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鄉村教師計劃范文1
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0088-03
在我國逐步實現現代化、工業化和城鎮化的過程中，由于外來文化的強勢介入，鄉村文化沒能堅守自身的文化特質，在時代洪流中逐漸衰落，鄉村社會正面臨著嚴重的文化沖突。在這樣一個文化語境中，鄉村教師作為鄉村社會中為數不多的文化人面臨著日益嚴重的身份認同危機。
一、鄉村教師身份認同危機的表現
鄉村教師作為一個“身份”的標記，“包含了制度性的‘權利’（rights）和心理性的‘認同’（identity）兩個組成要 素”[1]，它既是個人認同的身份，又是制度賦予的身份，也是社會認可的身份，是個性和社會性的有機統一。具體來講，鄉村教師身份認同危機體現在其專業身份、文化身份、社會身份和個體身份上。
1.作為教師的專業身份
在過去相對靜止的社會中，知識更新換代速度較慢，鄉村教師憑著自己上學期間所學的知識尚能應付日常的教育教學?？墒?，隨著社會的發展，特別是近幾年課程改革的實施，鄉村教師在教學觀念、教學內容和教學方法方面越來越難適應形勢的需要。在多數農村學校，自然環境惡劣、信息閉塞、工作壓力大，鄉村教師特別是一些年輕教師對于教書育人的信心不足，出現了“懶教”和“厭教”的現象。于是，很多家長不再相信鄉村教育和鄉村教師，紛紛將自己的孩子送到條件較好的城鎮里學習，鄉村教師陷入了理想與現實矛盾的專業發展困境。
2.作為知識分子的文化身份
鄉村教師除了具有教師的身份以外，還是一個名副其實的文化人，是鄉村社會中唯一以知識為職業的知識分子。所謂鄉村教師的知識分子的文化身份就是指鄉村教師代表的文化性和公共性。除了教書育人，他們還應具有敏銳的社會意識和為公眾服務的精神?？墒?，當前的鄉村教師卻嚴重缺乏這種社會意識和公共責任，自覺或者不自覺地放棄了應有的文化擔當，面對著代表主流形態的城市文化，逐漸迷失自我，陷入尷尬的文化困境中?！跋抡n的鐘聲已經敲響，知識分子的‘導師’身份已經自行消解”[2]。作為身處鄉村社會中的知識分子，鄉村教師們公共精神在日益狹窄的科學化和專業化教育的擠壓下，在城市化、工業化和市場化浪潮的壓抑下，被不同程度地削弱了，相當一部分鄉村教師甚至已經喪失了文化想象力和價值認同的能力。
3.作為鄉村人的社會身份
我國多數的年輕鄉村教師是在“離農教育”的環境中成長起來的，接受的是城市教育，最后大多是無奈地回歸到鄉村中去的。他們普遍具有“學歷高、追求多、住得遠、跑得快”的特點。鄉村教師居于鄉村，卻一直想逃離鄉村，對城市充滿著向往，他們不愿參與鄉村事務，不跟鄉村人交流，對鄉土人情缺乏了解，對鄉土文化選擇漠視。在鄉村公共事務的活動中，鄉村教師不自覺地蛻變為“他者”身份，成為鄉村社會中最熟悉的陌生人。梁漱溟曾經指出：“如果政治家或教育家，站在鄉村外頭說，‘我給你們辦個小學吧’，一上手即與其本身隔離，一定是辦不好的?！盵3]
4.作為世俗人的個體身份
鄉村教師的身份認同其中就包括個體的自我認同，即對自我身份、地位、利益和歸屬的主動體認。與公務員和城市教師相比，鄉村教師在經濟待遇和政治地位等方面明顯處于弱勢地位，成為了生活中的貧窮者和農村社會中的一個特殊的弱勢群體。有學者經過調研發現，“95.7%的鄉村教師表示對當前經濟地位‘非常不滿意’，其中91%的30歲以下農村教師表示對當前經濟地位‘非常不滿意’；3.2%的農村教師表示對當前經濟地位‘不滿意’；1.1%農村教師表示對當前經濟地位‘一般滿意’”[4]。在這種情況下，鄉村教師承擔著沉重的生活和工作的雙重負擔，在“天底下最光輝的職業”的道德旗子指揮下，他們成為了這個社會中最忠實的“安貧樂道”的守衛者。
二、文化沖突下的鄉村教師身份認同危機
鄉村教師的身份認同是結構性和建構性的有機統一。所謂結構性的身份認同指的是制度文化、傳統文化和社會文化對鄉村教師身份的形塑；所謂建構性的身份認同指的是個體自我價值和地位的主動確認和選擇。教育是一種文化現象，是文化的一種生命機制。鄉村教師出現的身份認同危機實際上是文化認同危機。從文化沖突的角度分析鄉村教師身份認同危機對于我們從根本上理解鄉村教師的處境具有重要的意義。
1.物態文化的沖突
物態文化以知識觀為主要表征。對于鄉村學校和鄉村教師來講，徹底轉變知識觀是一件不太現實的事情。由于知識觀的錯位，或者是知識類型的相互沖突，許多鄉村教師陷入了文化困境，出現了專業身份的焦慮和迷失。在教育教學過程中，鄉村教師面臨的難題是，到底選擇普世知識（城市知識）還是地方知識；是選擇科學知識還是人文知識；是選擇專家知識還是個體知識；是選擇理論知識還是實踐性知識。雖然這并不是一個非此即彼的零和游戲，但是在操作過程中卻是一個非?，F實的兩難選擇。運行十多年的新課程改革，以及目前正在如火如荼地開展著的“國培計劃”和“省培計劃”，基本上是在政策的指引下，根據教育專家的指導，面向城市進行的。傳統思維方式和行為習慣已經不再適用，對這樣新的知識觀又比較陌生，很多鄉村教師因此茫然不知所措。以小見大，這反映的是一個共性問題。我們的教育改革并沒有在起點階段與知識的轉型同步，這種知識觀的脫節就意味著在教學過程中，鄉村教師的地方知識、個體知識和實踐性知識嚴重缺失。
2.行為文化的沖突
在一個相對穩定靜止的社會中，大家彼此相互了解。可以說，一個村落就是一個世界，基本上能自給自足，村與村之間來往并不多。這是一個“熟悉”的社會，一個沒有“陌生人”的社會。在這樣一個社會中，彼此信任是凝集鄉土人情世故的通行證。伴隨著行為文化的變遷、社會的轉型，原來由彼此默契和信任構成的“熟人社會”慢慢地向由規則和制度構成的“陌生人社會”轉變。這樣一個看似具有進步意義的文化變遷卻是以鄉土文化的集體性失落為代價的。作為生活在鄉間的知識分子，鄉村教師最能感受到由于鄉土文化的破壞所帶來的文化陣痛和價值觀的迷失。在傳統社會中，鄉村教師是鄉村中的熟人。如今年長的教師已慢慢老去。接受現代文明洗禮、來自四面八方的年輕教師以純粹的專業技術人員的身份出現，他們已不再熟悉鄉土社會，不再熟悉鄉土人情。他們除了上課的時候接觸鄉村的孩子以外，不再與鄉村社會發生任何聯系。
3.制度文化的沖突
從現實情況看，對鄉村教師影響最直接的莫過于制度文化。它突出表現為國家為了加強對鄉村教育和教師的影響而推行的政策、管理體制等國家權力因素。鄉村教師出現的身份認同危機就與國家權力下沉和上移的矛盾密不可分。在傳統社會，“皇權止于縣政”，我國的鄉村社會游離于國家權力之外，鄉紳而不是皇帝是鄉土社會的主宰。近代以來，國家權力不斷下沉，鄉村學校越來越成為“村落中的國家”[5]。國家從資格認證、任免、教學過程和教學結果等各個方面將鄉村教師納入國家的權力體系中，鄉村教師越來越依賴于國家體系，并漸漸在制度上與鄉村社會疏離。不過，最近十幾年，在國家權力不斷下移的過程中，也出現了權力不斷上移的現象。這主要表現為兩點，其一，在管理體制上，將鄉村學校管理從以村為主上移到以縣為主，這從經費等方面確實能保障鄉村教育的運行。不過，由于權力的上移也帶來一些負面影響，鄉村學校出現管理空白，比如縣里把主要精力放在城鎮學校上，無暇顧及鄉村學校，尤其是鄉村小學。同時，村里對學校也不承擔管理責任。其二，國家為了優化配置教育資源，“撤點并校”。民進中央在2012年召開的“兩會”期間提交的提案顯示，“從2000年到2010年十年間，我國農村的小學減少了一半，平均每天消失56所農村小學”[6]。優點姑且不論，“撤點并?！钡牟粸槿酥奈：褪羌铀倭宿r村的解體和鄉土文化的凋零，并切割了文化與鄉土之間的聯系。作為鄉土文化最后的守夜人，鄉村教師面臨的只是一個資源日益枯竭的文化圖景。
4.觀念文化的沖突
從根本上動搖鄉村教師身份認同的當屬觀念文化。觀念文化是以消費文化、傳媒文化和貧困文化等為主要表現形態的，在鄉村教師身上，它們之間存在著矛盾沖突。消費文化和傳媒文化都屬于大眾文化的范疇，具有較強的商品性、通俗性、流行性和娛樂性，并伴隨著強烈的示范效應。它們都以城市生活為藍本，以圖像化的標志引導著廣大鄉村教師對城市生活的想象，將人們的消費興趣轉移到了商品的符號意義方面。同時也在解構著鄉村文化，強化了鄉村教師特別是年輕教師脫離鄉村生活的渴望。而根深蒂固的貧困文化就像一道無法逾越的鴻溝，使他們有一種強烈的宿命感、無助感和自卑感。他們就如一群自我放逐的“文化邊緣人”，一個個地游走在城市與農村的中間，向往城市又無法融入城市，回歸鄉土又不甘于現狀。
三、鄉村教師身份認同的文化建構
我們應以鄉村文化一體化和鄉村教育一體化的思想為指導，沖破文化沖突的羈絆，立足于平等原則、差異原則和補償原則，加快完善教師身份制度建設，從“他者”建構和自我建構入手，重塑鄉村教師身份認同的信心。對鄉村教師來講，他者建構指的是制度保障和課程安排；自我建構指的是個體專業價值和社會價值的主動體認。
1.加大提高鄉村教師待遇的制度建設
立足平等原則和補償原則，加快進行城鄉統一的學校標準化建設，建立城鄉統一的教育質量保障制度，加強縣域內教師資源的統籌管理和合理配置，建立合理的教師流動制度。同時，各級政府要進一步加大政策傾斜力度，在工資方面對長期工作在鄉村的教師實行傾斜政策，完善津貼補助標準。從制度層面對農村基礎教育的落后局面進行補償，提高鄉村學校的辦學條件和鄉村教師的生活和工作待遇，讓鄉村教師能“招得來、留得住、干得好、流得動”，以提高他們的職業滿意度和教師身份認同度。在此過程中，政府在強化教育的督導和監控方面起著十分重要的作用。
2.加深鄉村教師對鄉土文化的理解
鄉村教師應該立足于“回歸鄉土”，重建和弘揚鄉村文化，自覺摒棄文化進化論，重新樹立文化自尊心和鄉土自覺意識，不再將城市文化當做現代化的唯一標桿。鄉村文化和城市文化是不同的，鄉土需求與城市需求也是不同的。因此，鄉村教育自然有別于城市教育。鄉村教師應該充分利用本地發展優勢，因地制宜，整合優勢將其變為育人資源，開發地方課程和校本課程，把鄉土文化引入校園、引入課堂，引導鄉村孩子理解鄉村世界，填補由于鄉村文化衰落而導致的鄉村少年精神的空白?！盃I造鄉村教育的文化想象空間，需要真正理解鄉村、理解鄉村少年的境遇的教師”[7]。同時要改革目前的教師考核機制，結合當地實際情況，將鄉村文化有機地融入評價內容之中，考察鄉村教師對鄉土文化的理解，考察教師能否讓學生獲得發展的同時熱愛鄉土文化。在此過程當中，鄉村教師應該是鄉土文化身體力行的知情者和參與者，而不是“邊緣人”和“局外人”。
3.加大鄉村教師對課程改革的參與力度和個人實踐性知識的研究
教師的個人實踐性知識是一種特別的知識，是教師以其個人的信念、情意、態度等來統整他所有的專業理論知識，并且依照實際情境為導向的知識?！八嬖谟诮處熞酝慕涷炛?，存在于教師現時的身心中，存在于未來的計劃和行動中。個人實踐知識貫穿于教師的實踐過程”[8]。它具備三個基本特征：主體性、實踐性和情感性。對此，應該鼓勵鄉村教師積極參與課程改革，增強鄉村教師在課程改革中的主體意識。教師在學習和講授理論知識的同時，能適時將自己的教學經驗和個人的情感、態度、價值觀在課堂教學中進行有機的融合?！瓣P注教師個人基于教育情境和生活史的實踐性知識，強調教師個人的專業自主選擇性，則正是對身份認同的建構與確認”[9]。因此，鄉村教師實現身份認同，就必須對個人實踐性知識進行深入研究，關注知識的實踐性、個體性和建構性，關注知識產生的具體情境和價值取向的涉入。
4.加大鄉村教師公共精神的培育
加大鄉村教師公共精神的培育，要求作為知識分子身份或者文化人身份的鄉村教師具備一定的社會意識和公共責任，具有“鐵肩擔道義，辣手著文章”的濟世情懷。具體來講，鄉村教師不但要了解教書育人的專業領域的事情，而且還要關心專業領域以外的農村社會經濟、政治與文化問題，要成為改造鄉村生活的靈魂?！班l村教師怎樣才算好……他足跡所到的地方，一年能使學校氣象生動，二年能使社會信仰教育，三年能使科學農業著效，四年能使鄉村自治告成，五年能使教育普及，十年能使荒山成林，廢人生利”[10]。據此，鄉村教師應該積極地走出課堂，融入鄉村，參與改造鄉村生活，利用校園、教室、圖書館和運動場等現有資源為鄉村服務，進行技術培訓，宣傳新思想、新道德和新文化。在鄉村文化日益荒漠化的今天，鄉村教師可以凝聚本土文化資源，重建鄉村文化秩序，幫助樹立鄉村文化的權威格局。這對于營造鄉村濃厚的文化氛圍和激活整個鄉村社會的文化想象至關重要。
參考文獻：
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鄉村教師計劃范文2
1.1將農業科技知識應用到課堂教學
作為農村高中化學教師，在教授學生教材知識的同時，還可以適時地將農業科技知識引入到教學中。在教學過程中，教師可以巧妙地找到化學與農業科技知識的結合點，使化學知識與農業科技知識有機結合，能使學生在學習化學知識的同時，也掌握一定的農業科技知識與技術理論。例如，在學習高中必修一《硫和氮的氧化物》這節課程時，教師就可以將農業科技知識引入到教學中。在我們的日常生活中，我們經?？梢詮碾娨暤让襟w中，聽到關于空氣質量的消息，有二氧化硫和二氧化氮的指數，這些與我們的日常生活息息相關。教師可以帶領學生學習教材中的化學知識，讓學生了解這些物質帶來哪些好處和危害，當學習完之后，教師可以適時引入到農業科技知識中。
教師可以向學生提問“在農業生產中，農民辛辛苦苦種植的農作物以及樹木，都希望能夠成長成熟，獲得一個好收成，然而，有時會遇到酸雨，酸雨有很大的危害，能夠直接破壞農作物、樹木，并且使土壤酸化，給農民帶來極大的損失。那么，酸雨的主要成分是什么呢？有沒有辦法防止酸雨災害的發生呢？當土壤酸化時，應當怎樣處理？”通過這些問題的提出，將化學知識與農業科技知識結合起來，一方面有利于化學教學，另一方面也使學生意識到農業科技知識與化學的關系，并認識到化學學習的重要性。教師將化學知識技術傳授給學生，再由學生傳播給家庭，應用于生產實際，從而有效擴大科技知識的普及面，提高農業生產的科技含量，以及保障農業生產安全。
1.2積極開展活動提高學生農業化學知識
在化學教學過程中，提高學生的農業科技知識不是一蹴而就的，需要教師不斷努力，并采取有效的教學措施。其中，開展教學活動是非常有效的一種措施。積極開展教學活動，可以有多種形式，主要體現在以下兩個方面：第一，邀請優秀農業科技專家為學生進行專題講座，教師可以邀請一位優秀的農業專家，到學校為學生舉辦講座，為他們講解農業中應用到的科技知識。在講座中，教師可以充分做好準備，與農業專家進行溝通，將化學知識與農業科技知識聯系起來，并在講座中進行重點強調，讓學生認識到他們之間的聯系。例如，可以結合教材《化肥和農藥》這節課程，搞一個講座，化肥給土壤帶來肥力，那么，化肥中含有哪些元素，選擇一些學生易于接受的、更有利于科技知識的普及與推廣。
第二，組織學生開展化學知識競賽。教師可以定期組織學生進行化學知識競賽，既可以是本班級的學生進行比賽，也可以與其他班級開展競賽活動，這種方式可以調節課堂教學氛圍，同時還調動起學生學習的積極性。開展競賽所使用的題目，應當認真設計，并與農業科技相結合，達到學以致用的目的。例如，利用廢舊干電池等廢舊材料自制農業肥料，將一些化學反應后剩余的殘留固體進行回收處理。再如，讓學生根據教材中的滲析內容設計實驗，將一個雞蛋放在食鹽水中浸泡一段時間后就會變成咸雞蛋，實驗能夠說明什么？通過這些競賽活動，開發了學生的智力，培養學生的創新能力，并將生活中的場景搬到教學中，同時還能夠將所學的知識運用到實際生活中。
1.3組織學生開展課外實踐活動
在高中教學活動中，我們很少組織學生進行實踐活動，殊不知實踐活動對于搞好化學教學的極其重要。農村高中有實踐活動的有利條件，教師可以組織學生到田地、山野等場所開展活動，不僅可以豐富學生的學習生活，還可以鞏固農業科技知識。例如，結合課堂教學選取一些典型的實驗展開課外小組活動，選擇一個地區的土壤進行測試，檢測土壤中包含哪些元素成分，不僅可以鍛煉學生的動手能力，而且還能激發學生實踐創新的熱情。再如，農作物每年都因病害、蟲害帶來很大損失，化學防治在綜合防治中起著重要作用，如何尋找高效、低毒的農藥，克服病蟲害帶來的損失，成為研究的重要問題。教師可以帶領學生分析農藥的成分，如氯、磷等，在這個過程中，要特別注意保證學生的安全，可以分組實施，并注意對學生和農藥的監管。此外，還可以帶領并指導學生外出到蔬菜大棚、廣柑果園、酒廠、石灰廠和水泥廠等學校實驗基地參觀學習，這樣既增強了學生學習化學知識的主動性，又增強了學生的農業科技意識和經濟意識，極大地促進和加強了化學教學和農業科技知識的有機結合。
1.4建立科學合理的評價考核制度
對學生的考核，傳統的教學方式已經不適應當前的需要。應當建立科學合理的考察制度，對學生的綜合素質和能力進行考評，考察學生的化學知識應用能力以及與農業科技的結合知識。建立科學的考察體系，應當既考察學生的理論知識，同時還要加強對動手能力的考核。特別是動手能力，教師應當特別強調，并在教學過程中，加大實踐課的時間，使學生能夠有足夠的時間去練習。另外，可以嘗試將化學學習成績劃分為基礎分和創新能力分，在考核創新能力時，可以將學生參與開放實驗、科研課題情況量化成創新能力分，按照一定比例計入學生總成績。通過這種考核方式，讓學生意識到化學知識應用的重要性，不僅需要豐富的理論知識，還需要較強的動手能力和創新能力。
2結語
鄉村教師計劃范文3
鄉村憑借其獨特的地方特色和別致的自然環境，吸引了諸多現代都市人的青睞，成為當前體驗真實的鄉村觀光游覽休閑度假創新形式。鄉村民俗文化是在歷史長河發展中，由特定的社會群體創造出的一種群眾性文化成果，是一種適應社會生活和生產實踐的程序化生活慣例和行為模式，是群眾所有的文化積淀。將鄉村民俗文化作為旅游載體，融入鄉村旅游內容，重視鄉村旅游中民俗文化的開發保護，將利于塑造鄉村旅游品質，打造鄉村旅游勝地，對鄉村旅游的長足發展具有重要價值意義。
一、挖掘鄉村民俗文化，塑造鄉村旅游品質
鄉村文化作為一種原生態文化，是現代民俗文化的根基，不僅包括村落規劃、歷史遺址、各類建筑等物質文化遺產，還包括舞蹈、武術、雜技、美術、戲劇、曲藝、音樂、醫藥、民族語言、民間文學、生活民居和傳統技藝等各類民俗非物質文化遺產。因此，在開發鄉村旅游時，不僅要恢復、保持鄉村原有建筑面貌，還應挖掘具有模式性、傳承性、集體性現象的民俗文化展示。
鄉村民俗文化作為一種生生不息的深厚文化現象，表現在社會生產和生活實踐的各個方面，是群眾性的集體文化積淀，是人類文化的重要組成部分?，F代都市人往往選擇在鄉村旅游，可以接觸到和自己所處地域不同的風土文化，通過真實的體驗讓游客感受到完全不同的一種鄉村民俗文化環境。鄉村旅游的魅力就在于可以給游客以全新的民俗文化體驗，讓游客可以接觸到現代民族的深處，回到原始生態的生活，實現大自然和人的和諧統一。挖掘鄉村民俗文化可以從精神民俗、制度民俗和物化民俗三層面入手，其中精神民俗是指鄉村民俗文化旅游作為鄉村旅游的一種，增加游客的民俗文化感知，即在鄉村旅游中增加民俗文化內容的展示，讓游客在鄉村美景中還可以體驗到具有原生態的民俗風情，真實感知鄉村民俗文化的魅力，如傳統節日、風情民俗、宗教儀式、民間歌舞、建筑風格、婚喪嫁娶等；制度民俗是指鄉村民俗文化旅游作為鄉村旅游的一種，將鄉村旅游和民俗文化結合，增強游客對鄉村旅游的參與度，讓游客在參與體驗中感知民俗文化，如地方娛樂、婚俗過程、節慶活動、競技參與等；物化民俗是指鄉村民俗文化旅游作為鄉村旅游的一種，讓游客直接參與體驗物化民俗文化內容，如購買土特產、飲食品嘗、田園活動、歌舞觀賞等。挖掘鄉村民俗文化，將民俗文化產品作為鄉村旅游的內容，塑造鄉村旅游高品質。
在鄉村旅游建設中，加強民俗文化和鄉村旅游的互動，將鄉村民俗文化的內涵融入鄉村旅游，將鄉村民俗文化作為促進鄉村旅游長足發展的源動力，塑造鄉村旅游品質也離不開挖掘鄉村民俗文化的支撐，鄉村民俗文化也因鄉村旅游的發展而更加豐富、深化。挖掘鄉村民俗文化，塑造鄉村旅游品質，是鄉村旅游未來發展的主動力和創新的方向。
二、傳承鄉村民俗文化，打造鄉村旅游勝地
我國作為一個農業大國，很多都市人或者他們的祖輩都是從鄉村出來的，和鄉村有著割舍不斷的關系，多數的都市人都有著獨特的鄉村情節。當前，發展鄉村旅游，吸引都市人的不僅僅是鄉村的自然山水和田園風光，更多的是鄉村民俗文化，給都市人帶來悠閑自在的自然環境和濃郁和諧的人文氣息。鄉村旅游勝地的發展不僅需要有獨特的自然田園風光，還需要有傳承的鄉村民俗文化，吸引都市人享受鄉村休閑旅游。
隨著現代經濟的迅猛發展，在經濟步伐加快建設的同時，大自然和人類活動之間不可避免的遭遇沖突。在社會經濟發展中，往往存在違背自然、人文發展規律的行為，打破自然資源和人文環境，給生態環境和民俗文化帶來污染。而自然規律的認知和民俗文化的保護，對人類非理有著警示作用，避免遭受人類破壞。鄉村民俗文化蘊含的理念和精神，是對生態環境的保護，是對人文環境的改善，對鄉村旅游健康發展有積極作用。保護鄉村民俗文化，不僅是鄉村旅游發展的需求，也是現代農業背景下保護文化遺產的趨勢。我國是一個農業大國，國家的發展進步離不開鄉村的支撐，鄉村悠久的發展歷史已經融入鄉村各領域，是自然發展規律下大自然和人的和諧，注重鄉村民俗文化的保護和開發，是鄉村旅游創新發展重要理念，在現代生活中具有重要實踐意義。從鄉村角度看，鄉村文化對多樣性生物維系、生態環境保護、食品安全保障、資源持續利用均有重要現實價值；從民俗角度看，民俗文化對生活環境保護，地方特色、民族特色和傳統特色的傳承，和諧社會的建設均有重要基礎作用。以鄉村旅游為導向，挖掘鄉村民俗文化，以鄉村旅游在載體，以鄉村民俗文化為內涵，實現鄉村民俗文化傳承保護和鄉村旅游持續長足發展有積極作用。
鄉村教師計劃范文4
關鍵詞：國培計劃；農村幼兒教師；主體性發展；關系；作用
一、“國培計劃”與農村幼兒教師主體性發展的關系
“國培計劃”與農村幼兒教師主體性發展的關系是相互影響、相互促進的。隨著社會經濟的進步和國家對農村建設的支持，農村學前教育逐漸成為被關注的熱點，其重要性也被越來越多的人認可。基于我國農村學前教育教師專業能力和素質的普遍不足的現狀，我國農村學前教育迫切需要一支高質量的教師隊伍。“國培計劃”應運而生?！皣嘤媱潯笔锹鋵嵔逃巹澗V要首先出臺實施的第一個重大項目，是一項加強農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教師的專業化水平和綜合素質的系統性工程。培訓項目包括：農村幼兒教師短期集中培訓項目、農村幼兒園轉崗教師培訓項目、農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目三個類別。
“國培計劃”自開展以來成為提升我國農村幼兒教師隊伍質量的重要手段，是促進農村幼兒教師主體性發展的重要外在條件之一。農村幼兒教師是“國培計劃”的參與者，是“國培計劃”的主體之一。農村幼兒教師的態度、學習的積極性及培訓后主體性的發揮等關系著培訓的效果與質量。
二、“國培計劃”對農村幼兒教師主體性發展的作用
1.“國培計劃”對幼兒教師能動性發展的作用
能動性是幼兒教師在教育活動中主體性的典型表現之一。能動性是一個人在行動時所展現出來的積極性、自覺性和主動性。幼兒教師的能動性主要表現在教學活動中所展現出來的積極、熱情與主動的態度。首先，“國培計劃”能夠激發農村幼兒教師的教學熱情。熱情是一種態度，也是能動性的一種表現。社會心理學將態度定義為由情感、認知和意向三個因素構成的對某一特定對象比較穩定的反應傾向。態度本身不是行為，但制約著行為最后所能達到的效率和效果，對一個人的行為反應具有指導性和動力性。農村幼兒教師作為教育者，熱情的態度對受教育者至關重要，它關系著教育者自身的工作質量、工作責任心。調查顯示，參加培訓后的幼兒教師的教學積極性明顯提高，兩者比例之和達到了80%以上，這表明培訓對提高教師教學積極性有一定作用。通過培訓激發農村幼兒教師的教學熱情，讓他們自覺、主動、積極地改善教學質量、提升教學水平。定期的培訓讓教師保持熱情積極的態度，使其能動性不斷發展。在一次訪談中，有位教師這樣說道：“培訓完后我感覺一身充滿了正能量。”后來這位教師還主動要求上公開課，她說她想把培訓學到的東西傳遞給大家。其次，“國培計劃”能夠提高學習興趣。莎士比亞曾說：“所有的學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是最好的老師，沒有興趣的事情做起來顯得枯燥無味。有了學習興趣，幼兒教師自然能主動積極地去實現自我提升，主體性自然隨之發展。調查顯示，培訓對參加培訓的幼兒教師的學習興趣影響很大和較大的比例都接近50%。這表明培訓對參加培訓的幼兒教師的學習興趣或多或少的有著影響。通過培訓提高幼兒教師的學習興趣，形成良好的學習習慣，拓寬農村幼兒教師的知識面，對幼兒教師主體性的持續發展有著重要作用。
2.“國培計劃”對幼兒教師自主性發展的作用
自主性是指一個人做自己的主人，能夠獨立自由地支配自己。自主性多數是通過自己的獨立見解、獨特的行為模式表現出來，它是人作為主體的一個前提條件。一個人如果沒了思想的自由，他便形似游魂。學前教育是整個教育的基礎，幼兒教師則更需要自己能支配自己的權利與自由，有著自己獨特的思維、見解，通過發展自我成為自己的主人，成為一個真正的主體，進而通過發揮自己的主體性去幫助完善發展幼兒的主體性。隨著社會經濟的發展，人們對教育的的探索不斷加強，教育的觀念也不斷更新。教師是教育活動中鮮活的一部分，一個教師擁有正確的教育觀直接影響著受教育者的觀念的形成。調查顯示，參與培訓后有41.67%的人覺得培訓對教師在幼兒教育方面形成自己的見解有較大影響，46.87%的人受到的影響很大?？梢娕嘤柲軐⑴c培訓的幼兒教師在幼兒教育方面的見解產生影響。適時更新教師的教育觀念，讓他們跟上時代的步伐，“國培計劃”是他們獲得新觀念、新信息一條重要途徑。
3.“國培計劃”對幼兒教師創造性發展的作用
“創造性是主體性的最高表現，如果說能動性的實質是對現實的選擇，那么，創造性的實質則是對現實的超越。”擁有創造性的人有著不同于別人的思路，不照搬別人的方式和方法，敢于想別人沒有想的，做別人沒有做的。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，更需要有獨特的創造性。調查發現，當被問到“參加培訓后他們在備課時是否會主動考慮對教學進行改革和創新”，43.75%的人對此選擇一定能考慮，36.46%的人選擇較多考慮，14.58%的人選擇一般會考慮，3.12%的人選擇很少考慮。培訓通過專家講座、教學觀摩、園所交流這些活動向接受培訓的幼兒教師傳達最新的教育理念與教育方法，教師之間的經驗交流給予參與培訓的教師以啟發，給幼兒老師提供想法，激發創造性。
三、農村幼兒教師主體性發展對國培計劃的作用
首先，農村幼兒教師是參與培訓的主體，參與者的態度影響著培訓的質量與效果。積極能動的態度可以給培訓帶來生氣與活力，反之則是阻礙。培訓要想取得良好的效果，少不了參與培訓者積極的態度。積極、主動的態度正是人的主體性的能動性的外在表現。農村幼兒教師如果主體性發展得好，相應的能動性即積極的態度就更高，則培訓中所展現的風貌就更好，培訓效果自然就更好。調查顯示，50%的參加培訓的人員是積極主動地參加培訓，41.67%的人較為主動，僅有2.08%的人是較為被動地參與培訓。這表明幼兒教師在參與培訓時主觀態度是積極主動的。這種態度為培訓的質量奠定了良好的基礎。只有參與培訓的人員愿意接受培訓，參與者在培訓中、培訓后積極發揮其主體性，培訓效果才會明顯。積極的內在需求與態度有助于他們在培訓時保持良好的學習情緒。通過觀察發現，當參與培訓的教師的學習情緒高時，與講課教師的互動也更多，學習效果也更好。其次，參與培訓者的不同需求促使培訓改進。調查顯示，當問到“您對培訓中不滿意的是什么”，選擇課程針對性不高的有52.09%。這表明參與培訓的教師對培訓內容具有針對性的要求比較高。需求不同的原因可能與參加培訓者的年齡、教齡、學歷層次有關。培訓內容只有針對主體性程度發展不同的人做針對培訓，才能更好地滿足主體的發展。當滿足教師的培訓需求后，其主體性才能更有效地發展，而后對培訓的要求也會隨之提升。如果組織培訓的人員不積極改善自己的培訓內容，則很有可能會浪費培訓資源，不斷地做重復培訓，這樣的培訓將沒有意義可言。
總之，農村幼兒教師參加“國培計劃”是其主體性發展的方式之一，有針對性地滿足多數參與培訓的農村幼兒教師需求的培訓才能夠促進農村幼兒教師主體性的發展。農村幼兒教師主體性的發展能夠檢驗培訓成果，促使培訓不斷的提高和完善。從幼兒教師實際需求出發，對參加培訓的農村幼兒教師主體性發展的研究，能更好地為培訓機構在以后的培訓課程設置、培訓方式、管理模式提供參考。二者作用的相關性越高，作用程度越深，農村幼兒教師主體性的發展才能越好地發展，進而為我國農村學前教育的發展做出貢獻。
參考文獻：
管培俊.努力建設高素質專業化教師隊伍[N].中國教育報，2010-08-11.
鄉村教師計劃范文5
近年來的研究表明，城鄉教師資源配置的結構性矛盾和二元化特征依然明顯。新世紀以來，國家出臺了一系列向鄉村傾斜的教師政策，譬如特崗計劃、農村碩師計劃、三支一扶計劃、免費師范生計劃，等等。應當說，這些政策對改善鄉村教師隊伍結構和提高鄉村教師隊伍質量起到了很大的積極作用。但是，鄉村教師隊伍的整體狀況依然令人擔憂，教師年齡老化、知識退化、方法舊化現象非常嚴重，優秀人才不愿去、一般人才進不去、不合格教師退不出問題非常突出。讓優秀人才進得去、留得住、教得好，造福于鄉村教育應該是國家和人民的共同愿景。為此，國家出臺了《鄉村教師支持計劃（2015―2020年）》。這是把鄉村教師隊伍建設作為實現教育現代化的重要戰略基點，給予鄉村教師群體特別的支持與關照，對于改善鄉村教師隊伍現狀、促進我國教育事業發展具有極為重要的戰略意義。
《計劃》瞄準了鄉村教師“下不去”“留不住”“教不好”這三個核心問題，秉承“統籌設計、資源傾斜、務實求效、建立機制”的基本原則，力求用3年左右的時間，創新鄉村教師的培養補充機制，提高鄉村教師的地位和待遇，促進鄉村教師職業發展。從整體設計和具體舉措來看，《計劃》打出了一套“組合拳”，給予鄉村教師全面支持。具體來看，《計劃》的發力之處主要有以下幾個方面：
一是重視鄉村教師師德水平建設，有助于保證鄉村教育的根本質量。 鄉村教師的思想政治素質和職業道德水平，直接關系到鄉村學校德育工作狀況和廣大鄉村學生的健康成長。在新的時代背景下，學校教育工作面臨許多新的挑戰，對教師的綜合素質提出了更高要求。當下，鄉村教師隊伍的政治素質和師德水平建設一刻也不能放松。《計劃》指出要“全面提高鄉村教師思想政治素質和師德水平”，這有助于鄉村教師自覺加強政治修養，遵守職業道德規范，以身作則，為人師表，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養學生。這將為完成立德樹人的根本任務，培養全面發展的社會主義建設者和接班人提供思想保證。
二是增加“班師比”的教師配置指標，有助于減輕鄉村教師工作負擔。隨著新型城鎮化的穩步推進，許多地區出現了鄉村學校小型化現象。據統計，2012年全國鄉村小學中，校均規模不足30人的學校占26.84%，不足10人的教學點占10.36%。如果按現有生師比標準配置教師，小規模學校教師數量將長期處于緊缺狀態。為了完成國家規定的課程計劃，鄉村教師會比城市教師承擔更多的任務，鄉村教師的工作負擔很重?！队媱潯诽岢觥班l村中小學教職工編制按照城市標準統一核定”，“村小、教學點編制按照生師比和班師比相結合的方式核定”。這一舉措符合鄉村小規模學校的教學實際，為鄉村師資力量的補充和配備提供了制度保障，有助于減輕鄉村教師的工作負擔。
三是鼓勵培養“一專多能”教師，有助于滿足鄉村學校的實際需求。鄉村教師隊伍除了總量上的短缺外，在學科結構上也存在一定問題。研究發現，鄉村小學平均每3所、4所和2所學校才能擁有1名音樂、美術和體育教師。在很多地區，鄉村學校嚴重缺乏音樂、美術、體育、科學等學科的教師。《計劃》鼓勵支持地方院校定向培養“一專多能”的鄉村教師，這符合客觀規律，也符合鄉村學校的現實特點。從調查數據上看，真正能到鄉村學校任教并能長期堅守鄉村的教師大都是當地人，“定向培養”鄉村教師有助于為鄉村學校補充“留得住”的新鮮力量；從未來趨勢上看，小規模鄉村學校將會長期存在，“全科教師”符合鄉村學校的教學實際需求。除了要加強小學教育專業“全科教師”的培養，“國培計劃”中也要加大對“全科教師”的培訓。培養“一專多能”教師，體現出《計劃》因地制宜的特色，可謂是“對癥下藥”。
四是加大鄉村教師培訓力度，有助于提升鄉村教師的能力素質。教師培訓對于促進教師個人專業發展、提升學校整體教學水平和教育質量意義重大。我國對鄉村教師培訓重視程度雖然不斷提高，但與鄉村教師期望需求相比還遠遠不夠，許多方面還需要加以改進和完善。有研究指出，鄉村教師普遍存在培訓資源短缺、培訓機會較少、個人負擔培訓費用較高、培訓效果不顯著、培訓內容與實際脫節等問題。《計劃》對鄉村教師培訓數量作了硬性要求，指出“到2020年前，對全體鄉村教師校長進行360學時的培訓”。同時，《計劃》還指出，“按照鄉村教師的實際需求改進培訓方式，采取頂崗置換、網絡研修、送教下鄉、專家指導、校本研修等多種形式”，鼓勵創新鄉村教師培訓模式。這些舉措有助于提升教師培訓的針對性和實效性，使鄉村教師能真正想學有機會、去學有所獲、學后有改變。
五是制定專門的職稱評定辦法，有助于鄉村教師職務（職稱）晉升。職務（職稱）評定有助于調動和發揮中小學教師為教育事業服務的積極性和創造性。目前，鄉村教師獲得高級職稱比例較低，鄉村教師在高級職稱晉升方面普遍“大器晚成”。我們認為，這不完全是水平問題，還有價值標準問題。城鄉教師在職稱評定上存在著很大的不公平。當我們用城市教師的標準去評定鄉村教師的時候，鄉村教師當然評不上，反之亦然?！队媱潯分忻鞔_指出，“各地要專門制訂鄉村教師職務（職稱）評審條件和程序辦法，將鄉村學校的教師職務（職稱）評聘單列”，“鄉村教師職務（職稱）晉升依據師德表現和教育教學實績，一般不做公開要求。嚴禁簡單用升學率和考試成績評價教師”。這充分尊重了鄉村教師的實際狀況，給予城鄉教師真正公平的職務（職稱）評定機會，鄉村教師的工作動力和信心將會得到大幅提升。
六是引導城市優秀教師向鄉村學校流動，增強鄉村教師隊伍的整體活力。城鄉教師交流是縮小城鄉教育差距、促進師資力量在城鄉間公平合理配置的有效手段。目前，城鄉教師交流機制還不健全，城市教師到鄉村學校任教還存在一定的制度障礙?！队媱潯分赋?，要推進教師隊伍“縣管校聘”管理體制的改革，這將有助于打破城鄉教師交流的制度門檻，為城市教師到鄉村學校任教提供制度保障。《計劃》鼓勵各地開展多種形式的交流，“縣域內重點推動縣城學校向鄉村學校交流輪崗，鄉鎮范圍內重點推動中心學校向村小學、教學點交流輪崗”，這一舉措再次關照了鄉村師資力量較薄弱的村小和教學點，顯示了《計劃》“底部攻堅”的思路和決心。這也必將提升城鄉教師交流的實效，增強鄉村教師隊伍的整體活力和發展動力。
七是關照鄉村教師的多元需求，有助于確保廣大鄉村教師安心從教。要引導和激勵鄉村教師安心從教，一定要了解鄉村教師最關心、最直接、最現實的利益追求，根據教師的多方面需求來設計相關政策和制度。調查發現，鄉村教師在意的事項是比較多元的，除了在意工資待遇外，還特別在意周轉房、保險與公積金等問題?！队媱潯芬蟾鞯胤揭罁W校艱苦邊遠程度實行差別化的補助標準，依法依規落實鄉村教師工資待遇政策，要為鄉村教師繳納住房公積金和社會保障費，建立省市縣三級鄉村教師重大疾病救助基金，尤其提到要支持建設鄉村學校教師周轉宿舍。這些“便民”舉措都有助于解決鄉村教師的實際困難，為鄉村教師營造舒心、安心的生活工作環境，使鄉村教師生活得好、工作得好。
八是建立鄉村教師榮譽制度，有助于調動鄉村教師的工作積極性?！队媱潯返挠忠淮罅咙c就是從物質和精神兩個方面同時激勵鄉村教師?！队媱潯诽岢觥皩υ卩l村學校從教30年以上的教師頒發榮譽證書”“地方政策采取多種形式對長期在鄉村學校從教的教師予以表彰”“鼓勵和引導社會力量建立專項基金對長期在鄉村學校任教的優秀教師給予物質獎勵”等激勵辦法。這既完善了我國的教師榮譽制度，也表現出對長期在鄉村地區從教教師的尊重和認可?！队媱潯酚兄跔I造全社會支持關心鄉村教師和鄉村教育的濃厚氛圍，進一步激發廣大鄉村教師投身鄉村教育事業的動力和信心，使鄉村教師的地位越來越高、鄉村教師的干勁越來越足、鄉村教育的發展越來越好。
鄉村教師計劃范文6
一、學區小學教師基本情況
我鄉現有1所中心小學，4所村級學校，2個教學點，現有在校學生1674人，教師編制101人，實有教師85人，其中：在編教師74人，安置的特崗教師11人。這些教師中大學學歷21人，占總人數24.7%；大專學歷38人，占總人數44.7%；中專學歷17人，占總人數20%；高中學歷以下的9人，占總人數10.6%。
從年齡結構上看，50歲以上教師31人，占總人數的36.5%，30-49歲的教師36人，占總人數的42.4%，30歲以下教師18人，占總人數的21.2%。
二、實施《鄉村教師支持計劃》后取得的成績
1.在職稱評聘方面，政策向農村學校傾斜。20年教齡的鄉村教師可以不受單位崗位設置限制申報高一級職稱，實行評聘結合。同時鄉村小學也設置了副高級職稱，極大的調動了鄉村教師的工作積極性。
2.教師編制實行城鄉統一編制標準，促進了城鄉教育資源均衡配置，在一定程度上緩解了農村教師緊缺的壓力。
3.鄉村教師待遇不斷提高。《鄉村教師支持計劃》實施3年來，通過發放教師績效工資增量和鄉村教師生活補助，鄉村教師的待遇有所提高。
4.鄉村教師不斷得到補充。通過特崗計劃招聘和小學全科教師培養，近兩年來，小學教師隊伍得到了補充，為山區農村教育輸送了新鮮血液。
三、小學教師隊伍目前存在的問題
1. 鄉村教師存在普遍“下不去”的問題。全鄉4個村小和2個教學點教師都非常緊缺，而每年分配下來的年輕教師都不愿意到村小或教學點工作，即使通過增加期末績效工資獎勵也不愿意下去交流，導致村小和教學點教師超負荷工作，教育教學質量得不到提高。
2.鄉村教師存在普遍“留不住”的問題。鄉村教師“留不住”的現象主要表現為教師流失嚴重。近年來，通過特崗計劃招錄的師范院校畢業生，由于缺少對鄉村環境的心理準備和認識，有的工作幾個月就離開了。有的教師雖留下了，但他們從進校之初就把農村學校當成他們職業生涯的跳板，等到時機成熟了，他們就會想方設法地離開農村學校去鄉鎮或縣城學校任教，甚至有的教師“逃離”教師隊伍，轉任他職，導致農村學校教師年年補充，年年缺編。如：我鄉2017年雖通過小學全科安置補充了6個老師，但卻有3個特崗教師通過事業單位應聘考試考入了南寧市學校，有4個老師調到其他鄉鎮或縣城學校，有3個老師調到初中任教，有3位老師退休，教師補充出現了負增長。教師的這種單向流失與流動，直接損害了鄉村學生與學校的利益，甚至有時候使鄉村學校教育教學活動陷入了僵局。
3.鄉村教師結構普遍不合理。在村小50歲以上的大部分教師都是原民辦轉正教師，知識結構陳舊，難以適應新課改的要求。小學英語、音樂、體育、美術、計算機等學科專業教師嚴重不足，為了實現義教均衡，學校讓教師‘中途改行’或兼課，難以滿足當前素質教育開全課程的要求。
4.鄉村教師年齡結構普遍老齡化。由于目前村級學校學生數比較少，按照學生數測算編制，教師很難得到補充，有的教師在村小一教就是30年，出現了“爺爺奶奶教小學”現象。而因為年齡普遍偏大，思想相對保守，加上培訓內容和培訓模式缺乏針對性，許多農村教師講的還是十年甚至二十年前的內容，根本沒有時間培養學術興趣，教育效能特別低下。
四、加強鄉村教師隊伍建設的對策和建議
1.拓展教師的補充渠道，加大教師的本土化培養。
加大教師的本土化培養，使鄉村教師“下得去”。要想讓教師扎根農村，為鄉村教育事業貢獻力量，就必須對鄉村教師進行本土化培養，錄取本地資源，進行定向培養?？h級教育行政部門應該掌握本縣的教師征聘、教師調動等權力，按照鄉村教育的發展狀況，對鄉村教師的補充實行定向錄取本地生源、給定培養院校、培養后分配到相應的鄉村學校，使鄉村教師資源源源不斷，真正實現鄉村教師“下得去”。
2.提高鄉村教師的待遇和地位
提高教師待遇。解決教師“留不住”的問題，第一步是：實行鄉村教師生活補助政策，提高鄉村教師收入，改善鄉村教師的生活，減輕鄉村教師的生活壓力，以消除鄉村教師的后顧之憂。目前，與其他行業的工作人員相比，教師的工資水平處于中下等；與城里的教師相比，鄉村教師的工資低于他們。因此，有關部門應該按照《鄉村教師支持計劃》的有關政策要求，將教師平均工資不低于公務員平均工資的法律性承諾真正落到實處。
建立鄉村教師榮譽制度。除了對鄉村教師進行物質上的獎勵之外，還應對其進行精神上的鼓勵。對于一些扎根農村教育、為偏遠山區教育事業做出特殊貢獻的教師，頒發榮譽證書，給予精神上的獎勵。針對鄉村地區的教師，每年進行評選“最美鄉村教師”活動，使這些優秀鄉村教師的事跡能夠為更多的人所了解，使他們這種自愿扎根鄉村、奉獻鄉村的精神為更多的教師所傳承。通過實行鄉村教師榮譽制度，讓鄉村教師成為一個既令人羨慕又受人尊重的職業。
