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英語教學方案范文1
關鍵詞：高中英語；教學方案；教學質量
【中國分類法】：G633.41
高中英語是當前高考的必考項目，占據高考分數的比例也比較大，高中英語學習的好壞對于整個學生高考有重要的影響，而當前高中英語教學存在著多種教學方式，每種教學方式效果不一，其中高中英語探究式教學是被廣泛利用的。選取全國范圍內選取幾所高中學校作為調查對象，對英語課程實驗狀況進行分析，結果顯示高中英語課程改革最大的效果是改變了教師的一些傳統觀念，逐步適應了新的課程。從調研報告中還可以看出老師們在課堂上有逐漸培養學生信息識別的能力，培養學生獨立學習的能力意識，訓練學生用英語思考的思維?？梢钥闯鲇⒄Z新課程理念開始在教學進程中發揮了一定的作用。另外從調研結果表明75%的老師都能夠對新課程教學方案表示認可，能夠從新的教學方案中探索出培養學生獨立學習英語的能力的道路。
二、當前高中英語教學中存在的一些問題分析
雖然英語新課程給整個高中英語教學帶來了很多變化，但是在英語教學中也存在一些問題。
2.1高中學生的學習方式轉變較慢，老師的教學方法依然顯得落后
從調研報告中可以看出大部分的英語老師都能夠對新課程理念表示接受，提倡新課程教學，但是在教學實踐過程中，依然有很多老師采用原有的教學方法，不能真正落實新理念指導下的探究式英語學習方式，學生也因此不能很好的從新課程理念中體驗這種自主學習式的學習方法。因此，老師的教學行為和新課標下的教學理念之間有著很大的差距。在目前的英語教學課堂上，80%的教學內容都是通過老師講解為主，學生自主去探究學習僅占7%；然而僅有極少的老師會經常綜合使用自主式學習和探究式學習，甚至有些老師幾乎沒有運用過。大概有40%的老師在課堂上開展師生互動式教學，對學生的情感進行關注，使課堂氛圍活躍起來。老師在教學中大量使用機械式的教學方法會在一定程度上阻礙學生的思維發展，課堂上大部分的時間都在以加強鞏固課本語言知識點來重復的進行模仿，句型操練等語言聯系，而真正使用語言進行交流就顯得很少。
2.2課堂教學追求形式化，不能真正培養學生獨立學習和創新的能力
一般正常的課堂教學是以老師講解和學習自由操練為主，而有一些英語課堂教學表面看上去很熱鬧，學生們也表情透露著高興，但是這些教學課堂教學傳達的內容很有限，學生的知識不能得到很好的拓展，學習技能也不會有所提高。還有些老師過分追求把課堂探究式活動搞的形式化，一味的追求課堂場面氣氛活躍，課堂探索思考都缺乏一定的深度，導致課堂上學生對知識的掌握非常有限，不能從根本上培養學生獨立學習和創新的能力。學生會讓自己的目標跟現實之間會存在很大差距，心理上會產生一個很大的落差。
三、優化高中英語教學方案，提高教學質量的一些建議
3.1和諧處理好師生之間的關系
在中國傳統教育中倡導的思想是“尊師重道”，學生尊敬老師，但是很多時候老師嚴厲起來學生都對老師有一種畏懼感，不能達到一種和諧的師生關系。這就使得課堂上學生和老師的距離拉大了，就不會擁有良好愉快的心態去交流溝通。因此，在課堂上老師應該激發學生的求知欲望，保持愉快的心情去溝通，這樣才會不斷提高高中英語教學質量。對學生來說更是培養他們自己對英語的興趣，培養自己學習語言的能力。這也避開了傳統的教學方案會使得學生的興趣在無意中被扼殺掉。優秀的高中英語老師應該明確定位自己要傳授給學生的知識點，讓學生到達什么樣一個學習水平，還需要對學生在學習過程中心理變化有個清晰的把握，了解他們對哪方面的內容比較感興趣。和諧處理好師生關系對課堂的教學進度和效率都會有很大的改善。
3.2改變一些教學方式讓學生對學習內容感興趣
雖然在高中英語教學中是有規律的，但是老師也不能參照以前的教學模式照搬到現在的教學課堂。新時期的主題是“創新”，高中英語教學方案也必須要創新才能培養出適應21世紀需要的人才。在新的教學方案中，老師們需要做的就是在思想上有個新的轉變，從課本上呆板式的教學轉到以素質教育發展的理念中來，只有把學生的英語學習興趣提高了，英語教學質量才會提高。老師應該對新的教學課程進行探索，研究出新穎的教學方法，培養出讓學生能夠積極主動的去學習的這樣一種模式，讓學生作為中心，同時老師也積極參與到課堂教學中來，一起共同學習來不斷提高對英語學習的興趣。
3.3對傳統的教學方法進行創新
在任何時候教學模式的創新目的都是要不斷改善和提高教學質量，然而對于今天我們的高中英語教學來說，這不是一個簡單的老師傳遞給學生信息的一個過程，而是在這個教學過程中老師需要采取各種方法，如情景描述，情感溝通等達成一致有效的教學，學生能夠提高自己的自我學習能力。因此，對傳統教學方式的創新對老師來說就顯得格外重要，首先老師需要激發同學們學習英語的積極性，只有學生對英語產生興趣了他們才會用心去學習英語。另外老師需要提高學生們有效的學習能力，在課堂有限的時間內提高課堂教學效率，當然學生也要很好的配合老師去完成這樣一個教學過程，師生結合才能更好的提高教學質量。
四、結語：
綜上所述，高中英語教學方案雖然在這些年發生了一些重要的改變，對教育事業也起了一定的推動作用，改變教學方式，和諧處理師生關系采取積極改善措施來對高中英語教學方案進行優化，從而真正提高英語教學質量。
參考文獻：
[2]郭靜.高中英語教師新課程適應情況的調查分析[J].基礎英語教育,2009,(4):19-22.
英語教學方案范文2
摘要：初中英語教學在新課標的全面推行與新版教材的全面使用后進入了一個新的教學研究與發展階段。作為初中英語教師，在教學實踐中應緊跟教學發展趨勢，通過研究與解決英語教學中不斷出現的新形勢與新問題，來達到提高自身授課能力、完善自身教學方法，充分利用新課標與新教材進行英語課堂教學的新探索，深入進行教學反思，總結教學經驗，歸納教學規律，從而達到教學相長，提高學生語言學習能力與水平的目標。
關鍵詞 ：英語教學；反思；方法
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0098-02
一、7A Unit 7 School Clubs Reading教學設計
1.教材方面。此次教學內容設定為牛津初中英語7A教材中的Unit 7 School Clubs Reading，對于牛津教材而言，其教材編寫重引入趣味性，以漫畫為導入，通過閱讀、寫作、學習、實踐等各學習內部的編排來安排授課目標與教學任務。在教學應用中，對于教材的解讀應立足于學生自身的學習能力，堅持以教學大綱為教學總目標，不僅要考慮到學生對于英語學習的實際需要，同時還應結合教學目標的設定，進而確定教材中授課的目標內容與學習任務。
在這一過程中，筆者通過詳細的教材解讀，對7A Unit 7 School Clubs Reading從句法結構、語法學習目標、生詞與例句的要求等方面進行了全面的教學內容設定。結合學生的實際情況，對教學內容進行詳略得當的側重，以保證學生學習的興趣與梯度，同時也保證了教學計劃的整體性與系統性。
2.教學活動。英語作為一門實用性語言，只有在實踐與應用中才能得以有效提高，為保證以學生為教學主體的教學宗旨得以實現，筆者在進行教學活動安排時，重點對學生的時間進行了側重，對導入環節進行了科學設置，特別是對語言的實踐與應用環節，增加了學生間的交流與師生交流時間，以保證教學中學生有足夠的時間進行知識量的消化與課堂的有效參與。其中，為了讓學生快速進入學習角色，針對7A Unit 7 School Clubs Reading這一課的教學內容，筆者進行了情境化設定，把講學稿與開放性練習聯系了起來，把目前學校內擁有的社團活動與課本知識聯系了起來，把教材內容與學生的日常生活進行關聯，以達到提高學生學習興趣的目的，通過引入情感與個人感受環節，設定了讓學生說出對于不同學校活動的個人感覺，拉近了師生間的距離，把英語學習與應用放進了生活化的課堂交流中，增強了學生的學習信心。
二、7A Unit 7 School Clubs Reading教學反思
1.講學稿的意義與作用。針對學情，采取帶講學稿上課的形式是可取的，這樣，學生和教師都會更加清楚課堂思路，特別有利于學生建立知識的前后聯系。講學稿的目的在于提高教師上課時的思路連貫性，達到讓學生溫故知新、聯系新舊知識點的作用，在講課過程中，講學稿上課的方式不僅有效提高了課堂時間的利用率，同時還增強了師生間交流的效率。
2.教學目標的設置與實施。課前筆者對學生的英語基礎進行了摸底，在教學過程中，考慮到學生英語基礎差，于是筆者把本節課的主要任務安排為先熟悉與閱讀有關的重要單詞，在掌握閱讀篇章的主要意思和解決閱讀難點后，組織學生針對話題展開一些難度不高的開放性練習，進而達到這節課的情感目標：讓學生感受到學校生活可以因為他們變得更加豐富多彩。這樣的教學目標貼合了學生的心理需要與實際英語學習水平，收到了淺入深出、詳略得當的教學效果。
3.導入環節的效果。為了讓大家帶著更多的愉悅進入課堂，結合圣誕節，筆者選取了Jingle bell作為課前放松兼課題引入的介質。Do you like the song and the music? 既是引出the Music Club 的問題，又是與學生拉近距離的一種方式。如果能提早5分鐘做好其他課前準備，預設的引入應該效果會更好。事實證明，良好的導入環節一上課就把學生的注意力轉換到了學習中來，學生進行角色的狀態非?？?，好的開頭是成功的一半，這也提高了學生對于整堂課的學習效率與學習積極性。
4.目標一（詞匯鋪墊）的實施。通過圖片與生詞結合（直觀明了）引出部分重要生詞，然后通過句子填空（創設語境）讓學生學會應用，再進行匹配強化練習（加強鞏固）來教授生詞。在這一過程中，學生在教師的引領下不斷用各種方法重復朗讀（帶讀、齊讀、小組內互助）生詞。雖然在課前預算時間時，筆者已決定將講學稿中Step II的“為生詞匹配中文”這一環節略去，但在上課時又忘了，并且還順其自然地讓學生逐個口頭回答，此部分處理得不夠簡練。對于這一方面的疏漏還是體現了筆者對于課堂掌控力不足的問題，由于詞匯鋪墊方面課時安排不夠科學，對于后期的教學還是造成了一定影響，但也由于詞匯鋪墊方面學生留下了深刻印象，在后面的課文學習中，對于生詞的掌握能力有力地提高了講課效率。
5.目標二（篇章梗概提煉）的實施。由于課上明顯感覺學生對知識的掌握程度比預期更低，總想讓認知邏輯更符合學生水平，對于輔助理解課文梗概的表格臨時補充了更詳細的說明，此部分應該想想怎樣處理更節省時間。表格填好后，如果跟上課文朗讀，學生對課文整體會理解得更好，也因時間關系省略了。課文主要句子意思的梳理這一步是利用母語掃除理解障礙，學生很容易接受，效果不錯，同時也為下一步回答問題做好了鋪墊。而五個課文問題解決了，最后的課堂檢測第二部分的課文理解題就會完成得更好。
6.課堂檢測。對于課堂檢測這方面，筆者設定的教學目標是要求課堂檢測應全面貼合教學目標與教學任務，特別是在五分鐘課堂檢測題的設置上，是要求與本節課的教學目標緊密聯系的。由于充分考慮和兼顧了學生的能力層次，在課堂檢測上體現了一定的梯度，從而有效提升了教學效果。
7.關于板書。由于不知道賽場所使用的是遠離電腦的小黑板，板書只能進行臨時性強制“縮水”，加上來回走動不便，后面就基本放棄了板書的作用。但在預賽中，筆者這個為小組競賽及時加分的板書為增加課堂激情起了不小的作用。
8.改進方向與提升方法。正如評委所指，如果時間允許的話，可以適當進行一些難度不太高的開放性練習。這一點其實在教學設計的最后一步是有所體現的，但是，因對學生實際水平的擔憂，筆者在正式上課前決定略去最后這個角色扮演的環節，看來以后還是要大膽些放放手。不管結果如何，這一場賽課對每一個選手都是一次很好的鍛煉，筆者也在這次區和學校所提供的良好學習機會中，通過賽課更好地理解了智慧型教學的深刻含義，對于以后的教學也擁有了更好的教學積累與寶貴經驗。
對于英語教學來說，教師在進行教學方案設計時不僅要立足于課程知識與教學目標，同時還應全面考慮學生的英語水平與心理特點，在教學中以靈活多變的方法、豐富多樣的教學手段來進行教學工作的開展。為了提高學生對于英語的學習興趣，提高初中英語教學的有效性，教師在授課過程中應注重對于經驗的總結與歸納，建立智慧型課堂，讓學生充分發揮自身主觀能動性，從聽說讀寫四個方面綜合進行英語學習能力的提高。從這一點來說，教學反思的目的在于促進教學，完善教學，教學相長，共同成長，以期為培養出具有綜合素質的優秀英語人才做出應有的貢獻。
參考文獻：
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[2]徐曉艷.沒有多媒體的英語課堂也精彩——譯林版牛津英語7A Reading “School life”教學案例評析[J] .學問·現代教學研究,2011,(1).
英語教學方案范文3
關鍵詞：大學英語教學；問題；解決方案
人類進入新世紀之初，中國正以一條騰飛的巨龍形象吸引著全世界的目光。中國加入WTO，北京申奧成功，極大地鼓舞了人們學習英語的熱情。當代大學生，也應把學好英語視為當前學習中的重中之重。這就給英語教育工作者提出了新的課題，即必須改進目前的大學英語教學，以適應日新月異的形勢變化。
1教學中存在的問題
經過幾代人的辛勤探索，我國大學英語教學已取得了驕人的成績，為國家培養了一大批優秀外語人才。但也存在著諸多問題：
1.1教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，大學英語教學都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學模式。課堂上教師講解課文中的英語知識和語法結構或是應試技巧等，而學生則被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的學生來說，早就失去了吸引力。
1.2教學重心傾斜，“教”、“學”、“用”三者脫節。
目前，英語應試教育在高校中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。就大學英語教學來說，一年兩次的四、六級全國統考是個嚴峻的考驗。而學生為了能通過四、六級考試，經常進行題海戰術，研究應試技巧，忽視英語實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神。致使“教”、“學”、“用”三者之間沒有有機地結合起來，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
1.3教材設置不合理，大、中、小學英語教學脫節。
中、小學與大學英語教材缺乏銜接，不同程度地影響著知識面及質和量的脫節，為英語學習者造成人為和潛在的障礙。在我國現行的大、中、小學教材中，存在著許多不必要的重復內容。這之間可能會造成相互脫節、分工不合理的現象，對學生實際運用能力的培養極為不利，而且會造成消極后果。
2 解決方案
上述問題解決得好不好，不僅關系到教學水平的提高，同時也是對學生負責、對社會負責的具體體現。為此筆者提出以下方案：
2.1教師應轉變觀念，以學習者為中心。
作為教師，我們應更新觀念，轉變把考試看作英語教學終點的思想，創造以學習者為中心的教學環境。
(1)在教學指導思想上要從傳統的知識傳授轉變到能力培養，全面提高學生的知識和能力素質。傳統的英語教學重知識傳授輕能力培養，教師以講為主，學生以聽為主，被動地接受語言知識，缺乏主動參與和練習，興趣不濃，積極性也不高。
(2)在教學內容上要改造那些固定單一的資料，適時增加新鮮生動能激發學生學習興趣的資料?，F行大學英語教材更新快，內容豐富與時俱進，涉及科技、文化、生活多方面多元化的內容。
（3）教學方式上要從以教師為中心轉變為以學生為中心。這里說的以學生為中心，決不意味著否定或減弱教師的主導作用，而是強調破除“滿堂灌”的教法。整個教學以激發學生興趣培養學生能力為目標。
(4) 重視多媒體教學，豐富教學手段，加深學生對英語語言的情景感知，促進英語學習。多媒體的運用，特別是對于英語教學，有不容忽視的提高幫助和促進作用，它可以讓書本上沒有生命的文字變成鮮活的聲音和跳動的圖象，能形象生動地讓學生去感知和接觸英語語言。
2.2實現“教”、“學”、“用”三者的統一。
教學是教與學的雙向結合過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高英語教學的效果。英語教學的最終目的就是為了讓學生能運用英語這一工具，加強與外界的溝通和交流，以獲得更多更新的信息，為國家、為社會服務。這就要求英語教育工作者在日常教學中，應立足于我國的國情和教學實際，注重英語應用和交流能力的培養；注重學生智能、知能、技能和心理素質的培養；注重學生個性和鉆研精神的培養。通過盡可能多地為學生創造“聽”、“說”、“讀”、“寫”英語的條件、氛圍和環境，充分激發學生主動學習英語的熱情和潛能，使學生講起英語來能脫口而出、溝通輕松自如、閱讀沒有障礙，寫作得心應手。而要實現這樣的目標，學校就必須轉變思想、更新觀念，改變教學方法和教學習慣，實行自主教育和個性化教學相結合，使大學英語教學真正實現“教”、“學”、“用”三者的和諧統一。
2.3聯成體系，提高效率。
要將大、中、小學的英語教學聯成一個整體，進行全面考慮、統籌規劃，同時又將中、小學與大學各個不同階段的英語教學作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復和浪費。大學英語教學的目的應側重于拓寬學生的知識面、加深學生對英語知識的理解、增強對學生語言應用能力的培養。大學英語教師應充分利用學生的自學能力，幫助學生適應大學階段的英語學習，引導學生順利完成從高中向大學階段的過渡，改變學生被動接受知識的局面，讓學生在課堂中學、在實踐中練，使其盡快掌握運用英語的能力，為今后的工作打下扎實的英語基礎。
3結論
大學英語教學中存在的問題不是短期內形成的，它的影響根深蒂固，對這些問題的解決更不可能一蹴而就，需要教師與學生長期的努力與配合。對于教師，改進英語教學，適應經濟全球化的發展趨勢，與時俱進，重視培養學生英語語言的運用能力，將是一條成功之路。對于學生，堅持不懈，不怕困難，努力學好英語，定能在飛速發展的現代社會中為自己增加一份競爭力。
參考文獻：
[1] 李洪輝，淺談大學英語教學中的問題與對策[J].新疆石油教育學院學報，2002，（6）。
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[3] 胡壯麟，英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2007。
英語教學方案范文4
【關鍵詞】新形勢；初中；英語教學；不足；解決方案
怎樣提升自己的教學水平，適時抓住機會，迎接挑戰是每一個初中英語老師必須研究的永恒課題。新課標推行至今，雖然絕大部分初中英語老師對新課程的要求有了一定的認識，也將新的教學理論及方法較好地融入到了課堂教學當中，然而經過一段時間的實踐后，我們發現新形勢下初中英語教學仍然存在諸多不足，這些不足對于初中英語課堂教學的發展起到了特別大的阻礙作用。
一、當前初中英語教學存在的不足
1.教學方法傳統，無法滿足新課改的要求
當下，我國中學教育正處于由“應試教育”到素質教育的轉型時期。在這一轉型過程中，英語教學方法的創新也屬于教育發展的必然趨。然而如今絕大部分英語老師在進行知識的教授時，所采用的仍然是傳統的“填鴨式”教學方法。在此種教學方法的指導下，學生們只能被動地接受知識，完全失去了自主思考及分析的機會。
2.學生主體地位未得到充分發揮
新課標推行后，雖然老師們在教學方法上進行了較多的改進，然而學生的主動能動性卻仍然得不到充分的發揮。大家都知道，在初中英語教學的過程中，老師們如果對學生關注不夠的話，這很有可能便會導致學生主觀能動性下降情況的出現，如此老師與學生之間便無法形成良好的互動，最終老師的課堂教學自然無法取得預期的效果。
3.教師主導作用未得到有效的發揮
目前的初中英語課堂教學絕大部分都呈現出這樣一種現象：相對于引導學生進行獨立的思考而言，老師們更傾向于向學生灌輸知識，在此種情況下，其教學主導作用是無法得到有效發揮的。
二、當前初中英語教學不足解決方案
1.充分發揮學生主體地位，明確教學目標
為了更好的完成應試教育到素質教育的轉變，老師們理應充分發揮學生的主體地位，此點是在素質教育這一大環境下老師們必須要做的選擇，當然此種做法對于學生英語學習水平的提高而言也是特別有利的。
2.合理支配課堂教學時間
能否合理支配課堂的四十五分鐘，讓學生學到更多的知識，得到更多的收獲是我們判斷一位老師教學質量高低的關鍵所在，所以對于初中英語老師而言，我們理應恰當地分配課堂教學時間，增強自己對課堂時間的使用率，力求讓學生在有限的課堂時間中學到更多的知識，以促進其優秀英語成績的取得。
3.掌握最先進的初中英語教學方法
教學方法的選擇對于初中英語教學質量而言起著至關重要的作用，為了更好地提高初中英語教學水平，老師們理應在原有教學方法的基礎之上，取其精華，其糟粕，采用行之有效的教學方法進行初中英語的教授。
4.設計正確的教學結構
老師們在進行初中英語教學結構的設計時理應重視教學結構的嚴謹性及教學環節的緊密性，這對于提高初中英語課堂教學效率而言是特別有幫助的。老師們所設計出來的教案，所有的環節都應該緊密地聯系在一起，每一環節跟其它環節都應該是密不可分的。所有的環節理應層層緊扣，應有利于學生學習興趣及主觀能夠性的激發。惟有如此，老師們的英語課堂教學才能夠收到良好的成效。
三、案例分析
新課標的推行向老師們提出了更嚴格的要求，為了讓自己的教學更好地適應時展的需要，老師們理應從自身實際出發，制定一套適合自己及學生的教學方案。下面本人就新目標初中英語八年級上冊Unit 10 I’m going to be a basketball player. Section A部分教案介紹如下。
對于Unit 10 Section A 部分，老師們可以根據如下四個步驟進行知識的傳授：
Step 1：Lead-in
以名人的圖片作為導入（比方說姚明，易建連等），老師可以跟學生聊一些與這些名人有關的話題，以此調動學生的學習積極性，引發他們的好奇心，然后再引出本節課將要接觸到的新單詞。
Step 2：Communicating
老師向同學們提出” What are you going to do in the future？”的疑問，讓學生進行思考，然后再請幾個同學就這一問題進行回答。
Step 3：Pairworks
老師可以讓同學們分小組對其未來的職業進行探討，并分組制作對話，隨后再請幾個小組進行對話表演。
Step 4：Listening
在有了前面的基礎和鋪墊之后，老師們便可以著手進行第四個步驟，以對學生的聽力水平進行鍛煉，同時對其學習質量進行檢測。
四、結束語
總而言之，初中英語教學方法的采用對于初中英語教學水平的提升而言起著至關重要的作用。因此老師們在進行知識的教授時理應針對當前初中英語教學存在的不足進行改正，樹立正確的教學意識，以更好地推動初中英語教育事業的發展及壯大。
參考文獻：
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[2]銀森光.初中英語教學中轉化后進生的探索[J].中學教學參考，2009，（16）
[3]李紅.淺論對初中英語教學的幾點實踐探索[J].新課程（下），2011，（03）
英語教學方案范文5
關鍵詞： 大學英語教學 教學改革 合作式學習 自主學習
一、課程教學思路
在大學英語教學中開展“合作式學習”，通過教師預先的設計與組織，學生課前以小組合作的形式自學思考；課內師生、生生之間開展積極的交流、展示；課外充分利用學校自主學習中心和多媒體資源進行自主學習，力求在減少面授課時的條件下，在學習語言知識、提高語言技能的基礎上，發展學生的交流、磋商、協調、思辨等交際能力，培養學生自主學習、合作學習的能力。
二、課程教學目標
本學期大學英語的基本教學目標是：培養學生較強的聽、說、讀、寫、譯能力和綜合文化素養，以及一定的批判思維能力。第一學期主要是將知識傳授、文化介紹和語言技能培養相結合，幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法。閱讀詞匯量應達到四級大綱中的4000基本詞匯和800個詞組，其中至少2200個積極詞匯，掌握常用快速閱讀技巧，提高閱讀速度，加強對語篇整體理解與鑒賞，提高閱讀理解水平與批判思維能力；寫作教學以分析文章整體結構與寫作手法為主，能就一定的話題或提綱在半小時內寫出100～120詞的短文，能在閱讀之后用5分鐘寫出簡短評論和問題，表達清楚，無明顯語言錯誤；能熟練地英漢互譯題材熟悉的或學過的經典閱讀文章；聽說采用傳統課堂與語言學習中心相結合的模式，培養學生的語音識別能力、語篇理解能力，對所聽材料的分析、歸納、綜合和推斷能力，以及良好的語感和準確理解的能力，并能通過跟讀、模仿、復述與評述等方式提高口語表達能力。
三、課程內容分析
1.課堂讀寫教材：《新視野大學英語》（二版）Book1，Unit1-5鄭樹棠，國家級規劃教材，外語教育與研究出版社。
2.課外合作閱讀教材：《新核心大學英語泛讀教程》Book1 Unit1-5蔡基剛，上海交通大學出版社。
3.課堂聽說教材：《新視野大學英語聽說教程》Book1 Unit1-5鄭樹棠，外語教學與研究出版社。
4.自主學習教材：《新視野大學英語視聽說教程》Book1 Unit1-5鄭樹棠， 外語教學與研究出版社。
5.課外閱讀與聽力材料：“21世紀報”，China Daily， 經濟學人，紐約時報，VOA， BBC新聞，普特英語網，名人演講，經典英文電影與英語歌曲等。
四、教學組織形式與方法
根據合作學習（CSR）模式理念，在開學第一堂課，就要求學生按照組間異質、組內同質的原則分成小組，做好合作學習分組工作。每個組員要針對每個單元的課文話題內容共同討論、準備，相互學習。每個組員要有明確的職責與角色，不可推卸責任。以60人的班級為例，分十組，每組六人，各自角色如下：
A.組長：負責組織小組討論的時間、地點，安排組員任務。
B.問題專家：負責回答小組成員的問題與其他小組提出的問題。
C.代言人：代表小組在全班對討論任務結果進行匯報。
D.監控員：負責每個組員討論的參與和觀點的收集整理，提供參考資料。
E.評估員：對小組討論活動進行自評，對下一步活動提出建議，并對其他小組討論結果作評估。
F.記時員：負責課堂匯報時間，把握提問時間限制。
課前教師根據每個單元內容，布置不同的合作式學習任務（閱讀，詞匯，寫作，文化等），每個組員都要對布置的內容進行認真預習與準備，根據自己的職責做好小組交流，再在課堂上進行全班交流與展示，接受其他小組的提問、質疑，最后由教師總結、評價。
課堂教學以讀寫為主、聽說為輔，采取教師講授與學生交流展示相結合的教學方法。自主學習以聽力為主，采取教師指導與學生自主選擇相結合的方法，并利用自主學習中心開展各種與英語學習、英美文化等有關的講座。
五、課程教學環節設計
1.基本課堂教學環節設計
授課以英語為主、漢語為輔；精講多練，講析與操練相結合；講習與討論相結合，傳統與多媒體相結合；以學生為中心，以課本為中心，以課堂為中心。傳授語言知識的同時培養學生的聽說讀寫譯及綜合應用語言的能力。
教學的具體環節：（1）課前英語歌曲聽寫，（2）四級學習方法指導，（3）詞匯教學，（4）文化背景知識介紹，（5）語篇分析，（6）重難點討論，（7）寫作方法指導。
2.合作課課堂教學環節設計
合作課以學生課前合作學習，課堂展示，生生、師生交流相結合，以合作教學法和情境與啟發式方法為主要教學方法，調動學生學習積極性與自主性，發展學生的思辨能力。
（1）詞匯課合作學習流程
將每個單元的重點詞匯分給每個小組，課前小組合作查閱字典，查出單詞的用法、搭配，配以例句并集思廣益，發揮想象力想出單詞的巧妙記法。課堂上由發言人向全班講解，接受其他小組成員的提問。老師對學生的講解進行點評。
（2）導入課合作學習流程
第一冊第二單元的主題是親子代溝問題，老師布置不同的合作任務給不同的小組。如：美國、中國不同代溝的劃分及特點；代溝產生的原因；如何縮小代溝等。小組成員分組討論，制作PPT并在課堂上展示。老師點評總結。
（3）聽力預測合作學習流程
老師布置聽力預習任務并講解聽力技巧，學生分組討論本次任務中各道題的中心、關鍵詞，可能會被問到的問題等。課堂上每個小組講解一道題，其他小組成員可以質疑補充。然后課堂上做聽力練習，驗證預測效果。
（4）閱讀課合作學習流程
教師布置閱讀任務并講解閱讀技巧。小組成員先按照閱讀技巧獨立完成閱讀教程文后習題，然后討論答案，錯題的原因，每道題的關鍵詞，在文中的出處，文章的中心和生詞、難句。課堂上由發言人講解，老師點評。
（5）寫作課合作學習流程
老師布置寫作任務并講解寫作方法，提供常用經典句型。學生分組討論提綱、文章中心，使用了哪些經典句式，然后分頭寫作。寫完后組內成員交換批改，修改后上交。老師批閱后挑出學生常犯的錯誤，在課堂上以競標的形式拍賣錯句給各小組學生，拍到一個句子加2分平時成績。學生分組討論找出錯誤并修改，然后各小組發言人上臺講解并修改錯句，講解正確再加2分。如果未能找出全部錯誤，那么其他小組成員就可以質疑搶分。老師最后總結作文常犯錯誤類型。
六、教學評價
教學評價分形成性評價和終結性評價兩部分。
形成性評價包括學生自我評價和教師對學生的評價，通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等，對學生學習過程進行客觀評價和監督，促使學生有效學習。形成性評價占整體教學評價的40%，主要指平時成績與自主學習成績。教師考核學生的平時成績占最終考核分數的20%。自主學習成績由自主學習中心網絡自動評分和老師評分相結合，占期末總成績的20%。
終結性評價是指期末課程考試，以評價學生的英語綜合應用能力為主，包括學生所獲得的讀寫譯考試成績和聽說成績，占總評成績的60%。
七、課程教學效果分析
在大學英語課堂上實施合作式教學法，倡導課堂教學、自主學習與小組合作相結合，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是教學過程的組織者、自主學習的指導者，學生成為學習的主體，能夠發揮學習的主觀能動性，在掌握語言知識與技能的基礎上樹立探究精神，提高合作能力和自主學習能力，并能有效緩解教學內容豐富與課時減少的矛盾。
參考文獻：
英語教學方案范文6
詞匯是英語應用和交流的重要基礎，根據高職英語教學要求，高職學生必須要掌握數千個單子的讀寫以及英漢互譯，這無疑會提升了高職英語詞匯教學的難度。不僅如此高職英語詞匯教學一直是英語教學的短板，存在著很多問題，老師在使用英語進行授課時，學生難以跟上節奏，不能夠聽懂，而且在進行閱讀教學時，學生也反應生詞密度較大，難以理解，閱讀的速度也相對較慢。很多高職學生在聽寫讀說等英語的四項基本能力明顯不高，造成這種現狀其本質還是在于詞匯量少導致。只有學生擁有了足夠多的詞匯量，才能夠有效的聽懂以及讀懂英語，這樣才能為應用和交流打下重要基礎。對于英語的理解和輸出都需要詞匯作為重要基礎，因此只有加強對高職英語詞匯的教學，才能夠有效解決當前詞匯教學的困境。
二、高職英語詞匯教學困境的表現
1.學生自身的問題。
高職非英語類專業學生的來源主要是初中畢業生，或者是職業高中以及技校的畢業生。這些學生的英語基礎本身就較薄弱，他們掌握的英語詞匯量相對較少，這無疑增強了高職英語詞匯教學的難度。另外高職學生需要和相對的專業進行結合教學，因此高職英語的教學也需要和相關的專業相配套，而英語詞匯在不同的專業應用領域會產生不同的意義，這無疑會進一步增加高職學生難以理解，學習也變得更加困難。另外高職學生由于自身的學習經驗以及能力也相對低下，綜合能力不夠，他們在學習英語的主動性方面顯然不夠。這顯然也會影響到他們學習英語詞匯的效果。
2.教學方面所遇到的困境。
在教學方面所存在的困境主要體現在下面幾個方面：第一，注重語法的講解，忽視詞匯的積累。英國的英語學家威爾金森就認為：“Withoutgrammar,littlecanbeconveyed,withoutwords,nothingcanbeconveyed.”從這句話來看，就充分說明詞匯的重要性，有些英語語言專家認為，詞匯和語法之間的聯系實際上就好比語言是一座大廈，語法就是這個大廈的框架結構，而詞匯才是構建這個大廈的每一個磚塊和基石。可是當前很多高職英語老師在教學中非常注重語法的講解，甚至認為只有學生充分理解和運用語法，才能夠應用好英語。然而沒有詞匯的輸入，即時語法應用純熟，可是沒有詞匯也難以應用英語這種語言。并在這種教學環境下，啞巴英語就會應運而生。第二，對單詞不注重主次教學。高職英語教學大綱實際上對于每個教學單元中涉及到的詞匯都表明了相應的認知等級，而且是結合聽說讀寫這四個層面展開分級教學。不過很多老師在教學中很少這么進行分主次式的教學，更多是采用均衡教學法，讓學生都需要熟練掌握這些詞匯。這勢必會增強學生的學習負擔，同時也增強了學習難度。再加上高職學生本身綜合學習能力相對薄弱，這就會進一步起到負面的教學效果。事實上這種教學策略，也違背了英語詞匯教學中的質量并重，逐層加深的教學規則。第三，忽視語境注重詞義教學。由于英語單詞都具有非常豐富的詞義，如果這些單詞在不同的語境下，不同的專業環境中，都會存在顯著不同的意義。但是現在一些高職英語老師在教學中只是依據課后的詞匯表進行教學，更多注重講解單詞的拼寫以及音標和詞性等方面的知識，對于單詞文化講解相對缺失。另外有些老師為了讓學生能夠更好的記住詞義，還會讓學生在課后進行死記硬背，這種以脫離使用環境的詞匯教學往往讓學生的學習變得更加枯燥，而且也不利于學生英語應用能力的提升。學生最終所獲得的知識就是有關英語詞匯的具體符號，久之必然產生嚴重的抵觸心理，從而嚴重影響到英語詞匯的學習。
三、提升高職英語詞匯教學效果的方案分析
為了有效提升學生的詞匯量，并讓他們具備較強的靈活運用能力，就需要采用非常系統且高效的教學方法來進行英語詞匯教學，具體可以從下面幾個方面來著手。
1.提升詞匯教學的興趣度。
無論學習什么興趣都是最好的老師，對此老師必須要結合學習興趣來開展英語教學，從而提升學生學習英語的主動性。特別是在單詞的教學上，由于這塊內容的教學本身比較枯燥，如果不能夠通過激發學生的學習興趣，就難以達到預期的教學效果。而且根據心理學家分析，興趣也能夠有助于記憶力的增強。興趣能夠讓人們對事物或者知識能夠投入更加持久的學習熱情，如果興趣高，那么大腦皮層的興奮中心就會突出。當前高職學生已經明顯討厭傳統死記硬背且枯燥的教學方式，在這種課堂教學中難以激發學生的積極性。而激發學生學習積極性的重要策略就是從玩中學，在學中玩，寓教于樂。老師要結合詞匯教學要求采用靈活多樣的教學形式，從而消除學生的學習的厭煩感。比如可以在教學中采用講故事的方式，講述西方的文化歷史，名人軼事以及現代流行等，這樣才能夠有效的激發學生的學習興趣，將學生引入至英語環境中。這樣也有助于老師結合使用環境來激發學生的學習深度，讓他們更好的理解這些詞匯。
2.加強目的教學。
詞匯研究專家Nation認為，英語詞匯數量眾多，但是應用較為頻繁的詞匯約有2000個。對于老師而言，那些詞匯是高頻詞匯極為重要，因為這意味著需要采用特別的教學方法或者策略提升教學效果。對此需要依據高職學生自身特點以及目標和需求，對詞匯的詞義進行多維講解，并加強學生的訓練，同時結合學生自身的認知能力和經驗，從而讓他們能夠更好的運用這些高頻詞匯。在直接詞匯教學時，需要結合認知語言學原理，將基本重要的詞匯教學加以重視。因為這些詞匯是人類對事物進行分類最為基礎的心理等級，是典型原型范疇?；驹~匯大多屬于中性詞，使用頻度高，而且構成詞組的能力較強，具有很多隱喻以及轉喻等多種意義。對于詞匯的上下發展具有重要的紐帶作用。將這些基本詞匯搭配詞組進行教學需要重視起來，這有助于高職學生對詞匯的掌握深度。
3.結合語境展開教學。
知名語言學家Widdowson在自己的研究中提出，在語言環境較為豐富的背景下，在交際和應用層面，詞匯則起到關鍵作用，而語法則處于次要地位。只有語境貧乏的語言，才會依托語法來構建具體的意義。所以該學者認為，詞匯表達的是實際內涵，而語法則是一種關系內涵。在詞匯教學時，老師在分析詞義以及單詞特點時，就需要結合語言的應用和交際功能，將其放在具體的語境中進行教學，讓學生能夠理解在什么樣的語境應用什么樣的單詞，同時要注重這些單詞的多義性，而這種多義性也是在不同的語境下得以體現。在課堂練習階段，則需要通過采用語境猜測的教學方法，也就是利用文章中的一些線索，然后根據語境中的提示，讓學生推測一些新單詞的具體詞義或者部分詞義。這是學生對于詞匯的記憶就不僅體現在具體的音節或者字母上，而是自然的結合了詞義，從而完成記憶的深層轉變。
4.加強對比教學。
詞匯教學采用對比教學法主要可以細分成三類：第一類是近義詞對比，第二類是反義詞對比，第三類是同異形詞對比。對于第一類來說，英語詞匯的近義詞數量較多，那么通過近義詞替換或者對比，就能夠讓學生能夠更好的理解這些詞匯。比如like-love-enjoy、cool-cold-chilly、accept-receive等單詞，這樣可以讓學生通過對比記憶來提升記憶效果。反義詞對比同樣如此，比如cold-warm、open-close這些具有典型的反義詞特性，通過對比記憶同樣能夠產生良好的記憶效果。而同音異形單詞對比的教學則可以通過英語諺語來進行教學，比如：Anappleadaykeepsthedoctoraway.和Afterdinnersitawhile,aftersupperwalkamile.都屬于同音異形詞，通過這些方式就能夠更好的理解這些詞義和意義，提升學生的記憶效果。
5.引用記憶法進行教學。
記憶詞匯不能夠局限于某種記憶法，而是綜合運用多種方法來加強記憶，這樣才能夠提升詞匯的記憶面，記憶質量也會不斷提升。下面幾種記憶法可以嘗試使用。第一，通過朗讀背誦課文的方法來提升記憶效果。同時也能夠有助于陶冶情操。同時也有助于對文章內容的理解。第二，通過閱讀來加強記憶，也就是通過廣泛的閱讀以及精度等不同活動來擴充記憶面，從而更好的掌握詞匯的運用以及搭配。第三，基于構詞法進行記憶。孤立的單詞想要記住相對困難，那么結合構詞法來進行記憶還是能夠起到事半功倍效果。而且這種方法還有助于批量的記憶，并實現長期的記憶。
四、結語
