來，安丘市各青年志愿服務隊共計留守兒童信息268條，組織開展留守兒童結對幫扶活動30余次。
助學行動保障受教育權。安丘團市委組織青年志愿者對留守兒童性別、年齡、性格特點、興趣愛好、病史狀況、父母務工地點和聯系方式等基本情況進行充分摸底調查，分類建立檔案，做好入學動員，確保每個適齡留守兒童按時入學。對已經入學，家庭困難的學生，通過發放助學金、聯系結對幫扶等方式，確保留守兒童接受完整的義務教育。積極聯系慈善組織、愛心企業參與關愛留守兒童行動；走上街頭發放倡議書，開展愛心募捐；利用微博、QQ、飛信、微信等新媒體救助信息，為留守兒童募集教育基金，建立留守兒童基金會，確保留守兒童受教育權。目前已利用基金會資金建立了留守兒童愛心書屋、留守兒童醫療服務站，定期為留守兒童進行健康查體，建立健康檔案，為留守兒童創造更好的學習、生活環境。
點亮心愿，溫暖童心。青年志愿者以“心愿直通車”活動為契機，征集留守兒童心愿，為他們解決生活和學習中的實際困難。根據留守兒童心愿，青年志愿者們捐贈圖書、玩具、文體用品、生活用品等物品，向他們贈送“愛心禮物”，幫助他們實現愿望，收獲快樂；組織留守兒童參觀博物館、紀念館、科技館、圖書館、游覽青云山等，幫助留守兒童開闊視野、加強交流、融入社會；組織開展 “愛心連線”服務項目，幫助農村留守兒童到父母工作地團聚，增進與父母的親情，幫助留守兒童結交“手拉手”小伙伴，引導他們互幫互助，共享快樂，共同成長。
多彩活動，護航健康成長
留守兒童正處于長知識、長身體的關鍵時期，由于缺乏來自完整家庭的親情呵護，得不到父母在思想道德及價值觀念上的引導，導致他們在思想道德、心理健康等方面存在嚴重的斷層或缺位。青年志愿者們依托學校、社區、希望樂園、青少年維權崗等載體開展了權益維護、自護教育、心理輔導、免費義診等活動，為留守兒童成長保駕護航。
自護教育護成長。社區青年志愿者們依托社區青少年活動場所，充分利用遠程教育等資源，對社區留守兒童進行安全、法制、心理衛生等方面的教育，促進他們健康成長。交通、消防、衛生、公安等系統青年志愿者組成自護教育宣講團，圍繞自我保護、交通安全、食品安全、防震減災、消防安全等方面舉辦講座，增強留守兒童安全意識，提高留守兒童安全自護能力。青少年維權崗志愿者深入開展針對留守兒童的“維權崗在行動‘四個一’”等活動，向留守兒童普及青少年權益維護知識，講解權益維護案例，筑牢留守兒童權益防護墻。
留守兒童心理輔導案例范文2
關鍵詞：小學語文；留守兒童；學困生；轉化
學困生是客觀存在的，雖然數量并不算太多，但是，他們的存在阻礙了素質教育的推進，是影響整個國民素質的重要因素。對留守兒童學困生的轉化，需要教師采用“取特定”的教學手段進行特例輔導，具體問題具體分析，從學生的心理問題著手，層層推進，解決他們的學習問題，用心關愛留守兒童，助力學困生健康成長。
一、留守兒童中學困生的形成原因
留守兒童中學困生的形成主要跟家庭、社會、自身三個方面有關，學困生是影響教學質量的重要教育問題，迫在眉睫，急需解決。
1.家庭原因
隨著經濟社會的迅猛發展，不少青年男女迫于生計外出打工，將孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆照顧，有的甚至托付給親戚照管，大部分留守兒童跟父母只能靠電話聯系，只有節假日以及一些生日這些特殊日子才會見面，但是這畢竟不會太頻繁。跟父母缺少溝通，這是造成兒童心理壓抑以及各種心理疾病產生的重要因素。爺爺奶奶對孫子輩可以用“溺愛”一詞形容，付出一切滿足他們的物質需求，卻忽視了心理輔導，精神世界貧乏，沒有正規的指導，學習自然每況愈下。
2.社會原因
如今社會經濟不景氣，大學生從天之驕子到“泯然眾人矣”，這種現實的落差，造成一種普遍觀念的存在：教育投資跟回報不成正比。從兒童到大學生畢業這個漫長的學習生涯，要花費大量的金錢和精力，大學生畢業就業難，即使找到工作，也是掙著微薄的工資渾渾噩噩度日；相反外出務工卻能賺到高薪。這種明顯的反差，讓留守兒童認為學習無用。
案例：
徐××是一個好動、愛調皮搗蛋的學生。他很聰明，但是卻不將聰明用在學習上，每次考試都在班級墊底。我跟他進行過好幾次談話。我問他：“為什么不好好學習，你一點也不笨?。 彼麉s說：“好好學習考大學有什么用，大學生出來工作，還不照樣在餐館刷盤子；我爸小學都沒畢業，卻是個包工頭，一年掙的錢比大學生幾年掙得都多?！?/p>
上述案例深刻揭示了讀書無用論的存在，疏于心理輔導，把精力用在網絡游戲、黃色網站等低級趣味之上，這對他們的學習發展大為不利。
3.自身原因
每個學生都是獨立的個體，在興趣愛好、智力水平以及后天努力等方面都大有不同，有的學困生是因為對學習缺乏興趣，有的智力水平不足，學習吃力，有的學生后天努力不足，這都是跟其他同學拉大差距的原因。
二、W困生轉化的相關策略
1.了解學困生，進行針對性輔導
這要求教師能遵循“一視同仁，公平公正”的原則，深度貫徹以學生為主的教學思想。尊重學生的個體差距，在教學中體現差異教學，進行針對性教育以減小學生之間的差距，這其中最基本的前提是進行學情調查。
家訪是教師全面了解學生的重要手段。利用周末的時間，去學生的家中進行家訪，由于留守兒童身邊缺少父母陪伴，跟爺爺奶奶或者親戚居住，缺少溝通，跟同學也鮮有溝通。因此，只有直接跟留守兒童的暫時監護人溝通才能了解他們的脾氣秉性、興趣愛好，這為接下來的針對性教學做好了鋪墊。家訪過后，將學困生的基本信息繪制成表格，認真分析。
2.學生測驗，及時輔導
在教學完章節內容后，當堂測驗。用成績說話，找出學困生知識的薄弱部分，并且將這些學困生進行分層處理；接著，采用對學的方式進行輔導，可以挑選出一部分優等生，采用一幫一的戰略進行特例輔導，優等生在給學困生輔導的過程中，也能檢驗自己的掌握情況，也能減輕教師肩上的重擔，一舉兩得。
3.正確的方法
在教學研究中，不難發現，好多學困生并不是智力水平低，而是因為學習方法不正確?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，讓學生掌握正確的學習方法。語文教學離不開“讀”“寫”“背”，在教學過程中，語文教師可以給學生制定不同的學習任務。對于學困生可以采用放寬政策，背誦課文的時候，告訴學生切勿操之過急，一天記一個自然段，讓學生一段一段地進行，循序漸進，層層深入；在寫字的時候，必須要求學困生能先讀字詞，再理解字義，分析字形，一筆一畫在田字格本中工整書寫，培養學生良好的學習習慣。
4.用真愛呵護
教師必須用真愛去呵護學困生，在學習生活上關愛學困生，比如，學困生沒有作業本或鉛筆，身上沒有錢購買，教師可以主動給他們買一些筆紙，讓他們感受到教師的關愛，用愛拉近彼此的距離，讓學生更能有信心學下去。
總之，留守兒童學困生轉化是一個任重而道遠的過程，語文教師應當利用飽滿熱情，用關愛去打開他們冰封的心門，照亮他們前行的道路，為他們的前程點一盞明燈。
留守兒童心理輔導案例范文3
〔關鍵詞〕農村 留守兒童 關愛 心理健康
一、課題的提出
隨著我國城鎮化建設進程的加快，大批農民進城務工，催生了一個特殊的群體——農村留守兒童，而且留守兒童的數量有增無減。留守兒童是典型的弱勢群體，這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
二、課題研究的依據
（一）、有關素質教育的基本理論
素質教育的核心是培養一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養，素質教育的成功實施，離不開良好習慣的養成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養成才能培養出完整的人來。
（二）、新課程改革的理念
新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。
（三）、構建和諧社會理論
據研究留守兒童的相關專家說，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛。關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續發展。
三、課題研究的目標
1、通過實驗研究，探索出力行路小學2年級3班對留守學生教育的方法、途徑，
2、通過研究實驗，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。
3、通過研究實踐，切實減輕2年級3班家長的負擔，構建和諧的班級教育環境。
4、通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內容
1、分析存在的問題及原因研究
農村留守兒童心理健康教育中存在如下問題：
①.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
②.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
③.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
2、個案研究
（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。
（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
3、對策研究
在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，總結，為學校其他班級的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
五、研究的對象：力行路小學2年級3班留守學生
六、研究方法：觀察法個案分析法個別談話法經念總結法
七、研究周期與階段劃分：
周期為一年（2009.9-2010.9），共分為三個階段.
第一階段：原因調查分析階段。（2009.9-2009.10）這一階段主要是了解班上的留守學生人數和留守原因。根據個別談話法分析他們的心理方面存在的問題。
第二階段：實驗階段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，對學生進行心理健康教育活動。
第三階段：總結階段（2010.7-2010.9）總結實踐過程中的經驗，形成案例，論文等。
八、研究成果：
形成了對留守學生進行心理健康教育的方式方法。教師對留守學生個別談話法，心理輔導法對別的班級的留守學生也比較適用。
九、課題研究成效：
1.促進了教師的研究走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。
2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了留守學生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。
3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。
留守兒童心理輔導案例范文4
隨著“打工潮”一撥又一撥地涌向東部沿海城市及經濟發達地區，我?！傲羰貎和钡臄盗考彼僭龆?，情況愈益復雜，留守兒童的教育問題顯得特別突出。據班主任和課任老師們的反應，“留守兒童”中有多數學生性情孤僻，缺乏信心，經常撒謊，不守紀律，課堂發言不積極，學習成績始終很差，嚴重者甚有抑郁自閉的傾向。怎樣才能更有效地解決好對于“留守兒童“的教育問題呢？學校領導層憂心如焚，積極地采取了一系列的針對性舉措，并掀起了一場別開生面的“留守兒童特別教育”活動，取得了一定的成效。現將我?！傲羰貎和貏e教育”活動參照記實的形式作番簡要介紹。
一、確立一個宗旨
要抓“留守兒童”的教育問題，關鍵在哪呢？學校所有的教師對此問題都參與了熱烈的討論，有的深入調研，從切實的幫教實踐中探尋結論，有的從理論書籍，從網絡上查找資料尋求答案，教師就此問題發表意見，校委會領導班子多次召開會議進行研討，逐漸地，也就形成一定的共識。我們注意把“留守兒童”與一般兒童進行比較，認為問題主要出在家庭教育這一塊。“留守兒童”的父母長年在外務工，大多與爺爺奶奶或外公外婆一起生活，家庭教育是殘缺的。為此，我們把工作的著力點就放在盡力彌補“留守兒童”家庭教育的殘缺這一面上。針對不同的“留守兒童”不同的生活境況，我們教師采取了豐富多樣的幫教辦法，但宗旨就是一個：以生活上的真誠關愛為契入點，與“留守兒童”建立一種民主、交心、互信的和諧關系，努力彌補“留守兒童”由于家教殘缺導致的空白，促進“留守兒童”的身心全面健康地成長。
由于活動宗旨經歷了較長時間的醞釀過程，教師們理解得深切，把握得牢靠，在具體的幫教工作中也就更能做到積極主動，方向明確。
二、摸清每個情況
根據初步摸底，我校一至九年級共有87名“留守兒童”，我們把幫教責任主要落實在班主任和其搭班的課任教師肩上，同時，又把87名“留守兒童”的特教工作分解到校委會領導成員的名下，實行“包干”負責。這樣雙管齊下，工作的力度大為增強
同是“留守兒童”，各自的情況有千差萬別。他們的監護人的情形也很不一樣，有的愛孩子，有的放任孩子，有的對孩子顯得很生分，有的不恰當地把對孩子父母的埋怨轉嫁到孩子身上，對孩子的消費支出很吝嗇，也就于照顧孩子的生活區……
對此種種，我們都做了全面深入的調查與了解，由校委會領導帶領相關老師，或找學生談心、或上門家訪，并把調查了解到的資料，匯集分類，研究幫教方法。我們力求把工作做得實，做得細，做得真見成效，這樣首先就應把每個“留守兒童”的具體情況摸個一清二楚。
三、掀起一周宣傳
情況摸清了，方法也想了，再接下來，我們認為很必要掀起一場宣傳攻勢，形成一種濃郁的幫教氛圍。于是，學校特定學期的第四周為“留守兒童”特別教育活動宣傳周。這一周的校例會就專講“留守兒童”的教育工作者問題，各班的班會以此為班會主題，充分發揮學校廣播，黑板報等形式的宣傳作用，把學校深切關注“留守兒童”的教育思想和全面幫教“留守兒童”的措施方法宣傳開去。我們把這一周稱作是活動發起周。不僅如此，我們還到處張貼宣傳標語和宣傳畫，爭取引起全社會的廣泛關注。
四、走入每個家庭
在活動宗旨中就寫明確“以生活上的真誠關愛為契入點”，要努力彌補“留守兒童”由于家教殘缺而導致的空白。我們推行走入每一個家庭的舉措，就基于這一理念而為。教師深入“留守兒童”的家庭生活之中，廣泛與其臨時監護人接觸，指導幫助監督，并努力改善“留守兒童”的家庭教育境況。教師又通過電話與“留守兒童”的父母取得聯系，以自己特有的教育者的身份，自覺地充當起“留守兒童”的父母角色，留守學生和其臨時監護人之間的中介角色，與“留守兒童”的整個家庭建立起一種真正互信的良好關系。只有建立了這樣的關系，對“留守兒童”的幫教才算抓住了關鍵，才能真正起到實效。
五、設立一個中心
學校設立留守兒童特別教育活動中心，中心設辦公室，派有一定能力，有較好素質的吳道斌老師以“留守兒童”家長的稱謂負責此項工作。中心設電話專線，為聯絡“留守兒童”家庭與學校提供便利。中心為“留守兒童”提供心理咨詢服務，更兼指導協調處理“留守兒童”幫教工作。由于活動中心的有效工作，各班級的“留守處兒童”特教工作由零散趨向整合，彼此借鑒，互相啟示，并盡快上升到理性認識，及時推廣經驗，糾正差錯，為活動的組織和深入推進起到了積極作用。
六、推行“三個一”工程
在活動中心的指導與組織安排下，學校對每個“留守兒童”推行“三個一”工程行動，即每周一談心，每月一通信，每年一慶祝。談心可以是談學習談生活，談成長路上的一切煩惱事或是開心事，可以是單獨談，也可以是小組談，目的在于增強師生間的情感紐帶。通信主要指“留守兒童”與遠方父母之間書信交往。書信交往信息含量大，易于抒感和闡明事理。父母的每一封信往往成了孩子的珍藏和情感的寄托。慶祝指為“留守兒童”慶祝生日，活動中心的“家長”相關班主任及課任教師，以贈送小禮品寫書贈言等方式，祝賀孩子生日快樂。“三個一”工程行動形成制度，要有較為翔實的實施記錄，活動中心對此定期進行檢查并督促。0801班的吳婷在寫給媽媽的信中說：“媽媽，你安心工作吧，我在學校里生活得很好，教師和同學們前些天還為我舉行了生日慶?；顒樱瑸槲页鹕湛鞓犯?，我感動得流下了眼淚。我不再害怕，也不再感到孤單，教師說我的學習有了很大進步，我要做個懂事的好女兒，好好學習……”我們把“三個一”工程又稱為感動工程，把一個又一個的感動經?；θセ狻傲羰貎和毙牡坠录?、自閉的堅冰，為他們不斷送去春風的溫暖。
七、發動每個學生
“留守兒童工”教育僅僅靠教師的熱情和努力是不夠的，還要發動每個學生，讓所有的學生都熱情地參與到活動中來。發動每個學生是學校卓有成效的又一大舉措。各班紛紛開展“留守兒童”與一般學生結對子“愛心幫助”活動，針對“留守兒童”生活上、學習上的困難，心理上的挫折等給予幫助，促進留守學生與一般學生和諧友好地相處。于學期末，學校在大力表彰“留守進步學生”的同時，大力表彰對“留守兒童”的成長付出真誠幫助的“愛心幫助小天使”宣傳他們的事跡，弘揚他們的精神。在活動中，學生間的愛心幫助事跡也是非常感人的，一樁又一樁，無法細數，甚至有些家長也參與到了對留守孩子的愛心幫助中來，這對施行幫助的學生來說也是一種寶貴體驗，對校風建設，對思品教育都產生了極其廣泛又深刻的影響。
總之熱熱鬧鬧的“留守兒童”特別教育活動，對于“留守兒童”的幫教應該是長遠的，永久的。這次活動給我們留下了深遠的影響，相信也會給人們留下一些啟迪和思考?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}同時也是一個不容忽視的社會問題，“留守兒童”的現象應該引起更多的關注。我們將一如既往地盡自己的努力做下去，讓“留守兒童”的父母在遠方工作得放心，讓“留守兒童”在家鄉學習、生活得安心、舒心、努力為孩子撐起一片蔚藍的天空。
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一、指導思想
為了樹立留守兒童自強自立的精神，激勵留守兒童不畏困難，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者。我校將把幫扶活動繼續深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關心幫助留守兒童，架設起愛的橋梁。
二、情況分析
水湖鎮是一個勞務輸出大鎮，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊伍，隔代撫養現象十分突出；監護人的文化程度明顯偏低。
老人溺愛孩子，對孩子的學習基本不作要求，導致學生學習能力較差，各學科基礎薄弱，在摸底考試中成績很差。針對這一現狀，我們特制定教師幫扶計劃，并引導進行一對一互助。
三、具體措施
1、摸底造冊，建立留守兒童特別檔案。學校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入了解，隨時關注留守兒童的動態。
2、任課教師要了解學生在家中學習、生活的實際情況，發現潛在的問題，幫助他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。
3、在班級開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童與班級同學成為“手拉手”小伙伴，一起學習，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關懷與溫暖。組成幫扶小組。
4、優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、，內容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
5、實施教師結對幫扶留守兒童制度。在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。
我班留守兒童關愛案例
一、學生情況介紹基本資料:楊，女,12歲,六（2）班學生;背景資料:家庭組成成員:爸爸、媽媽、奶奶；家庭教育狀況:爸爸、媽媽外出務工,她自小跟奶奶一起生活。奶奶對其百般疼愛、百依百順,對她的要求從來不說半個不字。個性特征:楊聰明、活潑,但自信心差,性格執拗,容易動怒。上課不太聽講，要么去招惹別人，要么自己做小動作，很少參與課堂的任何活動。與同學的關系很差,大部分都不愿意跟她玩,她也不愿意參加班級活動。
二、原因分析
1．奶奶的無原則溺愛。她的奶奶一味的溺愛、嬌寵、遷就孩子,導致她任性、蠻橫、不講道理。
2．父愛、母愛的缺失。楊的爸爸、媽媽為了生活在她很小的時候就離開她,到大城市打工賺錢,童年的生活少了父母的陪伴與關愛,讓她的心理十分自卑,缺乏自信。
3、楊的奶奶很少讓她與同齡的小朋友玩,讓她成了一個缺少交往體驗、惟我獨尊的小皇帝。小學六年來,她在同學的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于不好的行為表現也會遭到老師的批評,從而加劇了她的易暴易怒情緒。
三、具體教育措施
1．給予孩子更多的關懷和愛護。我主動和她親近,和她做朋友。對她的情緒表示理解。當她調皮時，不直接批評，調查清楚，搞明白是什么原因，然后和她講道理，讓她慢慢的平靜下來再探討原因。
2．努力改變家長的教育方法。我和楊的家長聯系,告訴她的奶奶一味的嬌縱孩子，已經造成不良后果,要對她的無理要求說“不”,當她犯了錯誤要注意方法,及時批評教育;讓她的爸爸、媽媽通過電話經常和她聯系,關心她的學習、生活,讓她感受到自己和其她小朋友一樣擁有父母的關愛。
3．教給她一些正確表達內心情感的方法。通過適當的提示幫助她回想生氣的原因。請她大膽的說說自己的內心感受。帶動班上學生給她找優點、和她做朋友。
4．在集體生活中，多鼓勵她與其她同學交流和玩耍，多些機會讓她參與集體活動，感受集體生活的快樂！四、取得的成效通過以上幾個方面的努力,楊已經有些進步,易怒現象少了,學會恰當地表達自己的情緒了,人際關系好了在班里找到了一些很棒的同學做朋友，上課有時也能舉手發言了，在同學心中的地位也有所提高,自信心也強了,參加活動的主動性也高了。希望她有更大進步,明天更美好。
五、存在的問題
1、還需要進一步同學生交流取得她的信任，同她建立親密的朋友關系，經常同她交流。
2、還需經常同家長取得聯系，同家長隨時交流孩子的相關情況。
關愛留守兒童總結一開始對”留守兒童”這詞有些陌生，只聽說過，不知道具體代表什么，而通過學校跟留守兒童結對這樣的活動逐漸了解起來。由于父母外出務工經商，大批未成年人留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，因而由祖父母、外祖父母或親友撫養、教育和管理，就這樣，一個新的弱勢群體——“
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為了更好地發揮學校的育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育結合我校留守兒童成長狀況及實際需求，特制定本計劃。
一、工作目標
通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，同時，要加強領導，形成合力，將目標落到實處。
1、分班建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100％；
2、千方百計使留守兒童“進得來、留得住、學得好”；
3、真情關愛留守兒童，開展“一對一”幫扶活動。
二、主要措施
1、成立組織機構
學校成立由校長、主任和班主任組成的關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。
2、建立留守檔案
各班要認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立留守兒童的專門檔案，有專人負責管理。
3、確保“三個優先”
(1)學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
(2)生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。
(3)活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。
4、開展幫扶活動
學校針對“留守兒童”的學習和生活情況，實行“一對一”幫助機制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優秀的學生來共同幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進學生之間的相互了解和交流；班主任每期開學的時候制定出本班“留守兒童”的幫扶計劃，平時作好記錄、期末寫好總結，讓他們在老師、同學群體中成長，讓他們受到更多的監督、照顧與關愛。學校設立留守兒童親情電話（2561195），讓留守兒童定期與在外務工的父母進行親情交流。
5、建立談心制度
學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關愛活動，讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。
6、注重心理輔導
針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班主任和課任老師要與學生多談心，著重進行心理輔導，開展心理矯正活動。定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。
據調查，目前福州市的“向導計劃”試點者中，受導者大多為10—14歲的學生；而為避免產生“代溝”，督導也一般是30歲以下的年輕人，且規避異性?！岸綄κ軐д叩膸椭饕欠俏镔|性的，他們通過短信、電話以及不定期見面的形式保持聯系，對孩子們在人際交往、心理素質等方面進行輔導，但不提倡說教式幫扶。”
除了日?！跋驅А蓖猓坏貐^的“向導計劃”參與者還會在當地社工的組織下定期開展集體活動?！?月份就曾組織過一次活動，督導和受導者一起前往超市購物，在羅源縣鳳山小學內，大家親手做了一頓豐盛的晚餐。國慶節，我們還將組織一次活動?！?/p>
許多家長在外經商、創業，平時沒有時間教育孩子，尤其是在暑假期間，孩子更沒人管了。為此要對留守兒童和特殊兒童給予特別的關愛。夏令營指導老師陳宇鵬說：“我們不僅僅關注的是孩子的學習、成績，更多的是關注他們的社會交往、社會認知、自力自強、團結協作等多方面能力的提高?！?/p>
留守兒童心理輔導案例范文5
摘要： 近十年來，國內藝術治療在教育、醫療、藝術教育治療、特殊教育、校園心理輔導、災后心理干預、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領域都得到了應用和發展，相關研究也取得了進展，在治療性藝術教育能促進學生的自我認同和健全人格發展等方面達成了共識。今后中國的藝術治療在教育、醫療領域還有很大的發展空間，信息技術的發展也將會對藝術治療模式產生影響，因此,在理論研究上應注重藝術治療的系統化、標準化和相關科學技術的發展與藝術治療的相結合；以及在實踐方面應注重藝術治療師的組織、教育與培訓。
中圖分類號： B842.9
文獻標志碼：A文章編號：1009－4474(2012)03－0092－06
一、引言
在人類歷史上，藝術一直散發著迷人的魅力，對人類有著巨大的影響。而藝術治療(Art therapy)，即是指通過表達性藝術來進行心理診斷與治療。其中，表達性藝術包括繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、攝影、電影、書法、戲劇、詩詞等多種藝術形式〔1〕。美國藝術治療協會(American Art Therapy Association，AATA)對藝術治療的定義為：“利用藝術媒介、藝術創作過程和當事人對所創作藝術作品的反應，實現對個人的發展、能力、個性、興趣以及內心關注點與沖突點的反思的服務。藝術治療提供了非語言的表達和溝通的機會〔2〕?！豹M義上來講，藝術治療通常只指繪畫治療。
藝術治療中的“藝術”最早可追溯至史前人類的巖洞壁畫。而近代藝術治療則發端于21世紀三四十年代的精神治療運動。此運動主要受到Freud、Jung兩位心理學家的影響。20世紀40年代，藝術治療在西方國家成為一個獨立的學科，并在50年代末60年代初得到確立。藝術治療發展至今，已被廣泛應用于各種生理疾病和心理障礙的治療當中，比如神經癥、自閉癥、抑郁癥、精神分裂癥，治療對象有智力障礙者、成癮患者、癌癥患者等〔3〕。在我國，藝術治療的研究和應用開始于20世紀90年代，近十年在教育、醫療等領域均有所發展〔4〕。本文綜述近十年國內藝術治療的應用和進展情況，并指出未來藝術治療在中國的可能發展方向和趨勢。
二、國內藝術治療實證研究的發展現況
（一）教育領域
在教育領域，藝術的治療功能為人所熟知，如音樂美術等藝術課程能促進學生身心的健康發展。這是因為藝術和教育都有著促進人類和諧發展的目標。
1.治療取向的藝術教育
20世紀80年代，國外開始在中小學開展心理治療取向的藝術教育——整合藝術治療與學校藝術教育的資源來幫助學生的心理成長。國內外均有研究證明，在學校正規課程中，心理治療取向的藝術教育能對學生心理健康成長發揮促進作用〔5~6〕。我國也在理論和實踐兩個方面探索了如何將藝術治療融入從幼兒園到大學的藝術教育體系之中。
2002~2006年，華東師范大學藝術教育研究中心進行了一項“美術教育促進青少年心理健康的實驗研究”〔7〕。通過五年的研究和實踐，學者們認為學校的藝術教育是促進青少年心理健康的有效途徑，因此學校應積極開展藝術教育活動，引導學生將創痛的經驗轉化為深刻的藝術學習。這項研究探索了藝術教育與藝術治療兩個領域的交融點，突破了以往藝術教師不能擔任藝術治療師角色的觀點。沈建洲的《淺談藝術治療在幼兒美術教育中的應用》一文中通過對兩個案例的探討〔8〕，說明對兒童而言，美術是表達自己的生活經歷和其中的情感體驗的直接方式之一，因此，幼兒園教師應多了解一點藝術診斷和藝術治療方面的知識，這樣可以更準確地理解幼兒的繪畫作品，幫助兒童健康成長。林晨《美術教育對大學生心理健康的影響》一文認為，從實際教學的案例中發現，繪畫教學有助于大學生對情緒的調節，使其情感能健康發展，這有益于大學生在人格、自我意識方面的健康成長〔9〕。蘇琪、張琳《藝術心理教育:心理教育與藝術教育的整合》一文認為，在治療取向的藝術教育中，教學的重心并不是學生藝術水平的提升，而是學生內在的心理經驗的變化與改善〔10〕。相應的，教師的任務就是設計合適的藝術活動的主題，讓學生在欣賞或是藝術創作活動中實現內在心理經驗的整合與發展。
概言之，美術教育可以幫助促進學生的自我認同和健全的人格發展這一觀點已得到人們的普遍的認同。
2.與特殊教育結合——藝術教育治療
在特殊教育領域，歐美等國家已將藝術教育應用于有情緒和行為問題的兒童、殘障兒童以及患有器質性疾病兒童等的治療中。歐美等國家的學校、社區、醫院均設有藝術治療室。藝術治療已成為特殊兒童有效的輔助治療方式和教育方式，它能幫助特殊兒童增強自信與自尊，使其與教師和正常兒童建立更融洽的關系。該項治療目前在國內還很少應用，但還是有一些研究成果值得關注。
郝振君、曹燕瑛的《低年級智力殘疾兒童美術藝術治療的初步嘗試》敘述了對10位中重度智力殘疾兒童進行藝術治療過程〔11〕，結果發現這10位中的大部分人的直觀能力和觀察能力都得到了顯著提高。鄧慕芯《腦癱兒童的社工介入點——藝術治療》一文介紹了西寧市兒童福利院的社工為4名腦癱兒童開展的一個繪畫治療小組〔12〕，另外還為10名長期臥床的腦癱兒童進行了音樂治療。經過治療發現這些兒童在活動中都有一定程度的響應，這表明不善于言語溝通的腦癱兒童通過繪畫、色彩和音樂，能表達他們的內心情緒及感受。陳琨的《繪畫投射技術應用于美術治療的探索——兒童攻擊的個案研究》就運用個案研究法對兩名有攻擊性的兒童進行了藝術治療〔13〕，結果發現：（1）同是有攻擊的兒童，可能有不同的導致攻擊的深層原因，而投射繪畫技術可以幫助兒童投射出他們內心不同的沖突和矛盾，以便人們找出其不同的深層原因，從而有針對性地去幫助他們。（2）在藝術治療的過程中，發現兒童的繪畫投射發生了變化，它能幫助兒童將其混亂無序的心緒導入清晰有序的狀態，從而促進了兒童認知、情感的發展，減少攻擊的發生頻率。張雯、顧昭明指出，繪畫藝術干預活動包括了讓自閉癥兒童畫自己眼中的自己〔14〕、他人眼中的自己或自己希望他人眼中的自己；讓自閉癥兒童及其家長一起創作家庭動物貼畫；還可讓家長帶領兒童到戶外郊游、散步，或是做游戲，然后將其活動過程采用繪畫的形式讓孩子記錄下來等。并認為：長期利用藝術治療能在多個方面促進自閉癥兒童的康復。認為，藝術治療因具有非語言的溝通特點〔15〕，可緩沖人的緊張情緒，使易出現封閉、不安情緒的孤殘兒童更容易接受心理輔導幫助。周紅《美術治療及其在特殊兒童教育中的應用》一文具體探討了將美術治療應用于特殊兒童時，需要注意的以下幾點：為兒童構建一個安全的環境，與兒童間建立起相互信任，并通過游戲來引導兒童進行美術創作，鼓勵并尊重兒童自己對其美術作品的解釋〔16〕。
3.藝術教育為校園心理輔導工作者提供了更多的選擇
劉中華運用藝術治療測評工具“房—樹—人”繪畫測驗有效地評估了寧波地區留守兒童的心理健康狀況〔17〕，并運用自由創作、色彩探究和繪畫這三種藝術治療和干預手段，幫助留守兒童提高自我形象和改善人際關系。尚曉麗、周穎萍的《繪畫療法在大學生人際交往團體輔導中的應用與思考》一文敘述了對30位大學生采用團體繪畫治療的方式進行團體輔導過程〔18〕。該活動包括：讓學生自由選擇三色卡紙并粘貼心中的寵物形狀；描繪曾經居住過的城市；畫最尷尬的自己；畫出此時此刻的感受等。作者認為，通過繪畫可幫助具有回避傾向的大學生真實地表達內心世界，從而提高其自我價值感和社交能力。團體繪畫治療的方式結合了團體和藝術的功能，是一種有效的心理輔導方法。陶琳瑾《繪畫治療與學校心理咨詢：一種新視野下的整合效應》綜述了在學校心理咨詢中繪畫治療的應用價值，認為采用繪畫治療的方式有助于學校的心理咨詢〔19〕。易春麗、錢銘怡、叢中采用“畫一個家庭”測驗讓30名大學生每人各畫兩幅能展現家庭的圖畫，一張是能展現現實的家庭，另一張則是能展現理想中的家庭〔20〕。通過對繪畫的比較和分析，能夠發現被試大學生對其家庭關注的重點所在，以及被試大學生在家庭關系中存在的一些較為普遍的問題。
（二）醫療領域
1.災后心理干預
1989年美國加利福尼亞州發生大地震，在震后心理救治中，Paul Joseph Dowling發展出了以繪畫為主要干預手段的藝術治療方案（art therapy project）。隨后，1999年中國臺灣地區發生了9·12大地震，賴念華根據華人的特點對Paul Joseph Dowling的藝術治療方案做了修訂并嘗試在臺灣采用該治療方案〔21〕。有關學者指出：當最不能讓人承受的時刻迫近時，人們難以用言語的方式來表達，有時候他們會用非語言的方式來表達，例如繪畫。如果創傷記憶有視覺特性，那么通過繪畫的表達方式可能是呈現這些無法抹滅的印象的最有效、最原始的方法之一〔21〕。
張雯就是在整理修訂賴念華藝術治療方案的基礎上〔21〕，將該治療方案應用于5·12四川汶川大地震的災后危機干預中，并對災區的不同群體進行了災后的心理干預，收到了預期的效果。此外，盧勤通過對5·12汶川地震中的災區人們進行團體輔導和藝術治療，尤其是對一個在地震中有8名同學死亡的班級的同學進行災后心理危機干預并取得了一定效果的方案〔22〕，說明團體輔導和藝術治療的方式是適合對災區人們開展集體的心理危機干預的有效方式。汲新波認為，“繪畫是災難過后的一種簡單的、對無法抗拒的環境進行象征性控制并建立內部安全感的方法”〔23〕，并主要使用賴念華的“畫說災難——藝術模式減壓”團體心理危機干預模式對地震災民進行了心理干預。劉斌志《論藝術療法在地震災后青少年精神救助中的適用性》一文探討了將藝術治療應用于地震后青少年的心理干預一般要經歷建立關系、重現創傷經驗、藝術治療師的同理與回應、轉化創傷經驗以及重新積蓄力量等步驟〔24〕。胡知凡編譯了Lenore Steinhardt于1989年寫的《Six Starting Points in Art Therapy with Children》一書，該書主要介紹了國外繪畫治療的一些具體做法〔25〕，以期有益于國內災后的心理救助。
2010年6月，由青海省社會科學界聯合會和中國科學院心理研究所主辦了首期為期3天的“玉樹震后兒童繪畫心理分析技術培訓班”。針對玉樹5000余名大中小學生開展了“創造性藝術治療技術連續培訓”。一些教師和心理咨詢從業人員接受了此培訓。一般災后的心理救援與重建可能需要三五年的時間，因此有必要在這些地區的中小學校開展長期的藝術治療活動，以幫助災區兒童進行情感的宣泄和表達，促進兒童的心理重建。
2.精神疾病的輔助治療
藝術治療可以作為精神疾病藥物治療的輔助手段，它對精神疾病的治療有著重要作用。
王琳采用表達性藝術治療方式對一位有焦慮癥的大學生進行治療，其效果明顯〔26〕。潘潤德采用“房—樹—人”繪畫測驗對6名來心理咨詢門診的面對情緒障礙的中學生進行評估〔27〕，以更好地找到這6名中學生情緒沖突的原由。閆俊、崔玉華對存在心理問題，但病情又處于穩定狀態的5位患者（其個人又有心理治療的要求）進行了一次集體繪畫治療的嘗試，結果發現：患者繪畫表現出來的情況與其內心狀態是一致的，患者可以借助繪畫和團體治療的方式釋放自已的情緒，并進行自我反省〔28〕。李梅花、趙小琴對124名精神心理疾病患者（包括精神分裂癥發病早期或恢復期病人、神經癥病人、心理障礙病人）采用藝術治療方式，結果發現藝術治療能有效改善精神心理疾病患者的心理健康狀態〔29〕。孟沛欣等對86名精神分裂癥住院患者采用團體繪畫藝術治療的方式進行干預，干預分為6個療程，每個療程包括五個主題繪畫任務，分別是涂鴉、人像、場景、感受(情緒)和團體共同繪畫，每次完成一個繪畫任務。結果表明，采用團體繪畫藝術治療，能使精神分裂癥患者的精神癥狀得到緩解，使患者的自我概念和生活質量得到了提升〔30〕。趙玉波對120名康復期精神分裂癥患者采用藝術治療，發現藝術治療有效地促進了精神分裂癥患者的康復，提高了其自理能力，降低了該病復發率〔31〕。
3.成癮患者的輔助治療
李仁鴻、羅俊明、呂明春對283名海洛因依賴康復者的333幅繪畫作品進行了分析，發現在333幅繪畫作品中呈現出70多種象征符號，其中包括正面的意象和負面的意象，并認為，通過采用繪畫治療，使得治療師及時的了解了戒毒者的心理狀態，可促進其心理治療〔32〕。
藝術治療除了應用于教育領域和醫療領域外，也被應用于企業培訓中。嚴文華的《心理畫外音》一文就把圖畫應用在團隊建設培訓中。作者認為這種方式最大的益處是：很多人在享受作畫過程中，能感受到輕松的團隊氛圍，讓其在愉悅的過程中達到良好的治療效果〔33〕。這種輕松氛圍本身就是團隊建設所追求的目標，所以繪畫活動的性質與團隊建設的目標比較吻合。
三、國內藝術治療未來的發展方向和趨勢
（一）應用范圍的擴大
國外藝術治療的應用范圍很廣，從精神醫學至教育、危機干預及社區等領域，我國在實踐方面有很大發展空間。
1.教育領域
在教育領域，目前我國已有一些中小學正在開展心理治療取向的藝術教育活動。通常的方式是由美術、音樂教師和心理健康教育老師組成教學小組，進行合作研究或教學。但藝術教育活動普及程度較低，主要以鼓勵學生創作為主，缺乏多樣化的教學方法〔34〕。另外，在學校正規課程系統中引入心理治療取向的藝術教育活動還存在一些問題有待學者們進一步的研究，譬如，藝術治療教學的原則、實施過程、課程體系以及教師的素養等。筆者認為，未來藝術治療將作為有效的輔助方式，應用于各類學校，以促進兒童的健康成長。
2.醫療領域
在醫療領域，藝術治療是非言語的表達和溝通形式，不受年齡與教育水平的限制，因此可在更大的范圍內得以應用，使更多的人受益〔35〕。李士青的《藝術治療學與現代醫院環境設計探討》一文闡述了在醫院的設計中，應注意視覺形象的使用，通過這種藝術的方式能幫助病人建立自信心，從而達到促進其治療的效果〔36〕。
3.信息技術的發展對藝術治療模式的影響
近年來，信息技術迅猛發展，強烈沖擊著藝術治療的傳統模式。十年前美國藝術治療期刊便以?？问接懻摿丝萍及l展與藝術治療的應用，以及這些應用將如何直接影響個案與藝術治療師〔37〕?，F在又出現一種文學治療的新方式——心理性作文，它是指在心理咨詢過程中，治療師通過網絡和患者進行接觸后，發現患者存在的主要問題，讓患者以作文的方式來表現自己的心理活動，以增進雙方的交流，達到治療的效果〔38〕。這種治療方式即是借助網絡工具，如QQ視頻、MSN、手機、網絡日志等進行的。另外，信息技術的發展還將在遠距離藝術治療，數字影像科技的新媒材，藝術治療電腦化等領域影響未來藝術治療的發展〔37〕。
4.藝術治療全球化過程中的本土化
在我國運用和發展藝術治療，要結合國內的實際情況來進行。在藝術的創作媒材方面，應根據各地的文化不同，選擇民眾生活中易取的材料。如中國的書法已在書法治療中廣泛應用〔39〕，而中國人新年貼的春聯，也可以應用到媒材選擇中，以增加媒材的多元化。
（二）理論研究的深入
1.藝術治療的系統化和標準化
在藝術治療中，繪畫分析的客觀性和可靠性常受到人們的質疑。因此，需要在總結由臨床實踐中取得的經驗的基礎上，進一步明確繪畫治療的操作性定義及效果評價，以建立一套系統的繪畫測驗、診斷、治療的原則和方法〔40〕。目前只有少數的繪畫分析方法進行了標準化的修訂，而大多數的繪畫分析方法還是建立在理論的基礎之上。因此，未來要重視繪畫分析方法的標準化處理，以使治療師的分析更客觀、更準確。
2.相關科學技術與藝術治療相結合
20世紀以來隨著神經認知領域的發展，科學界對于許多現象都提出了以大腦運作機制為出發的解釋，利用新的研究工具，連“意識”、“直覺”等過去被科學家認為無法研究的現象，也都發現可能對應的神經處理機制。所以，以藝術為溝通媒介的藝術治療，是不是有類似的生理證據來支持？當下的一些研究有：鏡射神經元與同理心，腦波與繪畫治療，穿顱磁刺激與同理心等〔37〕。
（三）藝術治療師的組織、教育與培訓
1969年,美國成立“藝術治療協會”，該協會負責組織每年的藝術治療學術研討會議和發表學術論文，并在藝術治療領域方面提供專業培訓。另外，在藝術治療認證方面，美國有藝術治療認證委員會ATCB和ATRBC。ATCB負責對藝術治療碩士學歷所需要的資質進行核準，并頒發藝術治療相關的證書。而另一個藝術治療認證委員會ATRBC則是評定和考核那些通過繼續教育途徑獲得的藝術治療證書的認證。在美國，藝術治療專業的研究生教育始于20世紀70年代，到現在美國已有27個藝術治療的碩士點得到認證。另外，英國的德比大學就設有藝術治療的本科教育專業〔41〕。
對于藝術治療的運用，亞洲地區的國家都尚處在起步發展階段。1998年，韓國第一個藝術治療的碩士課程設置，目前已有十個藝術治療的碩士課程，五個大學課程，十四個在職進修的課程項目，并且成立了六個相關的學會〔42〕。2004年，中國臺灣地區藝術治療學會（Taiwan Art Therapy Association,TATA）成立。2005年，中國臺灣地區第一所藝術治療碩士課程在臺北市立教育大學成立〔37〕。華人藝術治療聯合會（CAAT），則是由中國香港地區、澳大利亞、美國等注冊藝術治療師組成的專業性、行業性、權威性、非營利性的社團組織，機構設置于香港。CAAT主要負責整個華人藝術治療各專業的課程制定、培訓、考核、認證、授權等工作，以及聯合會會員資格認證、督導、繼續教育等監督和管理工作。CAAT致力于藝術治療導師的個人成長、培養以及藝術治療各專業的普及和推廣。其下設置各藝術治療委員會，包括繪畫藝術治療、舞蹈藝術治療、敘事藝術治療、沙盤游戲治療等委員會。相信未來國內藝術治療在借鑒國外藝術治療經驗的基礎上，注重藝術治療的發展趨勢，和相關組織、藝術治療師的專業教育、培訓和認證，將會大大促進藝術治療在更多領域的應用，以及理論研究的深入和發展。
總之，藝術具有豐富的人文精神，充滿感性的色彩，它創造性地再現了生活的本質，彌補了現代社會過于追求理性化所導致的種種心理缺失。中國的藝術治療尚在起步階段，理論研究和實踐以及人才的培養等方面都有廣闊的發展空間。衷心希望藝術治療將在更多的領域發揮作用。
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