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寫作教學方案范文1
對于枯燥的理論知識，學生大多數都是死記硬背，這樣就容易造成一個困擾，不少學生能背誦出很多新聞概念，能準確地將新聞名詞與概念內容結合，可是在真正運用的環節中，卻對不上號導致抓不住重點，直接影響到動手能力。通過案例進行本課程理論知識的傳授能起到事半功倍的效果。例如，在講述“新聞報道策劃”這一章節，對于“新聞策劃”這一概念可以通過門戶網站，如“新浪網”和中央電視臺“神舟八號”飛船的報道來講述，說明新聞報道策劃能給新聞報道增添色彩，有圖片有視頻資料的引入可以提高學生的學習興趣，同時還能引申出一系列的基本概念和知識。又如，在新聞傳播領域每年都會出現的假新聞系列，這些都是記者有意或無意為之的“策劃新聞”，可以從眾多的案例中分析其概念以及壞處等等，將“新聞策劃”和“策劃新聞”區別開來。通過案例的導入，能使學生深刻地記住基本概念，同時也能使課堂活躍氣氛。在這個過程中雖然教師為主導，但學生是主體，舉例是為了引發學生的思維擴展，使學生在領會了概念的內涵后能夠舉一反三。
二、鞏固知識的案例討論
在本課程的教學當中，每一章節的知識講述完畢之后都可以用案例討論的形式來進行鞏固。巴西著名教育家保羅•佛萊雷曾指出“：沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！保?］課堂的討論能進一步深化知識的理解，從而促進了學生知識能力的真正提高。為了加深學生的知識鞏固，教師組織學生對于某一案例進行討論，如在“記者修養”這一章節講述完后，我們可以討論相關案例，如對于公眾人物的采訪報道中，記者作為采訪者應該是秉承新聞傳播的報道原則進行常規報道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過程中學生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點，更要接受來自于其他人的質疑和反駁，進而能在師生之間的討論中得出結論，教師在這一過程中就不同的意見適時恰當地進行評析，加深學生對章節知識的認知，培養學生分析問題解決問題的能力。
三、實踐教學中的案例模仿
寫作教學方案范文2
應用型本科教育是以培養學生實踐能力和創新能力，提高學生社會職業素養和就業競爭力為主要目標，它的根本任務是培養應用型人才。因此應用型本科將應用文寫作內容納入大學語文基礎課程中來，旨在培養學生的寫作與溝通表達能力，以適應實際工作需要。
現階段應用文寫作教學還普遍存在以下問題：教材內容編寫偏重理論知識講解，所選例文脫離學生生活實際，缺乏指導和示范作用。教學模式大多采用概念引入―文種特點―寫作要領―例文參照的教法，難以激發學生的學習興趣，大大削弱課程的實踐性，難以提高學生的實際寫作能力。另外學生生活中基本不會涉及應用文體的寫作實踐，這使得應用文寫作知識背景缺失，應用文寫作有效教學的目標落空。師資方面，應用型本科語文教師普遍缺乏在企事業單位的相關實踐經驗，在應用文寫作教學上缺乏深入研究，部分教師缺少靈活運用有效教學方法的能力。上述因素往往導致教學過程中產生了學生一聽就懂，但獨立寫作錯誤百出的現象，無法取得良好的教學效果。應用型本科院校應用文寫作教學較之普通學校應用文寫作教學，無論在教學目標、教育對象、考核辦法方面，還是在教學內容上都有明顯的不同，有其自身的特殊性。因此，在應用文寫作教學過程中要實現以能力培養為主的基本目標，教學方法必須進行根本性的轉變。
二、項目教學法在應用文寫作教學中的可行性分析
（一）應用文寫作課程特點
1.實踐性。
實踐性是應用文寫作課程的一個重要特點。這一方面表現為應用文除了與生活緊緊相連、不可分割的實用性外，自身無論是寫作內容還是文體格式，都在隨著社會的不斷變化和快速發展而豐富擴展。從國家行政機關、企事業單位到社會團體或個人，人們處理事務、交流信息、溝通協調，都需要用應用文體來完成。應用文寫作中所講授的每一章節都屬于實踐性寫作操作，因此，這些內容都需要學生先懂得組織運作，后實際撰寫，才能真正掌握；另一方面則表現為應用文寫作大量的實踐問題需要進行深入的研究。 因此面對應用型本科學生以后從事的職業崗位大都在企業的實際，需要結合具體現實進行學習與研究。
2.交叉性。
在整個應用寫作教學的內容可分為多個模塊，分別是應用文寫作概述、行政公文、事務文書、社交禮儀文書、司法文書、經濟文書等。它覆蓋和融合了文學、行政學、檔案學、經濟學、管理學、司法中涉及文書寫作內容，在快速發展的社會里，應用文寫作成為典型的交叉課程。
（二）項目教學法的含義與特點
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。其核心在于把行動過程與學習過程相統一，行動的具體實施是通過不同的項目任務來設置完成的，項目就是以實踐為導向將教學內容確定為可行動的操作方案，是教師和學生為實踐活動過程制定的工作任務。項目教學法有如下特點：
1.實踐性。
項目的主題與職業密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
2.自主性。
提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。
3.發展性。
長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。
三、項目教學法在應用文寫作教學中的實踐
教學就是一個教與學的雙方活動，要進行有效教學，必須以學生為主體，充分調動學習的積極性。建構主義教學理論強調，人的知識不是被動接受的，而是通過自己的經驗主動建構的，教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識、疊加知識。因此項目教學法正為越來越多的人所接收并提倡。下面就項目教學法的流程予以說明。
（一）擬定教學計劃，設置教學工作項目
教師要對不同專業的職業定位進行調查，確定該專業應用文寫作的教授內容，并根據學習內容的聯系，把教學內容劃分為若干個工作項目。確定工作項目要注意把有內在聯系，或具有某些共性而能共同處于某種工作內容的文種放在同一工作項目中。所設置的工作項目不可能涵蓋未來職業崗位的所有知識內容，但通過老師的引入和指導，學生可以掌握這門課程的學習路徑和自學能力，使學生在已有的知識平臺上進行能力的拓展。
（二）實施教學工作項目
在應用文寫作課堂教學中，教師將項目任務交予學生獨立完成，教師起咨詢、指導及解答疑難的作用，引導學生積極主動參與教學活動。學生在接受活動策劃方案寫作的任務后，各個小組展開討論，分析完成活動策劃方案寫作所涉及的知識，組員集思廣益、相互啟發，對范文的篇章結構特點進行討論學習。組長負責總的組織協調，各組員落實具體的工作任務，遇到困難共同解決。小組成員根據各自的水平和特長，確定分工，這些具體任務包括制作小組分工計劃表、手繪制作海報、資料收集整理、活動策劃方案撰寫、代表匯報成果等。每個學生都能得到施展才能的機會，在相互協作中達到自我學習目的。
任務完成后，學生以小組為單位展示成果：分別把小組分工計劃表、手繪制作海報、活動策劃方案稿張貼在黑板指定處。在教師引導學生統一活動策劃方案撰寫的結構、語言、內容等的評判標準后，開展成果評價環節。首先由各個小組派出代表，介紹該組的作品構思、小組協作完成情況；然后每個小組的成員均參與評價，以得票數多的作品為優勝，并對優勝小組全體成員進行獎勵。此階段項目能讓學生掌握活動策劃方案的撰寫標準與評價標準，并在評價他人作品中及時發現自身的問題與不足。
寫作教學方案范文3
【關鍵詞】行動研究；段落邏輯；英語寫作
1.前言
英語專業寫作課教師往往認為英語寫作教學中段落寫作的教學是難點，不如詞匯句子教學那么容易入手，且投入多收效小。筆者在自己所教的英語專業寫作課。該課程是一本院校英語專業二年級的寫作課，使用徐克容主編的外研社出版《現代大學英語基礎英語寫作下》。多次的四六級和研究生英語入學考試試卷批改的經歷也真切地感受到學生英語段落邏輯混亂的問題。
1.1問題
下面是筆者作文課上的一個學生段落習作。
Some people think that failure is not necessarily bad. Most people are of the opinion that failure hurts people deeply. If he or she is not successful， he may be depressed then. Failure has a positive contribution to our life. After failing in our life we will have more experience so that we won’t make the same mistake. We will improve ourselves in failure. Failure is beneficial to us if we have a positive attitude. I firmly believe that “Failure is the mother of success”.
通過對該段落，我們發現段落邏輯混亂、寫作思維混亂、說理空洞、重點不突出，說理不清楚、論證不成比例等（李靜宇、李丹莉，2008）
1.2對問題的分析
就本段而言，段落邏輯混亂具體表現在：第一句和第二句之間不知為何關系。Some people think that failure is not necessarily bad. Most people are of the opinion that failure hurts people deeply.第二句與第三句之間似是解釋關系，但主語發生轉移，令句間關系不明朗。Most people are of the opinion that failure hurts people deeply. If he or she is not successful， he may be depressed then.本文只討論段落中邏輯問題，對于句子寫作質量，遣詞造句，語法問題，不做過多分析。第四句，（In fact， failure has a positive contribution to our life.）似是本段的主題句。果真如此的話，那本段就是先駁后立的邏輯寫法。接下來的兩句（After failing in our life we will have more experience so that we won’t make the same mistake. We will improve ourselves in failure. Failure is beneficial to us if we have a positive attitude.）是對該主題句的分析和支持。本段最后一句是結論句，總結全段。由此可見，本段作者已經具備了一定的段落邏輯認識，開始嘗試比較高級的段落邏輯――先駁后立。但第二和第三句沒能在駁論中合格地支持反方觀點。
1.3初步反思
筆者對造成段落思維混亂的原因進行了思考。認為可能的原因有：
①教師對段落邏輯的教學重視程度不夠。導致教得不夠深入、練得不到位。
②學生對英語段落的結構和邏輯認識不清。筆者通過教學實踐和觀察發現，學生對英語段落類型和段落結構認識不清是主要原因。
③母語的影響。通過分析學生的習作，很容易可以看出漢語思維的影子。王文宇、文秋芳（2002）在研究中發現，“低年級學生用母語組織進入腦海的每一個思想，然后再逐字逐句地翻譯成二語，這種做法在二語寫作水平低的學生中相當普遍。在其他思維活動中，二語思維能力的提高相對較慢：部分高年級學生在內容構思、結構構思、過程控制等思維活動中仍然依賴母語?！惫P者經與學生交流，發現不少人下筆寫段落前根本沒有對段落的整體構思，往往想到哪里寫到哪里。
筆者對該問題的問題界定是，段落邏輯混亂可歸結為段落意識差，沒有形成英語段落寫作習慣。
2.設計行動方案
筆者經過以上反思和分析，決定開設段落寫作專題，專門講解幾種主要的段落類型和段落結構。
寫作教學方案范文4
論文關鍵詞：以發表為中心；高職；應用寫作；教學改革
為了提高高職應用寫作教學質量和效益，近三年，筆者從解決學生寫作動力性困難入手，以發表為中心改革高職應用寫作教學。這項教學改革取得了顯著成效：所教班級學生參加應用寫作任務或內容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學生初步具備了高素質技能型專門人才所應具備的基本寫作素質和語文素養。
動力性困難是當前高職學生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，無疑應成為寫作教學極其重要的出發點和關鍵點。否則，離開了學生這個寫作主體的積極性，培養寫作能力就無從談起了。而這正是高職應用寫作教學問題的主要癥結所在?！耙园l表為中心”改革高職應用寫作教學，就能夠有效喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，真正實現“要我寫”到“我要寫”的轉變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應用寫作教學效果，增強應用寫作能力。
本文所說“發表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發表為中心的高職應用寫作教學，就是以發表為樞紐，緊扣學生的寫作內驅動力——發表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發表活動貫穿始終，以發表學生的應用寫作作品為契機，以激發、鞏固、升華其創作欲、發表欲和創造性為抓手，以提高學生應用寫作能力和語文綜合素養為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業教育特征的應用寫作教學模式。
總之，以發表為中心的高職應用寫作教學，突破傳統的課堂教學模式，其教學時空已延伸到課外，其教學內容已經拓展到專業學習、校園生活、個人職業生涯等諸多方面，其教學方法已經擴大到最新的現代信息技術領域，對于提升高職應用寫作教學質量和效益具有重要的現實價值和借鑒意義。
多層級發表案例
高職學生寫作基礎普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發大多數學生的寫作積極性，必須為所有學生創造發表作品的機會，然后再逐步引導學生走向更高級別的發表。以發表為中心的高職應用寫作教學采取多層級發表方式，形成富有親和力的“發表網絡”。一方面，鼓勵學生細讀應用文本，既要學會欣賞，又要敢于懷疑，破除發表的神秘感、神圣感；另一方面，為學生發表作品提供陣地，使發表成為可能。這就是一級到四級發表：一級發表限于小組當中。當同學互評作文時，就是學生作品初次得到發表的機會。二級發表是在全班同學或兄弟班同學范圍中進行?；蚩陬^宣讀，或分文種舉辦佳作?？?，或開展求職信應聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學生增加發表機會，拓寬發表范圍。三級發表是投稿到校報、?？?。四級發表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應用到現實中發揮應有作用，從而激發學生寫作熱情。這四級發表均突破了傳統作文教學中的讀者缺位現象，出現了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。
案例一：筆者舉行了某學院學生勤工儉學崗應聘書比賽，通過以賽激趣，激發學生學習寫作的熱情。結合典型文本的細讀，學生獲得了應聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現場引導每個學生合理確定最適合自己的應聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應聘書。隨后進入多層級發表：首先，在小組內小范圍發表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內宣讀或展示文本，相互交流，品評優劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結合學生所學藝術設計類專業的特點，要求全班學生將經過師生反復修改定稿的應聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設計等在內的應聘文本形式，在校內公開展示；最后，鼓勵學生將自己的應聘書送呈相關部門，爭取適合自己的勤工儉學崗。
本案例完整地體現了多層級發表的各個層級，最大限度地使每個學生都獲得了至少兩次的發表機會。應用寫作的指導過程與文章產生和運用的實際過程完全一致，與專業相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發學生的應用寫作積極性創造性。
案例二：筆者利用自己兼任指導教師的學院社團報《旖旎風報》開辟應用寫作專題文苑，為學生作品的發表提供陣地。同時，還將《旖旎風報》交流到湖南城市學院等高校，擴大了學生作品的輻射面和影響力。
本案例主要在三級發表和四級發表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。
案例三：筆者將學生在課堂上細讀2008年第5期《應用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發表在2009年第4期《語文學刊》上，使學生找到了自信，讀寫興趣大增。
本案例由文本細讀中的質疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發表，既使學生切身感受到了學從問出，學貴有疑，又實現了多層級發表，激發了學生的應用寫作動機。
項目式發表案例
高職應用寫作不同于一般的中小學作文，大多可采用任務驅動、項目教學等教學方法，與專業結合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結合。因而高職應用寫作中的“發表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發：被采納”，從而彰顯高職教育的職業性，體現應用寫作的高職特征。幾年來，筆者結合所教班級專業，有計劃地開展項目教學。2007~2010連續4年，將拍攝學院人才培養工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設經驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學，組織引導學生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。
案例一：2007年，學院接受國家教育部高職高專人才培養工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔此項任務。筆者結合應用寫作課程教學，將這個真實的項目引入課堂，帶領學生學習撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學生所學多媒體設計與制作專業緊密結合，圓滿地完成了拍攝制作任務和應用寫作教學任務。
本案例充分利用了自己學院的應用寫作項目，融專業學習、學院工作與應用寫作于一體，任務項目實在而富于挑戰性，師生都感覺受益匪淺。
案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設經驗推介與現場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統總結、具體介紹該校信息化校園建設的成功經驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務引入課堂，引導學生細讀學院迎接國家教育部高職高專人才培養工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領，根據安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內容、反復修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構的討論修改意見及時反饋給學生，利用課外時間，組織部分學生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構和活動參與者一致好評。
本案例已經將應用寫作的真實項目拓展到校外，任務項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業學習還是應用寫作，學生都感覺遠勝單純的課堂教學。
案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應用寫作課程教學，帶領學生學習策劃方案、合同、解說詞等應用文，另一方面，主動介紹學院專業師生承攬對方所轄企業品牌產品的包裝設計、廣告設計等業務，并結合這些教學產品說明、設計說明、廣告文案等學生急需、專業性較強的應用文種，較好地發揮了應用寫作教學服務專業學習，服務人才培養的作用。
本案例涉及的應用寫作真實項目較多，對傳統教學的沖擊比較大，需要更大的教學靈活度，對教師的教學和指導要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學。
諸如此類的項目與專業學習緊密結合，頗能激發學生內在的寫作需求，帶著實在的任務、項目寫作，實現寫作教學與實際應用的無縫對接。
活動式發表案例
高職校園學習、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應用寫作的方方面面。學生全面參與甚至主持其中的活動，為應用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學生踴躍參加。一旦其苦心經營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。
寫作教學方案范文5
關鍵詞： 小學語文 真語文 構建策略 實施過程
“真語文”提倡小學語文教師應該“教真語文、教實語文、教好語文”，引導學生獲得真實學習感悟和體驗，在真實的生活中探尋知識的發展規律，解決真實的生活問題，激發學生的真情實感，將語文與真情實感相結合，培養學生良好的語文素養。因此，要科學設計與規劃小學語文教學方案，構建“真語文”課堂，提高語文教學質量。
一、閱讀求真，悟出真知灼見
在小學語文閱讀教學中，為做到“真教學”，教師要做好課前準備，科學規劃與設計閱讀教學方案，首先，要提高教師的素質，廣泛閱讀，培養終身閱讀與學習習慣，以豐富的知識與扎實的教學技能吸引學生，提高學生的參與主動性與興趣。其次，需要教師掌握有效的閱讀教學方法，通過閱讀方法指導和合理介入，提高閱讀教學效率。最后，需要深入了文本深處，引導學生實施閱讀實踐，以讀、感、悟、再現為閱讀模式，悟出文本的真知灼見，也悟出人生道理。
具體閱讀“求真方法”有這幾種：一是背景解讀。閱讀前，教師先引導學生探討文本背景，關于人物事跡、寫作目的、文章思想、寫作背景等，展開資料查閱，有效解讀。如《負荊請罪》閱讀，需要學生先了解作者，從作者的身份開始，之后探討文章寫作的社會背景和個人背景，解讀文章，探討文章真實的感情，并理清條理，分析文章中的人物形象。二是拓展閱讀。如學習《三打白骨精》、《負荊請罪》相關文章，可以拓展閱讀《西游記》、《史記》中的其他內容，從同一作家的不同著作或是不同作家的同主題著作進行對比拓展閱讀，展開反思、感悟，探索出真知。三是閱讀交流。強化閱讀交流，鼓勵學生表達，組織閱讀交流會、名著討論會、讀書活動等。通過閱讀豐富學生知識、情感，鼓勵學生表達想法，以閱讀激活思維，強化閱讀體驗，獲得“真閱讀”體驗。
二、寫作真情，凸顯真情實感
寫作是語文教學的重要部分，也是學生提高交流能力、表達能力的基礎與關鍵。在小學語文教學過程中，為了更好地“教真語文”，凸顯“真語文”的作用，需要引導學生“寫作真情”，將學生的內心世界表達出來，更好地寫作，避免空話、大話，也需要真情表達，體現真知，不能一味地抄、模仿，以“真”寫作，寫“真”內容，真正參與寫作，讀懂語文，學習“真語文”。
組織“真語文”寫作大賽，設計主題“學與問的奧秘”，引導學生在平時的生活中探索與發現，善于提出問題、思考問題，并按圖索驥、查閱資料、合作探究、總結反思，得出問題的答案，將自己生活中的所見所聞所感、探索與發現寫出來。又如《第一次抱母親》中敘述了作者第一次抱母親的細節和感想，基于此，組織一次“母親”研討會，鼓勵學生寫寫自己的母親，從微小處出發，感悟母親對自己的愛，寫作真情實感，凸顯“真情”。以“真寫作”形式，展開“真語文”的學習，“真寫作”是輸出的過程，與“真閱讀”結合，能更好地讀懂、學真語文。
三、尋求本真，引導追求真理
為契合“真語文”和“教學做合一”理念，可以引入課題研究學習活動模式，以“尋求本真”為課題研究原則，展開與生活實際問題相契合的語文學習過程。探索真實的生活課題，將語文學習與多學科性質的綜合課題研究相結合，引導學生運用語文知識與方法，以及多元學科的知識、研究方法，展開課題的深入分析與探討過程。課題“尋求本真”語文學習模式，以接近真實，需求真理為導向，在真正的學習、運用和實踐語文過程中，探討多學科知識與方法的融合，重視學生學習過程的介入與引導，培養學生的語文素養。
以“厄運打不垮的信念”展開課題研究。將學生分為四人一個小組，每個小組選取一個研究主題為方向，以課題研究的形式，準備好演講素材。小組可以選取霍金、張海迪、貝多芬這些名人的故事，展開課題研究，查閱資料、收集整理，并延伸閱讀；也可以通過調查訪談，探索身邊周圍人的真實故事，了解他們曾經的苦難與坎坷及應對方案；或者記錄下小組成員自身的“厄運”事跡，以自序的方式，展開演講稿的寫作。之后，在小組完成后，以演講形式，完成課題成果展示。用堅持的信念應對厄運，不管遇到何種厄運，厄運的大小，都需要勇敢面對，以“尋求本真”，培養學生正確的情感態度與價值觀。
小學語文教學中引入“真語文”教學理念，以貼近生活、實際探索、感悟、體驗、反思與總結為方法，領悟出真知灼見、凸顯出真情實感、引導追求真理，將語文與實際生活、真實情感相結合，培養學生正確的情感態度與價值觀，讓學生掌握學習方法，強化運用意識與能力，更好地服務于生活實踐。
參考文獻：
寫作教學方案范文6
關鍵詞： 中等職業學校；應用文寫作；教育教學；思路及方法
1 前言
應用文寫作是一項實用性極強的技能，伴隨著信息時代和經濟發展腳步的加快，掌握應用文寫作技能成為企業和個人達成一些商業意圖或者展示自身能力的絕佳手段。就教育教學而言，中等職業學校培養學生主要圍繞就業這一核心問題來開展，作為語文等相關課程，在教授實用寫作文體等類似教學內容時，更應當結合學生今后走上工作崗位應用知識的需要，針對性開展教育教學，使學生今后真正能將所習得知識學以致用。
2 掌握應用文寫作技能在當今社會的積極意義
進入新世紀以來，伴隨著信息時代的發展進步，越來越多的青少年成為了知識分子調侃下的“度娘”，動輒就是百度輸入搜索，越來越多的青少年在習慣了信息時代帶來的利好下，開始被這樣的環境所影響，忽視了在自身大腦里儲備知識，從而荒廢了培養自身的動腦能力，逐漸減弱甚至喪失了創新能力。在這種背景下，由于企事業單位發展和各類文字資料整理的需要，很多時候需要一些有創新意識和思維的人才，去組織和整合自身企業對內對外展示的文字資料，而不需要太多只會用下載和套用方法弄來的非常陳舊和沒有特點的文案資料。
除此之外，伴隨著社會體制的改革和商業經濟的不斷發展，以民營資本為主的私營企業和個體工商業成為了經濟社會的主導力量。放眼望去，當今的社會早已沒有了上世紀所謂的“鐵飯碗”，人才的合理科學流動和雙向選擇為經濟社會發展注入了更加強大的力量。與此同時，企業生產經營方面競爭也在加劇，因此，很多企業都在強調“細節決定成敗”，從各方面微小環節展示和提升自身企業的形象。包括企業的名片、宣傳冊、文獻資料等對外宣傳展示材料，都比上世紀末有了更深的內涵，幾乎所有企業都設置有企劃部、市場部、外聯部等部門，由文案策劃等相關員工負責企業對外資料的整理等工作，足見寫作人才符合當今社會企業對人才需求的實際。
3 中等職業學校應用文寫作教學的思路及方法
筆者認為，中等職業學校的應用文寫作教學一定要以當今社會對人才的需求為核心，以幫助學生就業為著力點，針對性地開展教育教學，確保學生能夠學以致用，順利走上工作崗位，開啟工作和事業的大門。
3.1教學指導思想
在結合當前職業學校學生素質構成和社會對人才真實需求的基礎上，筆者認為，應用文寫作教學應當以實用行政公文，以及各類常見的對外業務所需商務應用文教授為主，輔以其他寫作形式作為選修和供有特殊興趣愛好學生作為選修內容。
3.2教學方法
3.2.1案例教學法
如可以以互聯網上知名企業曾使用過的資源，或本地區企業曾使用的已經不是商業機密的文案資料作為切入點，不僅可以用與學生息息相關的生活用品或本地區企業的資料調動學生的學習興趣，更能利用計算機展示等方式讓學生更加形象生動地看到并領悟到不同文體寫作的格式以及好評度較高的文獻資料關鍵部分的處理方法。
3.2.2分組教學法
俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。中等職業學校的學生正處于生長發育的黃金階段，人生觀、世界觀也在逐步形成。職業教育本身也早已摒棄了照本宣科的“填鴨式”教學方法，教師在引導學生學習和分析一些寫作格式及方法的過程中，可以嘗試將學生進行分組，專門留出一定時間提出一些疑問讓學生們通過探討的過程，集思廣益，將探究式教學與分組教學有機結合，從而讓學生在自己動手動腦的過程中收獲知識，保證課堂教學實效。
3.2.3全面教育與個別教育相結合
針對那些對于寫作充滿濃厚興趣的學生，教師可以為他們“開小灶”，在課余時間或布置課后作業時，對這些學生提高要求標準或設置不一樣的考核標準。與此同時，對于一些有寫作悟性的學生，教師還可以積極鼓勵和推薦他們，利用校園內部的資源，讓他們進入校園廣播站，內部報紙、雜志編輯部等行政部門，在協助學校、教師進行工作的過程中，提升自身的寫作能力和其他綜合素質。
3.3教學檢驗及考核方法
應用文寫作本身就是一門應用性極強，極具有操作性的基礎課程。在教學過程中，教師不僅要善于引導和教育學生，保持他們對學科的興趣，并讓他們在符合自身素質和語言文字功底的基礎上能夠習得一定知識，更需要讓學生在理論學習與實踐操作相結合的環境中，檢驗自己所習得知識的水平和層次。
結合到應用文寫作的教學內容實際，筆者認為，教師可以以身邊新近發生的，或者學生們都耳熟能詳的有意義的事件為著力點，如最近發生的移動4G開通，一卡通的推行和醞釀，各種演唱會、大型群眾活動的組織等，引導學生們依據課堂原有的講授，去編寫出招商方案、推廣方案、門票銷售方案等，這樣不僅能讓學生發散思維，創新自身對于商業經營的思路，更能夠在此過程中錘煉學生的行文能力，有效作為理論教學的補充，作為應用文寫作課程對學生考核和評分的標準。除此之外，還可以依據事件，讓學生提煉出某類文章寫作需要的提綱和核心要素，這些都是課程考核的備選方法。
4 結論及建議
總之，應用文寫作是一門應用性極強的基礎課程，也是一門教學過程中略顯枯燥的課程。要讓課程真正充滿活力，讓學生都喜聞樂見，最終保證課堂教學的實效，還需要教師在課堂教學設計等環節別出心裁，圍繞提高學生興趣這一著力點，不斷創新課堂教學的內容和形式，結合當代中職學校學生的身心特點和科技進步為教學帶來的利好，整合各類資源，讓學生真正通過課程的學習，去收獲知識，掌握技能。
參考文獻：
[1] 邵美華，梅敏.應用文寫作[M].北京：機械工業出版社，2011
