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信息技術學習教學計劃范文1
一、加強信息技術學科教學的研究。
1．繼續在全區信息技術教師中開展學習教育理論活動，加強信息技術教師業務知識的培訓，提高我區信息技術教師整體素質與信息化水平。
本學期我區將利用教研活動時間重點做好教師的培訓工作，繼續以《走進新課改》為內容，學習課改精神和優秀的教育理念，教師之間互相交流教改信息、共同探討教學方法、切磋教學藝術，努力提高課堂教學質量，探索開創信息技術課堂教學的新模式。通過學習進一步轉變教育觀念，克服浮燥情緒，探索理論與實踐相結合的有效途徑和方法。
[具體活動]：7月份對全區教師進行程序設計的培訓。
2．進一步加強教學研究，改進教學方法和教學評價制度，提高集備、教研的實效性。
不斷完善教研組的管理、評價、激勵機制，提高教研的實效性，以科學的態度，潛心研究、探索符合教育規律、有利于學生發展、有利于提高教育教學質量的教法與學法。每月的第一周為各片集備時間，由各片長組織實施，另三個周組織全區集體教研，教研組摒棄以往那種你說我聽、你說我記的教研模式，力求每一次交流都有新思路、新思想、新問題，依照“回顧——學習——設想——交流”的過程開展教研。
3．積極探索網上教研活動新模式，利用信息技術教師隊伍的優勢，提高教研活動的層次和效率。
并且通過活動，及時總結推廣，帶動全區其它學科教師開展網上教研，推動我區的信息技術應用。嘗試在信息技術課中進行“雙語”教學。確立實驗學校教師，制定實驗教學方案及實施措施。
4．抓好信息技術教學質量檢測
根據課改新理念，倡導信息技術課建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。對學生學習進行多元化評價，激勵學生發展特長，在使學生學會信息技術基礎知識的同時，培養和發展學生的創新精神和實踐能力，以及獲取知識的能力。
在抓好開課的同時，狠抓教學質量，定期對學生的學習知識和掌握情況進行檢測，教師組織學生各單元小測試，學期期末集中檢測學生學習情況，在此基礎上及時總結經驗教訓，改進教學方法。
5．做好學生上機考核工作，重點抓好各種競賽活動
今年的上機考核由網絡考試代替單機考試，上機考核時間全市統一于5月上旬考試，各校教師要明確網絡考試的意義，學校要積極配合這項工作，提前做好各項準備。確保我區網絡考核的成功。
要下大力氣抓好學生的電腦作品制作、機器人制作和程序設計競賽工作，在全區學校積極參與的基礎上，定期對骨干學生作品進行指導。各校要成立信息技術課外興趣小組，并做到“三定”：定學生、定活動時間、定活動內容，各校信息技術教師要積極借用外部力量，發揮其他學科教師的優勢，努力提高我區學生的競爭能力與水平，爭取在市比賽中獲得好成績。
[具體活動]：
①4月份學生電腦作品制作競賽
②5月份教師、學生程序設計競賽
二、加強信息技術在教學中應用的研究，推進信息技術于學科的整合。
配合基礎教育課程改革，繼續開展課題研究，除推出一批優秀的教學課例外，重點研究在網絡環境下，如何將學生引入到學生學的過程，如何改變學生學的方式和師生互動的方式，形成一些能體現課改新理念的教與學的新模式和新方法，促進信息技術與學科的整合。
信息技術學習教學計劃范文2
本學年期我擔任五年級信息技術課。學生通過一年的信息技術課程的學習，基本掌握了開機、關機、鼠標使用、鍵盤使用。學生的學習情況不一，操作計算機的熟練程度懸殊很大，優等生操作計算機運用自如，潛能生害怕動手操作電腦。潛能生成因分析：潛能生的學習目的性不明確，對信息技術開始有些興趣，以后興趣越來越淡，不知任何知識要想學好都要付出辛勤與汗水。上課注意力不集中，對一定要求掌握的信息技術概念不加強鞏固，有的甚至放棄操作練習。
教者本人計算機知識能勝任教學工作，但把新課程理念運用于教學的探索還任重道遠，當不斷努力。
二、教學內容分析：
1、本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。
知識結構體系分析：本學期教學內容共兩個單元，主要內容是Windows系統的操作，認識windows窗口組成，掌握了對文件、文件夾的一般操作方法，以及電子郵箱的管理。技能訓練要求：學生能夠熟練的操作Windows系統，管理文件和文件夾；能夠建立自己的電子郵箱，收、發電子郵件，熟練的管理自己的郵件。
2、本學期教材在學科教學中的地位和作用。
本學期所學知識是基礎知識，為以后深入學習計算機流行軟件打下扎實的基礎。兩章知識是當今計算機應用方面的熱點知識，學生興趣濃，是學習信息技術的關鍵，培養具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力的學生，才能適應不斷發展變化的信息社會才能具備終身學習能力、自學能力。
三、教學目標：
1、知識目標、能力目標和情感目標。
（1）、知識與技能
要求掌握知識點如下：
第一單元：掌握計算機的發展與應用，計算機硬件、軟件的概念，Windows、文件、文件夾及Windows資源管理器、壓縮文件等概念；第二單元：掌握網上交流的有關知識和技能，旨在培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與網絡有關的文化、道德規范，自覺抵制網上不良信息的影響；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（2）、過程與方法：
培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及期應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習手手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（3）、情感態度與價值觀：
通過對計算機的演示操作，激發學生對信息技術的學習興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生熱愛科學以及關心社會的情感，從而使學生認識到自己肩負的重任，從而激發學生的學習興趣，為祖國的繁榮昌盛而努力學習。
2、質量目標：
在本學期的教學中，認真學習新課程理念，進一步落實具體措施，重視潛能生的轉化工作，面向全體學生，打好課堂教學主陣地，抓好中上生，促進潛能生提高，使學生的信息技術應用能力逐步提高。
四、提高教學質量的措施：
（一）、教學中以教學大綱為綱，從教材和學生實際出發，在開學初制訂出切實可行的教學計劃。認真落實“五認真”具體措施：
1、認真備課：力爭集體備課，明確教學重點、難點關鍵，探索、研究疑難問題及有關微機實踐。分析學生情況，學要求，盡力做到超前1—2周，做到每課必備，寫好教案。
2、認真上課：以啟發式教學為原則，以操作訓練來強化概念，形成技能、技巧，體現以學生為主體，教師為主導的教學思想，精講多練，前后連接，板書規范清楚，教態親切、自然，采用多種切合學生實際的教學方法和手段，調動學生的學習積極性，注重學生能力培養，及時總結，做好教學后記。
3、認真布置作業：要求學生每節新課前做好預復習工作，以利于鞏固教學重點和克服薄弱環節，有利于強化信息技術術語、信息技術基礎知識、基本技能的訓練。
4、認真組織信息技術操作考核：對學過的每一內容及時進行雙基考核，及時分析、指正、查漏補缺。
5、認真組織輔導：根據學生實際情況采用多元化的輔導，幫助分析原因，啟發思維，尋求正確的操作習慣和方法。采用多關心、多提問幫助潛能生，激發潛能生的學習興趣。對于特別有興趣的同學可以組織課外活動興趣小組，以培養學生的特長。
信息技術學習教學計劃范文3
關鍵詞 信息技術；網絡化；高中
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0083-02
目前，信息技術在社會各個領域得到廣泛的應用，計算機應用能力成為21世紀人才需要掌握的基本技術，高中作為培育人才的搖籃，更應該重視信息技術基礎的教學。在計算機逐漸應用在教學上以后，原有的教學模式發生根本性的改變，網絡化教學逐漸被應用到教學中，這種教學模式的基礎理論是建構主義理論。網絡化教學主要是以學生為中心，注重調動學生學習的主動性，積極探索知識，主動構建所學知識。網絡化教學能夠整合各種教學資源，使資源實現共享，由于學習不受時間、空間的限制，學習者可以通過自主學習獲得知識，完成教學任務。這種教學模式能夠充分發揮學習者的學習積極性和主動性，從而達到較好的教學效果。
1 高中信息技術基礎教學的現狀
由于學生的家庭背景、興趣愛好、個性發展各有差異，所以學生對信息技術基礎知識的了解程度各不相同，學習的狀況也差異很大，就使得學生的信息技術基礎掌握水平各不相同。有的學生之前就已經在家中接觸過計算機，對信息技術基礎知識已經非常了解，并且操作熟練；有的學生之前很少接觸計算機，對于基本的知識比較欠缺，這就使學生發生嚴重的分層，給教學增加了難度。
信息技術發展迅速，計算機知識更新換代很快，但是傳統的教學模式拘泥于教材，而教材的編寫需要較長的時間，然后還要經過校方的遴選和訂購，等買好的教材發到學生的手上，計算機知識已經有了新的發展，所以教材的知識往往是落后于信息技術的發展的，這就使學生不能學到最新的知識，不能與現實的應用相接軌。
2 網絡化教學的特點
網絡教學平臺分為學生課堂、公共學習區、管理區、教師課堂四個部分，用戶通過注冊后才可以訪問該系統，不同的用戶能夠使用不同的功能，公共學習區是所有注冊用戶都可以使用的區域。網絡化教學為每一位學生都單獨構建了個性化網頁，學生輸入學號登錄網絡化教學系統，可以在課程公告中找到任課教師的課程通知，了解由教師的有關本課程的具體情況。學生還可以從資料模塊中查找認可教師提供的課程學習資料；在學習過程中遇到問題，可以在課程討論模塊上與在相同課堂上的其他學生討論，也可以通過網上答疑，與本課堂的任課教師直接溝通交流。對教師布置的作業，學生可以利用作業提交板塊，將做好的作業通過客戶端提交到服務器端，并且可以靈活地對其進行處理，還能夠查看自己作業的成績。
在教師課堂這一部分，教師可以登錄到系統上，通過網絡把教學工作最大程度地延伸。利用資料管理板塊，教師可以上傳和刪除有關的教學資料；利用作業管理模塊，教師可以在網絡上給學生布置作業、批改作業、刪除作業，；利用在線答疑模塊，教師可以及時解答學生的疑問，管理和處理學生的作業情況和班級的通知。
管理區是系統管理員使用的區域，為了方便統一管理信息技術基礎的教學資源，實現教學的標準化管理，將教學資源分成兩部分，一部分是公共資源，另一部分是分班資源，方便管理學生的學習。
公共學習區是系統設置的為每一位注冊用戶提供的區域。在學習資料模塊中，所有用戶都可以使用其中的資源，學習交流模塊為用戶提供了交流和討論的平臺。
3 網絡化教學在信息技術基礎中的應用
網上授課是現代化教學的重要方式，可以充分利用網絡技術以及多媒體技術，是教學方式的深刻變革，改變了傳統的書本、黑板、粉筆的教學模式，能夠將文本、聲音、圖像、圖畫、動畫等多方面的信息整合到信息技術基礎的教學中。為學生提供生動形象、親切活潑的教學環境，引入豐富多彩的教學資源，在多媒體網絡的教學環境下，教師可以利用多元化的教學方式，調動學生的學習興趣。
除了網絡授課，及時地答疑和批改學生提交的作業也是幫助學生完成學習任務的重要輔助教學手段。在高中，學生的學習任務重，教師的工作也很繁忙，很少有時間安排固定的時間，在課堂上做出針對每一位學生問題的解答，而且由于部分學生性格比較內向，在教師安排答疑時間也不好意思向教師提問。而且高中生的學習時間很緊張，隨時都有可能有疑問，如果不能及時解答，很有可能使問題積累，影響學生的下一步學習。網上答疑則能夠很好地解決以上的問題，當學生學習過程中遇到需要解決的問題，則可以通過BBS和E-mail與教師進行溝通，將自己想要提的問題發給教師，就能夠及時便捷地得到解答。
信息技術基礎是一門實踐應用性比較強的課程，教師在布置作業時，可以讓學生上機操作在網上完成，并及時從網上上傳給教師批改，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又方便了教師批改作業，是有效提高學生計算機應用水平的措施。教師還能在網上上傳正確的答案，讓學生糾正自己的錯誤。
在初中的時候學生大多已經接觸過信息技術基礎這門功課，但是計算機的學習逐漸深入，在高中階段需要掌握的知識也有所增加。在高中階段各方面壓力都充斥在學生的學習和生活中，教師在有限的時間內很難將信息技術的知識深入全面地講授給學生，而且學生對信息技術基礎的掌握情況各不相同，運用傳統的課堂教學，教師很難兼顧到各個層次的學生。網絡化教學給學生提供了良好的自學環境，有效地保證了教學的質量。學生的自學活動需要教師提供必需的教學資料，比如CAI課件、教學計劃、電子教室、課后習題、參考答案等，通過網絡化教學的自學功能，可以為不同學習程度的學生提供自我完善、自我發展的機會。由于不同的學生學習進度也各不相同，教師可以在網絡化教學系統上上傳各門功課需要達到的目標和所需的資料，還應適當地上傳一些與教學內容相關的其他學習資料，引導學生拓展自己的學習空間，豐富自己的知識，為今后的發展提供基礎。
網絡化教學是以學生為中心的教學模式，信息技術基礎具有很強的實踐性，所以教師還可以對學生展開項目訓練，以此提高學生的解決實際問題的能力，將學到的知識靈活地運用到實際中去。由教師選擇難度適中的問題和有關的資料，讓學生思考，并且尋找解決的辦法。學生通過閱讀資料和課堂中學到的知識，在探索問題答案的過程中，練習教師講授的理論知識和操作技能，鍛煉自己的計算機應用能力。
4 結語
網絡化教學是適合信息技術基礎講授的教學方法，要注意開發和利用學習資源，讓學生通過網絡化的教學，獲取學習信息技術基礎所需的知識，鍛煉計算機應用能力和實際操作能力，在良好的學習環境中得到發展。
參考文獻
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信息技術學習教學計劃范文4
關鍵詞：信息技術課程；小學教育專業；優化設置；協同創新
湖南第一師范學院在全國率先開展初中起點六年制小學教育專業的招生培養工作，為湖南省農村鄉鎮及以下小學定向培養本科學歷小學教師[1]。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。但初中起點六年制本科學歷師范生培養模式是國內首創，由于其生源特點，現有師范生信息素養的培養模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術能力培養。而我省原有的六年制師范生信息素養培養方式還存在著一定的問題，比如：信息技術與教育理論、學科課程的整合不夠，缺乏信息技術應用能力培養，不注重學生解決問題能力的形成和多學科協同創新能力的培養[2]?，F有信息技術課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養與協同創新能力。隨著云計算、大數據、物聯網等新技術業務應用能力的不斷提高，在新一輪互聯網發展熱潮推動下，信息技術應用的領域、范圍、方式正在發生著劇烈的變化。我國信息化發展路徑將向網絡化、集成化、共享化和生態化的方向實現戰略性轉移，信息技術應用和信息化建設將進入一個協同創新的新時代[3]。為此，應以協同創新能力培養為目標，結合六年制師范生源特點，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展六年制小學教育專業信息技術核心課程教學改革研究與實踐。
1師范院校六年制小學教育專業信息技術
課程優化設置的意義小學教育專業是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，于2001年經國家教育部批準的新增設本科專業。而初中起點六年制本科小學教育專業也成為我院一個富有特色的專業，此培養工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。初中起點六年制本科小學教育專業簡介培養目標：為縣以下農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師。21世紀是信息時代，信息技術已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質急需提高。為提高人們的信息素養，首先必須加強小學教師的信息技術能力。因此，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展以協同創新能力培養為目標的六年制小學教育專業信息技術核心課程協同教學改革與實踐研究具有重要的理論和現實意義，具體表現在以下幾方面。
1.1湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要的要求
《湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要》指出：要完善基礎教育教師培訓實施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出應“加強師范院校信息技術和教育技術等專業建設，培養、培訓適應普及信息技術教育需要的中小學教師”，同時指出應普及信息技術和現代教育技術等相關公共課。
1.2國家卓越教師培養與教育信息化要求
根據《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》的要求。推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。充分發揮畢業論文(設計)在培養師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時，主席在2015年5月22日致國際教育信息化大會的賀信中更是指出：中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運[4]。
1.3信息時代對人類的客觀要求
教育要對21世紀信息社會的到來做出反應，以迎接信息時代的挑戰，現在，信息素養被認為是一種現代社會成員的基本生存能力，是信息時代的人才特征和衡量人才的重要指標而存在。而具備較高的信息素養這個目標不單是個人的能力要求，也是國家培養人才的需要。隨著信息在國家發展戰略中的地位的提高，提高國民信息素養教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養信息意識和信息能力不僅是現代社會對未來教育提出的一項新的要求和挑戰，同時也已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。
2信息技術課程優化設置原則
針對初中起點六年制師范生的特點和未來的就業崗位，以培養協同創新能力為目標，將教育理論和信息技術有機地相結合，理論課程與基層頂崗實習融合，在教學計劃中合理地安排教育教學能力和信息技術能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術課程教育目標、課程體系、教學內容、教學模式、創新教師隊伍建設等方面進行重新組合與優化。以形成一套科學系統的六年制小學教育專業信息技術課程教學體系，全面提高學生信息素養，提升全省小學師資隊伍整體水平。(1)根據我省小學教師發展規劃需要和“為農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育能力和一定的教育教學研究及管理能力的優秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標，結合信息時代對小學教師信息素養的要求，確定校內外協同創新的六年制小學教育專業信息技術課程教育目標。(2)根據初中起點六年制師范生的年齡特點，確定培養學生知識、情感、技能協同創新的信息技術課程體系，形成少而精、新而實、博而通的信息技術課程教學內容。(3)為適應信息技術發展，全面提高小學教師信息素養水平與協同創新能力，確定終身教育視野下的信息技術課程教學模式。創新教師隊伍建設，打造多學科協同創新的、教學科研型的師范生信息技術課程教師隊伍。
3信息技術課程優化設置內涵
以協同創新培養總體目標為指導思想，結合學生就業和六年制小學教育專業的實際情況，分析信息技術能力的具體內涵以及掌握相應能力所必需的知識點要求和知識結構體系；進而形成新的六年制小學教育專業信息技術核心理論課程和實踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實踐課)根據各自的特點，在總體目標的框架下，進行以協同創新能力為導向的教學研究和教學方法改革，并進行實踐。如果檢驗結果發現教學效果欠佳，則需要進一步分析原因，若為課程體系設置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學方法問題，則考慮進一步協同各課程的教學方法改革。如果檢驗結果發現學生的信息技術實踐能力存在缺陷，則需要進一步分析原因，重新調研并再次進行能力內涵分析、知識點分析和信息技術核心課程體系的協同改革。最后全面分析六年制小學教育專業信息技術各核心課程的改革實踐效果，進一步協同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學教育專業信息技術核心課程體系教學新方案，為培養具有良好信息素養能力和一定協同創新能力的小學教師服務。在指導思想上，積極參加學術交流，吸取總結各師范院校的成功經驗，結合生源和學生就業的特點，以信息時代卓越教師培養為核心，培養學生的信息技術綜合實踐能力，加強產學研合作方式的研究，注重新計算模式下信息技術與六年制小學教育專業課程的整合與協同，探索適應信息時展需求的，多學科協同的六年制師范生信息技術核心課程體系。在教學方法上，深化改革，吸取傳統教學方式優點，引入多學科協同教學方式，以啟發式、討論式培養學生應用信息技術獨立思考和解決多學科應用問題的能力。在教學手段上，不僅要采用傳統方法與現代技術相互協同進行理論教學，而且要根據理論教學內容的需要，到教學實踐單位進行講解，實現校內外協同創新教學，提高學生對信息技術能力的詮釋與把握。在教學內容上，根據信息時代對教師信息素養的根本要求和教師教育一體化要求，進一步拓寬和整合信息技術各課程的教學內容，制定一套適合六年制師范生特點及需求的，職前職后協同一體的信息技術課程教學內容體系。
4信息技術課程設置優化策略
(1)進行小學教師信息技術協同創新能力培養的“專業知識關節點”分析。綜合分析六年制小學教育專業培養方案中信息技術核心課程之間的聯系，研究各課程的理論教學“知識點”與培養學生信息技術實踐動手能力的關系，找出理論與信息技術工程應用實踐相結合的“切入點”，系統組織好教學實習單位的信息技術課程教學與信息技術應用管理實踐。(2)協同創新視閾下信息技術課程教學大綱的建設。根據“以小學教師創新人才培養為核心”的指導思想，參照國家專業指導委員會的要求，提出跨學科協作的，有利于培養學生信息技術協同創新能力的“信息技術類課程教學大綱”。(3)跨媒體協同視角下課件的建設與管理分析，實現六年制小學教育專業教學資源協同共享。全面分析整理現有的六年制師范生信息技術教學資源，完善各信息類課程的教學條件和相關資料，加強多媒體、網絡課件和其他輔助教學工具的制作與調試，實現跨媒體可移植的信息技術課程教學共享資源，促進區域教育協同發展。(4)校內外多方協同創新的六年制師范生信息技術教學實習基地的建設：一方面，進一步鞏固與完善校內信息技術教育實習基地的建設；另一方面，根據信息技術應用實踐的需要，開辟更加有利于培養信息技術工程實踐能力的校外實習基地，實現學生、教學實習單位和學校多方協同創新的信息技術教學實習模式。(5)協同創新與教育一體視域下六年制小學教育專業的信息技術類課程教材建設。分析六年制師范生信息技術類課程的特點，根據教育部卓越教師與六年制小學教育專業培養目標的教育一體化要求，編寫有利于培養協同創新人才的補充教材或講義。根據信息技術實踐教學環節的要求，編寫出具有多學科協同創新特色的信息技術課程設計和教學實踐指導教材。(6)協同創新視角下信息技術課程教師隊伍建設。根據信息時代新計算模式發展需求，多學科、多途徑協作健全六年制小學教育專業信息技術教師隊伍。教學與科研創新相協作，創新六年制小學教育專業信息技術課程教師隊伍建設。
作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學院信息科學與工程學院
參考文獻
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信息技術學習教學計劃范文5
關鍵詞：英語寫作；現代信息技術；立體化教學模式
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0326-03
英語寫作是一種創造性的學習過程，是檢驗學生英語水平高低的重要環節。戴煒棟等指出，過去二十年的中國英語教學強調英語閱讀的重要性，當今的英語教學以培養學生的聽、說能力為主要目標，我們相信隨著中國英語教學的不斷改革與發展，以培養學生英語寫作能力為主將是中國英語教學的下一個主要目標[1]，英語寫作的重要性不言而喻。同時，英語寫作能力的提高不是一朝一夕就能獲得的，需要不斷的積累與訓練，隨著現代信息技術的發展，我們可以充分利用現代教育技術來改善教學方法和手段，構建一個立體化的英語寫作教學模式，幫助學生提高英語寫作能力。
本文對現代教育技術下英語寫作教學研究的現狀進行調查和分析，在對云南農業大學學生英語寫作需求分析的基礎上，構建了基于現代信息技術的英語寫作立體化的教學模式：傳統紙質教學資源與網絡教學資源的整合、傳統課堂教學與網絡課堂教學的結合，強調過程寫作教學方法，幫助學生更好地提高英語寫作能力，指出在實施中存在的問題與對策。
一、現代教育技術下英語寫作教學研究現狀
1.學術研究報告。利用“中國期刊全文數據庫（CNKI）”對有關網絡英語教學的研究文章進行了檢索，從1984年以來，檢索到1 324篇有關“網絡英語學習“研究的文章，在外語類核心刊物（包括：《外語教學與研究》、《外語界》、《外語電化教學》、《外語與外語教學》、《外語研究》、《外國語學院學報》）上發表的有149篇。查閱這些研究報告，我們獲得了寶貴的知識和經驗：網絡英語教學中存在的問題與對策、網絡英語教學的模式與方法、網絡教學下師生的角色定位、網絡英語教學的質量監控等。這些研究成果有利于我們在自己研究的項目中少走彎路，構建一個以云南農業大學實際情況相符的英語寫作立體化教學模式。
2.利用網絡資源，搜索有關國內外網絡英語寫作教學的網站。綜觀國內外各高校網絡英語教學的情況，將其歸納為以下幾種情況：（1）建立依托于校園網的英語學習網站。如浙江大學和華中科技大學在校園網上設有供本科生和研究生英語學習的中心。國外最著名的“英語寫作網上實驗室”是Purdue University OWL （http：//owl.english.purdue.edu）。（2）利用“Blackboard”這一強大的網絡課程教學平臺，依托于校園網，開設各種英語網絡課程教學?！盉lackboard”是美國各高校使用最多的網絡課程教學平臺，該系統于2002年開始由北京賽爾畢博信息技術有限公司開始在中國，現全國已有近150所高校使用，其中也包括中國人民大學、廣東外貿外語大學等國內知名院校。（3）經教育部批準各高校成立的“網絡學院”，主要用于成人遠程教育。如西南大學網絡學院和北京外國語大學網絡學院。（4）清華大學楊永林教授等創作設計的“體驗英語寫作”訓練系統。（5）一些英語教師建立了自己的英語學習網站。教師們利用E-mail、Chatroom、博客、ICQ、 Yahoo Messenger和 MSN Messenger來幫助學生提高英語水平。
二、云南農業大學學生英語寫作需求調查與分析
需求分析（needs analysis）應用于外語教學過程在國外外語教學界已經有二三十年的歷史了，近年來逐步受到中國外語教學界的認同[2]。為更好地設計出能滿足學生所需要的寫作課程和學習內容，我們采用問卷調查形式，對一個大學英語教學班（98人）、一個英語專業教學班（116人）、一個碩士研究生班（120人）和一個博士研究生班（25人）進行了需求調查分析。調查結果表明，本科學生對英語寫作內容的需求是：提高大學英語四、六級考試和研究生英語入學考試中作文的分數，并提高英語應用文寫作的能力。碩士生和博士生強調想學習雅思作文考試，更多的學生想提高學術論文的寫作能力，發表文章。
被調查的學生對網絡英語學習都表現出濃厚的興趣，但部分學生苦于沒有電腦和上網的條件，教師網絡指導學習不充分，希望學校加強校園網的建設和機房的有效利用與管理。
三、基于現代信息技術的英語寫作立體化教學模式
1.英語寫作教學內容立體化：利用學校課程建設網，完成了“云南農業大學英語寫作系列課程網”的建設。我們將英語寫作系列課程開設為兩門課程：基礎英語寫作和高級英語寫作，利用云南農業大學課程建設網，將所有教學文件和資源上傳，為學生搭建一個英語寫作學習網絡平臺。
“英語寫作系列課程”的相關教學文件包括：（1）基礎英語寫作：課程介紹、教學計劃、教學大綱、授課教案、網上資源、特色項目（雅思寫作考試）。（2）高級英語寫作：課程介紹、教學計劃、教學大綱、授課教案、網上資源、特色項目（英語專業畢業論文寫作指導）。
學生只要進入云南農業大學主頁，點擊課程建設網—學院—外語學院—英語—專業基礎課—英語寫作系列課程，就可學習所有寫作教學內容。
2.英語寫作課程教學手段與方法立體化：傳統課堂寫作教學與網絡課堂寫作指導相結合。我們在外語學院2004級與2005級英語專業學生和2007級與2008級博士研究生寫作課中進行了嘗試。在進行課堂教學的同時，鼓勵學生利用項目建設的基于學校課程網的“英語寫作系列課程網”的資料，同時采用過程寫作法，過程寫作法強調寫作的全部過程，即準備階段、草稿階段、修改階段和分享階段[3]，讓學生充分利用各種現代交流工作，如Email、QQ 等，促進師生交流，享受寫作的樂趣，從而達到真正地提高英語寫作能力。
四、存在的問題與對策
1.學生自主學習性差，教師需加強對學生學習策略的培訓和網絡學習科學化的監控。在項目的實施過程中，發現大部分學生由于自主學習性差，導致上網都忙于“打游戲”或“聊天”，沒有明確地學習目的和學習任務，他們說，雖然老師也讓他們充分利用網絡資源提高英語水平，但面對無限的網絡資源，不知如何開始。針對這種情況，我們提出以下對策：（1）在教學中，教師應加強對學生學習策略的培訓。學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。語言學習策略（Language Learning Strategies）指學習者為了成功掌握一種語言（特別是外語），在學習過程中采取的 、有效的一系列方法和手段[4]。Oxford把學習策略分為兩大類、六小類[5]。兩大類為直接策略（direct strategies）和間接策略（indirect strategies）。直接策略用于處理新的語言材料，在特定的任務和情況下與語言本身發生的直接關系，包括記憶策略（memory strategies）、認知策略（cognitive strategies）和補償策略（compensation strategies）三個小類。間接策略用于處理宏觀的學習管理上的事物，包括元認知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）三個小類。從Oxford的學習策略分類中不難看出，要想取得語言學習的成功，兩大類語言學習策略缺一不可。學習者不僅需要有能直接用于語言學習的有效方法和手段，即掌握語言學習的直接策略，而且需要來自外界的保障，以確保語言學習的順利開展，即具備語言學習的間接策略。只有兩者有機結合、相輔相成，才能讓學習者獲得語言學習的最終成功。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。（2）采用“WebQuest” 這一網絡教學模式，指導學生進行科學的、系統的網絡探究式的學習。WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系兩位教授Bernie Dodge 和Tom March在1995年首創的，是以網絡為協作平臺，基于探究的專題學習模式，因而它是一個以探究為取向的合作活動[6]。WebQuest 由六大模塊組成：緒言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）和結論（Conclusion）。利用WebQuest指導“研究性學習“的主要實施方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習，可以培養學生自主學習、合作學習和處理信息的能力。
2.課程網建設中的技術問題。國內外許多大學已建立了網上寫作實驗室（Online Writing Lab，OWL）或稱網上寫作中心（Online Writing Center，OWC），用于幫助學生提高英語寫作能力。而我們所建成的課程網還缺少師生互動，按照“網上英語寫作實驗室”的定義，一個優秀的英語寫作課程網站應包括[7]：（1）關于寫作中心的介紹：如時間、地點、教師和服務。（2）信息快遞：包括大學英語四、六級等主要英語考試的寫作基本知識和技巧。（3）資料（寫作課件展示）：講解寫作的基本知識，如語法、寫作技巧，相當于一本電子寫作書。（4）寫作輔導：寫作輔導有多種形式。一是通過BBS的形式。學生將問題粘貼在布告牌上，教師或其他學生將自己的答案或間接粘貼上去。學生也可將自己的作文粘貼上去，等待大家評論。二是通過電子郵件。電子郵件是OWL中師生之間交流一個常見手段。學生通過電子郵件想教師提問或提交文章，教師通過電子郵件回答問題，評論文章，提出修改意見?；蛲ㄟ^博客或WebQuest對學生進行輔導。學生也可通過預約，與教師進行面對面的輔導。（5）在線練習和測試：提供寫作練習，如每周一練和解析（6）范文：一些優秀的作文和佳作欣賞。（7）相關鏈接：提供與網上其他寫作資源的接入口。因此，我們所建設的“英語寫作系列課程網”還需繼續完善，解決各種技術問題，并建成“英語寫作系列課程—網上寫作實驗室”。
五、結語
因特網的出現以及電腦技術的普及為英語教與學提供了許多新的機會。本研究借鑒了國內外網絡英語教學的研究經驗，以當今外語教學理念為指導，整合英語寫作教學的兩種教學法：結果教學法和過程教學法，將傳統的課堂寫作教學與網絡寫作教學模式相結合，構建一個依托于校園網，適合于云南農業大學英語教與學的立體化的“英語寫作系列課程網”教學模式，打破時間和空間的限制，使學生能在課外進行更多的寫作訓練，培養學生自主學習能力，提高英語寫作水平。英語寫作課程網的建設為我校師生提供了一個英語寫作能力訓練的平臺。課堂教學與網絡教學的結合，學生的積極參與，教學手段與方法的改進與新嘗試，勢必促進學生自主學習的能力和學習興趣，從而提高學習效率。
參考文獻：
[1] 戴煒棟，王雪梅.建構具有中國特色的外語教育體系[J].外語界，2006，（4）：2-12.
[2] 余衛華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002，（8）：20-23.
[3] 胡新穎.過程寫作法及其應用[J].外語與外語教學，2003，（9）：59-60.
[4] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
[5] Oxford，R.L.Use of language learning strategies：a synthesis of studies with implications for teacher training [J].System.
信息技術學習教學計劃范文6
關鍵詞：信息化教育技術;中學教育;思想品德教學
采用信息技術進行教學是當前教學的最主要發展趨勢，思想品德學科的信息技術教學指的是以信息技術為輔助方式，將系統化、理論化的思想品德教學內容傳遞給學生。這種教學方法的目的在于通過高效的信息教學技術促進傳統教學方式的改變，為學生的學習內容和方式的多樣化上提供更完備的基礎和條件，發揮信息技術的真正教學價值，從根本上提高思想品德教學的水平和學生的思想品德學習能力和思想品德素養。
一、信息化技術在中學思想品德教學應用中存在的問題
信息技術作為中學思想品德教學的重要輔助教學手段，能夠在日常教學工作中發揮非常強大的作用，傳統的教學方法和教學觀念也都發生了巨大的改變，在教學改變的過程中也不同方面存在著或多或少的問題，這些問題集中表現在如下幾個方面：
1.就目前階段中學思想品德教學課程在信息技術方面的應用上僅僅停留在計算機的視頻演示上，很多教學內容都是預先編排好的，將計算機作為一個視頻播放器，這種教學手段不僅沒有達到運用信息化技術應當發揮的效用，甚至還是去了傳統初中思想品德教學中的有效溝通，甚至很多學生在視頻播放的過程中產生了和課堂無關的心理活動，這就在一定程度上削弱了教師在課堂上的主導地位和教學功能。
2.在思想品德課堂的教學過程中，因為思想品德教學內容的信息量普遍比較大，所以利用信息化技術手段提高課堂內容傳授效率的同時，在單位時間內傳授的內容也更加豐富了，但是這加劇了學生思維的緊繃性，使得學生的自主能動性受到很大程度的限制，一段時間內學生會產生疲勞感，使得課堂無法達到預定的教學效果。而信息的來源提供的資料在質量上也良莠不齊，非常容易分散學生的注意力，使得學生無法認真地集中地鎖定到學習內容中來，這對于中學思想品德教學工作將是一個重要的挑戰。
3.思想品德教學方面的課件制作不完善，很多教師不注重思想品德教學課件的開發，只是將已經制作好的課件直接拿來使用，很多情況下課件內容和課堂內容不完全匹配，這給思想品德教學帶來了很大的困擾。造成這種現象主要是一方面因為信息技術應用在思想品德教學方面相對較晚，能夠直接用于教學的高質量教學資源比較短缺;另一方面是教師方面的主觀原因，很多教師因為年齡比較大，因此對信息技術的接受和處理能力有限，無法根據已有的知識進行課件創新。
與之相對的是，很多年輕教師為了充分落實信息技術教學要求，沒有根據課程的實際需要使用信息技術，甚至完全用信息技術取代了自身的教育功能，這和傳統的“填鴨式”教學的本質是相同的，都是以一種媒介將需要教學的內容強行灌輸給學生。
二、解決上述問題的主要對策
對于思想品德教學中存在的問題，首先要正確認識信息教學技術，充分認識到思想品德教學課件的雙重性。信息化課件輔助教學只是中學思想品德教學的一個環節而不是全部，只有在教學實踐中才能真正發揮其作用，達到事半功倍的教學效果。因此在選擇思想品德教學課件要遵循以下幾點：首先要做到課件能夠應用在教學方面，這不僅考驗了課件制作者的水平，還考驗了教師對課件的選擇能力以及對預定課件內容之外的延伸和聯系課本知識的能力。其次要突出課件的使用便捷性，思想品德這門學科作為一門文科，文字內容相對較多，傳統教學進行教學內容演示困難較大，但通過課件等應用軟件進行教學就節省了很多時間和教學資源，這就要求了教學課件在操作和內容理解上一定要簡單易懂，否則就失去了使用課件的意義。最后是要注重實際的教學效果，教師們在經歷了多媒體僅為演示方式到教學方式的階段后，逐步開始向教學內容和教學思想方面延伸，逐步將教學工作重點放在教學難點方面以及課堂上師生交流互動方面，這不僅對學生的知識學習有所幫助，更為將來學生形成良好的思想品德素養和完整的人格具有十分重要的意義。在一定程度上來說，教學軟件的實用性決定了思想品德課堂教學的效果。
思想品德課程教學中的信息技術作為現代思想品德教學具有強大的生命力，給思想品德課程教學帶來了挑戰的同時也帶來了機遇，一方面在課程教學中提高了教學效率，另一方面也給教育工作者在教學方式和內容的選擇上提出了新的要求。首先，在課程教學的過程中要改變傳統教學思想，樹立現代化教學理念，改變教學方式單一、教學內容陳舊的現象，將思想品德知識、學習能力以及思想品德素養三個方面以教學為媒介進行準確的銜接，從而實現中學思想品德教學的根本目的。其次，信息化給思想品德教學帶來的“信息爆炸”同樣給教學工作者帶來了很大挑戰，思想品德教學工作者要在課程教學計劃中熟悉基本教學內容，對黨和國家的思想品德理論和思想品德動向有更深的了解，避免在教學中受到其他思想的干擾，同時在教學課件的選擇和制作上要做到簡明易懂，能夠在最短的時間內體現出國內和國際方面的政治內容，積極引導學生關心政治事務。最后要提高教師對思想品德教學課程軟件的使用能力，很多年紀較大的思想品德老師無法適應信息化教學手段，仍然使用傳統的教學方法，或者僅僅將信息化教學手段作為一種視頻或幻燈片放映的方式進行教學，這就要求了教師要加強對信息化軟件的應用能力，應能充分利用軟件本身所包含的各種功能，使多媒體課件具有更高的欣賞價值，既有科學性，又要有藝術性。除此之外還需要注意由于網絡中還存在一些不利于學生健康成長的因素，除加強管理外，在教學中一定要重視學生的思想教育，促進學生自身素質的提高，才能充分發揮信息技術教育的資源優勢。
結束語
綜上所述，在未來的中學思想品德教學中要充分利用好信息技術，不僅要對思想品德教學的內容上進行最大程度的豐富，以信息網絡中的內容作為思想品德教學的案例，同時利用先進的信息技術網絡實現傳統思想品德教學中無法實現的教學功能，積極做好從方式和內容兩方面的思想品德教學信息化革新。只有在日常教學工作中做到信息技術的高效利用，才能全面提升中學思想品德教學的整體質量，促進中學思想品德教學進入一個新的發展階段。
參考文獻：
[1]羅詠然.關于初中思想政治課堂教學有效性的探索.成功教學.2012年第3期.
