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中職教學計劃范文1
按照教育部、浙江省關于鼓勵中高職教育相互銜接的改革精神，文章將開展計算機基礎中高職“3+2”一體化教學課程體系探究，依據“基礎、技能和能力”三個階段，提出“整體設計，分步實施，遞進培養”的中高職“3+2”計算機基礎一體化教學課程標準，搭建技能型人才成長“立交橋”，促進計算機應用基礎在中等職業教育和高等職業體系中的協調發展。
1.目前培養模式存在的主要問題
目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育的銜接模式。就當前來說還沒有建立完整的職業教育體系，缺乏清晰的職業教育人才培養方案，也沒有建立行業職業崗位能力的遞進標準，中高職課程缺乏有效銜接。主要表現在以下兩個方面：
1.1教學目標不銜接。
各層次職業教育培養目標的準確定位是建立完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，浙江省中高職教學專業培養目標之間缺少關聯性。高職教學的高端技能型人才培養目標與中職的初中級技能型人才培養目標各自獨立，即沒有體現出層次內涵上的差異。中職教學偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，輕文化、重技能，輕理論、重實踐，輕理解、重操作，導致學生很難適應高職教育廣而深的理論學習，達不到高技能型人才培養的要求。
1.2課程設置不銜接。
1.2.1基礎課程內容重復
目前浙江省還沒有制定統一的中高職“3+2”職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的基礎課程體系，確定課程教學內容，缺少溝通，造成一些知識模塊重復學習，不僅造成中高職教學資源與學習時間的浪費，而有嚴重影響學生的學習積極性。
1.2.2技能訓練重復
在技能訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練現象。
2.計算機基礎課程一體化教學銜接對策
2.1統籌設計計算機基礎課程一體化人才培養目標。
中職和高職教育分別是職業教育系統中的兩個子系統，整個系統要實現由低級到高級的有效銜接與和諧發展，就要對人才培養目標的階段層次化、銜接有序性提出新要求，以“職業能力為本位、中職教育重基礎、高職教育重能力”為原則。首先，要明確中高職培養規格的共同性和層次性，高職是建立在中職基礎之上的，是同一類型中不同層次的教育；其次，要清晰明確中高職教育在培養目標上的銜接性，要有序對接。
2.2一體化整體教學方案設計原則。
課程體系銜接是實現中高職一體化培養的核心和落腳點。中職與高職院校要依據專業崗位、任務和能力對課程體系進行整體設計，將五年課程設置、課程內容、實踐教學等統一安排；并且中高職應在不同定位的基礎上進行分工，分中職和高職兩個實施階段，既要保證兩階段各自培養目標的實現，又要遵循循序漸進、相互銜接和相互分工的原則。
2.3建立中高職師資交流機制。
以“交流機制化、合作多樣化”為原則，建立中高職教師常態交流機制，聯合開展教研活動，共同承擔教科研課題，高職專業教師定期去中職院校指導專業課程等，實現中高職教師之間的充分交流，以使中高職對彼此教學目標、教學條件、教學能力有充分了解，達到對學生不同階段學習狀態的充分了解，更好地為中高職“3+2”一體化教學服務。
3.中高職“3+2”計算機基礎課程一體化的具體實踐
中高職“3+2”計算機基礎課程一體化的實踐必須經過充分地調研與資料收集，重塑中高職人才培養目標和培養方案，修訂相應教學計劃，編制相應課程標準，構建計算機專業中高職“3+2”一體化培養體系。
3.1培養目標定位。
計算機基礎中高職銜接的總體培養目標是明確的，即以培養學生的綜合職業能力為主線，面向長三角，培養符合行業發展和用人單位需要的高素質、高技能人才。高職與中職要聯合制定相互銜接的課程計劃與標準，確立科學合理的教學順序和實施路線。在實施過程中，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。計算機基礎課程要注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育需要。中職階段注重基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業素養的全面培養，提高學生的可持續發展能力。
3.2“整體設計，分步實施，遞進培養”的中高職“3+2”一體化課程體系設計。
整體設計，即以職業能力為主線設置課程內容，這條主線貫穿中高職“3+2”一體化課程方案設計的始終。首先在廣泛調研分析的基礎上，明確專業面向的崗位（群），并以此為基點確定典型工作任務，最后依據任務標準將職業能力劃分出高低層次。
分步實施，遞進培養：明確教學任務分工，教學計劃與課程設置分中職和高職兩個階段銜接設置、分段負責，明確哪些是中職必授或選修的模塊，哪些是高職必授或選修的單元。前三年以文化素質培養為主，初步培養職業道德，完成基本應用技能訓練，為后兩年高職階段的學習打下扎實基礎。后兩年突出專業核心技能培養，并通過崗前綜合實訓與頂崗實習強化學生綜合技能和職業素養。
中職教學計劃范文2
關鍵詞：中職 會計 理實一體化
【中圖分類號】G710
會計是一門實踐性和操作性很強的應用型專業。中職院校會計專業的對人才的培養目標是要培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律法規，具備會計崗位工作所需的理論基礎知識和會計職業技能，畢業后能夠較快的從事各種會計崗位工作的應用型人才。為了適應職場的需求，我們在教學研究中發現，理實一體化的教學模式可以很好的培養學生的會計實踐和職業適應能力，為學生畢業后從事相關會計工作打下堅實的基礎。
一、 中職會計教學理實一體化的內涵
在借鑒德國的“雙元制”教學模式的基礎上，我們根據中職會計專業對人才培養目標的要求重新整合教學資源，把會計理論教學和實訓教學融為一體，實現會計專業培養目標、教學內容、教學方法、考核評價與會計實訓的“無縫對接”的新型教學模式。通過對中職會計理實一體化的教學模式的研究、探索和改革，可以創建一個更科學、合理、有效的會計教學新體系，從而在很大程度上提高學生實際動手能力，實現中職學生“零距離”上崗就業。
二、中職會計教學理實一體化的必要性
經過多年的研究，我們發現，傳統的教學模式存在以下弊端：
（一）、從教學理念上看
在教學理念上，傳統的中職會計教學比較偏重理論教學、注重知識的記憶，理論教學內容多，強化職業技能教學不足，實用性的實訓教學少，會計教學與實踐脫節，導致學生動手能力很差。同時，注重對會計專業知識的傳授，忽略了學生的職場思維和人際溝通、團隊協作等職業素養的培養，導致學生畢業時跟職場有相當大的“職業差”，不能很好的適應職場。
（二）、從教學體系上看
我們從課程設置、教材、教學方法和學生成績考評四方面來看教學體系。傳統的中職學校課程體系中專業技能實訓的課程較少，幾乎沒涉及學生職業素養方面的課程，尚未充分考慮就業市場的變化和用人單位的需求，導致學生職業勝任能力差；教材內容的編寫陳舊滯后，對發生的經濟業務仍采用文字描述的形式，缺少生動性，這樣的教材很難引起學生的興趣；教學方法也主要以課堂講授為主，雖然很多學校也使用了現代化教學手段，但較多的是流于形式，目的還是為了課堂的理論教學服務；成績的考評仍然以期末試卷考核為主，不能全方位的考核學生的綜合素質。
（三）、從教學場所看
隨著知識經濟的發展和會計信息化、國際化的進程加速，職場對于學生職業素養和職業能力的需求將會更加突出，但是因為資金等種種原因，導致我們很多學校的校內實訓課程依然是在普通教室或者電腦機房完成，硬件上設備設施簡陋，缺乏先進的多媒體教學設施，軟件上缺乏更逼真生動的實訓軟件。
我們在教學中采用理實一體化的教學模式旨在使理論教學與實際教學融為一體，在實踐中滲透理論知識和職業素養教育，不僅可以提高教師的實踐能力，培養一支高素質的師資隊伍，而且教師將理論知識融于實踐教學中，豐富了課堂教學和實踐環節，可以大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，大幅度提升學生的職業技能和崗位勝任能力。
三、 中職會計教學理實一體化教學的實施要求
（一）、樹立理實一體化的教學理念
在職業教育中，學生的身份不僅是學生，更是準職業人；教師不僅是教育、教學者，更是準職業人的培養者。因此，在中職會計教學中，教師應全程貫穿培養準職業人的意識，根據市場需求，不斷地更新教學知識，選擇適當的教學方法，全方位培養學生的職場適應能力、獨立工作能力、溝通和團隊協作能力等，提高學生的職業技能和職業素養。
（二）、編寫理實一體化教材及實踐資料
理實一體化的教學理念要求我們遵循科學性、合理性和針對性的原則，修改專業教學大綱和教學計劃，編寫適用于理實一體化教學的實用性強的專業技術教材和實踐資料（課件、教學案例等）。教材和實踐資料的編寫應符合教學大綱和現行會計準則的最新規定。為了增強教材的直觀性和可理解性，我們認為教材和實踐資料應該采用彩色印刷。這樣，教材和實踐資料中的銀行票據、發票、憑證、賬簿等圖文逼真，學生非常容易理解和接受。
（三）、建立理實一體化教學團隊
職業學校必須建設一支適應職業教育、以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的教學團隊，才能真正落實理實一體化教學。一方面，學校可以鼓勵專職教師考取會計師、經濟師等職稱證書或注冊會計師、注冊稅務師等行業資格證書，提高教育素養與業務水平；另一方面，也可以派遣教師到企業、會計師事務所進行實踐，將先進的科學理論知識帶給企業的同時，了解專業和行業發展的新動向，在教學中引進和滲透新技術、新成果，提高教師的實踐水平.
（四）、加強學生職業能力的培養，實現校企能力一體化
在理實一體化的教學模式下，為了真正的實現學校和職場的“零距離”對接，學校還應該加強學生的人文素養教育。我們在研究中發現，在教學中引入博雅教育理念，開設國學經典選讀等多種人文素質課程，或者開設職業素養課程體系、心理健康課程體系等，從心態品格、溝通技巧、團隊合作能力及心理健康等方面提升學生的職業崗位能力，有效縮短學校與職場的“職業差”，很好的實現學校和職場的無縫對接。
四、中職會計教學理實一體化教學模式的實施成效――以東莞理工學校為例
我們東莞理工學校經過多年的理實一體化的教學模式研究，通過對09級、10級和11級近400名會計專業學生的教學實踐發現，在這種模式下，師生雙方邊教邊學邊做，學生學習積極主動，在實踐中理解、消化和吸收專業理論知識，掌握了實際操作能力，教學效果良好，會計從業資格證書的考取率一直居于全市最高水平。同時，這種模式的教學更加貼近人才市場的需求，貼近行業和企業要求，學生畢業后就能就業，就業后就能勝任，大大的提高了畢業生的就業能力和競爭能力，實現了百分之百的就業率。
參考文獻：
中職教學計劃范文3
[關鍵詞] 中職 機電一體化專業“金字塔"遞進法 教學
機電一體化專業教學是根據專業人才培養目標和培養要求，結合專業特點制訂總體及各個具體實踐教學環節的教學目標的集合體。是包含目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等有機聯系的實踐教學體系。是一個以目標體系為導向驅動，以內容體系合理配置具體教學內容結構，以管理體系反饋和調控整個體系信息，以保障體系保證整個體系有效運行的有機整體。在運行中各組成要素既能發揮各自的作用，又能相互作用，協調配合，構成實踐教學體系的總體功能。
“金字塔”遞進法在中職機電一體化專業教學的應用（見圖示），能夠有針對地進行中職院校實踐教學和管理，培養學生知識的綜合運用能力，以提高學生的職業理想、職業道德、專業知識、技術應用能力及實踐動手能力，打造實用型技術技能人才。
一、第一學期的金工實訓――奠定“金字塔”基礎層
第一學期里，在完成教學大綱的教學計劃的同時，安排學生到實習基地進行不少于3周時間的金工實訓。目的是通過鉗工、焊工、車削加工以及鑄造、磨削等實訓，讓學生對其專業將要從事的工作情況及其專業相關的車、鉗、銑、焊接等工種的基本操作規程進行初步了解，以增強對其專業的感性認識和興趣。此外，還可以組織學生參觀線切割、電火花、數控及加工中心等加工設備，讓學生進一步感知專業相關行業的的博大精深和自動化程度。以此鞏固學生的專業學習基礎。實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。目標體系是專業根據人才培養目標和培養規格的要求，結合專業特點制訂的機電一體化專業總體及各個具體實踐教學環節的教學目標的集合體。在機電一體化實踐教學體系中，目標體系起引導驅動作用。內容體系包括各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、技能認證等）通過合理結構配置呈現的具體教學內容。管理體系是指管理機構和人員、管理規章制度、管理手段和評價指標體系的總和。它在整個體系中起到信息反饋和調控作用。
二、第二學期的基礎實訓――固牢“金字塔”根基層
第二學期里，結合機電一體化專業教學計劃及大綱要求，安排學生進行金相實驗、熱處理實驗等金屬材料部分的實訓和材料實驗、機械制圖測繪、Auto CAD等力學部分的實訓。幫助學生了解金屬材料的組織結構、機械性能及力學性能，掌握改變金屬材料機械性能的方法；讓學生不僅能看懂零件圖和裝配圖，還能測繪零件圖和裝配圖，并掌握在電腦上運用Auto CAD繪圖的技巧，以培養學生的實踐應用和操作能力。
三、第三學期的基礎實訓――掌握“金字塔”核心層
第三學期里，安排1～2周時間的機械設計基礎實訓，以培養學生綜合知識及綜合運用知識的能力。通過電機線圈繞制和控制實訓、單片機實驗與實訓、PLC實驗與實訓及Master CAM實訓等培養學生掌握和應用電學方面知識的能力及電學方面的動手能力；并通過數控車、銑的動手能力以及切削機床拆裝能力的實訓，幫助學生加深對機床結構和加工范圍的了解；還要進行數控設備的編程和基本操作能力的實訓，學習、了解并實訓UG、Pro／E。有實訓和師資條件的，還可安排學生了解并掌握線切割、電火花及加工中心等自動化程度較高的加工設備的操作實訓，以開拓學生的專業視野，提高學生的動手實踐能力。
四、第四學期的技能考證――邁向“金字塔”頂層
第四學期里，最好安排兩個月時間的技能考證實訓，使每個學生能夠考取至少1～2個由國家勞動部門頒發的勞動技能中級操作證書，以檢驗學生之前的學習和實訓成績及知識運用能力，促進學生對所學專業的從好奇興趣愛好的轉化，提高學生對自己能力結構的認識，增強學生自主調整，深化學習實踐的能力。還可鼓勵學生根據自身能力申請考取高級證書。
五、第三學年的專業實訓――登上“金字塔”頂層
在整個的第三學年里，學院可以根據學生所掌握的勞動技能水平，有目的和針對性地安排學生在校外實訓基地和專業對口的合同企業單位實習，以發揮、拓展、提高學生的技能運用能力，培養學生形成良好的職業道德。
最后的畢業設計，在學院圖書館資料參考和老師的專業輔導提供全力支持的基礎上，由學生根據三年所學后獲得的專業知識與專業技能，結合實習獲取的實踐經驗，自主選擇適合自己的設計課題，以使畢業設計與答辯成績達到最優化。進而保證向社會輸出高技能、高素養的職業技能人才。
六、結語
中職機電一體化專業“金字塔”遞進法教學，有助于調動學生的學習積極性和主動性，鞏固學生的基本素養和知識結構，加強對學生動手能力、綜合能力及社會實踐能力的培養，形成學生進出的良性循環。但在實踐中還需不斷完善“金字塔”遞進法模式。需根據中職院校各自的師資、實訓等條件制定相應匹配的教學計劃和大綱，編寫具有本校特色的機電一體化專業實習教材，以明確各實習階段的實習目的、內容、方（下轉第82頁）法及考核要求，保證實習過程的連貫性、實習階段目標的遞進性；還應建立雙師型和高技能技師構成的高質量實訓指導教師隊伍，以增強實訓教學組織管理能力，提高實訓教學質量。
參考文獻
[1]盛秀兵.試論機電一體化教學的改革[J].中小企業管理與科技（上旬刊）.2010（10）
中職教學計劃范文4
關鍵詞：中職學校 數學教學 現狀 優化策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0033-02
數學是中等職業學校學生必修的文化課程，掌握數學基礎知識，發展數學應用能力是培養學生的綜合職業能力、使學生成為高素質勞動者的必然要求。為此，中職數學教師要清醒地認識中等職業學校的數學教學現狀，明確其存在的問題和不足。并以促進學生求職就業的宗旨和積極改革的姿態，分析探討符合學生年齡心理特征和學科內容特點的優化策略，力求通過富有時代性和實踐性的中職數學教學提升數學對學生專業知識和專業技能學習的推動作用。
1 中等職業學校數學教學現狀
近年來，隨著高校擴招帶來的普高熱，中職學校的生源素質及學生的數學學習能力越來越不盡如人意，加之科班出身的教師習慣于按普通教育的方法和手段實施數學教學，產生了諸多亟待解決的問題。為了摸清中等職業學校數學教學現狀，由此探究有效的優化策略，我們選取本校2012年秋季入學的部分學生做樣本開展了一次問卷調查，并對問卷相關數據進行了深入分析研究。概括起來當前中職學校數學教學問題主要存在于學生和教師兩個方面：
（1）從學生的角度看：進入中職學校的學生數學學習基礎普遍比較薄弱，缺乏良好的學習習慣，學習興趣不濃，學習自覺性差。加之數學教學內容的抽象性，相當一部分學生對數學學習存在著較強的畏難情緒。問卷統計發現“對數學學習沒有信心，怕數學”的學生占到調查對象的82.3%。大多數中職學生在數學學習中只能對知識點做孤立呆板的記憶和理解，缺少獨立思考，或思考過程靈活性不足，習慣于固定思維的解題模式，不能觸類旁通、舉一反三。學習效果低下，遇到稍微有些難度的習題就束手無策。在上學期的期末考試中，調查對象的數學及格率不足52.6%。
（2）從教師的角度分析：中職學校數學教師大都畢業于普通本科院校，缺乏對職業教育規律和特點的系統學習掌握，對中職學生的數學學習狀況和學習能力認識模糊，對中職數學教學“夠用為度”的標尺把握不準。相當一部分教師習慣于普教的教學模式，課堂教學重知識傳授輕非智力因素，沒有走進學生的內心世界，了解學生的疑惑。由于中職學校少有升學壓力，部分數學教師存在懈怠心理，課堂教學僅僅是為了完成學校安排的教學課時，對適合中職數學教學的方法和手段研究不足，教學內容與學生專業學習的結合不明顯，教學的因材施教和服務專業學習的原則落實不佳。
中職學校數學教學的現狀與國家對職業技能人才培養要求存在較大的差距，需要中職數學教師通過改革與創新，優化數學教學，促進學生數學素質和職業能力的提高。
2 優化中等職業學校數學教學的有效策略
要優化中等職業學校數學教學，教師必須加強職教理論學習，掌握中職數學教學規律，使自己的教學活動建立在學生的認知發展水平基礎上，采取有效措施，幫助學生真正理解和掌握數學思想和方法、數學知識與技能，提高學生駕馭數學的能力。
（1）創設新穎教學情境，激發學生學習動機。
學習動機是直接推動學生進行主動學習的內在動力，是學生對學習活動的自我情感選擇和積極情感傾向。對于中職數學教學而言，激發學生的學習動機是教學成功的基礎和前提。由于中職生的心理發育尚不完備，在學習中表現出較強的無意識注意，其學習動機極易受外界客觀因素的直接影響。這就要求中職數學教師發揮教學智慧，從學生已有的心理認同趨向和數學知識結構出發，結合學生心理特點和教學內容，創設與之相對應的、富有新意的教學情境，使抽象性、概念性很強的數學知識衍化為生動具體、形象有趣的環境和片段呈現在學生面前，從感覺、視覺、聽覺等多個角度強化學生的情感體驗，以情境帶來的新、奇、趣有效激發學生的學習動機，提高學生在課堂教學中的參與度。在教學“球的面積計算”時，我們利用CAD課件將一系列半球的內接圓側面代替球面的過程動態地展示給學生，使抽象的理性知識轉變為直觀動感的畫面。由此創設的教學情境不僅活躍了課堂教學的氛圍，而且有利于調動學生的非智力因素，激發學生強烈的數學學習動機，使學生感覺到數學不再是單純的數字符號，而是一門有趣的學科，相對靜態的教學得以變為全體學生主動參與的開放式動態教學。學生在興致盎然的狀態下踴躍地投身于對課件展示內容的觀察、聯想、猜測、探究、交流之中，在教師的引導下比較順利地推算出球的面積計算公式。
（2）結合學生的認知水平，注重分層教學。
“關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生學有所得”是《中等職業學校數學教學大綱》的基本要求之一。在以往的中職數學教學中，由于受教學時間、教學進度、教學內容等多方面因素的限制，教師往往采用統一內容、統一要求、統一目標的無差別方式授課，忽視了學生在性格、氣質、知識和智力發展水平上的個體差異。使得數學基礎較好學生的知識掌握和能力提高受到阻滯，影響了他們的數學思維認知水平的發展。數學基礎相對較差的學生迫于教師的教學進度和教學內容疲于奔命，學習既吃力又低效。出現了一部分學生“吃不飽”；一部分學生“吃不消”的兩極分化現象。為此，中職數學教學要結合學生的認知方式、思維策略、認知水平和學習能力，制定差別化的教學方案，實施分層次教學，以求使全體學生都能夠在原有的基礎上獲得應有的進步。例如在教學目標上，我們就制定了A、B、C三個層次的具體內涵：A層為發展性目標，要求全面、扎實地掌握大綱要求的數學知識，樹立探究精神，養成主動學習的習慣。B層為提高性目標，要求基本掌握大綱要求的數學知識，奠定專業學習“夠用”的數學基礎，樹立學習信心。C層為基礎性目標，要求達到教學大綱的教學起點要求，基本掌握專業課學習“夠用”的數學知識，形成一定的數學學習興趣。依據上述教學目標，教師選取整合教材開展數學教學活動，讓不同層次的學生都有所收獲，并激勵他們發揮潛能，向更高的層次邁進。
3 引導自主合作探究，培養學生的學習能力
現代教育教學理念倡導以自主、合作、探究學習為標志的新型學習方式，把“帶著知識走進學生”向“帶著學生走進知識”的轉化作為強化教學中學生主體地位的重要舉措。中職數學教師要明確自己的角色定位，遵循以學生發展為本的教學宗旨，組織學生開展對教學問題的小組合作、交流、探究活動，給學生搭建自主獲取知識的平臺。在探究過程中注意誘導學生于平凡中發現問題，探索問題的數形特點，把握各種影響因素間的聯系，變“授之以魚”為“授之以漁”。例如在學習了“函數的奇偶性”后，我們通過師生共同商榷，提出下列問題：（1）如何以自己的語言闡述奇（偶）函數的定義？（2）奇（偶）函數的定義域有何特征？（3）f（x）=2x，x∈（0，+∞）是奇函數還是偶函數？f（x）=2x+1，x∈（0，+∞）是奇函數還是偶函數？（4）若f（x）=x2+a，x∈（2a，a2+1）是偶函數，a應該是多少？（5）是否存在即是奇函數也是偶函數的函數？并就這些問題引領學生展開討論和交流。明確的問題讓學生學有目標，議有方向，學生的主觀能動性得以充分發揮，通過學生的自主、合作探究，不僅使“函數奇偶性”這一概念清晰地銘記于學生的腦海中，而且在踐行“問題是教學的開端、主線和歸宿”的現代教學理念過程中潛移默化地培養起學生的自主學習能力。
4 改革數學教學內容，服務學生的專業學習
中等職業教育的就業屬性要求中職數學教學要以就業為導向，突出“實用，夠用”的原則，為學生的專業學習服務。中職數學教師要明確中職數學是學生專業學習的工具，學好數學是為了更好的提高專業技能。新版中職數學教材以基礎模塊、職業模塊和拓展模塊構建了與專業學習對應的知識框架，為數學服務專業學習創造了有力的條件。教師在進行教學設計時必須研究專業課的教學計劃與教學內容，根據不同專業“備教材、備學生”，要打破原有的中職數學知識體系，從專業的角度挖掘數學教學內容，確定服務于專業學習的數學教學內容。例如：機電類專業需要作圖、視圖、正弦函數運算的能力，在教學中就要重點強化立體幾何、三角函數方面的知識；財會類專業涉及記賬、報表、投資、儲蓄、保險等業務范疇，此類專業的數學教學就要側重函數、數列、統計方面的知識。這樣的數學教學讓學生感覺到數學與專業是息息相關的，學習自然有興趣，同時又培養了學生數學實際應用能力和用數學解決專業問題的能力。
5 實施激勵評價，鞏固學生的學習自信
著名教育改革家魏書生說過：“激勵和鼓舞是最好的教學手段，這會讓學生在自信的暗示下產生內在的學習動力?！敝新毶哪挲g心理特征決定了他們都有喜歡被肯定、被鼓勵的天性，教師的課堂評價對于調動學生學習的情感投入有著舉足輕重的作用。中職數學課堂評價要遵循激勵為主的原則，在歸納總結，使知識系統化、條理化、網絡化的同時，全面掌握和分析每位學生的性格愛好、學習狀態、特長等方面的具體情況，從發展的角度看待每個學生，設計出符合學生實際、體現學生個性的評價語言，用靈活的“尺子”去度量學生的進步，特別注重對學困生所取得的點滴進步給予及時的肯定和表揚。使不同學習能力的學生都能在教師熱情洋溢的評價中找到自我、體驗成功的歡快，并由此鞏固自信、啟航。
中等職業教育是直接面向市場的就業教育，造就千千萬萬具有較高文化素養和專業技能的實用型人才是中等職業教育的核心使命。中職數學教師要順應時代要求，認清當前形勢，以不斷優化的中職數學教學提高學生的職業綜合素質，推動學生的專業技能培養。
參考文獻
[1] 胡正華.中職數學教學現狀與有效教學策略的思考[J].新課程研究?職業教育，2011（6）.
[2] 李春鳳.中職生數學學習的現狀及教學策略研究[J].教育研究與實踐，2012（9）.
中職教學計劃范文5
關鍵詞：機電一體化；技能大賽；教學改革；技能訓練
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年5月13日
職業院校技能大賽我省從2007年開始，作為中職學校本身就是以技能為主，技能學習要占教學內容的60%，在以前的技校，中專，大專等學校中早就開展過，并且也是企業選拔技術能手，勞動模范的一種方式。但是中職學校在以前沒有開展大規模的技能競賽，只是通過對口高考的模式來選拔人才。在科技不斷發展的今年，技術已經是經濟發展的重要動力，所以在教育部的指導之下，全國的職業院校技能大賽越辦越紅火。競賽項目也越來越豐富。從而開拓出一條“以就業為導向，以大賽促教學，促專業建設”的新氣象。出現“普通高中有高考，職業學校有技能大賽”的模式。不斷提升教學質量的改革提高。
今年我們省在大賽制度方面大膽創新，推出了省級一等獎以上免試上本科，市級一等獎以上免試上專科。進一步提高了對大賽支持的力度。將技能大賽“覆蓋所有中職學校、覆蓋所有專業、覆蓋教師、覆蓋所有學生”的良好局面。大賽檢閱了職業教育的教學成果，同時也展示了職教學生的精湛的技能操作水平，認真負責的職業精神。體現了學生對專業知識和實際動手能力的綜合素質。筆者作為機電專業負責人，從2008年開始指導機電專業的技能大賽，先后指導了維修電工、電子產品裝配、機電一體化技術。多次帶領學生在安徽省中職機電專業技能大賽中獲獎，筆者參加教師組機電一體化技能大賽也榮獲獎勵。通過輔導學生參賽和自己參賽，感受到機電一體化項目競賽對我校機電專業的教學改革產生重大影響。
一、機電一體化大賽促進教學模式改革
技能大賽設立以后，我校高度重視，在滁州市連續多年都名列前茅，我們設立了技能特長班教學，以每個專業的競賽項目設立了相應的技能特長班，利用課外活動和周末時間開展技能培訓。技能大賽不僅檢驗了學生的技能水平，也檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學生的課程建設及管理能力，引導職業教育的全方位的發展。
我校處于安徽省滁州地區，屬于安徽省承接長三角產業轉移地區。學校一直堅持以服務當地經濟建設為目標，在實現專業技能人才培養方面，把“工學結合、校企合作”作為人才培養模式的一個方向，嘗試各種辦學模式，把學生的學科建設，實訓基地建設，職業師資培訓都和學生的技能大賽訓練結合起來，把提高學生的職業能力和綜合素質，幫助學生更好的完成從學生到企業員工的轉變。把學校辦成特色鮮明、效果明顯、能促進當地經濟發展的技術工人的培養中心。
二、機電一體化大賽促進教師技能提高
隨著技能大賽的發展，我省技能大賽的技術水平也不斷提升，機電專業的比賽從最初的電力拖動技術。逐步提高變為了電氣裝配與檢修和機電一體化技術，這對教師的技術水平提出了更高的要求。為此我校也在不斷推進辦學模式改革，在頂崗實習階段中，安排教師和學生共同下企業，不僅把學生的管理從學校延伸到企業，而且還促進了學校的“雙師型”教師隊伍的建設，讓教師和學生在企業技術人員的指導下熟悉掌握新知識、新技術和新工藝，在生產實踐中得到一定的鍛煉，不僅提高了學生的綜合素質和職業能力，也使教師接收到了新的專業知識和科技信息，了解專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求。教師在技能大賽中發現和遇到的難題，在企業實踐過程中尋求學習的途徑和解決的辦法，這成為提高專業素質和專業能力的有效途徑。學校提高校企合作，積極參與技術攻關和產品研發，利用本專業的技術力量，開展科技服務活動，培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力。
三、機電一體化大賽促進實訓設備更新
全國技能大賽中的機電一體化項目是利用亞龍公司的YL235A機電一體化實訓臺為設備的高科技的比賽項目，為了能夠跟上技能大賽的發展，我校在2010年利用新校區遷建的契機投入2，000萬元購買了大批實訓器材，其中在機電專業投入了350萬資金更新實訓設備，其中就特別購買了22臺（套）機電一體化設備。40臺（套）PLC可編程設備，22臺（套）液壓與氣動設備等，按照安徽省內一等的水平建設我校的機電專業的實訓基地。
設備的投入使我校有能力在當地具備了示范和引領的作用。為了充分利用這些先進的實訓設備，我校還特別安排了多名教師去亞龍公司和天煌公司參加由公司主辦的職業技能培訓班，提升了教師的專業技能，通過培訓教師能夠熟練的使用先進的實訓設備，先后開展了機電一體化技術，液壓與氣動技術，樓宇自動化安裝技術，光伏發電技術等項目的技能競賽培訓工作。
設備的投入和人員的培訓使我校的機電專業技能水平得到了極大的提高，教學能力和新項目也在不斷的開拓和完善中，這些新設備成為我校技能發展的關鍵所在。
四、機電一體化大賽促進教學水平提高
機電一體化技能項目的設置，促使我校調整了課程設置，在機電專業教學計劃中提出培養目標“應用型、技能型實用人才”。在培養競爭意識和創新思維的職業道德教育中，加強了綜合職業能力和綜合素質的培養。課程設置根據我市產業的需求進行二次開發。結合我校情況分為幾大模塊：文化基礎模塊、專業理論模塊、技能操作模塊、崗位能力訓練模塊。學生在學完文化基礎課和專業理論課后，結合技能大賽項目設置了鉗工類（工具鉗工、裝配鉗工），機械加工類（普車工、銑加工、數控操作工），電氣安裝與檢修工，機電一體化技術四大類項目的實訓模塊。不但要訓練學生的動手操作能力，而且要求學生能夠取得相應模塊的職業資格等級證書，這樣就更有利于學生能力貼近當地社會經濟發展對技術的需要。
五、機電一體化大賽促進校企合作
機電一體化技能大賽，是一項技術含量很高的技能操作的比賽。在有效的四個小時時間里，一位選手要完成PLC控制程序，觸摸屏控制程序和變頻器的參數設置；而另一位選手要完成傳送帶，機械手及供料機構等的組裝，氣動電磁閥的管路連接，傳感器，按鈕，開關，電磁閥磁性開關等的電路連接；最后要把程序下載到PLC和觸摸屏內，接通電路，氣路后進行整體設備的聯合調試。完成一個生產線的模擬生產加工過程。這些操作對于一個中職學生難度相當的大。作為參賽的選手，必須有一位精通PLC編程技術，有熟練的裝配水平并且能夠解決錯誤的能力。這些技術對于相當多的教師都不具備，而這些技術又是企業生產中最常見到的設備。從這個角度來看，我們學校教學與企業的脫節太大了，企業要緊跟科技發展，不然就會被淘汰，學校教育也要緊跟企業技術的發展，不然我們教出來的是昨天的技術，是沒有多大的價值的。
到企業去，到高校去，到技術發達的地區去參加培訓，參與生產性實習，和企業深度合作是我們職業學校發展的必經之路了。我們真的不能再閉門造車，拿著以前的教材，教案，繼續的講下去了。我校先后安排教師到我市的浩淼科技公司，三友電子公司，愛福電子公司，滁州市長電科技公司去帶領學生頂崗實習；安排教師到江淮汽車，康佳電子，亞龍科技，天煌科技等企業接受培訓；安排教師到國內著名高校，技能培訓中心，以及到德國去學習，學習他們的先進的科技，把機電專業的技術發展帶回來，分享給我們每位專業教師。我們的專業老師與企業的差距也在一點一點的縮小，在滁州市舉辦的企業技能人才競賽中，我校有三位機電專業教師和企業技術人員同臺競技，獲得了一個第二名，兩個第四名的好成績。這說明只要能夠堅持與企業的深入合作，我們的教師就有專業成長的舞臺。
六、機電一體化大賽改變教師的眼界
在第一次安裝好機電一體化設備時，我們非常驚訝設備是如此的先進，可以模擬完成一條生產線的生產加工全過程，自動化的過程，復雜的機械設備，復雜的氣路和電路曾經讓我們不敢輕易動手。通過多年的競賽訓練和參賽。我們的專業老師已經不在把實訓設備當成困難了，拆卸，安裝都是簡單的工作，復雜的設備學生都能夠很好的裝配，調試。學生對編寫程序就像平常做作業一樣輕松就可以完成。
中職教學計劃范文6
【關鍵詞】醫藥 職業教育 基礎化學 一體化
職業教育培養目標必須以社會職業崗位的實際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。傳統的實踐教學模式已不能適應實現職業教育人才培養目標的需求。因此，構建一個以就業為導向，符合職業教育目標要求的實踐教學體系顯得尤為重要?，F以基礎化學課程為例，就一體化實踐教學體系的探索與思考，介紹如下：
一 一體化實踐教學的內涵
所謂一體化實踐教學，即“教、學、做”一體化教學，旨在改變傳統的課堂內的“粉筆”加“黑板”的靜態教學模式，轉而形成教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施有機結合的模式。教、學、做一體化的實質是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質。
二 《基礎化學》課程一體化的必要性
1．基礎化學的教學現狀
分析化學是一門實踐性很強的化學基礎課程，其實驗課時比理論課時還多，在經典的定性分析以及定量分析實驗中，當前使用的教學手段基本上還是黑板、粉筆和教師的示范演示。無法充分體現理論知識對實驗的指導作用，這種理論與實驗相脫節的教學模式已不能適應社會的需求。
2．學生現狀
目前中職生普遍素質低下，大多數抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。如用傳統的教學方式講授專業課，大多數同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。其次理論教學的內容與實習課題往往不符，出現了你教你的，我練我的，互不干涉的局面，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。
3．社會對人才的需求
技工院校畢業的學生畢業后都是忙碌在工廠生產的第一線，用人單位都希望學生從學校畢業后不經過培訓，就可以勝任崗位工作。如果在校期間，還是偏重于理論知識的講授，得不到實驗、實物操作等實踐操作的練習，將被用人單位毫不留情的淘汰，在一定程度上降低了學生立足于社會的能力。
三 分析化學課程一體化教學的構建
1．實行課程改革的基本思路
實驗課程體系的改革是以化學實驗教學改革為核心，化學實驗教學的立足點必須從單純的老師傳授知識轉到學生掌握知識，并且能應用知識解決實際問題，這是化學實驗教學改革的方向。為此應重教材，精選實驗內容，改進教學方法，加強知識的應用，注重提高學生解決實際問題的能力，并為學生形成一定的成就感打下基礎。
2．實踐教學目標體系的構建
在分析化學中，改變原來以知識章節為單位的知識安排，形成以四大滴定（酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、配位滴定）為體系的編排，并將相應的配制溶液、溶液的標定、溶液的滴定等都是基本知識和技能穿插其間，使章節條理清晰，內容緊湊。在教學環節中，摒棄單一講授知識點的教學思路，應轉變為由教學案例（實例）引出理論知識，這種教學思路符合學生的認知規律，也讓學生感受到化學與生活的聯系。
3．一體化實踐教學體系的構建
構建一體化實踐教學體系需要以實踐教學目標體系為依據，把知識、技能與素質融為一體。在制定實踐教學計劃時，既有基礎實驗，又有專業實驗；既有基本技能訓練，又有創新能力訓練的實踐教學環節；既要強調對學生專業操作技能的整體訓練，又注重對學生基本素質的培養。按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織實踐教學課程。從人才培養模式的科學特點和社會發展需要出發，將實踐教學環節分為課堂教學訓練、實驗教學、校內實訓、校外實習、社會實踐、課程設計、畢業設計、第二課堂活動等。以就業為導向，以綜合職業能力為主線，將各實踐教學環節進行整體設計，建立與理論教學既相互聯系又相對獨立的實踐教學體系。下面我們就來談談如何實施實踐教學的幾個環節：
（1）課堂教學訓練。包括演示教學、案例分析、仿真實驗教學。通過多種形式的課堂訓練，激發學生的學習興趣，積極探索，勇于嘗試，使學生樂于學習。
（2）實驗教學。實驗教學可分為基礎性實驗和專業實驗?；A性實驗多為純驗證性、基本儀器使用及基本測試方法為目的的實驗，主要分布于基礎課和專業基礎課中。這些實驗原來分別依附于各課程，由于缺乏各課程間的相互整合，有時出現基本操作訓練重復或遺漏現象。一體化實踐教學按照職業技能特點和要求整合實踐教學內容，合并或撤消重復性實驗，適當增加綜合性、設計性實驗。以便于學生畢業后在生產單位“上手”快，縮短“磨合期”。
（3）校內實訓。校內實訓基地是便于學生一邊學理論，一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，受到最基本的操作技能方面的訓練。如藥物制劑專業學生在基礎化學方面應掌握的技能，是根據學生將來進廠的工種來進行專項訓練的。實訓內容按專項實訓大綱和指導書要求進行，包括設備的使用與保養、最基本的藥檢方法。
根據學生的不同需求，可以就某一技術或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。通過校內實訓既有利于學生對理論知識的理解，也有利于學生對藥品最基本的檢驗方法和操作等有了必要的認識、了解和掌握，學生在校學習期間就及早進入職業角色，接觸實踐，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定了堅實的基礎。
（4）校外實習。包括生產實習和畢業實習等實踐教學環節。通過校外實習，學生對企事業單位的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結合起來，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎。
（5）社會實踐能力訓練。社會實踐：學生利用自己所掌握的知識和技能，到藥廠、藥店或其它藥品生產服務性單位參加實踐活動，了解社會，增長了知識與才干，培養了吃苦耐勞的精神。社會調查：學生對家鄉或某地區的醫藥生產與服務狀況、企事業單位對人才需求情況、經濟發展、人民生活水平、文化教育狀況等進行調查，了解行業與社會發展水平，開闊眼界，擴大了教育面，調動了學生投身社會的積極性，強化了對學生綜合素質的培養。
（6）設計與創新能力訓練
第二課堂活動：定期開展形式多樣的第二課堂活動，以知識和實踐技能方面的設計或競賽活動為主要內容，如實驗操作技能競賽，學生在綜合實驗和競賽活動中受到較全面的創新能力的培養和實踐鍛煉。
四 分析化學課程一體化的實施
1．修訂教學大綱
首先應根據實踐教學目標體系圍繞專業培養目標來確定應開設的課程和課時分配。整合專業課程與實踐課程設置，突出職教特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的1/2。根據實踐教學目標要求，修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內容，修訂或調整實踐指導書。實驗內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎，適當增加綜合性、創新性及工藝性、實踐性較強的實驗，刪除陳舊的實驗內容與方法，盡量選擇接近生產實際的內容，以避免實踐教學與生產實踐脫節。
2．調整化學實驗內容，使其具有可操作性
隨著社會的不斷發展，與社會有著密切聯系的分析化學也應該不斷更新，具有時代氣息。
現代化學實驗內容設計應體現以下幾點：一是應用性，緊密結合學生實習或者是工作中接觸到的實驗內容；二是開放性，讓學生自己思考，自己動手，自己分析整理數據；三是綜合性，整合化學各專業的各類研究方法和手段；四是可操作性，所有設計的實驗內容均是在當前經費允許的范圍內，高年級的學生能在老師的指導下獨立完成的實驗內容。
3．分析化學教學過程中仿真實驗的應用
傳統的實驗都是在真實的實驗室中完成的，由于一些實驗設備貴重，使得一些實驗難以在真實的實驗室中進行，隨著現代教育技術的發展和仿真軟件的問世，使得這些實驗可在虛擬實驗室中完成。仿真軟件在實驗中的應用已有很成功的案例，例如，紫外可見分光光度計，氣相色譜和液相色譜的使用，學生可以打開這些儀器的仿真軟件，虛擬實驗非常逼真，有種身臨其境自己去操作的感覺。多年的教學實踐證明，真實實驗和仿真實驗相結合，能使實驗達到最佳的教學效果。
仿真實驗使得教師能夠在教學過程中隨時提供實驗演示，也就是將實驗室搬進課堂，在理論教學過程中穿插實驗，實現即時驗證理論，使知識的傳授一氣呵成，將理論教學和實踐教學有機地結合了起來，提高教學效率和教學效果。
4．加強“雙師型”教師的培養力度
教師的技術水平和理論水平直接影響教育教學的質量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，只會根據課本講理論的教師已不受學生歡迎，培養“雙師型”教師勢在必行。主要采取以下措施：（1）教師針對性的下廠實踐、跟蹤廠內先進技術發展動態，在完成培訓的同時，還幫助工廠解決了許多現生產中的實際問題，成為名副其實的“雙師型”教師；（2）在實踐教學過程中打破了理論課教師與實踐課教師的界限，積極鼓勵理論課教師參與實踐課教學指導中來；（3）組織教師進行專業技能競賽，以積極的心態參與到“雙師型”隊伍的建設中去；（4）從企業引進優秀的工程技術和管理人員充實教學一線；（5）聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員作為兼職實習指導教師等，以多種方式提高教師的生產實踐水平，滿足實踐教學的需要。
5．建立有效的實踐教學的評價體系
學校在具備實踐教學質量管理體系的基礎上，還應逐步建立一個完善的實踐教學質量評價體系，才能保障理論和實踐一體化順利地進行。首先應結合本校實訓狀況，確定評價要素，在此基礎上設定評定指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質量評價指標形成系統，成為體系。以該體系對學生實踐教學質量進行準確合理的綜合評價。在此基礎上，學生相對會積極主動地接受技能訓練，以實踐教學質量評價指標體系評定實驗實訓效果，根據學生對操作技能掌握的程度不同，成績不同。完成實訓目標，成績較好的學生有成就感；成績較差或病事假的學生會主動找時間補實驗、實訓，改變了以往輕視、應付甚至逃避實踐課的現象，提高了學生訓練職業技能的積極性和主動性。同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于實踐教師實踐能力的培養和提高。實踐教學是職業教育中的一個重要組成部分，實踐教學改革的成敗關系到整體教學質量和人才培養目標的實現。
總之，基礎化學理論和實驗教學一體化，也正體現了理論和實踐緊密聯系不可分割的哲學道理，也充分的體現了基礎化學這門課程的特點。理論和實驗教學結合的目的是培養學生理論聯系實際的能力，應用所學的專業知識解決實際問題，從而形成學生的成就感，并且以飽滿的精神進入社會，憑借所學的專業知識立足于社會。
參考文獻
［1］周鴻順.面向21 世紀高師化學專業實驗課程結構的探討［J］.陜西師范大學繼續教育學報，2000（4）
