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英語學習方案范文1
關鍵詞: 陜西國防工業職業技術學院英語教學現狀應對方案
一、引言
英語是一種國際化的語言,這是一個不爭的事實?！吨袊Z言生活狀況報告》(2005)中指出:全世界有45個國家的官方語言為英語;全球1/3的人講英語;75%的電視節目是英語;在聯合國各種場合中使用的語言95%以英語為工作語言;互聯網上的信息80%也是用英語傳播的。在世界性的國際會議、論壇和學術研討會,國際商務談判和國際商貿合同文本,外資企業或合資企業工作中,英語已成為重要的交流工具。
進入二十一世紀以來,中國的社會經濟與國際接軌達到了空前的高度,這為我國社會提供了大量的就業機會,也為職業教育的發展提供了很好的發展契機,但同時對人才的培養也提出了更高的要求。職業院校的教育需要不斷的改革與提高,以適應社會的發展,尤其是職業院校的英語教學。通過對陜西國防工業職業技術學院在校學生英語學習現狀的了解,筆者發現了一個普遍的現象,即學生對學習英語課程的興趣不濃,并且學習效果不顯著。出現這些情況的原因非常復雜,既有學校的教學體制,學校的定位,領導的辦學理念,以及學生等因素,還有教師的因素,更有課程的設置、教材的選用、教學設備等其他諸多因素。下面筆者將對我院的英語教學現狀及改革方法進行探討分析。
二、我院目前英語教學現狀
(一)學生生源參差不齊,英語學習基礎各不相同。
作為一個以三年制為主和五年制為輔的高職類大專院校,學校生源主要是三年制高中起點的高考?？其浫〉膶W生加上一部分五年制初中起點的中考錄取的學生,也就是說是在高考和中考中被篩選下來的學生,再加上少量三校生。這些學生主要來自內陸省份的農村,英語學習基礎普遍比較差,相當多的學生之所以沒有考上高中和本科院校很重要的原因之一就是在初中和高中的時候沒有打好英語基礎。農村的教學條件差,缺乏視聽說之類的教學設備,學生從小學習英語的目的就是應試,以考試為指揮棒。雖然教育部規定中小學英語教學必須加強聽說教學,但大部分學校,尤其在一些農村學校,教師為了應付考試,去掉了這方面的教學,而中小學校對教師的考評也以學生的升學率為主,以考試為指揮棒。從地域上來說,學生來自內陸省份的農村,而學校大多處在內陸省份城市的邊緣,處于中國經濟發展的不發達地區,對外交流不是很廣泛,學生很少能見到外國人,跟外國人打交道、溝通交流的機會很少,思維觀念受傳統的影響比較深,性格中留有很多中國人的保守、矜持,不善于表達和表現自己,用到英語的機會也很少。
(二)學生學習興趣不濃,學習能力不強。
英語學習體現在聽、說、讀、寫、譯五種能力綜合的提高,這五種能力是互相促進、互為因果的。我們現階段的英語教學與考核還主要停留在書本上,也就是說側重點是在閱讀方面,而純文字的閱讀卻不能很好地引起學生的學習興趣。許多學生的自主學習能力差,學習積極性不高,教材的選用和教學資料與學生的學習水平不一致,加之班級人數多,不是每個學生都有練習的機會,這勢必就影響了學習效果。許多學生不能靈活自如地運用英語,不能正確地選擇合適的課外閱讀材料,不知如何正確使用工具書,學習英語興趣不濃。
(三)英語學習缺乏語言環境。
從語言的學習規律上來說,人類學習語言的最佳時間是在一兩歲的時候,也就是大腦發育最快的時間,這個時候哪怕同時學習多門語言都是不會受到影響的。學習語言是和環境息息相關的,印度狼孩的故事就是一個典型的案例。一旦錯過語言學習的最佳時期,沒有外部大的語言環境的影響,要提高外語的學習成績,就只能靠有限的文本資料和語音資料來學習,這樣勢必就加大了學習難度,語言是文化的載體。學習語言的本質不僅是學習語言本身,更重要的是在學習文化。文化是一種極為復雜寬泛的概念,對文化所下的定義幾乎近百種,它涉及該民族精神生活和物質生活的方方面面。比如說習俗、習慣、思維方式等。中西方文化的差異和跨度大,也是學生學好英語的一個很大的障礙。
(四)學生學習英語沒有動機和學習目的。
教育部高職高專英語教學大綱的要求就是實用為主,夠用為度,因此,作為基礎課的英語課就只能以學生在工作中應用的多少,應用在哪些方面作為教學標準。從學習動機和學習目的來說,動機與學習目的呈正相關,相關系數達0.819。有了學習目的,才會有學習動機。對于學生來說,英語課只是基礎課,不是專業課,不知道學習英語在將來工作中的作用和影響,所以不會主動去學。教師應該讓學生明確學習目的,加強與專業課的結合,加強學生對職業和行業的了解。
(五)英語考試形式過于單一,學生學習英語的效果不明顯。
語言是社會歷史的產物,語言學習是一個復雜和系統的工程。語言學習的特點決定了學校對學生英語學習效果的評判,或者說對英語課程的考核形式應該是多樣化、多層次、分階段進行的。而我們目前的考試還是沿襲過去那種一張試卷決定學生成績的老模式。中國學生學習英語的時間不算短,有的從小學幼兒園就已開始學習,但是能真正靈活運用英語的卻沒有幾個,學生學習英語都經歷了一個漫長的、艱苦的及枯燥的過程。這樣的一個過程不僅挫敗了學生的自信心,而且使學生喪失了學習的興趣。這其中很重要的一個原因就是我們目前的考試制度。其中影響學生升學、對學生來說很關鍵的一些考試包括中考、高考,都是形式單一化的考核方式。
三、應對方案
下面是筆者針對我院英語教學的現狀提出的應對方案。
(一)建立和諧融洽的師生關系。
英語教學理論告訴我們,英語學習的過程同時要注入人的生理、智力和情感三大方面的因素。許多研究表明,在外語學習這樣一個復雜的生理、智力和情感活動過程中,情感是最重要的,它是語言活動的靈魂。實際上,如果學生喜歡老師,就會喜歡上這位老師的課,也就愿意把課上好。在教學中,這種情感的培養會對學生的學習產生積極的推動力,促使學生學習的進步。由于高職教育對象的特殊性,教師再教學融入情感因素顯得更為重要。我們承認高職的學生并不是智力方面的問題學生,他們不過是沒考上大學本科的學生。在興趣、愛好方面及其他能力方面,高職的學生都有與同齡人一樣的聰明才智。他們由于各種原因沒有進入大學本科學習。正是基于這些原因,教師才更應在英語教學過程中融入教師情感;尊重學生人格,一視同仁對待不同層次的學生;給學生提供機會,發揮他們學習英語的主動性、參與性和創造性,擴大學生和教師的互動機會。教師可以利用課間、課外的時間,也可以通過與個別學生的閑聊、聚餐、旅游、E-mali、手機短信,甚至MSN聊天的方式廣泛與學生溝通和交流。
(二)充分利用Internet的資源庫及其強大的多媒體功能來進行英語教學,充分調動學生的各種感官。
計算機輔助教學向學生提供了文本、圖片、模型等傳統教學手段及聲音、動畫、視頻、網絡等現代教學手段,可以高效率地調動學生的感官,很好地提高學生的學習效果。在學生英語學習基礎差的情況下,教師應該充分了解學生個體的情況,因材施教?？梢韵热グ嘀魅文抢锪私鈱W生的情況,或者通過布置作文題目來了解學生的情況。筆者喜歡讓學生輪流講英文故事、笑話、諺語、俚語等,或者布置作文題目(如My Favourite English movie,My Favourit English Cartoon Movie,My Favourite English Book,My Favourite Car,My Favourite English Songs etc.)來了解學生的興趣愛好與特點。
(三)改革考試制度,建立系統的完善的新型的考試體系。
考試考核是教育的瓶頸,起著關鍵作用。教師應加強英語教學與計算機的結合,充分利用計算機的各種功能為英語教學服務,建立數字語言考試系統。
(四)加強英美文化及中西文化對比等課程的教學。
在教學過程中,教師應加強文化滲透,結合教材拓展文化內容,充分挖掘詞匯的文化內涵,利用多媒體通過電影、電視等形式讓學生直觀的感受外國文化、社會歷史、風土人情等。
(五)加強英語課和專業課之間的結合。
這一方面有助于學生將來在工作中主動地運用英語知識,通過網絡和原版的英語科技教材鞏固和提高自身專業方面的知識,另一方面能提高學生的學習積極性。筆者建議學生參加英語等級考試以給自己確立一個明確的目標。比如商務英語等級考試等等級考試。學生的學習目的明確了,學習就會有動力,興趣就會越來越濃。
(六)英語課作為一門公共基礎課,在高職院校中相對于其它專業課來說,其地位還需要不斷地強化。
學校應該加強對英語教學方面的重視,讓學生明白英語學習的重要性,否則就會影響到教師的教學態度和教學情緒。教與學是兩個對立面,所以教師的教和學生的學是互相制約和互為影響的。學生的現狀要求教師必須根據實際情況來調整教學計劃,尋求一種更合理的教學方法以適應當前的教學需要。
四、結語
目前我們進入了一個新的世紀,進入了一個科技高速發展、中西文化高度融合的一個時代。時代在進步,我們也必須要緊跟時代的腳步。我院的英語教學現狀要求學校領導必須改變觀念、教師必須改革教學方法來適應社會發展的需要,充分利用各種教學方法與手段來調動學生積極性。
參考文獻:
[1]孫喜亭.教育問題的理論求索[M].人民教育出版社,2005.
[2]陳宏薇.漢英翻譯基礎[M].上海外語教育出版社,1998.
英語學習方案范文2
關鍵詞：語言學習焦慮；語言學習策略；英語專業研究生；質性研究
一、引言
迄今為止，國內學者對語言學習焦慮和學習策略的研究分項頗多，而近兩年來，兩者之間相關性的研究開始在整體研究趨勢中占據主導地位。縱觀國內外學者對語言學習焦慮和學習策略相關性研究的論文，大多采用的是以Horwitz的外語課堂學習焦慮量表或Oxford的語言學習策略診斷表為基礎的量化分析方式，而較少有人采用質性分析方法進行相關性研究。
本文力圖從新的角度對語言學習焦慮和學習策略的相關性進行研究，旨在補充這方面研究的不足，進一步全面論證語言學習焦慮對學習策略產生的影響，幫助學生更好地采用適當的學習策略取得更優異的學習效果。
二、語言學習焦慮與學習策略的概述
1、語言學習焦慮的定義及產生原因
焦慮是一種負面的心理狀態，外語學習焦慮大多產生在外語學習過程中或相關情境中，通常被語言教育學家作為情境焦慮來單獨研究。Horwize（1986）將外語焦慮定義為“由外語學習的獨特性所產生的與課堂語言學習有關的自我知覺、信念、感覺和行為的獨特心理”。
引起語言學習焦慮的因素有很多，主要有：（1）個人及人際間因素（personal and interpersonal anxieties），包括學習者缺乏自信、害怕負面評價等。（2）口語交際中的因素。這主要是指在課堂上需要開口說英語的活動容易引起焦慮，如在全班同學面前用英語演講等；（3）性別因素。有關性別與焦慮程度關系的研究結論并不統一，有的研究者發現女生在外語學習中的焦慮感要高于男生（Pappamihiel，2002），但有的研究人員卻在支持相反觀點；（4）教師因素，如教師對語言教學的教學方法可能會引起學生的焦慮情緒。（劉洋，2008）
2、語言學習策略的分類及影響因素
著名語言教育學家Oxford（1990）將語言學習策略描述為“學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動”。
筆者認為Oxford的分類方法是最為簡單易懂且較為全面的，因此本文研究所采用的是Oxford的直接策略和間接策略分類方法。Oxford將學習策略分為六大類，其中記憶策略、認知策略、補償策略為直接策略，元認知策略、情感策略、社交策略為間接策略。
語言學習策略的選擇會受到很多種因素的影響，比如個人信念、情感狀態、智力水平、認知風格等個人因素以及情景、社會等環境因素。Ellis（1994）在二語習得模式中就曾提出，學習者的個人差異和眾多環境因素決定了其語言學習策略的選擇和使用。MacIntyre（1994）提出策略使用的社會心理模式認為焦慮和自信心等因素會使本來有動機使用某一策略的學習者放棄使用此策略，也就是說焦慮對策略使用有負面影響。
三、質性研究方案設計
1.研究問題
本研究探討的問題是焦慮是否會對策略的選擇產生影響，力圖通過質性研究方法來解決以下幾個問題：
（1）英語專業研究生語言學習焦慮總體情況；（2）英語專業研究生選擇語言學習策略總體情況；（3）英語專業研究生的語言學習焦慮與語言學習策略是否相關？若相關，呈怎樣的相關關系？（4）在英語專業研究生語言學習過程中，語言學習焦慮為什么會影響語言學習策略的選擇？
2.研究對象
本研究選取的樣本為南昌大學外國語言學及應用語言學專業2012級研究生，共17人。這17人的學歷背景相似，英語學習經歷相似，在選擇語言學習策略時有自己的想法，是較為理想的質性研究樣本。
3.研究方法
質性研究常用的收集資料的方法主要觀察（Observations）、訪談（Interviews）、實物收集（Documents）等等。本研究將采用觀察法和訪談法進行資料的收集。
3.1訪談法
訪談一般可以分成封閉型、開放型和半開放型。本研究將把三種訪談類型相結合，在訪談初期采用開放型，即鼓勵被研究者自己主動表達想法，這樣有利于研究者熟悉被訪者，了解被訪者關心的問題及思考問題的方式；在訪談中期采用半開放型，即提出一些問題逐步引導被被訪者提供研究所需的信息，并對前面開放型訪談過程中出現的尚未解決的問題進行追問；最后在后期逐漸轉入封閉型，就被訪者未回答到但本研究需要掌握的一些問題進行提問，這些問題是由研究者事先設計好的，具有固定的結構。在訪談過程中，筆者將對被訪者進行錄音，并做相關的訪談記錄。
3.2觀察法
本研究采用的是參與性觀察，即跟隨被觀察者參與課堂及課后學習活動，并在觀察時使用觀察表做詳細的觀察記錄。
在課堂學習活動中，觀察者將觀察重點主要放在學生對老師提問的反應程度（積極還是被動），學生對老師提問的回答形式及內容，老師評價學生的方式以及學生的回應（如情緒、語言等）等方面，以求總結被研究者在課堂學習活動中體現出的焦慮感與學習策略的關系。在課后學習活動中，觀察者主要采用隨被研究者一起上自習，觀察被研究者日常學習習慣等方式，隨時記錄被觀察者的日常學習情況。
4、研究后期資料整理
在收集到足夠資料之后，本研究將盡快對資料進行分析，在分析之前要對資料進行歸檔、分類、編碼、歸納分析。在此過程中，筆者將盡力尋找“本土概念”，對資料進行合理的歸類、編碼與歸檔。
在分析資料的過程中，筆者將采用畫圖、列表、寫反思筆記、對比整理與部分的關系并建立聯系等方法，最終形成真實、可靠、詳盡的質性研究報告。
四、結論
一份好的質性研究報告不僅需要對研究過程作詳實細致的敘述，對研究者的研究方法和研究歷程進行反思，更重要的是要保證質性研究的質量。質性研究的檢測除了信度問題和效度問題，還有推廣度問題（可推廣度）和倫理道德問題（自愿原則、保密原則、回報原則、保持關系原則）。本研究將根據質性研究學者設計的標準評估概念及指標體系對此篇質性研究報告進行檢測，以求盡可能達到研究結果的可信性和權威性。（作者單位：南昌大學）
參考文獻
[1]Horwitz，E.K，，Horwitz，M.B.& Cope，Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986（70）.
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[3]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1994.
[4]MacIntyre P.D，Toward a social Psychological model of strategy use[J].Foreign Language Annals，1994（27）.
[5]熊蘇春.基于網絡環境的大學生語言學習焦慮與學習策略使用之關系研究[J].外語電化教學，2012，06：66-71.
英語學習方案范文3
關鍵詞： 高職學生 英語演講技能 存在問題 自主學習 培養方案
一、引言
演講能力被看成是成功人士的必備能力之一，是交際的必要手段?；诟呗毟邔．厴I生工作的需要，應用能力是教學環節中必不可少的培養方向。然而，傳統的課程設置對學生的綜合能力，尤其是應用能力的培養存在一定程度的制約。何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中談道：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。”高職英語教學中同樣存在這樣的情況。針對這一問題，我認為學習英語演講，積極開展演講活動，是鍛煉學生綜合技能的重要途徑，也是當代大學生順應形勢發展的需要。本文就高職學生英語演講技能培養的重要性，目前所存在的問題，以及與自主學習相結合的演講技能培養方案進行探索。
二、高職學生英語演講技能培養的重要性
演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾作連續性發言的行為，是人類活動必不可少的一部分，更是二十一世紀人才必備的技能之一。學習英語演講，積極開展英語演講活動，是當代大學生順應形勢發展的需要，同時對于高職高專學生來說，又是鍛煉自己綜合能力的重要途徑。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質：（1）自信；（2）能清楚地交代思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。因此，把演講作為培養和提高學生綜合素質與能力的教學手段有著極大的實踐意義。它可以培養學生良好的英語表達能力；可以挖掘潛能，培養學生獨立運用知識、思考分析和提出見解的能力；可以鍛煉學生的寫作能力，提高文化素養；可以培養學生的勇氣、信心和快速反應能力。
三、目前學生英語演講中存在的問題
演講的意義毋庸置疑，但是，從英語演講中體現出來的問題也應該引起足夠的重視。
1.語言表達能力較差。
在進行英語演講訓練中，我發現許多學生都存在著一個共同又明顯的問題，即語言表達的困難。他們不能清楚流利地把自己針對某一演講話題的思想用英語表達出來，一些英語專業的學生也會有同樣現象。
2.演講相關理論知識薄弱。
通過觀察和與學生的交流，我發現大多數學生缺乏對英語演講的體驗，對于英語演講相關理論知識知道很少，更談不上系統學習，如演講的類型、形式，演講內容的選擇編排，演講稿的撰寫，演講技巧的合理應用，等等。要運用英語進行演講，除了英語的語言基本能力要求，更需要對演講本身有深入的了解。
3.當眾表達缺乏自信心。
當眾上臺演講需要有很好的心理素質，很多學生一上臺就很緊張，語無倫次，滿臉通紅，額頭出汗，思維混亂，原本準備好的演講稿內容由于緊張全忘了。由此可見，由于缺乏口語鍛煉，尤其是當眾演講的能力培養，不少學生不敢、不愿開口講英語，形成了缺乏自信心不開口說英語缺乏自信心的惡性循環。
4.知識面狹窄，思辨能力匱乏。
很多學生對各種新聞時事或身邊發生的事件缺乏關注、缺乏思考，未能充分擴展知識面，對一些相關學科知識也不甚了解，導致演講內容匱乏，臨場邏輯不清，思維混亂，吞吞吐吐，詞不達意，條理不清。這些問題都充分反映出學生的思辨能力亟待提高。
四、高職學生英語演講技能培養途徑的探索
英語演講是一門實踐性很強的課程，因此必須遵循以學生為中心的教學模式。教師的職能只是給予指導，提供適合的材料，組織課堂，以及對學生的表現給予評價。大部分時間是由學生自主學習，進行觀看、模仿、討論、實踐、總結和進一步提高。也只有這種多層次、多角度、循序漸進性的實踐才能加強學生的演講技能。為此，我大膽地進行了一些實踐研究。
1.實踐研究目的。
（1）讓學生充分了解如何為英語演講做精心準備，并清楚地知道何為成功演講。
（2）能熟練使用基本的演講技巧，如演講稿的結構，視覺教具的使用，時間的控制分配，以及恰到好處的肢體語言，等等。
（3）能克服怯場、緊張情緒，和觀眾進行自如交流。
（4）能進行演講稿的撰寫。
（5）掌握現代多媒體設備的使用。
（6）能成功地用15分鐘時間進行指定話題的現場演講。
2.前期準備。
為了不影響正常的教學計劃，我在任教的8個班級中隨機選出了32位有興趣參與的學生參加此次實踐，他們的英語水平基本上能代表學生的英語現狀。將他們按英語水平平均分為8組，每組4人。我們的任務都在課后進行。為期2個月。
3.開展過程。
（1）第一周：觀看。
觀看的目的是消除學生對演講的語言和思想障礙，激發他們對英語演講的興趣，理解英語演講的特點，并為下一步的總結和模仿做準備。教師可以推薦一些網站，提供一些經典的視頻和演講材料給學生觀看。學生也可以自己尋找材料。提醒學生注意觀察語音、語調、語言的處理、口才、肢體語言、面部表情、精神狀態等方面，學會歸納和總結。
（2）第二周：總結。
每一小組4名成員都被分配到不同的任務：2人準備總結演講的結構框架、視覺教具和時間管理等內容；1人負責總結歸納演講技巧，比如肢體語言、目光交流、克服緊張，以及和觀眾間的交流；1人準備現代演講所使用的多媒體設備、硬件等的介紹。通過分工合作，最終完成每組的PPT，然后圍坐在一起分享、討論、交流心得體會。
（3）第三、四周：模仿。
從第一階段的觀看，總結歸納何為成功的演講之后，就可以進入第二階段――模仿。這一階段可以從朗誦演講稿原稿開始。要求學生先掃清語言障礙，徹底理解原文及當時發表這篇演講的背景，然后請學生大聲地模仿語音、語調，注意長句子的處理，以及非語言因素，如面部表情、肢體語言、精神狀態等。精彩的段落要求學生背誦。
（4）第五、六周：演講稿準備。
在學生對英語演講及其特點有了徹底的學習領悟之后，接下來可以讓學生掌握演講稿的撰寫。教師可以給定幾個話題，也可以讓學生自定話題，然后讓學生在課后收集材料，列提綱，撰寫演講稿。這時，教師需要多指導，幫助學生一起修改，給出意見，讓其他組的學生互相評價并多提意見，在此基礎上再進行修改，反復幾次之后，演講稿基本上可以成形了。這種準備可以大大提高學生的積極性，并提高學生的寫作水平。
（5）第七周：演練。
現在可以在小組內互幫互助，依次輪流演講，當其中1人演講時，另外3人做好記錄，記下優點和缺點，并進行錄像，然后各自根據大家的意見和觀看自己的錄像進行修改提高。本周的最后一天為小組內決賽，根據評分標準，選出本組最高分獲得者，參加與另外小組優勝者之間的決賽。這樣的活動讓學生充分參與其中，他們的興趣十分濃厚，參與非常積極，英語學習的興趣也大大提高了。
（6）第八周：成果展示。
參賽同學自發邀請了班上同學或其他班級同學來助陣，場面十分熱鬧而又緊張。也可以邀請部分老師和學生擔任評委，這可以給學生提供在公共場合發表演講和互相學習的機會，比賽分為三部分：自我介紹，命題演講和自由問答。通過角逐，最終獲獎的前三名同學將推薦參加全國或省英語口語類競賽。
五、總結與思考
此次高職學生英語演講技能培養方案實踐活動在一定程度上獲得了成功，得到了大家的認可。當然，由于不能改變學校原先統一規定的教學計劃，我們的活動主要安排在課后進行，因此在時間和精力上比較有限，同時未能讓更多的學生參與其中，也未能在即興演講、自由問答等方面對學生進行進一步的指導，以后有機會的話，我們會進一步地完善。
英語演講課程的目的不是讓每個學生都成為優秀的演說家。我們的目的是讓學生的英語語言綜合技能得到發展，尤其是個人綜合素質大大提高。在此次活動中，學生的學習熱情大大激發，自主學習能力也得到了很大的提高，懂得了合作與競爭，學習的目的性更加明確了，我認為這些對學生來說都是比演講本身更加寶貴的財富。
參考文獻：
［1］文秋芳.英語口語測試與教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.
［2］彭杏利.從英語演講比賽看大學英語口語教學［J］.英語教學，2009，（17）.
英語學習方案范文4
【關鍵詞】 問題式 教學 初中英語
隨著時代的發展，傳統的英語教學模式已經不能很好地為現代教育服務了。問題式教學改變了傳統教學中缺乏師生溝通，照本宣科的缺點，促進師生互動，有效提升學生的英語素養。
1. 問題式教學的含義
問題式教學在中國古代就有出現過，什么叫問題式教學，關鍵在于提問，“學問”，不僅要學還要善于問。隨著社會的發展，教育學也在不斷地進步，問題式的教學方法已經正式的運用于教學中，并別隨著運用的愈加廣泛而得到了完善。 首先，教師提出問題，學生則依據自身的經驗及知識去解決問題。對于英語教學來說，最重要的是讓學生學會如何掌握知識，而不是死記硬背。通過問題式教學，學生可以充分調動自己的主觀能動性，主動地去發現知識。與傳統方法不同，問題式教學主張師生地位平等。在“問”的過程中，英語教師的引導也是很重要的。在教學過程中，學生對于疑難問題強烈的求知欲正是該方法的魅力所在。興趣是學習最好的引導者，通過問題式教學，學生的創新能力和學習的積極性都大為提高，而創新能力正是近年來教育界多關注的問題。
2. 問題式教學在英語課堂的運用
2.1課堂熱身――學生自主提問
在英語課堂中，教師可以積極鼓勵學生提問，用“答記者問”這一方法來掌握知識，學生在自我提問的過程中，培養了其創新的能力。當教師可以充分調動學生的主觀能動性時，教學的效果才是最好的。在每節英語課開始前，可以組織學生們進行提問，對于選題要結合學生們的日常生活，讓大家覺得有話可說，并且話題輕松、有趣。比如，開學伊始，學生會好奇英語教師在暑假的見聞，那么，他們就可以對教師提問，讓學生充當小記者，來采訪教師。比如說，學生A：Miss Zhang， would you tell me where have you go， please？此時，教師可以回答：There are some mistakes in your sentence， who can correct it？這時，其他學生就會踴躍發言，學生B：Miss Zhang，where you have been？ Can you tell us？這樣，不僅可以糾正學生們的語法錯誤，還能讓學生多說，多問，多想，調動大家的積極性，在提問中掌握知識，培養創新能力，為接下來的教學開了一個好頭。
2.2課堂的引入――啟發性提問
對于英語課堂來說，有一個好的開始是至關重要的。對于江蘇牛津英語教材來說，更是如此。好的開始，能充分調動學生的興趣，讓學生集中注意力，可以有目的地開始學習。在學習一個新的單元時，英語教師可以創造一個背景，對學生進行提問，從而逐步進入新的單元的學習。例如：在Teenage problems這一單元中，在正式講解前，教師可以預先進行提問：I’ve got a problem. I’m getting fat. I can’t wear my clothes I bought last year. Can you help me？ 此時，讓學生們積極發言，討論各種可行的方案。例如，學生A：You should eat less. 學生A：I think you should do more exercise.對于學生的解決予以鼓勵，如果有語法上的問題，也可以及時發現并解決。在教學過程中，教師應該本著理解寬容的態度去接受學生的意見，這樣學生才能體現其主體的地位，更加投入到英語課程的學習中去。
2.3課文總結――概括性提問
當全文的學習已經告一段落后，在學生了解課文的基礎上，教師就可以從文章的結構，中心思想等方面做全局的提問。這樣的問題需要學生在充分理解消化已學內容的基礎上，整合已經學習到的知識，然后得出正確的答案。出了課堂上提問之外，也可以布置這類問題的課下作業，讓學生在課后也可以充分地對文章進行思考，培養其創新能力。比如在Teenage problems單元的學習中，教師可以提出下列問題： What does she want Sigmund Friend to do？ What does he think of his parents？ What is Simon’s problem？ 通過這些問題的探討，將有助于學生真正理解文章含義，靈活運用所學知識去解決問題，培養其善于思考的習慣。
3. 小結
錢學森曾說，“為什么我們總是培養不出杰出人才？”這是現代教育應該深入思考的問題，要想讓學生成為真正的人才，創新能力的培養是關鍵。只有讓學生學會主動發現問題，主動解決問題，才能從本質上提高其科學素養。問題式教學方法的應用效果突出，可以促進教學效果的提高，培養學生提出問題解決問題的能力，最終可以有效提高學生的創新能力及英語素養，達到素質教育的目標。對于問題式教學的研究，應當繼續深入，不斷地研究，使其與現代英語教學良好地結合在一起，提高初中英語教學質量。
英語學習方案范文5
論文關鍵詞：英語教學法，案例教學，教學案例，學習方式，探究性學習
案例教學（Case-study Method）起源于范例教學模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念。案例教學模式是指：教師根據教學目標和教學任務的要求，描述一個具體的教育情境，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
一、從學習者的角度分析案例教學法的特點
案例教學模式從學習者的角度來說就是一種學習方法。這種學習方法是以學習者為中心的，是以討論為基礎的學習，是以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學要求學生在牢固的掌握基礎知識的基礎上，發展技能和心智，從而完善所學知識結構，培養正確的學習態度，重視學生能力的提高，要求學生積極參與，倡導探究學習的重要性。
1. 利用真實案例情境，促進學習者積極參與
傳統教學以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學生被動地參與課堂活動，學習興趣很難被激發，學習的積極性也受到很大抑制。案例教學法認為學生是學習的主體，提倡學生積極的參與教育論文，課堂互動應該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應該設計和組織課堂案例分析與討論，反思教學理論與教學實踐之間的聯系，來指導實際的教學活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學中根據不同的教學目標選用適合的案例來開展教學活動，真實、具體的案例情境極大地激發學生參與的興趣與熱情，學生主動地學習這些生動的案例材料，對相關理論知識的理解更加深入。
2. 基于問題的案例教學模式，利于培養探究性學習方式
新一輪課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。所謂探究學習主要是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。探究學習也稱發現學習，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學生自主完成免費論文。案例教學模式是以布魯納(Bruner)的知識構造觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發展作為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現范例”，“學生分析范例”和“學生創造范例”三個不同階段，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，實現由具體到抽象的知識建構，促進學生的認知能力由低級向高級發展。案例教學模式以問題為主線，引導學生充分利用遷移的規律提高發現、分析和解決問題的能力，從而提高學生的探究能力。
二、案例教學模式對《英語教學法》課程教學的意義
教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”《英語教學法》是英語專業師范學生的專業必修課，通過該門課程的學習，學生能增強對英語教學的認識，能用正確的理論知識去指導、評價和進行英語教學實踐，并能根據中國英語教學的實際科學地進行制訂教學計劃、實施教學計劃、評價教學效果諸方面的工作。為了適應中學英語課程改革的需要，《英語教學法》課程應調整課程內容，改革教學方法，深化對教學方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學能力及素養。
1. 在教法理論與教學實踐之間搭建平臺，實現知識與技能之間的轉化
《英語教學法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強，有效的教學法太少，操作性低。案例教學模式注重為學生的知識建構提供環境，并為學生提供充分的教學實踐活動，通過學生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業意識、知識、技能進行整合，實現教學理念的自主構建。應用案例教學，能夠使學生在體驗真實的課堂教學環境過程中，有效地把理論知識與實際技能結合起來，進而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學模式能夠體現《英語教學法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學科特點，通過調整教學內容和教學方法，使《英語教學法》實現培養素質高、能力強的新型教師的教學目標。
2. 通過對案例的分析與實踐，培養師范生的反思及創新能力
《英語教學法》是一門不斷發展的介于理論和實踐的課程，既強調理論又重視實踐，它通過理論指導實踐進而達成實踐經驗的形式化、理論化。然而，《英語教學法》教學中教師多注重理論知識傳授，忽視教學能力培養。課堂教學以教師為中心，機械地灌輸教法理論，缺乏情景設置與活動安排，學生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發展、知識學習、實踐、反思等階段實現專業能力發展的目標。這種模式從根本上突出了知識學習和實踐是教師專業能力發展不可或缺的重要組成部分。案例教學中，對教學具體情境分析有助于幫助學生進行知識遷移，發展反思能力，進?促進感性經驗向理性知識轉變。學生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進行實踐檢驗，評價該理論的實際教學效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構建教學理論框架，形成創新型教學理念的最終目的。所以，這種案例教學模式不僅僅使學生停留在獲得固定的原理、規則，而是ü探索、研究的過程培養學生的反思能力和解決實際問題的創新能Α?
三、案例教學模式在《英語教學法》教學中的實施環節
案例教學倡導探究性學習方式，學生積極地參與課堂教學，主動探究案例背后的教學理論、原則，并對所學知識進行反思和創新，切實地提高教學能力。在《英語教學法》課上，教師呈現具體的教學案例，讓學生植根于真實的教育教學情景之中，學生通過對案例的分析與實踐來學習新的概念。案例教學模式在《英語教學法》教學中的應用主要包括下面幾個環節：
1. 課前精選案例，設計教學過程
精選案例是案例教學的起點，教師在課前應根據教學目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學方法，能夠為學生創造探究問題的情境，學生通過該案例的學習能夠達到設定的教學目標。教學法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設計適合討論的問題及相應的拓展練習。另外，根據國家《英語課程標準》的要求，教師應選取能夠反映當下中學英語教學現狀的優秀教學案例，便于學生感受實際教學情境，了解教學的前沿動態。例如，在學任務型語言教學理論之前，教師課前可準備一堂任務型英語教學的示范課及相關背景信息，并設計討論的問題及探究問題的方法等。
2. 課堂呈現案例，提供探究方法
在呈現案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環節中，需要講解或示范探究學習的方法，引導學生從案例中獲得的某種體會和感悟進行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導學生甄別各種信息，分清主次，抓住關鍵，層層推進，挖掘出現象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據當時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現給學生，并且幫助學生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯系，指導學生將獲得的感性體驗上升為理性的認識。
3. 小組討論案例，探究教法理論
案例教學本質是一種學生為主體的合作、探究式學習，特別注重培養學生個體如何從學習過程中獲得經驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學的核心環節，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導小組思考案例中出現的問題及解決方案，教師還應指導學生從執教者的角度，設身處地地體會實際的教學處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學生分析、綜合、歸納、推斷等認知能力，同時也提高表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學實踐任務，同時啟發學生思考在類似的教學情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學策略等。
4. 小組教學實踐，提高教學能力
案例教學模式的重要環節就是學生運用教學理論指導具體實踐教學。通過案例教學實踐活動，學生既能應用理論知識去解釋和指導教學實踐，又能在實踐基礎上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認識。學生應該以小組為單位開展案例教學活動，培養小組合作意識，首先根據案例設計教學計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學的教學過程進行深入的研究探討。教師在案例教學實踐活動中要始終指導學生把教學理論與實際教學環境緊密結合，創新運用所學教法理論，不斷發現問題并找出解決問題的方案；學生是學習的主體，他們需要對自身及其他同學在案例演練過程中的表現作出適當的反饋和客觀的評價，實現小組合作學習效果的最優化，進而促進教學能力的提高。
結束語
本文探討了案例教學在《英語教學法》課程中的應用，學生通過對教學案例分析、討論與實踐，能夠內化所學教法知識，形成教學理念，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學模式將帶動英語師范生學習方式的轉變，運用合作、探究的學習方式將切實提高師范生的學科教學能力。當然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結，對案例教學具體應用中出現的問題做進一步的研究。
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英語學習方案范文6
〔關鍵詞〕素質教育 主輔地位 主動學習 合作創新
一、小組互動合作學習的概念
《國家英語新課程標準》明確了高中英語課程總目標是學生在義務教育階段英語學習的基礎上進一步明確學習目的，發展自主學習與合作學習的能力，形成有效的英語學習策略。培養學生的綜合語言運用能力。由高中英語教與學兩方面的客觀因素應運而生的小組互動合作學習模式――cooperative learning 正是鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐，互動合作等方式掌握知識，實現教學目標的重要手段之一。順應了外語教學實現素質教育目標的要求。因此為人們譽為“近幾十年來最重要的最成功的教學改革”。合作互動學習小組強調教學中各動態因素的互動、合作。也就是各小組成員之間或組與組之間，以及各組與教師之間的相互啟發，相互影響，相互作用。
二、小組互動學習的必要性與重要性
《國家英語新課程標準》強調了英語學習中幾項新的理念：1、運用語言的能力;2、在運用中說明語法，學習詞匯;3、任務型學習;4、跨文化學習。目前我們的英語教學實際是學生只在課堂上學，課后沒有充分的實踐和練習基地，短期內看不到英語學習的意義，致使在學習過程中產生被動、散慢、消極的情緒，加之英語中大量的詞匯和繁瑣的語法，更使得很多學生知難而退。為了達到《國家英語新課程標準》中高中英語課程的總目標，就必須調動起學生的積極性，教師能做到做好的就是在課堂內采取行之有效的方法使得學生對英語產生興趣，變被動為主動。
三、目前小組互動學習存在的問題
（一）互動任務不明確。英語課堂上老師全英文式的教學，給學生提供了良好的學習氛圍，但對于一部分聽力或基礎較薄弱的學生來說，能及時聽懂并做出反應還有一定困難，因此常常在老師布置完討論的話題和內容之后，不少學生不知道該說什么、該做什么，等到老師去解釋的時候，其他小組已經討論很長時間了，選擇合作互動就不能發揮其意義，達不到預期效果。
（二）學生參與不主動。小組互動就是要學生在小組中充分發揮自己的創造性和主動性，大家你一言我一語才能將問題得以解決，只有汲取各成員的知識、營養，小組才能拿出最優秀最豐碩的果實。而有些學生一直都是學“啞巴英語”，不敢說，不敢講，害怕自己出口有誤（小到語音大到句子語法），或只顧自己思考……這樣的小組合作互動也只能流于形式，收效甚微。
（三）互動合作不充分。英語課堂的時間有限，所以為了完成教學任務，教師把話題布置給學生小組討論時，往往不敢給學生過多的時間，短短的一兩分鐘活動后，抽取個別小組展示自己的討論結果，就匆匆結束進入下一個環節，使得許多問題只停在表層，不能深入的理解與挖掘，小組互動合作也就成了走過場。學生也只會跟著老師跑不動腦筋，長此以往會對英語學習失去興趣，由學習主動者變為被動者，調動不起來學生的興趣，老師也會縮短學生合作互動的環節，增加單向灌輸教學的比重，使英語課堂枯燥無味。
（四）角色分配不理想。由于互動合作活動的隨機性，每次在教師下達任務之后，不能一一地去安置各小組成員角色分工，這樣層次不同性格不同，導致各組成員之間無話可說，無人引導，無人總結，待老師發問，各組總結發言或表演的時候出現冷場的局面，或是一部分成員過分熱情積極，將自己的觀點作為本組互動合作的結果向班匯報，這樣未免出現其他成員陪同的現象，極大影響了教學效果。
四、如何有效實施小組互動合作學習
（一）做好鋪墊工作
1.做好情感鋪墊。眾所周知，人只有在寬松和協、沒有壓抑的環境下，才能表現出積極活躍的狀態，要實現學生之間互動合作，就必須使學生處于積極、熱情的思維狀態下，也就必須有一個能使學生感動無拘無束，敢想敢說自由發揮的教學環境。
2.做好知識鋪墊。互動合作學習小組是一種完全以學生為主體的學習形式。整個學習過程都是學生主動的，純粹的摸索過程，教師作為一外界力量，只能起到調節作用。關鍵還在與平時對學生基礎知識的傳授和積累，使得學生在摸索的過程中知道該摸什么，怎樣摸。
（二）合理劃分小組
1.小組劃分的原則。成立互動合作學習小組的目的是要讓學生在小組中積極，充分地進行“談，說，評，議”等言語表達活動，從而達到聽，說，讀，寫能力的全面發展。教師既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異，在小組劃分的過程中，要體現新課程標準提出的探究性和合作性學習等新概念，不能讓小組合作學習走過場。
2.小組劃分的形式。實施小組互動合作學習的課堂應打破常規，根據合作學習的需要來確定學生座位和課堂組織結構。一般四人（前后兩桌）或二人（同桌）比較科學。小組成員最好要按英語水平的層次均勻搭配，每組至少要有一人基礎較好，以帶動全組開展活動。也應該考慮學生的性格特征。各組里都應有性格較外向的學生，尤其四聽說活動的時候，要有人能張口，善于表達才行。
五、老師的指揮和總結的作用
