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信息技術的教學計劃范文1
關鍵詞：英語寫作；現代信息技術；立體化教學模式
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0326-03
英語寫作是一種創造性的學習過程，是檢驗學生英語水平高低的重要環節。戴煒棟等指出，過去二十年的中國英語教學強調英語閱讀的重要性，當今的英語教學以培養學生的聽、說能力為主要目標，我們相信隨著中國英語教學的不斷改革與發展，以培養學生英語寫作能力為主將是中國英語教學的下一個主要目標[1]，英語寫作的重要性不言而喻。同時，英語寫作能力的提高不是一朝一夕就能獲得的，需要不斷的積累與訓練，隨著現代信息技術的發展，我們可以充分利用現代教育技術來改善教學方法和手段，構建一個立體化的英語寫作教學模式，幫助學生提高英語寫作能力。
本文對現代教育技術下英語寫作教學研究的現狀進行調查和分析，在對云南農業大學學生英語寫作需求分析的基礎上，構建了基于現代信息技術的英語寫作立體化的教學模式：傳統紙質教學資源與網絡教學資源的整合、傳統課堂教學與網絡課堂教學的結合，強調過程寫作教學方法，幫助學生更好地提高英語寫作能力，指出在實施中存在的問題與對策。
一、現代教育技術下英語寫作教學研究現狀
1.學術研究報告。利用“中國期刊全文數據庫（CNKI）”對有關網絡英語教學的研究文章進行了檢索，從1984年以來，檢索到1 324篇有關“網絡英語學習“研究的文章，在外語類核心刊物（包括：《外語教學與研究》、《外語界》、《外語電化教學》、《外語與外語教學》、《外語研究》、《外國語學院學報》）上發表的有149篇。查閱這些研究報告，我們獲得了寶貴的知識和經驗：網絡英語教學中存在的問題與對策、網絡英語教學的模式與方法、網絡教學下師生的角色定位、網絡英語教學的質量監控等。這些研究成果有利于我們在自己研究的項目中少走彎路，構建一個以云南農業大學實際情況相符的英語寫作立體化教學模式。
2.利用網絡資源，搜索有關國內外網絡英語寫作教學的網站。綜觀國內外各高校網絡英語教學的情況，將其歸納為以下幾種情況：（1）建立依托于校園網的英語學習網站。如浙江大學和華中科技大學在校園網上設有供本科生和研究生英語學習的中心。國外最著名的“英語寫作網上實驗室”是Purdue University OWL （http：//owl.english.purdue.edu）。（2）利用“Blackboard”這一強大的網絡課程教學平臺，依托于校園網，開設各種英語網絡課程教學?！盉lackboard”是美國各高校使用最多的網絡課程教學平臺，該系統于2002年開始由北京賽爾畢博信息技術有限公司開始在中國，現全國已有近150所高校使用，其中也包括中國人民大學、廣東外貿外語大學等國內知名院校。（3）經教育部批準各高校成立的“網絡學院”，主要用于成人遠程教育。如西南大學網絡學院和北京外國語大學網絡學院。（4）清華大學楊永林教授等創作設計的“體驗英語寫作”訓練系統。（5）一些英語教師建立了自己的英語學習網站。教師們利用E-mail、Chatroom、博客、ICQ、 Yahoo Messenger和 MSN Messenger來幫助學生提高英語水平。
二、云南農業大學學生英語寫作需求調查與分析
需求分析（needs analysis）應用于外語教學過程在國外外語教學界已經有二三十年的歷史了，近年來逐步受到中國外語教學界的認同[2]。為更好地設計出能滿足學生所需要的寫作課程和學習內容，我們采用問卷調查形式，對一個大學英語教學班（98人）、一個英語專業教學班（116人）、一個碩士研究生班（120人）和一個博士研究生班（25人）進行了需求調查分析。調查結果表明，本科學生對英語寫作內容的需求是：提高大學英語四、六級考試和研究生英語入學考試中作文的分數，并提高英語應用文寫作的能力。碩士生和博士生強調想學習雅思作文考試，更多的學生想提高學術論文的寫作能力，發表文章。
被調查的學生對網絡英語學習都表現出濃厚的興趣，但部分學生苦于沒有電腦和上網的條件，教師網絡指導學習不充分，希望學校加強校園網的建設和機房的有效利用與管理。
三、基于現代信息技術的英語寫作立體化教學模式
1.英語寫作教學內容立體化：利用學校課程建設網，完成了“云南農業大學英語寫作系列課程網”的建設。我們將英語寫作系列課程開設為兩門課程：基礎英語寫作和高級英語寫作，利用云南農業大學課程建設網，將所有教學文件和資源上傳，為學生搭建一個英語寫作學習網絡平臺。
“英語寫作系列課程”的相關教學文件包括：（1）基礎英語寫作：課程介紹、教學計劃、教學大綱、授課教案、網上資源、特色項目（雅思寫作考試）。（2）高級英語寫作：課程介紹、教學計劃、教學大綱、授課教案、網上資源、特色項目（英語專業畢業論文寫作指導）。
學生只要進入云南農業大學主頁，點擊課程建設網—學院—外語學院—英語—專業基礎課—英語寫作系列課程，就可學習所有寫作教學內容。
2.英語寫作課程教學手段與方法立體化：傳統課堂寫作教學與網絡課堂寫作指導相結合。我們在外語學院2004級與2005級英語專業學生和2007級與2008級博士研究生寫作課中進行了嘗試。在進行課堂教學的同時，鼓勵學生利用項目建設的基于學校課程網的“英語寫作系列課程網”的資料，同時采用過程寫作法，過程寫作法強調寫作的全部過程，即準備階段、草稿階段、修改階段和分享階段[3]，讓學生充分利用各種現代交流工作，如Email、QQ 等，促進師生交流，享受寫作的樂趣，從而達到真正地提高英語寫作能力。
四、存在的問題與對策
1.學生自主學習性差，教師需加強對學生學習策略的培訓和網絡學習科學化的監控。在項目的實施過程中，發現大部分學生由于自主學習性差，導致上網都忙于“打游戲”或“聊天”，沒有明確地學習目的和學習任務，他們說，雖然老師也讓他們充分利用網絡資源提高英語水平，但面對無限的網絡資源，不知如何開始。針對這種情況，我們提出以下對策：（1）在教學中，教師應加強對學生學習策略的培訓。學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。語言學習策略（Language Learning Strategies）指學習者為了成功掌握一種語言（特別是外語），在學習過程中采取的 、有效的一系列方法和手段[4]。Oxford把學習策略分為兩大類、六小類[5]。兩大類為直接策略（direct strategies）和間接策略（indirect strategies）。直接策略用于處理新的語言材料，在特定的任務和情況下與語言本身發生的直接關系，包括記憶策略（memory strategies）、認知策略（cognitive strategies）和補償策略（compensation strategies）三個小類。間接策略用于處理宏觀的學習管理上的事物，包括元認知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）三個小類。從Oxford的學習策略分類中不難看出，要想取得語言學習的成功，兩大類語言學習策略缺一不可。學習者不僅需要有能直接用于語言學習的有效方法和手段，即掌握語言學習的直接策略，而且需要來自外界的保障，以確保語言學習的順利開展，即具備語言學習的間接策略。只有兩者有機結合、相輔相成，才能讓學習者獲得語言學習的最終成功。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。（2）采用“WebQuest” 這一網絡教學模式，指導學生進行科學的、系統的網絡探究式的學習。WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系兩位教授Bernie Dodge 和Tom March在1995年首創的，是以網絡為協作平臺，基于探究的專題學習模式，因而它是一個以探究為取向的合作活動[6]。WebQuest 由六大模塊組成：緒言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）和結論（Conclusion）。利用WebQuest指導“研究性學習“的主要實施方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習，可以培養學生自主學習、合作學習和處理信息的能力。
2.課程網建設中的技術問題。國內外許多大學已建立了網上寫作實驗室（Online Writing Lab，OWL）或稱網上寫作中心（Online Writing Center，OWC），用于幫助學生提高英語寫作能力。而我們所建成的課程網還缺少師生互動，按照“網上英語寫作實驗室”的定義，一個優秀的英語寫作課程網站應包括[7]：（1）關于寫作中心的介紹：如時間、地點、教師和服務。（2）信息快遞：包括大學英語四、六級等主要英語考試的寫作基本知識和技巧。（3）資料（寫作課件展示）：講解寫作的基本知識，如語法、寫作技巧，相當于一本電子寫作書。（4）寫作輔導：寫作輔導有多種形式。一是通過BBS的形式。學生將問題粘貼在布告牌上，教師或其他學生將自己的答案或間接粘貼上去。學生也可將自己的作文粘貼上去，等待大家評論。二是通過電子郵件。電子郵件是OWL中師生之間交流一個常見手段。學生通過電子郵件想教師提問或提交文章，教師通過電子郵件回答問題，評論文章，提出修改意見?；蛲ㄟ^博客或WebQuest對學生進行輔導。學生也可通過預約，與教師進行面對面的輔導。（5）在線練習和測試：提供寫作練習，如每周一練和解析（6）范文：一些優秀的作文和佳作欣賞。（7）相關鏈接：提供與網上其他寫作資源的接入口。因此，我們所建設的“英語寫作系列課程網”還需繼續完善，解決各種技術問題，并建成“英語寫作系列課程—網上寫作實驗室”。
五、結語
因特網的出現以及電腦技術的普及為英語教與學提供了許多新的機會。本研究借鑒了國內外網絡英語教學的研究經驗，以當今外語教學理念為指導，整合英語寫作教學的兩種教學法：結果教學法和過程教學法，將傳統的課堂寫作教學與網絡寫作教學模式相結合，構建一個依托于校園網，適合于云南農業大學英語教與學的立體化的“英語寫作系列課程網”教學模式，打破時間和空間的限制，使學生能在課外進行更多的寫作訓練，培養學生自主學習能力，提高英語寫作水平。英語寫作課程網的建設為我校師生提供了一個英語寫作能力訓練的平臺。課堂教學與網絡教學的結合，學生的積極參與，教學手段與方法的改進與新嘗試，勢必促進學生自主學習的能力和學習興趣，從而提高學習效率。
參考文獻：
[1] 戴煒棟，王雪梅.建構具有中國特色的外語教育體系[J].外語界，2006，（4）：2-12.
[2] 余衛華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002，（8）：20-23.
[3] 胡新穎.過程寫作法及其應用[J].外語與外語教學，2003，（9）：59-60.
[4] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
[5] Oxford，R.L.Use of language learning strategies：a synthesis of studies with implications for teacher training [J].System.
信息技術的教學計劃范文2
一、小學信息技術開展動畫制作教學的意義
現今的小學生們，大多把動畫片當成一種愛好，看動畫片成為他們課余放松自己的主要手段。甚至發展成為一種文化。針對學生的這一興趣特點，在小學的信息技術課程中展開動畫制作的初步教學，不僅能有效培養他們的動手，動腦能力，還能對啟發他們的美術興趣奠基。近年教學制度不斷改革，我國的小學教育也從六年制逐漸走向九年一貫制，這讓在小學的信息技術課上開展動畫教學成為一種可能性。
二、小學信息技術開展動畫制作教學的可行性分析
1.教學環境分析 完善的教學環境是開展一門教學的基礎，也是決定它成功與否的關鍵。為了適應時展中出現的各種教學需要，多媒體技術的運用也逐漸走向多元化，先進化，它不再是簡單固定的幻燈片展示，而是與電子計算機結合，在各類軟件的支持下，知識的展現模式不再單一，而PPT的廣泛運用，更是教師對課件內容的結構和排布，呈現高度的自由。從而讓他們在實際的教學中，擁有更多的發揮空間。條件的優勢，讓小學信息技術課開展動畫制作教學完全成為可能。
2.學生情況分析 動畫制作教學的展開，是建立在學生已經形成的興趣愛好之上的，他們往往已經對這項教學的內容有了濃厚的興趣。只需要稍微引導，就能讓他們投入學習。但是對于一門教學的開展開說，光有這一點是遠遠不夠的，九年制小學教育制度，將學生與學生之間的年齡跨度拉大。年齡層的高低讓他們對知識的接受度也各有不同，而動畫制作這門課的教學是具有一定專業性和技術性。要讓這門課程的開展變的真正可行，首先就要制定好系統的教學大綱與詳細的教學流程。由易到難，呈現階梯式上升。只有保證了科學的教學進度，才能讓這門課程的展開真正變的可行而有效。
3.師資力量分析 要開展一門學科的教學，師資力量的確保，也是重要條件之一，但是小學生的年紀注定小學信息技術課對動畫制作的教學只能停留在基礎，這大大降低了對師資力量的要求。計算機各個基礎軟件的操作性能之間其實具有一定的延伸和共通性，計算機教師只要結合對其他類似軟件的操作和認知，就能達到對簡易動畫制作軟件的快速上手，在通過系統的教學備案和多媒體教室的輔助。他們完全可以做到將知識全面完整的傳達給學生。
三、小學信息技術開展動畫制作教學的可行性探索
1.從教學過程上探索 要上好一門新課，教學過程是十分重要的，相對于其他軟件的運用，動畫制作軟件在分節課時的排布，內容與內容之間的關聯，都要緊密而詳細許多，這就需要教師在不斷的實踐探索中，做到對課程結構更加精確的衡量。就拿FLASH軟件下進行的“旋轉的風車”這一課來說，它原本的課程開展學段是在初中，由于它是在過往課程內容的基礎上進行的新課，這就要求教師將復習也加入到課堂結構當中。由復習FLASH軟件的界面，操作基礎，引入新課的，原件概念，原件調整等學習重點，再結合過往知識復習進新，循序漸進。教師通過合理安排過程，將知識展現在學生面前，這一過程同樣適用于小學學段開展的動畫制作教學。但是，怎樣精簡才能做到讓年級比較小的小學生也能有效理解？這一點則需要教師在教學的實際開展中進行探索。
2.從教學模式上探索 一門學科要取得好的教學成效，合理的教學模式運用不可或缺，隨著教學改革一次又一次的深入，各種學科間通用的教學模式也花樣翻新的被提出。對于全程在多媒體上完成的小學信息技術動畫制作教學來說，它牽連廣泛，靈活性強，對師生之間的相互配合，討論互動等成環節的要求也更高。
通過各種教學試講和初步的實踐證明，概念教學，講練結合式教學，情境教學等創新教學模式在小學信息技術動畫制作教學的課堂上能發揮的空間，比傳統重理論和記憶的教學模式要更高。抽象的概念引入也比嚴整的理論灌輸更容易讓小學的學生理解。教學模式的運用可謂是課堂結構的核心，怎樣運用才能讓這門課的開展取得更好的成績。這些都值得進一步探索。
3.從教學準備上探索 要讓學生更好的掌握知識，教師的教學準備也是必不可少，小學的動畫制作教學更是應該尤其注重這一點。它涉及概念多，過程環環相扣，教師進行這門課的教學時，應首先做好系統的教學計劃，區分重點難點，精確課件與課堂結構，簡化操作流程，在教學初期以消除學生對復雜課程產生的畏懼感為主，中期則以培養興趣讓他們主動投入為主，再通過后期對理論聯系實際的強化，來加深他們對理論的運用和操作流程的記憶。以這些作為標準，再加上重點明確的教案，內容豐富的課件，取得成績就不會是什么難事。
信息技術的教學計劃范文3
為了推廣計算機信息技術。提高全民族的科學文化素質，發展中小學信息技術教育。根據教育部制定的《中小學信息技術課程建設》指導綱要，確定本課程的教學任務。
二、學情分析：
四、五、六年級學生已經上過幾個學期的信息技術課，具有計算機的基本操作技能。這個年齡段的學生大都非常喜歡計算機，他們的強烈探索熱情會使沒有組織的課堂完全亂套。在上個學期學校安排每周一節理論課，一節上機課，我在上理論課時，交代清楚學習要點，布置上機作業，第二節課再來機房實踐，這樣的效果還不錯，本學期我打算還用以上方法。同時加強四、五年級學生的教學管理，根據他們好動，不喜歡受約束的特點，多安排實踐性的學習內容。比如課堂學習以游戲、活動為主，盡量將理論學習的時間壓縮在10分鐘以內。六年級學生要給他們規范的學習方式，用建構主義原理幫助他們建立關于計算機的系統知識，提倡他們運用信息技術于其他學科學習中，均衡地發展學生的信息技術素養。
三、教材分析：
本課程采用北師大出版社出版的教材，本教材分五冊，本學期四年級選用第四冊、五年級選用第五冊，六年級為總復習。第四冊共18課，第五冊共18課。本教材都有單元內容模塊化、語言文字童趣化、圖形圖像直觀化、學習過程自主化、知識內容趣味科學化、信息教育整合化的特點。
四、教學目標：
四年級：了解因特網的接入方式及方法，學會使用IE，會保存網上的圖片，文字信息及下載網上的文件。初步學會在因特網上查找信息，了解申請電子郵箱的方法，學會收、發電子郵件。初步學習簡單的靜態的網頁制作。
五年級：認識多媒體與多媒體電腦，認識錄音機程序，會用多媒體電腦播放音頻、視頻文件及看VCD等等。學習幻燈片的制作。
六年級：XXXXXXXXXXXXXX
五、進度安排：
XXXXXXXXXXXXXXXXX
六、評價工作安排：
平時在上機操作登記表中，將練習和學習上很優秀的，以及有困難的學生情況進行記錄，期末時按學校的統一部署進行學科考核，考核方式是完成一個指定的操作任務。本期將學生對計算機使用和維護情況列入到學生考核細則中去。
七、教研專題及研究措施：
1、游戲在小學信息技術教學中的運用與研究
2、網絡化學習與學生自主學習的研究
信息技術的教學計劃范文4
關鍵詞：物質結構與性質；信息技術教育；網絡
新課標下信息技術與課程整合的理念，在不斷深入的教改中逐漸付諸實踐。人教版高中化學選修教材《物質結構與性質》在一些章節的習題、活動別設置了多處與計算機軟件、網絡相關的開放式作業，嘗試性地引導教材的使用者從因特網上獲取知識，通過各種信息媒體獲得不斷更新知識的渠道，一定程度上體現了編寫者提倡在物質結構教與學中滲透信息技術教育的意圖。
一、《物質結構與性質》中信息技術教育內容分布
分析《物質結構與性質》教科書，利用計算機信息技術開展知識復習、實踐活動的內容共出現了九處，總結歸類如下：
二、《物質結構與性質》教材中的信息技術教育形式及運用策略分析
在人教版的各冊化學教材中，都不同程度地安排了上網查找資料的作業，使學生在化學學習中，學會運用查閱資料手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工?！段镔|結構與性質》更全面地體現了這一點。之所以選擇這一模塊作為教材信息化的典范，也是由于本冊知識內容涉及諸多微觀概念，具有抽象難懂的特點，需要數字化信息資源環境的支持。選修3教材不僅對授課教師，更對使用教材的學生也提出了信息技術輔助化學學習的更高要求，可以歸納為下面三點：
(一)高效利用搜索引擎獲取物質結構信息
《物質結構與性質》中的作業要求搜索分子結構、晶體結構圖片。對教師來說，利用精美、科學的圖片素材，制作課件展現微觀結構豐富信息；對學生來說，則需要借助物質結構圖片形象生動的特點幫助自己理解分析問題。對于具體的圖片信息，如果不是平時大量的積累和對各大素材網站的內容非常熟悉，其實是很難快速尋找到所需素材，這時候就要利用各種通用的多媒體搜索引擎使用關鍵詞進行檢索了。隨著檢索技術的發展，目前的多媒體搜索已經基本上進入實用的階段，百度、雅虎、Google和中國搜索等知名網站都支持圖片搜索。
中學一線老師大都習慣使用百度圖片搜索從3億中文網頁中提取各類圖片，由于最大的特色在于可以幫助搜索實時的新聞圖片，所以用于與生活實際緊密結合的化學新課程教學來說是非常適合的。但是發現除了C60、C70這些中學教材常見的分子結構圖及一些典型晶體結構圖外，百度的圖片搜索功能就很難有用武之地，例如鍵入“P2O5”“P4”(見第二章復習題第11題，搜索時化學式中數字可以不以下標呈現)等關鍵詞，根本得不到滿意的結果。所以師生在獲取物質結構的圖片信息也需要一定的技巧。
1 增加關鍵詞，縮小搜索范圍，提高信息獲取速度
比如以“C60”為關鍵詞在百度的圖片搜索中得到的結果有2460張圖片，很多是手機、機械圖片，大大干擾了圖片獲??；但是如果用“C60結構”為關鍵詞，得到結果37張，以“C60化學”為關鍵詞，得到結果58張，幾乎都可以應用于化學的教與學。
2 不同的圖片搜索引擎搜索側重功能不同
以百度和Google為例：前者作為最大的中文搜索引擎，側重中文關鍵詞搜索，若以“白磷結構”為關鍵詞，得到11張相關結構圖片，但是若以其化學式“P4”搜索，得到50100張大多與白磷無關的圖片；所以建議搜索化學式相關信息，需要使用英文搜索功能最強大的Google。比如以“P4O10”為關鍵詞在百度中一無所獲，而在G0ogle中很快得到22張圖片，大部分都符合其分子結構的要求?！熬w結構與性質”復習題中布置的搜索晶體結構圖片的任務，還提供了金剛石、閃鋅礦等名詞的英文單詞形式，所以利用它們的英文單詞在Google中可以迅速搜索到大量的結構信息。
3 收藏專門的分子結構、晶體結構圖片集或數據庫網站
如果平時在上網沖浪時，注意收藏、分類各種化學專業網站，那么就可以從物質結構圖片集、數據庫中快捷方便地獲取信息。
(二)指定專題網站瀏覽
選修3教材還特別推薦了一些經典的國內外網站作為教與學參考，雖然這些網站不一定是化學專業網站，但也從不同的角度，為了解物質結構基礎知識和科技前沿提供了一定的信息來源。我們該怎么利用這些網站呢?
1 學術研究網站
物質結構與性質通常滲透在材料、能源等高新科技研究中，通過一定的學術研究專題網站，涉獵化學科學前沿，幫助學生更好的了解“結構”――“性質”――“用途”三者的關系。例如《物質結構與性質》在開放性作業中提供了一個論文選題。師生也不必拘泥于教科書提供的網站，在醞釀該主題論文選題時，亦可借題發揮，利用搜索引擎找到相關主題網站進行瀏覽、利用，比如中國科學院廣州天然氣水合物研究中心網站，在該網站可以找到天然氣水合物的各籠形狀、天然氣水合物的類型和組成等等信息。各國化學會、科研院所網站都屬于這種類型。
2 科普宣傳類
此類網站盡量選擇最基礎的化學內容作為出發點和載體，不涉及過深的知識內容，意在拓寬教師和學生化學知識視野，以宣傳化學在生活中的應用、化學在社會中的體現為主題?；瘜W只有邁出化學家的門檻才能為廣大民眾所接受。選修3開放性作業中提供了著名的“中國科普博覽”網站，讓大家了解礦石的科學知識及結構原理應用。
3 教學模擬類
教學模擬是利用計算機建模和仿真技術來表現某些系統的結構和動態，為學生提供一種可供他們體驗和觀測的環境，產生各種與現實世界相類似的現象，供學生觀察，幫助學生認識和理解這些規律與現象的本質。對于“物質結構與性質”的教學，對微觀世界、實驗現象的演示模擬顯得尤為重要。
教材以登陸瀏覽著名的“Webelements”網絡元素周期表為作業，讓學生在操作這種交互式元素周期表時對周期性規律有更深刻的認識。類似于“Webelements”這樣可以用于信息化教學的電子周期表的網站還很多，可以參見參考文獻或者通過Coogle搜索引擎鍵入關鍵詞“Perl―odic Table”查找。
Oregon大學物理系在網站中提供了多種基于Java應用小程序的網絡模擬，包含天體物理、能量與環境、力學、熱力學等幾個專題。《物質結構與性質》選修教材第一章復習題推薦了該網站上的一個頁面，以供學生在課外自主探究一些簡單光譜知識，在其顯示的周期表上點擊任何一個元素在周期表上方會顯示該元素的吸收光譜和發射光譜。
適用于“物質結構與性質”及其他化學新教材的網站類型多樣，也不必拘泥于教科書中涉及的三種，因特網上豐富的化學信息資源有待于教材編寫者在日后教材修訂中不斷充實、發展，更有賴于教材使用者的深度發掘和充分利用。
(三)使用化學專業軟件
信息技術的教學計劃范文5
一、深刻認識化學教學的“整合”
信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術，具體地說就是感測技術、計算機和智能技術以及控制技術的整體，其核心是計算機技術?！罢稀辈坏扔诨旌希皇呛唵蔚貙⑿畔⒓夹g作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效率，學生怎樣利用這一認知工具來學習知識，提高技能。所以信息技術和學科教學整合，就是通過信息技術創設和營造信息支持下的綜合化學習和豐富多彩的學習方式，從根本上改變傳統的教學結構，以保證課程標準更高質量的實現。在“整合”中CAI課件作為促進學生自主學習的工具是很重要的，關鍵是看應用的是否恰到好處，是否提高了教學效率。
二、明確“整合”中所存在的問題
由于教師認識上的偏差和能力上的欠缺，導致在整合過程中出現了盲目使用課件、不注重利用信息技術改革教學方式和學習方式的單一浮淺的做法。其具體表現為：一是單元復習時，將一章的內容制成PPT，一節課像放電影一樣給學生再現一遍學過的知識，把復習課變成了教師念課件、學生聽課件，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。這樣，雖然很有條理地把所學知識進行了系統的整理，也可以起到提示學生怎樣整理知識的作用，但一節課下來學生究竟對該章知識掌握了多少，是值得思考的問題。更何況從頭到尾的演示課件容易產生視疲勞，就是聽課的教師也堅持不下來，不用說學生了。二是教師制作課件極端化，一種是展示文字資料時無聲無息，教師又不做講述，只讓學生看且過得很快，這樣坐在后排的同學根本看不清內容，試想這能起什么作用呢?另一種是盲目使用圖片背景、聲音和動畫效果，轉移了學生的注意力，他們只注意了精彩的畫面和悅耳的聲音，無法專心于教學內容。三是上基礎課的老師用錄像代替實驗，更有甚者用動畫模擬代替實驗，這樣怎能實現新課標強調的“突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能”呢?學生不接觸儀器、藥品，沒有通過實際操作，沒有感知，自然起不到實驗的教育功能。四是有的教師用一個圖片或一段文字創設情境引入新課后，已經開始學習新課了，屏幕上的內容還一直顯示著，這樣無形中分散了學生的注意力。五是用多媒體CAI只為教學重點和難點提供了演示，信息技術的使用權控制在教師手中，沒有發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，實際上并未擺脫以教師為中心的課堂教學結構。我們應清楚地認識到多媒體課件只能是輔助教學，它在教學中始終處于從屬地位，不能把原有的“以教師為中心”的教學改變成“以課件為中心”的教學方式，否則就違背了新課改的原則。
三、全面應用“整合”促進教學方式
信息技術的教學計劃范文6
關鍵詞：教育；游戲；信息技術
教育創新是一項新課題，信息技術課程又是一門新學科。而現實的信息技術課程教學中，許多學生對這門課失去了興趣，其主要原因之一就是許多老師在教學過程中，不能突破傳統的理科教學模式，還是按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，不能突出信息技術學科的特點，使本來應該活潑的課程顯得太枯燥了。如何挖掘和運用信息技術本身的魅力來吸引學生的興趣，鞏固課堂所學內容？其實，我們不防在信息技術教學過程適度引入游戲教育。
一、可行性分析
游戲與信息技術課程整合的過程中，游戲并不是單純的娛樂活動，而是以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生?！俺送嫘∮螒驎r直接的電腦基本操作技能的學習，許多小游戲需要動腦筋（如一些策略類小游戲）、需要敏捷的反應（如一些動作、戰斗類小游戲）、需要超強的記憶（如一些休閑、記憶類小游戲），孩子們在玩的過程中同時發展了這些能力，這同樣是一種學習的過程。”在游戲中表現出的投入、熱情，以及接受挑戰、百折不撓的精神，正是一個人應該培養發展的品質；在游戲過程中必須自學、合作，正是一個人的學習能力、交往能力的體現。這與聯合國教科文組織提出的“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存”教育目標是一致的。
二、信息技術課“游戲”教學的指導思想
1.用“游戲”來刺激“學習”
在教學中的某些課時，筆者會告訴學生，只有學會了本節課知識，并完成了練習的同學，才可以玩游戲。這樣一來，同學們上課特別用心，學習效果特別好，因為游戲還在后面等著他們，他們要早點學會該學的內容。但是也有一種情況，那些先做完的學生在玩游戲時會影響旁邊的同學。所以，筆者常常以小組為單位，一個人完成還不行，還要全小組的同學都會了，才可以玩。這樣，那些電腦學得好的學生就會主動地去當小老師，幫助小組的其他同學，實現小組內的互動學習。同時，教師對所玩游戲也有限制和規定，必須是一些益智類或有助于鍵盤和鼠標操作的游戲，這樣，即便是在游戲中，學生也能得到進步。
2.變“學習”為“游戲”
學生之所以愛玩游戲，是因為游戲有趣。從這一點出發，如果我們能提高教學的趣味性，將學生的學習內容和學習過程設計得像“游戲”一樣，讓學生感到學習知識有趣，極大地激發學生學習的興趣，使其產生發自內心的學習動力。因此，在信息技術教學中，要注意突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。
3.開發學生的多元智力
傳統課堂教育重視語言、理性與邏緝思維，即左腦的開發利用，忽視了稱為“沉默的伙伴”的右腦，結果嚴重阻礙了潛能的發展。在使用計算機教育游戲進行教學時，學生腦手并用、視聽并舉，調動使用了大腦的各個方面，對發展學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造性思維能力甚至口語表達能力均能起到積極的推動作用，計算機游戲與傳統教法相結合能發揮學生各種感官功能，充分調動學生學習的主觀能動性，對學生右腦的開發、左腦的協調發展具有重要意義。
三、信息技術課“游戲”教學的常用方法
1.把游戲作為引入的手段
通過學生平常熟悉的游戲引入新課，目的是幫助學生建立游戲與多媒體技術知識的關聯，一方面可以提高學生學習新課程的興趣，另一方面則是為了在一定程度上引導學生端正對待游戲的態度，從僅沉迷于游戲本身的娛樂向探索其中的新知轉變，倍養學生主動探求知識、自主學習的習慣。
2.把游戲作為教學的手段
把游戲納入到教學中來續者讓教學獲得游戲的外在形式，不僅使教學富于樂趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中來，對學習充滿飽滿的情緒，而且從某種程度上體現了教學對學生人格、自由、需要的尊重。如：在《小鍵盤區》的教學中，可以設計一個模擬“神州飛船’飛行的游戲，在這個過程中，需要實時記錄飛船的各種數據，游戲貫穿整個課堂，不僅完成了教學任務，學生的學習積極性也很高。
3.把游戲作為整合的手段
將游戲整合于教學過程符合學生的生理和心理特點。中小學生樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。尤其是學生們為了能玩好游戲不辭勞苦、兢兢業業地學習各種復雜的游戲規則；在游戲過程中，又能表現出不同尋常的努力探求的精神。我們應該從中借鑒可取之處，挖取游戲所承載的教育價值，利用游戲無意注意的特征，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，化難為易，減輕學生的負擔。如：在低年級學生的信息技術教學中，考慮到學生的年齡特點，瓣要在課堂中間穿插一些與課堂內容相關的游戲，不僅可調節氣氛、緩解長時間學習帶來的疲乏感，也為下面的繼續學習做一個鋪墊和銜接。
四、Y語
游戲教學策略是一種能極大地激發學生學習興趣的教學方法，在教學過程中教無定法，貴在得法。教學方法要靈活運用，絕對不能生搬硬套，每一種教學方法都有它的特點，有它的適用范圍。在教學過程中，選擇合適的教學方法也是教師的一項重要素質。我們可以在教學實踐中不斷總結經驗，確定適合自己和學生的教學模式和教學方法。相信在廣大教師的努力下，更多的、更系統地將教育游戲引入信息技術課堂的教學方法不久就會應運而生，教育游戲未來的道路也會越走越寬，越走越遠。
參考文獻：
