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摘要：教學能力是教師專業發展的核心能力。根據教學活動的特點以及所需的相應能力，教師教學能力包括知識選擇、教學設計、課堂實施、評價反饋和創新應用等能力。當前，鄉村教師的教學能力和水平是制約鄉村教育發展的瓶頸，也是新課程改革深化和推進的關鍵。針對鄉村教師教學能力存在的問題，結合鄉村教育發展實情，鄉村教師教學能力提升的有效路徑應結合其知識更新、能力診斷及技術創新來尋求突破。
關鍵詞：鄉村教師；教學能力；提升路徑
教師教學能力是教師專業發展的核心能力。新一輪基礎教育課程改革對教師的教學能力提出了更高要求，強調教師在知識選擇、教學行動、學習方式、評價反饋等方面應主動適應現代教育的發展，持續提升自己的教育教學能力。然而，鄉村教師專業發展現狀不容樂觀，受工作環境和文化生態所限，鄉村教師專業化程度不高，教育理念陳舊，導致其課堂教學能力難以適應新課程改革的需要。
一、教師教學能力的內涵及構成
雖然現有研究對教師教學能力內涵的理解尚未達成一致，但大體上都把教學能力看作是教師進行教學時所表現出來的一種特殊的專業能力。如有研究者就認為：“教學能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力（專業能力）。”[1]65-71不難看出，教學能力體現了教師的專業性特點。根據教學活動的特點以及所需的相應能力，結合新課程改革的教育理念和新要求，教師的教學能力結構框架可以大致分為五個方面：知識選擇能力、教學設計能力、課堂實施能力、評價反饋能力和創新應用能力。
（一）知識選擇能力
知識選擇能力是指教學活動前教師對課程內容和資源的選擇能力。教學活動一般分為課前、課中、課后三個階段，其中課前是教師開展教學設計的階段，教學設計的一個基礎就是對課程知識、教學資源進行分析和選擇。就教學活動而言，并不是所有的教材知識都能進入課堂，教師需要對浩如煙海的知識進行選擇和確定，需要憑借專業視野判斷哪些知識可以進入教學環節，哪些知識需要進行二度開發，哪些知識需要舍棄和擱置。這種信息選擇能力非常關鍵，它可以在教學的起始環節對教學內容予以保障，保證“教什么”的科學性與合法性。知識選擇能力與教師的知識管理、學科素養和專業判斷有密切關聯，是教師專業化發展的知識基礎。
（二）教學設計能力
所謂教學設計，乃是教師通過選擇合適的課程資源，依據學情設定教學目標和安排教學內容，整合教學手段和策略并創設合理的教學情境來制定課堂教學方案的過程。教學設計能力是教師教學能力的重要體現，教學活動能否有效，與教師教學設計的好壞直接相關。傳統的教學設計重視知識的傳遞和輸入，所以教師備課時過多依賴教科書和權威定論，強調教學過程的按部就班以及教師教學行為的結果，而忽視了學生學習的主觀能動性。新課程改革背景下，教師的課堂教學強調把學生作為主體，教學過程要考慮學生的個性特征和學習特質，倡導學生學習方式的轉變。這些新理念對教師的教學設計能力提出了新的要求。設計理念上，要求凸顯學生的學習主動性和創新精神；設計策略上，強調對教學活動各要素的合理搭配和有效整合，注重教學過程的創造性和靈活性；設計內容上，重視課程三維目標的融合，構建融洽且民主的課堂文化生態；設計目標上，強調基于課程標準和學生學情，在設計中重視教學方案的開放性、拓展性和創新性。
（三）課堂實施能力
課堂實施能力指的是教師在課堂教學活動中所體現出來的教學技術、師生互動、課堂調控和學習指導等能力。課堂實施能力的高低，決定著課堂教學質量的好壞。傳統教學偏重知識傳遞，教師的課堂更多是一種單向的活動，教學方式單一，師生互動匱乏，學生被動學習，這樣的課堂很難說得上是高質高效的。事實上，教學活動不只是單通道的知識輸入過程，它更應聚焦師生互動、學習指導和探究合作等環節。新一輪基礎教育課程改革就倡導：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑。”[2]7-8這對教師的教學實施能力提出了更高的要求。教學過程不再只是單向傳輸知識的過程，它需要教師更高的教學智慧，更強的專業素養，更有效的教學策略。
（四）評價反饋能力
評價反饋能力是指教師教學活動中體現出來的對“教”與“學”的價值判斷、診斷反饋、效果監測等綜合能力。這里的評價反饋能力包含兩個層面。一是對教師“教”的價值判斷，即能夠分析診斷教師課堂教學的價值取向和效果達成度；二是對學生學業的評價反饋，即診斷監測學生學業方面學得如何、如何改進以及發展路向。評價反饋的重要價值體現在它的導向功能的發揮。以校本課程建設為例，就需要教師對課程方案、課程內容、課程實施、課程效果進行分析和評估，以保障課程內容的進一步優化，推進課程順利實施。以學生學業評價為例，評價不只是關注學生學習成績就夠了，教師還要挖掘學生學習潛能，了解學生學習需求，助推學生正確評估自己，促進其可持續地發展。評價反饋能力的核心是教師對“教”與“學”的診斷與分析，通過診斷分析，確立對教學活動正確的價值判斷，以便選擇合理、科學和高效的教學策略。
（五）創新應用能力
創新應用能力貫穿在教師的整個教學過程中，從教學設計到課堂實施再到評價反饋，都可能融入教師的應變能力、教學機智和教學風格，體現著教師對課程與教學的創造性理解與執行。創新應用能力是教師高層次教學能力的體現，是教師創造性開展教學活動的保證。這是由教學活動本身的特性所決定的。教學所面對的對象是復雜的“人”，學生個體都有其獨特的個性和品質，機械僵化的教學過程顯然無法適應學生的個體需求；課堂環節也復雜多變，教條式的教學活動顯然難以應對多元的課堂生態。如果缺乏創新應用能力，教師就很難適應今天教育教學的新要求、新挑戰。具體而言，教師的創新應用能力，在課程內容選擇上，體現為知識的深度、厚度和梯度的科學配置；在教學設計上，體現為基于課程標準和學生學情的目標設置；在課堂實施上，體現為預設與生成有機結合的開放性活動過程；在評價反饋上，體現為剖析問題、解決問題的創造性應用。
二、鄉村教師教學能力現狀及困境
當前，農村學校的硬件條件得到極大的改善，但農村教育質量不高的現狀并未得到根本改變，其中，鄉村教師的教學能力和水平是制約鄉村教育發展的瓶頸，也是新課程改革深化的關鍵環節。
（一）鄉村教師教學能力的現狀
鄉村教師受現實條件、文化生態及發展空間等因素影響，其教學能力發展受到抑制，課堂教學的統一化、知識化、灌輸化和教條化等問題突出，進而很難建構起與新課程相適應的教師教學能力結構。具體表現在：1.知識選擇與更新上的滯后。進入課堂的教學知識一般分為三個層面，一是靜態類知識，如教材及教學參考書，二是動態類知識，如教師和學生依據社會閱歷、生活體驗生發的價值判斷，三是建構類知識，如教學活動中師生互動創生的新知識。鄉村教師因知識選擇和更新的滯后，其教學能力結構存在明顯的缺陷，如教學設計上過于依賴教學參考書和現成教案，課堂教學重視程序化、結構化，把靜態類知識作為教學知識單一來源，很少關注動態類知識和建構類知識。鄉村教師這種知識選擇能力，與新課程改革所要求的能力結構存在較大差距，反映在課堂教學上就是教師未能理解教學知識的實踐性、應用性等特點，教學設計無法體現與新課程相適應的理念和精神。2.策略選擇與運用上的陳舊。鄉村教師與外界聯系不多，信息獲取渠道不暢，其教學方式很難得到及時改進和創新，故而課堂教學模式沿襲傳統的痕跡嚴重，部分教師喜歡采用“講授式”“注入式”方式教學，強調知識的生搬硬套，與學生實際需求相脫離。特別是教學策略的運用，鄉村教師多是簡單搬用，未能準確理解新課改倡導的要義，如學生主體性的體現，教師往往把學生的“主動參與”理解為“放手”，忽視教師的主導作用，導致課堂教學看似熱鬧，實則是無意義甚至無效的教學活動。再就是教法與學法的結合方面，鄉村教師偏向于“如何教”，卻不重視學生“如何學”，忽視學生的學法指導，忽視學生的參與探究。3.技術應用與創新上的缺失。鄉村教師對教育技術的應用還僅停留在教學媒體的選擇上，甚至部分教師還排斥現代化教學手段，固執于粉筆加黑板的傳統教學方式。隨著教育信息化的快速發展，可以說，信息化教學能力成為當下現代教師必備的素養。所謂信息化教學能力，就是教師應具備對數字化教育資源進行設計、開發、利用和管理的能力，這樣才能適應現代教育的發展與改革。然而，鄉村教師教育技術應用與創新的現狀與新課程改革要求還有很大的距離。4.教學反思與探究上的匱乏。教學反思可以提高課堂教學的有效性，幫助教師主動發展，走向專業化發展的道路。探究能力體現教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師深入思考教學過程的本質和真義。當前，鄉村教師的教學反思及探究能力還較缺乏，教學活動中多憑感性行事，難以進行有效的教學診斷和分析，更無法進行教學創新。
（二）鄉村教師教學能力提升的困境
鄉村教師教學能力的提升并非易事，既受到教育理念、發展動力和反思品質等內在因素影響，也受到生存境遇、工作條件及專業支持等外在因素限制，其中，較為突出的困境主要體現在以下三個方面。其一，因教育理念滯后，教學能力提升意識沒有形成。受傳統教育觀念影響，鄉村教師認為自己上好課就行了，專業發展似乎與自己無關，更無意愿去主動發展和自我提高。加上農村教學工作瑣碎、生存環境不佳、教學生態壓抑，嚴重抑制了鄉村教師主動提升教學能力的意識。正是這種滯后的教育觀念，鄉村教師在知識更新、專業技能、反思創新方面存在嚴重不足，導致其教學能力難以得到有效提升。其二，鄉村教師提升教學能力的路徑不暢。鄉村教師系統提升和培訓的機會很少，且受培訓經費、時間及精力所限，教師專業發展路徑非常狹窄。即使貼近鄉村教師實際的校本培訓，也因鄉村教師自身能力以及缺乏專業指導等問題，難以得到有效開展。因此，對鄉村教師而言，其職后教學能力提升的路徑并不順暢。其三，鄉村教師自身發展的內動力不足。鄉村教師生活在一個較為閉塞的文化生態中，信息渠道不暢通，加上鄉村教師本身樂于求穩，安于現狀，對變革不感興趣，導致其文化理念較為滯后。[3]123-127這種生存現狀決定了鄉村教師自身發展的內動力不足，教師一旦缺乏自我發展的主動性和積極性，就會影響其發展意愿和進取心。如果教師自身都缺乏發展意愿了，外部的支持和助推就很難起到作用，要提升其教學能力就非常困難。
三、鄉村教師教學能力提升的實踐路徑
針對鄉村教師教學能力存在的問題，結合鄉村教育發展的實情，鄉村教師教學能力提升的有效路徑應結合其知識更新、能力診斷及技術創新來尋求突破。
（一）基于知識管理的鄉村教師教學能力提升策略
“知識管理”原本用在管理學領域，進入教育學領域后，主要指課堂教學知識所運用的一種管理策略。即在課堂教學中對顯性知識和隱性知識進行開發、傳遞和利用，實現知識的取得、整合、轉換、分享、應用與創新，讓知識在不斷產生、累積和升華中推動課堂教學知識的創造和傳播。[4]21-23知識管理是一種重要的教學能力，直接影響到教師教學知識的累積、更新、選擇和生成。教學實踐性知識的習得，很多時候并不一定靠專門的專業性訓練和學習來獲取，更多是教師在教學實踐中通過潛移默化的積淀并轉化而成。這是一種隱性知識，是教師在教學實踐中生成的教學智慧和經驗，也是教師教學能力構成中的重要內容。鄉村教師如何去豐富和擴展自己的隱性知識呢？教學觀摩、實踐和體驗是最有效的方式。這是因為隱性知識不靠正規化的語言來傳遞，它更多是隨個體的觀察、模仿和親身實踐而習得?；诖?，鄉村教師應主動深入課堂觀摩，觀察同伴教學時的細節處理、調控藝術、策略運用以及教育理念的呈現等，用心去體悟課堂，不斷去豐富和生成自己的隱性知識并在自己的教學活動中實踐。知識管理的關鍵還在于將隱性知識顯性化，從而實現知識的轉化和共享。學校教學質量的提高，需要整個教學共同體的力量。優秀教師的教學經驗、教學智慧如何讓其他教師也能受益？這就需要考慮將優秀教師的“示范性經驗”轉化為共同體內每個成員都可共享的知識。其他教師亦是如此，教師個體在知識、能力、經驗和素養等方面各有差異，在教學領域上也各有擅長，但由于個體封閉及自我保護等原因，教師之間的知識和經驗很難得到共享，這不利于教師教學能力的提升和發展。如何實現這類實踐性知識的轉化和共享？鄉村教師可以通過組建以學科為紐帶的教學共同體，開展常態化的教學研討與學習交流，教師之間就課堂教學活動共享心得、感悟和經驗，同時，將各位教師的隱性知識顯性化，經過整理、分析和挖掘，建立指導教師專業發展的教學知識資料庫。教學實踐性知識的轉化和共享，可以把鄉村教師凝聚起來形成學習型組織，為其教學能力的提升提供廣闊的專業視野，為鄉村教師專業化發展提供示范性的資源平臺。
（二）基于教學診斷的鄉村教師教學能力提升策略
從教學過程與結果的角度來看，美國學者克拉克和斯塔爾指出：“教師看到學生學習中存在困難，精確地找到這個困難，并發現產生這個困難的原因，這就是診斷。診斷后的教學必須糾正錯誤的東西或補足缺乏的東西，沒有診斷，教學就沒有方向。”[5]239從課堂教學流程的角度來看，李如密等人認為：課堂教學診斷是診斷者通過合適的方式和手段對課堂教學過程進行診斷，通過總結經驗及發現問題，提出改進策略。[6]41雖然眾多研究者對教學診斷的理解角度不一，但在教學診斷的指向及功能上大體形成共識，即把某些教學特點從沒有認識或只有模糊的輪廓式認識變為清晰而深刻的規律性認識，使以后的教學活動由下意識的活動變為有意識的活動，為教師的教學能力奠定扎實基礎。當前，鄉村教師普遍缺乏教學診斷意識，沒有認識到教學診斷能力對自己專業發展的促進作用。要提高鄉村教師的教學診斷能力，其一，要做到將教育理論與教學實踐有機結合，用教育理論來指導教師的教學實踐，讓教師知道怎么做，更要知道為什么這么做，引導教師從理論高度對教學問題進行分析和診斷，超越日常教學的經驗化和技術化，培養教師的理性自覺；其二，打造良好的教學診斷文化，教學共同體之間以課堂為紐帶開展平等的教學對話，在理性探討、智慧分享以及思維碰撞中互相促進、共同成長，通過教師間相互分析問題、診斷問題、解決問題來提高自己的教學能力；其三，建構有效的教學診斷機制，把教師的教學診斷納入日常的教學組織活動，突出教學診斷的系統性、合作性和聚焦性等特征，讓教師在提高診斷能力的同時提升其教學能力。
（三）基于教育信息化的鄉村教師教學能力提升策略
現代教育技術進入教育領域，給基礎教育教學改革帶來了許多新的契機，也給教師的教育觀念、教學方法和教學模式帶來新的挑戰，對教師的教學能力提出了更高的要求。現代教育技術和學科課程的整合，能夠打破傳統教學的時空限制，豐富課堂教學模式和內容，并有效提高課堂教學效果和質量。而教師通過利用信息技術實施多向教學、情境教學和在線教學等新型模式，也促進了教師教育信息素養的形成及教學能力的提升?，F代教育正在呈現新的特征，數字化、媒體化、智能化和網絡化越來越明顯，這對鄉村教師的專業發展帶來新的要求，鄉村教師亟須更新教育觀念，提升自己的教育信息素養，具備綜合運用現代教育技術的能力，增強自己的專業技能水平，才能應對現代教育的快速發展。要促進鄉村教育的長遠發展，有效的技術路徑之一，是加大對鄉村教育信息技術的支持，特別是基于教育信息化來提升鄉村教師的教學能力，以此促進鄉村教師能夠應對現代教育的快速發展。理念層面，引導鄉村教師確立現代教學理念，勇于接納新技術、新方法和新模式來變革課堂生態，幫助鄉村教師與國際國內教育新潮流、新趨勢接軌，革新鄉村教育陳舊、落后的教學文化生態。技術層面，進一步完善鄉村學校的教學硬件設施，實現城鄉優質教學資源的開放共享，搭建城鄉教師實時互動和交流的平臺，為鄉村教師專業發展提供技術支持。實踐層面，探索現代教育技術和學科課程的有效整合，利用教育技術創新教學模式、優化教學設計、拓展教學內容和改進教學策略，發揮教育技術應有的教學輔助和促進功能。
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作者:楊進紅 單位:廣西師范學院
