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大學生期末學習計劃范文1
關鍵詞：自主聽力學習；形成性評價；教師的作用
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-02
一、自主學習與形成性評價
近二十年來，隨著自主學習理論和多媒體網絡技術的發展，出現了基于多媒體網絡技術的自主學習中心。國內大學，包括獨立學院和高職高專，紛紛建立了自主學習中心，以方便學生利用計算機軟件自主學習英語，尤其是進行自主聽說練習。然而，有研究調查發現，非英語專業大學生的自主性英語學習能力普遍偏低（徐錦芬，2004）。因而，大學生英語自主學習能力的培養和提高勢在必行。
目前，大部分學校鼓勵并要求學生在自主學習中心進行英語聽說練習，但一般只對學習任務的最終完成情況進行評價，即使用終結性評價方法。這種評價方法僅能考查學生的階段性學習效果，未對學生的學習過程進行評價。根據《大學英語課程教學要求》，教師應該在教學過程中結合終結性評價和形成性評價兩種評價體系。所謂形成性評價體系，指的是教師在教學活動過程中對學生的學習效果、學習態度、學習策略等做出發展性評價。在這一過程中，教師的角色發生了重大轉變。教師需要教會學生如何充當評價主體，教會學生如何制定學習目標和學習計劃。同時，教師也需要幫助學生分析學習過程中遇到的問題，為其提供學習策略，并促進其執行。若把形成性評價與自主學習中心結合使用，則能在很大程序上培養和提高學生的自主學習能力。在本文的研究中，筆者試圖將形成性評價運用于獨立學院學生在自主學習中心的聽力學習中。在驗證形成性評價對英語聽力自主學習的作用的同時，分析教師在其中所發揮的作用。
二、形成性評價在大學英語聽力自主學習中的實施
筆者任教的獨立學院所辦自主學習中心采用新視野大學英語視聽說網絡平臺。該平臺分為學生端口和教師端口。通過學生端口，學生能進行自主聽說練習。通過教師端口，教師能掌握學生的學習進度、答題情況以及學習時間。此外，該系統還設有問卷管理模塊、英語水平測試模塊、教學互動模塊、和學生英語能力自評和互評表等。這些都為學生的自主學習和教師的形成性評價提供了絕好條件。
本研究主要針對大二非英語專業本科生。我們從2011級護理、會計、電氣、機械專業各抽取1個班的學生進行了為期一年的形成性評價實驗。其中護理班和電氣班為實驗班，會計班和機械班為對照班。該四個班的學生在大一期間已學會熟練使用新視野大學英語視聽說網絡平臺，且均未接觸過形成性評價。在大二學年初，我們向實驗班的教師和學生詳細介紹了形成性評價體系及其操作方式。在此后一年的形成性評價實驗過程中，實驗班的學生每周安排一個單元的聽力自主學習內容和一節評價課，且學生可通過網絡學習平臺與教師進行答疑與互動。對照班的同學每周安排一個單元的聽力自主學習內容，不安排評價課。
在實驗過程中，通過問卷調查、聽力測試、自主聽力學習記錄、網絡互動、課后分組訪談等方式，分析形成性評價對學生聽力成績的影響，并從教師和學生兩個角色分析形成性評價使用前后教師在學生聽力自主學習中發揮的作用。本研究主要回答以下三個問題：
1.教師在使用形成性評價前后對自身在教學活動中的角色意識有何變化？
2.學生如何評價形成性評價體系使用前后教師在其聽力自主學習中所起的作用？
3.形成性評價是否有利于大學生的英語聽力成績的提高？
研究步驟：
前測：大二學年初，對四個班的教師做形成性評價意識訪談。在自主學習平臺上對四個班級的聽力水平進行測試，測試成績記錄為前測成績。同時，要求實驗班的學生填寫《教師在學生自主聽力學習中所起作用》的問卷調查。
后測：大二學年末，對四個班的教師再次做形成性評價意識訪談。使用同一套試題在自主學習平臺上對四個班的聽力水平進行測試，測試成績記錄為后測成績。同時，要求實驗班的學生再次填寫《教師在學生聽力自主學習中所起作用》的問卷調查。
三、結果討論與分析
1.教師形成性評價意識訪談
通過一年的形成性評價與聽力自主學習相結合的實驗，實驗班教師的形成性評價意識明顯加強。在學年初，教師對其在學生聽力自主學習過程中的角色定義主要為知識傳遞者、學習監督者和學習成果驗收者。大二學年末，實驗班教師對自身的角色意識有了很大轉變，他們認為自己還應充當學生學習的引導者、有效信息的反饋者、學生評價活動的組織者、學生反思習慣的培養者等。
2.學生對教師的評價性作用調查
該調查表由單項組成，每項分5個等級，“5”表示完全贊同，“4”表示基本贊同，“3”表示“一般”，“2”表示基本不贊同，“1”表示完全不贊同。分值3是個中位線，高于3說明學生對此陳述持肯定態度，低于3說明學生對此陳述持否定態度。該調查表共有15個單項，主要對教師在學生聽力自主學習過程中的學習策略、成果驗收、學習反饋、學生反思與交流、學習情感五個部分所起作用進行調查，每個部分包含三個單項。因學生在大一的聽力自主學習過程中，教師主要采用終結性評價體系，而在大二的聽力自主學習過程中，實驗班教師引入了形成性評價體系，因而學年初的調查數據可理解為終結性評價體系中教師所起的作用，學年末的調查數據可理解為形成性評價體系中教師所起的作用。以下是該調查的詳細數據：
從表一可看出，在學年初，學生對教師“聽力技巧傳授”的角色持肯定態度，但對教師“幫助明確學習目標”和“調整學習策略”的角色持否定態度。在學年末，學生對教師在這三面的作用都進行了肯定。從數據可看出，在傳統的終結性評價體系中，教師主要是知識傳遞者、灌輸者，而形成性評價體系對教師提出了更高的要求，即幫助學生明確學習目標，并根據學習情況隨時調整學習策略。
表二所涉及的三個單項主要調查教師在學習成果驗收上起的作用。學習成果驗收是傳統的終結性評價的關鍵要素，因而前兩個單項在學年初就得到了學生的肯定，并與學年末學生的肯定程度基本保持一致。但在終結性評價中，教師似乎并沒有經常性進行單元測驗，這是因為在終結性評價中，教師一般通過期末考核的形式對學生的學習成果進行一次性的驗收。形成性評價是對學生學習情況的發展性評價，因而需要定期進行單元測驗。
學習反饋可幫助學生及時了解并調整自己的學習狀態。從表三的調查數據可看出，在終結性評價和形成性評價兩種體系中，教師都能對學生在自主學習中心的學習時間和答題情況給出及時的反饋，但在形成性評價體系中，教師更能對學生的進步給予及時和積極的反饋，這能在很大程度上激發學生的學習興趣和學習信心。
學習反思可讓學生認識到學習過程中的不足，端正自身學習態度；學習交流可讓學生從另一個角度認識自己的學習狀態，并從他人那里獲得更多的學習策略。從表四可看出，終結性評價體系與形成性評價體系在學習反思與交流方面起到的作用有顯著性的差異。在終結性評價體系下，學生對教師在此方面所起的作用基本持否定態度，而在形成性評價體系下，學生對教師在這方面做出的努力都給予了肯定。
在傳統的終結性評價體系中，教師往往忽視了學生在學習過程中的情感狀態，而形成性評價則要求教師對學生在學習過程中反映出來的情感和態度的發展做出評價。表五的數據正驗證了這一點。
3.學生聽力成績數據分析
從表六可看出，經過一年的聽力自主學習，四個班的聽力成績都有所上升，但兩個實驗班的平均成績漲幅均高于兩個對照班?？梢?，使用形成性評價可培養學生的自主學習能力，并有助于學生聽力學習成績的提高。從該表中還可看出，在兩個實驗班中，護理班的平均成績增長82分，而電氣班的平均成績只增長了64分。可見英語基礎好的班級更能從形成性評價體系中獲益。
四、結語
實驗數據表明，形成性評價有助于學生聽力成績的提高。實驗前后，從教師和學生兩個角度，都能說明引入形成性評價后，英語教師的作用發了若干轉變。在傳統的聽力教學中，英語教師是學習的主體，學生是學習的客體，教師向學生傳授學習知識和技能，并監督和驗收學習成果。在形成性聽力教學中，英語教師更多的是幫助和引導學生成為自己學習的主導者，培養學生的自主學習意識，使學生成為學習的主體。因而，教師在學生聽力自主學習中的角色不再局限于傳統教學中的知識技能傳授者、學習過程監督者和學習結果驗收者，也充當了學生信息的反饋者、學生評價交流活動的組織者、學生反思習慣的培養者、學生情感活動的引導者等。
參考文獻：
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