前言：中文期刊網精心挑選了寫作教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
寫作教學范文1
一、以讀促寫，厚積薄發
提起作文，不少學生都感到頭疼，總覺得“書到用時方恨少”。更有甚者，絞盡腦汁，抓耳撓腮，咬破筆桿仍擠不出一個字。這是一個突出的困惑和現象，而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，當然寫不出精彩文章。幫助學生突破作文中這一瓶頸的有效途徑之一，就是引導學生多讀，多積累。博覽群書，厚積薄發，也就是說寫作所吸納的材料要多而廣，積累的材料要充分而豐富。
新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，并對學生課外閱讀提出了建設性意見，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。這一重大改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端，把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。
因此，在語文教學中要通過激發學生的閱讀興趣以及多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙想等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文能“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。
二、以讀悟寫，讀中練寫
教材是啟迪學生閱讀和寫作智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材，更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行寫作指導和寫作訓練，來提高學生寫作水平和技能。
1.在閱讀教學中適時進行寫作方法指導。例如，如何抓住事物的特征進行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁……很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學到這些相關的寫作知識。
2.在閱讀過程中把握好契機進行寫作訓練。如在課文學習中掌握了精彩的語言可以及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”“續寫”，進行想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫，來訓練學生的布局謀篇和構思能力，如學習了朱自清的《背影》，教師可讓學生來仿寫《我的父親》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點，來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。
3.通過閱讀來提高學生作文立意的角度。語言的美麗就是智慧的美麗，不同的角度就是不同的思維。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使學生作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生分析問題的能力……閱讀能豐富學生的思想。只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟寫，讀中練寫，學生才能寫出精彩的作文。
三、以寫促讀，暢流開源
以寫促讀，即通過寫作來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發強烈的閱讀欲和求知欲，不斷地獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足。在作文教學中，教師可運用恰當的方法指導，技巧點撥和語言的錘煉，以幫助學生提高寫作能力，進而促進其閱讀能力的提高；通過對作文的修改、評講、反思，并開展多種形式的寫作，更能促進學生思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生讀了再寫，寫了再讀，以寫促讀，反復閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。
寫作教學范文2
一、運用“故事接龍”的游戲促進寫作訓練
本人常在課堂上開展的游戲是“故事接龍”。首先，指定一個學生開個頭。學生可以隨意編織一個情節，或只是點明某個時間、設置某個環境。然后，由后面的同學把情節接上。在接續情節的過程中，教師不要過多干涉，就由學生自由地想象、推理。只要能使情節發展，符合情理就行。這樣，學生就會投入其中，大膽想象，自由發揮。學生們設置出的情節往往新穎、有趣、引人入勝。“故事接龍”的過程不僅使參與的學生享受到其中的樂趣，而且吸引了班里其他同學的目光。許多時候還能引起一片驚嘆聲、歡笑聲。集體編故事的過程不僅使學生情感上掀起了波瀾，而且激發了學生的寫作靈感。通過這個游戲，學生的寫作就有事可寫、有情可抒、有理可說，為寫作訓練打下了良好的基礎。
教師可以針對這個游戲對游戲過程做一些梳理，對其中的一些閃光點做一些強調，然后讓學生根據自己的觀察、感受進行寫作。教師不應預設過多的條條框框，而應鼓勵學生自由發揮。戴著鐐銬跳舞是難有樂趣可言的，只有在自由的狀態下，才能享受寫作的過程?！埃▽懽餍睦砘顒拥淖杂尚裕┦棺髡叻路鸹癁楦呱骄薮?，走獸飛禽，深切地感受著身為大自然的一部分的樂趣，這就是古典文藝理論家們所極為推崇的‘物我交融’的境界?！盵1]至于寫得好壞，那是下一環節――作文修改中才要考慮的事情。并不是文章寫出來就萬事大吉了，還要修改，進行逐詞逐句地推敲。魯迅先生說過：“寫完后，至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！盵2]通過反復朗讀習作，從立意、構思、行文等方面尋找漏洞，進一步提升，力爭使習作提高到更高的層次。最后，教師可以總結這次活動的經驗和不足，以及它對于寫作訓練的意義，為下一次類似的活動的開展打下基礎。
二、巧用“誰是大偵探”的游戲促進寫作訓練
“誰是大偵探”的游戲也深受學生的喜愛。游戲的規則為先指定一人出題，一般是給出幾個描述性的詞，或是虛構某種情境。選出四五個人憑自己的理解和猜測，就出題人的內容進行補充，目的是要得出正確的答案。為迷惑選手，這四五個人中間事先安排了一個“托”，有意放出煙霧彈進行誤導。最終根據他們的表現讓眾人判斷誰是那個“托”。這是一個智力游戲，具有較強的邏輯推理性，要求旁觀者“察言觀色”。其中充滿了懸念，很能激發人的思考。無論判斷的結果正確與否，學生們都會全身心的投入。
這個游戲緊緊吸引住了學生們的注意力，使全體學生積極參與其中，不知不覺中，學生仔細地觀察，冷靜地思考，還不時觸發種種情感，這為寫作準備了充足的條件。教師可以引導學生回顧游戲的過程，尤其是學生自身在參與游戲中的推理過程以及伴隨著的情感變化，以此作為寫作的切入點，寫出富有個性的文章?！罢l是大偵探”這個游戲為學生寫作提供了鮮活題材，對于所有學生來說，都有可寫之處，解決了學生寫作中“無米下炊”的困境。通過這種游戲的方式使學生用自己的話寫真實的事件、抒真實的情感，打破學生寫作時“內容編造”“情感虛構”的怪圈。“歌德就說過：‘依靠體驗，對我就是一切，臆想捏造不是我的事情，我始終認為現實比我的天才更富于天才?！盵3]像這種喜聞樂見又真實有效的寫作訓練才能使學生得到實實在在的鍛煉，進而提高其寫作能力。
三、妙用“卡片表演”的游戲促進寫作訓練
本人還有一個常用的游戲，也借鑒了一些電視娛樂節目的做法。具體過程如下：教師事先準備好一些卡片，有的卡片上是一些詞，有的卡片上是一些描述性的內容。游戲開始后，先選擇一排學生作為參與者，教師隨機選取一張卡片，只能給第一個學生看，然后由這個學生通過表情、動作來表現卡片上的內容（不能用嘴說），第二個學生根據觀察，把自己理解到的意思用同樣的方式表現給第三個學生，以此類推，直到這一排的最后一個學生，再把這個學生理解到的意思與卡片上的內容作比較。大多時候，比較的結果是彼此有很大差別。對于這個游戲，學生可以做多方面的闡釋，常見的想法有：通過別人傳話尚且難免出現偏差，更別說具有多種傳遞意義的表情、動作了；如何通過觀察、理解準確把握對方意思……正是有了這些不同的思考，學生可以從不同視角審視這個游戲，也就能寫出不同特點的文章了?！鞍咽煜さ臇|西通過藝術手法的加工變得不熟悉，使我們對它感到陌生、新鮮，從而對它發生興趣，產生去仔細觀察和了解它的強烈愿望?！盵4]在游戲中，學生的表情、動作帶有表演性質，能吸引其他同學的注意，最終結果又讓很多人大吃一驚，增添了游戲的魅力。
寫作教學范文3
交際是英語學習的最終目的。如何培養學生的交際能力是英語教學的首要任務?？陬^表達和書面表達是交際中的兩大形式。筆者現就書面表達，也就是英語寫作教學談幾點粗淺的認識。
對于初中生來說，要寫好漢語作文已屬不易，寫好第二語言——英語作文難度就更大。但實踐證明，英語的寫作水平通過教與學的密切配合是會得到很快提高的。筆者對影響學生書面表達的各種因素進行了分析，大致歸納為幾個方面：一是新教材總體上教學內容及重點設置得較為科學合理，但就寫作內容的安排上看，練算內容設置得相對不足；二是就近幾年升學考試試卷寫作題目及形式來看，考題靈活，形式多樣，要求較高，學生用所掌握的知識難于應對；三是課時安排不足，在教學時間內只能講授教材設置內容，沒有專門針對寫作訓練的時間空間：四是不少學生平時沒有寫日記、記筆記的習慣，往往是先寫成漢語作文，然后再翻譯，寫作后不注意修改。五是由于詞匯量少、語法知識欠缺，寫出的作文東拼西湊。針對存在的問題，應從以下兩個方面加于解決。
一、教師應發揮主導作用
要充分發揮教師的主導作用。首先在寫作教學中，教師要在講授知識點和語法的同時，設置一套完整的系統的和科學的寫作教學計劃。要讓學生理解英語寫作與其它練習，如選擇、填充、改錯、造句、單句翻譯等有根本的區別，它要求學生要清楚地表達完整的思想，要表達完整的思想，必須要求學生掌握多方面的知識。如語言、思想內容、選取材料、組織材料、書寫格式等。加強寫作訓練，能提高英語表達的準確性，能擴大使用語言的范圍，能提高思考及分析能力。當然最重要的是扎實的語言基本功和知識的廣泛性。要引導學生加強對句法、詞法及基本詞匯的掌握，要擴大閱讀面，既要讀中文書，也要讀英文書，通過閱讀開拓視野，增加知識，了解文化背景，豐富思想與感情，增進觀察分析的能力。在讀書時還要注意作者的寫作手法、表達方式、內容的選擇和分析。這樣，學生在寫作時才會避免無話可說。要重視課堂教學，在寫作教學中，教師可依照“句、段、篇”的訓練程序，由易到難、循序漸進。要從初中低年級就打基礎，狠抓基本功的訓練，培養學生寫作的習慣。具體教學中，可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿選句等形式。在學生掌握了基本句型能寫出正確的簡單句子后，再根據課文體裁訓練小段文章。在練習中，教師應注意發揮漢譯英的作用，這項練習是訓練學生連詞成句的必要手段?？梢酝ㄟ^練習，使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同，也能使學生改正常犯的語法錯誤。
二、學生應發揮主體作用
寫作教學范文4
我們還是可以想很多辦法，把這層迷霧驅散，還寫作一片明媚的天空。
一、積極開發作文課程資源，給學生作文融入鮮活的生命、鮮明的個性
葉圣陶先生說過：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”這里回答了一個問題：表達什么？表達生活?？蔀槭裁次覀兂３８械揭恍W生的文章氣色蒼白，虛情假意，矯揉造作？因為他們是為寫作而寫，不是為生活而寫。怎么辦？《語文課程標準》中說：“作文教學讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感?！币寣W生關注生活，先應自己去關注生活，即欲新人，先新己，我們語文老師要有敏銳的目光，捕捉生活中那精彩的一瞬，積極生成新的教學資源，用以造一個“豐盈的泉源”。曾經有一次，教材中寫作要求是“心中的那顆星”，這是一次寫人的作文。盡管小學時學生也寫過人，但是怎么樣才能寫出真情實感呢？筆者想到了剛過去的奧運會，決定以此為教學資源，指導寫作。筆者制作了關于奧運會的剪報。在課上，筆者先向學生介紹自己喜歡的奧運英雄，并寫作了一個描寫他比賽的一個精彩的場面。學生看到這一張張圖片，也興致勃勃地交流起自己喜歡的“星”，當然可以是奧運英雄，也可以是科學家，作家，甚至是平凡的人物。
二、關注學生的思想認識，激發學生的寫作興趣，提升學生的人格和思維水平
唐代大文學家白居易說：“心，根也。言，苗也。”意即心為言之根本，立言須先立心。“文必己出”是古往今來的寫作原則，而高尚的人格，就會表現出正確的人生觀，崇高的立意。而寫作又不同于品德課，我們不能生硬地將價值觀等等架于學生頭上，且那樣也沒有意義了。但是我們可以構建一個平等對話的平臺，巧妙地理一理學生的話語，在對話中去提升學生的思想認識。如有一次，寫作的要求是“過去的時光”。上課伊始，筆者對學生說：“同學們，我們從小到大，發生過許多大小小的事，有些事我們已忘懷，而有的事，我們常常情不自禁地想起，不同的人想不同的事，有的人會開心，有的人會憂愁，有的人會愧疚，有的人會幸福。而過去的事，現在想起又會有新的感觸，我們來聊聊吧！”這段導語后，學生紛紛打開了話匣子。一個學生說起自己五年級時一天騎自行車，把一個小朋友帶在車后，卻把他摔倒了?，F在想起很自責，覺得自己很沒用。筆者對他說：“你真是一個善良的孩子，你肯定希望以后能幫助更多的人，加油吧！”聽了筆者的話，他那黯淡的眼睛明亮起來另一個學生講曾經有一個好朋友未經他的允許拿走了他的文具盒，自己當時沖動之下，將此事公之于眾，結果別人孤立了那個女孩，自己去失去了一個好朋友?，F在想起來很懊悔。筆者就問她：“如果是現在，你會怎么做？”她說：“我會找她談談，也許會送她一個新的。我當時那樣傷害了她。”筆者說：“你可以把你的心語也寫下來?！边@樣的對話，目的在于重建。而對于學生來說，又是一個培養責任感和自我教育的過程。相信，這樣對話后的作文，不會是泛泛而談的一些空話假話了，而是一部關于學生成長的自我記錄與反思。這樣的作文，不僅寫出一個“真”，而且寫出了一個“我”，一個有獨特魅力的“我”。正如課程標準所說，寫作是運用語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界認識自我的過程。而寫作前的對話，其實就是幫助學生認識自我的過程，引導學生作內在的反思，理解生活，表現生活，這樣一來，學生的作文就是思想的結晶，心靈的寫照。
三、寫作時抓住題目的關鍵詞。讀懂材料的核心意思。準確把握命題人的意圖
寫作教學范文5
語法錯誤具體分類如下：
1. 主謂關系中人稱和數量不一致性（person/number agreement）錯誤 由于漢語的動詞不受主語的人稱和數的影響，英語的謂語動詞要和主語保持一致，謂語動詞要隨著主語而變化。而學生主要用漢語思維，因此他們往往沒有習慣去考慮主語是第幾人稱，是單數還是復數。例如：
a. A number of students is going to learn a foreign language.
b. He go to school by bike every day.
分析：
a句中a number of +復數名詞做主語時，其謂語動詞用復數形式。b中 He是第三人稱單數，在一般現在時態中謂語動詞go應該加es。
2. 時態（Tense） 學生在寫作中經常在時態方面犯錯誤。英語時態種類繁多，動詞的構成形式隨著時態的變化而變化。中文里沒有時態區分。動作或動詞的時間由跟在動詞后的諸如“著”、“了”、“過”等副詞小詞來表示，對學生來說，掌握英語的時態不是很容易。實際上，學習者在頭腦里很清楚語法規則，但經?；煜蛲浉淖儎釉~的詞形。例如：
a. A baby can cry as soon as it was born.
b. I spend 50 yuan buying the clothes.
c. I will not come here if it will rain tomorrow.
正確的句子：
a. A baby can cry as soon as it is born.
b. I spent 50 yuan buying the clothes.
c. I will not come here if it rains tomorrow.
分析：第一句是一個常識問題，應該用一般現在時態。第二句“我買這件衣服花了50元”應該是過去時態。第三句主句是一般將來時，從句是一般現在時態。
3. 語態錯誤 動詞的被動式在英語中比比皆是，學生由于漢語思維的影響，很少考慮到用被動語態（Passive Voice）。雖然中文里也有被動式的含義，但與英語里被動式表達方式完全不同。英語里的被動式要求有助動詞be和一個變異的過去分詞形式，其中這個助動詞帶有時態和人稱數量信息，中文里需要使用諸如“被”、“使”、“讓”等詞語，不需要有不規則的動詞形式。這對中國的學習者來說就有潛在的困難。例如：
a. New bicycles must keep inside.
b. The book has to return at the end of the week.
c. The food has cooked.
d. Knife should take away from babies.
正確的句子：
a. New bicycles must be kept inside.
b. The book has to be returned at the end of the week.
c. The food has been cooked.
d. Knives should be taken away from babies.
很明顯，這些句法結構己經被確認為未能正確使用英語中的被動式。學生還會犯一些其它方面的錯誤，其中之一是，常常把英語里沒有被動語態的詞（組），如take place， occur， happen， belong to，appear， break out， rise， die等用作被動語態。
4. 固定搭配錯誤 有介詞短語的搭配，固定詞組的搭配，更多的是特殊動詞的搭配和用法出現錯誤最多。很多學習者在記單詞的時候，不記搭配和真正用法，錯誤如下：
a. He suggested to go there on his bike.
b. My teacher explained me the text very carefully.
c. My mother made me to choose the one I liked best.
正確的句子：
a. He suggested going there on his bike.
b. My teacher explained to me the text very carefully.
c. My mother made me choose the one I liked best.
據以上的分析，中國學習者的英語應用很大程度上受到其母語的影響，直接翻譯，沒有記住這些動詞的特殊用法。
5. 非謂語動詞錯誤 由于學生對非謂語動詞的概念不清楚，對不定式、分詞、動名詞的用法不明白，對句子結構分析不正確，常把非謂語動詞誤用作謂語動詞。學生不知道在英語句子中謂語動詞只能有一個，如果有另外一個動詞出現，這個動詞有三種情況：一是并列謂語，但是這時候必須有連詞，如and， but等；二是出現在從句里面；三就是以分詞形式出現，現在分詞和過去分詞，還有不定式?，F在分詞有主動語態和進行時的含義，而過去區分詞有被動語態和完成時的含義，不定式有將來時態的意義。例如：
a. In the museum there are a lot of interesting things look at.
b. I am looking forward to see you.
正確的句子：
a. In the museum there are a lot of interesting things to look at.
b. I am looking forward to seeing you.
分析：a句中己有謂語動詞there are，用來修飾things，此句缺的是后置定語。b句look forward to是一個固定短語，后面要接動名詞。c句要用現在分詞作定語，跟所修飾的名詞之間是主謂關系，表示動作正在進行，因此用“sleeping”，相當于“the child who is sleeping”。
6. 冠詞錯誤 學生在翻譯時常會忘了考慮冠詞，或者說不重視冠詞這個問題，常有多用或少用或錯用的弊病。冠詞考查分兩個方面，一是冠詞的殘缺或多余，考生要注意關于含有冠詞（不含冠詞）的用法以及加冠詞與不加冠詞的區別，如：in charge of與in the charge of， out of question與out of the question的區別。二是冠詞the， a， an（不定冠詞和定冠詞）之間的相互誤用。
英漢名詞確有許多共同點，但是也有不少不同點。英語名詞有可數與不可數之分，漢語里沒有，且一般情況下，名詞都可受到數量詞的限制。因此，英語寫作中，一旦涉及到advice， news， progress， weather， information等少數常用不可數名詞時，學生往往會犯錯誤。不過，在使用英語不可數名詞時，又會出現兩種情況，一種是絕不可以用a/an或數詞來直接修飾，如上述提及的幾個名詞：另一種情況是，少數不可數名詞在被形容詞等修飾后，可用a/an等來修飾。如time（時間），rain（雨）。所以我們可以說：We had a wonderful time yesterday. 例如：
a. The air is the most important thing for our existence.
b. The driver brought the car to stop. In this way， he avoided an accident.
c. When sun was setting， he still did not catch any fish.
正確的句子：
a. Air is the most important thing for our existence.
b. The driver brought the car to a stop. In this way， he avoided an accident.
c. When the sun was setting， he still did not catch any fish.
7. 代詞的錯誤 代詞主要有人稱代詞、物主代詞、關系代詞、反身代詞、疑問代詞、復合疑問代詞、指示代詞，要注意代詞的各人稱之間和單復數之間的誤用，關系代詞which， that， as之間的誤用，關系代詞that與疑問代詞what之間的誤用，關系代詞which與關系副詞when， where，以及what與how的誤用等。例如：
a. We do not like he.
b. If you like this books， you can take them away.
c. His book is different from me.
d. The population of China is larger than those of Japan.
正確的句子：
a. We do not like him.
b. If you like these books， you can take them away.
c. His book is different from mine.
d. The population of China is larger than that of Japan.
漢語里，人稱代詞沒有主格、賓格和所有格之變，而英語中的人稱代詞有主格、賓格和所有格之變，而且每格都具有其自身的用途，分別充當主語、賓語和定語等。尤其要注意的是，人稱代詞充當介詞賓語時，也要采用其賓格形式。
8. 連詞的錯誤 連詞主要有兩類，即并列連詞和從屬連詞，考查點主要是并列連詞（分遞進式、轉折式、選擇式和因果式四種）之間的誤用（主要是but與so/and之間的誤用），從屬連詞之間的誤用以及并列連詞與從屬連詞之間的誤用等。例如：
a. He had little to eat and a large house to live in.
b. He had no sooner arrived when he fell ill.
c. If you go this way， and you will soon see the hospital.
正確的句子：
a. He had little to eat but a large house to live in.
b. He had no sooner arrived than he fell ill.
c.1f you go this way，you will soon see the hospital.
9. 名詞的錯誤 名詞主要考查單數名詞變復數名詞，這主要是受東西方文化差異的影響，英語中除了不可數名詞和單數名詞用單數外，可數名詞要用復數形式。另外還有一些特殊形式。例如：
a. What a beautiful weather we are having today！
b. Please give my best regard to your parents.
c. I have got good marks in all my subject.
正確的句子：
a. What beautiful weather we are having today！
b. Please give my best regards to your parents.
c. I have got good marks in all my subjects.
10. 在使用情態動詞和助動詞時產生的錯誤類型 這類錯誤有以下幾種情況：① 情態動詞后的動詞使用過去時態；② 情態動詞后的動詞加“s”③ 情態動詞后的動詞加“ing”④“will”后面的“be”動詞用“am、”is“或”are ；⑤助動詞“do”后面的動詞用動詞過去時態；⑥.助動詞“do”后面的動詞第三人稱單數加“s”；⑦ 助動詞“do”后面的動詞加“ing”等。例如：
a. I could did my homework.
b. He may goes to school by bike every day.
正確的句子：
a. I could do my homework.
寫作教學范文6
小學語文教學是基礎教學的重要組成部分，為學生其它知識的學習和應用奠定了基礎，提高了小學生語言和寫作的能力。作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，更是衡量學生語文知識及其語文素質的綜合尺度。那么，在現階段的小學語文教學過程中，作為教師的我們，該如何搞好寫作部分的教學，培養學生的寫作能力呢？本文筆者結合實踐，分析了小學語文寫作教學中存在的問題，并給出了幾點教學見解。
一、小學語文寫作教學中存在的問題分析
課程改革以來，我們的小學語文寫作教學發生了很大的變化，取得了前所未有的突破，但由于各方面原因的影響，我們的小學語文寫作教學中依然存在著許多的問題和不足，嚴重的制約著教學效率的進一步提高，有待我們教師解決和進一步的落實。具體體現在以下幾個方面：①教師方面的問題：受傳統教學觀念的影響，在現階段的小學語文寫作教學過程中，有很大一部分教師依然是沿用傳統“注入式、灌輸式”的教學方式，學生的主體地位得不到突出，缺乏寫作教學的目標和方法指南，對于每個教師的寫作教學隨意度很大，許多寫作要求都是來自各個教師的主觀意識，使得寫作教學的隨意性也很大，不尊重小學生的自身發展和生活閱歷。除此以外，教師對寫作教學的課程安排、課程目標的設計不到位，沒有或分段目標不明確，甚至沒有教案，這樣的課程缺少循序漸進性和條理性，教學效果不好。②學生方面的問題：受教師教學方式方法的影響，現階段的很多小學生，一談到寫作就頭痛，很多學生對于寫作都是表現出無法下手，不知道怎么寫的現象。學生在寫作時，大多數都不會審題，寫作中心也不明顯，不會抓住題目的關鍵詞等。此外，一部分學生雖然積極的動筆寫作，但寫出的文章都是條理不清晰，層次混亂。還有一部分學生則是詳略不當，敘事有頭無尾，不清晰、不完整。各方面原因的綜合制約和影響，使得小學生們漸漸對寫作失去了興趣，不利于學生的長久性學習，教學效率有待提高。
二、提高小學語文寫作教學質量的有效策略分析
1、激發學生的學習興趣，引導學生參與
俗話說：“興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就沒有了積極性?！睂τ谛W語文寫作來說，也是如此。教會學生，提升學生寫作能力最好的老師不是“人”，而是興趣。人類做每一樣事情都是具備目的性的，比如寫作。正因為如此，讓學生具有寫作的興趣才是讓他們具有良好寫作能力的關鍵。因此，教學中，要想有效的改變教學現狀，提高教學效率，那么，作為教師的我們，首先要做的就是積極的去激發學生的寫作興趣，用學生的寫作興趣去帶動學生寫作的積極性和主動性，引導學生積極參與到寫作教學中來，使其變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。為此，教學中，我們教師必須從學生的實際情況出發，如實的根據學生的性格、愛好等各方面特點，根據教學的實際需要，充分挖掘教學中存在的趣味因素，采取靈活的教學措施，激發學生的寫作興趣，提高教學效率。值得教師注意的是，在學生的寫作教學中最怕發生的就是學生對于寫作的恐慌情緒，因此我們要善于利用好多媒體技術，運用圖文并茂的方式來講內容，讓學生從內心深處覺得原來學習語文寫作是這么有趣的一種事情。只有這樣，激發學生的寫作興趣，引導學生積極參與，我們的教學策略才能有效實施，教學效率才會不斷提高。
2、引導學生多寫、多練，培養學生的寫作能力
冰凍三尺，非一日之寒，為山九仞，豈一日之功，寫作能力的提高，是在不斷的練習中習得的，離開了學生的自主動手習作，自主動手練習，學生習作能力將會止步不前。因此，在小學語文寫作教學過程中，作為教師的我們，在激發學生興趣的同時，我們應積極的引導學生進行寫作練習，培養學生的寫作能力，提高教學效率。引導學生進行寫作練習，仿寫就是不錯的方式，這里所說的模仿并不是根據教材原文完全按部就班，而是根據寫作的內容、文章的一些修辭手法或者一些描寫技巧進行學習，然后進行仿寫。此外，對于學生的寫作練習，僅僅靠每個學期規定的寫作任務要達到較好的寫作教學效果是不夠的，還要提倡學生在課外多寫、多練。說到這里，我認為最好的辦法就是記日記。一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。這樣，在教師有效的引導下，學生進行有效的練習，我們的寫作教學才會真正意義上的落在實處，教學效率才能得到提高。
3、聯系生活，引導學生生活積累
