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摘要：采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法，對贛州市鄉村小學兼職體育教師的培訓需求進行分析。研究結果表明：小學兼職體育教師希望參加專業培訓，并通過培訓來拓寬體育知識和教學技能提高，高度期望培訓內容符合實際且有針對性，有著較強的理論與實踐相結合，提高教學技能的需求，將所學知識能夠運用在課堂中，以及對培訓形式、授課教師的需求。了解兼職體育教師的培訓需求對提高教師的培訓效果具重要意義，為改善相關教師培訓提供有價值的參考。
關鍵詞：兼職體育教師；教師培訓；需求
改革開放40年來，我國學校體育走上了法制化、正規化的發展軌道，取得了較大成績。教育部對教師的培養非常重視，2010年7月教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中第十七章提到：建設高素質教師隊伍，教育大計，教師為本，有好的教師才有好的教育，“要加強教師隊伍建設，嚴格教師資質，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質的專業化教師隊伍”[1]。2012年9月，教育部下發《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》指出：發展農村義務教育，辦好農村學校，關鍵在教師。2015年6月教育部《鄉村教師支持計劃》明確提出要抓教師培訓，努力提升鄉村教師隊伍教學能力和水平，由此可看出教師在教育領域中占據著不可替代的地位，教師的培養是當前的重要任務。在當前世界教育發展總趨勢的推動下，我國新一輪教育改革要構建體育學科核心素養體系，體育與健康學科核心素養體系包含3維度9要素：人與工具(體育理論知識、運動技能、體育創新)；人與自己(健康體能、心理健康、體育意識)；人與社會(社會適應、遷移能力、體育道德)[2]。在此背景下對體育教師的要求更加嚴格、全面，但是由于新課程改革課時的增加和經濟發展的差異性，一鄉村小學兼職體育教師培訓需求研究些經濟落后的地方學校，受教育經費的限制，導致體育教師缺編，學校師資力量不足，由此學校出現了兼職體育教師，體育課由兼職體育教師擔任。兼職體育教師有著不同的學科專業背景，沒有經過專業的學習和訓練，他們在傳授體育知識、教授運動技能、課堂組織管理等方面必然會遇到一些困難[3]。由此，基于兼職體育教師在學校體育教學中扮演著重要的角色，有關部門急需提升對兼職體育教師成長的重視和關注。兼職體育教師的教學除了向專業體育教師請教外，教師培訓才是關鍵，因此兼職體育教師培訓工作顯得尤為重要，為了提高培訓的效果和適用性就必須了解兼職體育教師的培訓需求，有針對性的培訓，從而提高兼職體育教師的培訓質量。
1贛州市兼職體育教師的基本情況
基本情況主要包括性別、教齡、職稱、學歷等方面，經過數據處理和表1可以看出，教師性別比例上女教師的比例占51.28%，男教師的比例占48.72%，女教師比例稍高于男教師。在教齡上，根據教師專業發展階段劃分年限，調查結果顯示出教齡在0-5年的教師比例占68.79%,教齡在6-10年的比例占28.57%，11年以上的占2.64%，由此說明年輕教師的比例較高，教齡在11年以上的比例較低。在訪談中得知年輕教師的教學熱情比較高，并且兼職體育教師的內心是很想把體育課上好的。在職稱上，初級教師的比例占86.24%，中級和高級教師的比例都較低。學歷結構上，本科生的學歷為主占74.36%，?？茖W歷的次之17.95%，少數研究生在小學任教，學歷結構較為合理，高學歷已進入小學。要提高鄉村教育質量就要大力引進優秀、高學歷人才。在培訓次數上看，近三年參加省培0-1次的比例占了64.67%，2-3次的占了33.15%，3次以上的僅占了2.18%，這足以說明兼職體育教師外出參加培訓的次數很少，訪談中了解到外出參加培訓的機會較少主要是因為名額數量有限、小學教學任務重課多、培訓經費有部分要教師自行承擔三大原因。
2兼職體育教師對培訓的認識
2.1兼職體育教師對培訓的態度端正
調查結果顯示有48.72%的教師非常想參加培訓，25.64%的教師很想參加，由此可以看出大多數教師參加培訓的態度是比較積極的，希望通過培訓來提高自身能力。根據成人學習理論可知，作為成人的教師只有在感興趣或者感到需要時才會產生強烈的學習動機，因此，參訓教師強烈的學習意愿是師資培訓工作順利開展的前提和保障，在培訓中要注意保護教師參訓的積極性[4]。15.38%的教師持一般態度，有10.25%的教師不太想或不想參加，少部分教師的學習意愿較低會影響培訓的效果，相關部門應了解其原因，并改善這種狀況。2.2兼職體育教師對培訓的目的明確對于兼職體育教師參加培訓的目的列出了7個選項，題型多選，數據處理得出大多數兼職體育教師參加培訓的目的主要是拓寬體育學科知識占84.62%，提高教學技能占82.05%，提高教學能力占79.49%，自身發展需要占64.1%，提高科研能力占48.72%，可以看出教師培訓目的較為明確，真正想在培訓中學到東西提高自身素質。還有28.21%的教師是為了評職稱，12%的教師是因單位要求，有少部分教師的自我提高、專業發展意識淡薄、認識不到位。
3兼職體育教師的體育專業知識、專業技能、教學技能現狀
3.1兼職體育教師的體育專業知識匱乏
兼職體育教師來自不同的學科專業背景，但絕大多數教師也都是師范院校畢業的，師范院校中對學科教育類的專業都要求修學教育學和教育心理學，因此在這類知識上并不缺乏。通過調查可知：兼職體育教師在教育學、教育心理學方面的知識并不缺乏，而在體育教學中很缺乏體育專業知識、體育學科教法知識的占72%,運動技能知識占63%，運動生理學知識占57%，運動損傷、運動保健知識占46.7%,科研寫作知識占38.46%，通過以上數據可看出兼職體育教師的專業知識極度缺乏，這些體育專業知識是體育教師必須掌握的，理論指導實踐，專業知識在教學中發揮著巨大的作用。作為兼職體育教師，沒有機會在高校重新修讀這些專業課，只有通過校外的培訓得以補充這些知識，學校體育工作的順利開展就要加強兼職體育教師的專業培訓工作。
3.2兼職體育教師的專業技能急需提高
由于體育課教學不同于其他學科，它是對身體的鍛煉和技能的學習，使得體育課教學不同于室內學科課的學習，對體育教師有著相關的專業技能要求和室外教學組織管理的要求。小學階段的專業技能涉及到田徑模塊中的走、跑、跳、投等內容，三大球的初級學習、體操、武術等的技能學習。這些技能只有體育專業的學生在高校開設課程比較系統地學習過，并熟練掌握了一至兩項專選技能，而兼職體育教師沒有學習過這些技能，有很多項目兼職體育教師不會做，雖然有部分教師會簡單的一兩個項目但動作標準度還有待提高。在問卷調查中得知兼職體育教師在教學中最欠缺的能力這一題中有70%的教師選擇了缺乏扎實的專業技能這一選項，由此可見兼職體育教師掌握的專業技能情況很不樂觀，這將直接影響到體育課的教學質量。
3.3兼職體育教師的教學技能太薄弱
對教師而言，不僅要具備學科專業知識與技能解決“教什么”的問題，還要具備傳遞知識、技能的技巧，解決“如何教”的問題。體育教師教學技能是指體育教師在不同的教育情境中，依據教學理論、運用專業知識和教學經驗等，促進學生實現教學目標而采取的特定的教學行為方式，它是可描述、可觀察、可訓練的具體教學行為[5]。技能的習得必須經過專門地、反復地實踐訓練才能掌握。在調查中發現相當一部分兼職體育教師上體育課是“放羊式”，讓學生自由活動比例占了46%，說明有些兼職體育教師對體育課沒有責任心。而有部分兼職體育教師會教授一些內容組織學生進行練習，但教授的內容和形式也是非常單一，以跑步、游戲、隊列隊形等為主，上球類、健美操、武術等這樣的內容卻少之又少，因為他們沒有學過，不會上。通過訪談了解到兼職體育教師在教學設計上、教學方法運用上、課堂組織管理上遇到難題，很多教師反映我們不是專業的體育教師，怎樣才能上好一節體育課真的有點困難。
4兼職體育教師的培訓需求分析
4.1對培訓內容的需求
需求是個體在生存過程中對既缺乏又渴望得到的一種心理反應活動。根據馬斯洛提出的“人的動機產生于人的需求”、“激勵源于人對需求的滿足”等關于人類需求的論斷，需要對人的動機產生有著關鍵的作用[6]。問卷調查的結果可知兼職體育教師期望的培訓內容這一多項選擇題中，有78.23%的教師期望培訓的內容是實踐技能，67%的教師渴望學科教法知識與應用，59.85%的教師期望體能訓練方法，56.41%的教師期望體育新課程標準解讀，53.15%的教師渴望教育教學理論知識，51.4%的教師期望學科專業前沿知識,46.72%的教師渴望學生心理健康教育的內容,38.46%的教師渴望教學活動的組織管理與實施，17.95%的教師渴望科研寫作方法。由此可看出兼職體育教師對實踐技能、教學技能的需求比較強烈，因兼職體育教師未受過專門訓練，實踐技能就成了教師最渴望的培訓內容。其次是對體育學科的教材教法知識與應用。教學有法，教無定法，貴在得法。體育課程的教法重要的是在教學中靈活運用，兼職體育教師對教材教法有著較大的需求，此外還有體能練習等的需求。課程內容的選擇要側重于教師真正關注的教學實際問題，促使受訓教師迅速融入學習過程，減少抵觸心理產生，既保證了培訓課程較強的實用性，又保證了培訓課程的靈活性和針對性[7]。從訪談中得到的回應了解到他們需要的教學技能包括口令技能、導入技能、講解技能、示范技能、課堂教學設計、課堂組織管理技能、診斷糾錯技能。
4.2培訓內容理論與實踐相結合，增強實踐教學能力的需求
實踐是理論的基礎，理論是從實踐中來，理論必須和實踐相結合，在理論的指導下指引實踐。培訓以通技能作為目標的特性，來實現體育運動技能與課堂教學技能的結合，幫助教師獲得全面的專業技能，強化示范動作的準確優美[8]。通過調查得知兼職體育教師期望將理論知識與教師教學實踐相結合，期望授課教師采取集中學習--實踐環節--展示成果這種模式的教學策略，學習了體育專業理論后在實踐環節中先由專職體育教師上示范課，教師觀摩，然后教師分組，在集體備課的基礎上各組選派一名教師進行上課，最后進行評課議課，在這個過程中學習間接經驗，提高兼職體育教師懂教學、通技能的素養。但教學技能的掌握，不是通過培訓就可以提高的，還需要經過不斷反復的練習才能積累到的，因此還需要加強多次練習。在學員展示環節中也可適當安排教學技能比賽，以賽促練，提高教師的教學能力。
4.3對培訓形式的需求
由調查可知，在教師參加過的培訓當中課堂講授、教學觀摩、學員展示這三種最為普遍。問卷調查和訪談中了解到兼職體育教師對培訓形式的需求主要有：師生交流為主的研討占61.97%、實地考察占58.91%、教學觀摩占56.41%、案例分析占48.72%、技能實訓占46.15%、專家講座占35.9%，由此可以看出教師對培訓形式側重教學實踐的交流探討、觀摩、實訓。不同形式的授課就會收到不同的效果，只有讓學員發出心聲、解答困惑，親身體驗并參與到實踐中，才能獲得更好的培訓效果。
4.4對培訓授課教師的需求
授課教師在培訓中發揮著重要的作用，主導著教師培訓效果。通過調查得出，兼職體育教師希望培訓中由經驗豐富的一線教師進行授課占了97.44%，優秀教研員占了66.76%，高校教師占了61.54%，外籍教師占了56.41%。由此可知，經驗豐富的一線教師授課是最受學員們歡迎的、最期望的，其次是優秀教研員，他們有著非常豐富的教學經驗，可以將其引用到教學中。不管是經驗豐富的一線教師還是外籍教師，都有各自的優勢，都能從中吸取到營養，所以對授課教師的需求也較為廣泛。
5結論
鄉村小學兼職體育教師男女比例相對均衡，學歷、職稱結構較為合理，參加教師培訓的態度端正、目的明確，兼職體育教師在培訓內容上有較強的實踐技能需求，對培訓形式有多樣化的需求，渴望經驗豐富的授課教師，培訓需求緊密體現教學實際。鄉村兼職體育教師在學校體育教學中發揮著重要作用，但教師在體育專業知識、專業技能、教學技能上有待提高。為了提高培訓的有效性，做好以需求為導向的策略是首要任務。
作者:溫秋霞 黃永飛 單位:贛南師范大學體育學院
