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德育教育計劃范文1
我校德育工作以黨的方針、政策為指導，以“建設和諧文明，培育文明風尚”為德育工作奮斗目標，以“把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設的全過程”為工作出發點。把全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為工作的基本原則。全年要以全國青少年文明禮儀普及活動開展和養成教育，校風、學風建設，校本教材設計和實施，宏揚奧運精神為重點的；以規范行為養成，主題班會教育，示范典型評選為牽引的；以生動有序的活動，以學校、家庭、社會相互配合為支撐的德育教育機制。充分依托部隊德育資源豐富，充分利用全社會高度重視未成年人思想道德教育的條件和時機，充分依靠廣大教職工愛崗、敬業、關愛學生的干勁和熱情，充分利用學校業已形成的一系列德育工作的成功做法，在新的一年里進一步開創學校德育工作新的局面。
二、工作要求：
本年度學校德育工作任務和要求，主要是圍繞學校年度工作計劃和學校長遠發展需要，結合當前學校工作實際，重點需要做好以下幾個方面的工作：
1、深入學習認識中國特色社會主義道路、科學發展觀實質和豐富的內涵。
2、抓好常規的安全教育和校園穩定工作。我們要在繼續保持校園安全穩定的基礎上做好全年安全穩定的各項工作。學校在春秋兩季每期統一組織兩次安全知識講座。學校根據上級要求進一步修訂好學校安全管理的各項職責、制度，制定落實各項安全工作預案，重點是消防預案，重大突發事件預案的制定和演練。
3、完成上級布置的各項德育專題教育活動。如，節慶活動、紀念活動等。這些活動既是國家主旨教育的需要，也是青少年成長的必須，更是鍛煉我們師生、擴大我們學校影響力的機會，因此，對于這些活動我們都根據要求，積極參加，精心組織，確保取得好的成績。
4、辦好家長學校，召開好每期的學生家長會。
三、工作步驟、措施：
為了使以上任務落到實處，需要科學的方法和相應措施來保障。概括起來需要從以下幾方面來努力。
1、主要做好三方面工作，一是教師層面按專項教育計劃開展深入學習活動。重點學習原著，領會中國特色社會主義理論，科學發展觀、與時俱進、宏揚中華文化，全面建設小康社會等重要思想。二是結合學習探討用科學發展觀破解學校發展中的難題。三是結合學生年齡、認知水平特點。讓學生立志為國家的復興打好基礎，勤奮努力。
2、文明禮儀普及活動需要做好四個層面的工作。一是宣傳發動工作。通過學習文件、領會精神要讓全體師生認識活動的意義，要發動全體參與活動，要在學校營造教育氛圍，形成連動的教育機制，在校園形成良好的文明禮儀風氣。二是總結以往開展文明禮儀普及工作取得的成效，探索的好的做法，存在的問題。在此基礎上形成活動專項活動方案，根據方案有條不紊的推進活動。三是細化教育內容，關注細節，循序漸進逐步養成。四是不斷調控活動情況，及時總結，有效反饋，強化教育過程。
3、抓好幾方面工作，一是通過班會，集會，升旗演講、展覽活躍學校氣氛。二是先進人物，從他們成長的經歷中汲取鼓勵少年兒童成長的力量。
4、常規的安全教育和校園穩定工作。深化領導責任制，實行校長，安全員，班主任為一體的安全管理體制，實行崗位落實，責任到人，分工負責的管理機制。重點抓好日常安全教育，分別組織學生觀看安全教育專題片,安全教育圖冊。加強課堂安全，學生課間安全，學生活動組織安全，路隊交通安全的管理。加強學生日常安全檢查。同時抓好季節性防疾病，教室電器設備使用安全管理工作。通過組織學生開展有意義的、安全的活動，轉移學生注意力，引導學生開展安全文明的學習生活。
德育教育計劃范文2
關鍵詞：教育信息化 教師 教育技術創新
如今的教育技術不僅僅是通過PPT、白板與視頻開展教學。根據教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》指出：“教育技術就是運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐?！彪S著互聯網、電腦等信息化的到來，教師將這些運用到教學當中。
一、教學水平的提高依賴于教師的信息化教學能力
（一）信息素養是教師具備的基本條件
素養是指人具有良好的心智能力和實際操作能力及水平的基礎性因素。信息素養在素養的基礎上與信息的獲取、處理、加工、利用等穩定的基礎性因素。首先，教師應對充分理解信息在教育信息化的作用，能夠主動獲取信息資源，專心的投入到教W工作當中。其次，教師要對信息敏感度和信息安全意識有較強的重視，在工作中能夠快速發現有價值的信息，運用現代信息技術對教學內容和方法進行總結分析，形成固有的教育模式，充分豐富了學生的需求，并對學生信息素養能力有很好的鍛煉。
（二）加強教師信息化教學設計的能力
如果要讓學生學得多，學得好，學得有興趣，需要教師具備一定的信息化教學設計能力。教師可以對零散的課時整合成主題單元設計，設計的目標以學習為核心，在此基礎上設計開放性的問題，開放性問題有利于增加學生學習的興趣，引導學生對積極參加實踐活動。問題化設計可以提高學生探索知識的欲望，學生有了新的任務后，會增強學生解決問題的積極性，有助于提高學生的高級思維技能。在信息化教育背景下強調“協作學習”和針對學習過程和學習資源的評價。
（三）教師應具有實施信息技術與課程整合的能力
信息技術與課程整合可以作為教師的教學工具，將兩種形式有效的融合在一起是重要的教材形態主要的教學媒體。在信息化時代，教師要具備的素質較高，既要將信息技術在教學中靈活運用，又要具備一定的現代教育教學理論和基本的信息素養。教師需要不斷實踐，以便更加重視信息技術的重要程度，發掘教育現代化的標志，即信息技術與課程整合，讓教師在信息化時代中找到對信息技術運用的信心。
二、創新素質在教育技術過程中的作用
當教師為學生設計主題單元后，學生拿到問題該如何對其解決？當然學生有能力尋求一定的辦法完成。但是作為教師，需要為學生提供解決問題的資源、工具及達到的效果。如此，學生在有目的的自主探索以及創造性的主動完成任務。 主題資源一般以網站的形式出現，載體是文本、動畫、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應用類軟件。這些大量的資源能夠讓學生在良好的信息化環境中提高學習的積極性和創造性。
在學生的學習中要有評價量規，包括評價要素、評價指標、權重及分級描述的差異化評價工具.利用這種評價量規，能夠有效尊重學生的個體化差異，能夠對學會對問題的解決做出有效的判斷。上述學習過程對學生的學習心理產生良好的效果，也對社會的需求工作有更好的適合性。隨著社會的不斷發展，教育的發展也不斷的加快。學生在義務教育的階段，注意增強學生綜合素質的培養，因為學生的各方面能力對學生的終身受益，學生運用信息技術對學習資源的能力將明顯提高。這些能力對學生的終身發展起著至關重要的作用。所以，教育要信息化，教師在運用教育技術過程中的創新素質將起到關鍵作用。
三、教師教育技術素養的提高是教育跨越式發展的動力源
教師的現代教育技術素養和能力是提高教學質量的關鍵因素，在傳統的教學模式中，是以教師為中心，這種教學方式只能讓學生被動的接受老師傳授的知識。而信息化教育主張早教師的引導下，以學生為中心。教師角色的轉變，能夠讓學生更好的在學習中發現樂趣。在這種教學模式中，教師掌握信息技術，提高教育活動的技術含量， 加快教育的跨越式發展。
教師在該模式中要具備現代教育技術素養。具體包括了解基本知識、擁有信息文化、掌握基本技能、具有現代觀念、熟悉應用方法。教師具備這些現代教育技術素養的途徑就是教育技術培訓。教師在實現教育信息化的過程中是最重要的因素，所以對教師的教育技術水平和應用能力具有較高的要求。所以要對教師進行教師教育技術培訓，教師在培訓的過程中對教育技術的基本理論進行學習，對一些基本技能要進行實際訓練，以便對教師的教學能力有顯著的提高。此外，要加強對教師應用現代教育技術的主動性及自覺性，使得教師具有自己的教學方法，進而整體提高應用教育技術水平。
四、加強必要的信息化基礎設施建設
學校要讓每個學生都有一臺電腦，并且具備網絡條件，進而使得學生能夠利用到信息技術。教師合理的分配課時，讓學生能夠創造性的學習更多知識，并充分利用現代教育技術手段，逐漸對主題單元設計慢慢熟悉。教師做好家長的思想工作，因為有些家長不接受教育信息化的進程，杜絕孩子上網。所以教師改變家長對信息化教育的看法，進而為學生在信息化時代更好的利用數字化學習平臺與資源庫，推動學生終身學習。
參考文獻：
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德育教育計劃范文3
以“三個代表”重要思想為指導，以“辦人民滿意的教育，做學生滿意的教師”為指針，以制度建設為基礎，更新師德觀念，規范教師執教行為，推動師德管理規范化、制度化，不斷塑造新時期教師新形象，不斷提高社會和家長對教師從教行為的滿意程度，爭當學生最滿意的教師。
二．具體措施
根據上級師德師風建設的要求。組織開展以“內強素質，外塑形象”為主題的系列師德教育活動，全面實施“師表工程”，使師德教育系列化、制度化。把“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切?！弊鳛槲益傂W教師的座右銘。每個教職員工做到對學生負責，對家長負責，對社會負責，以此全面提升教師形象。
1.認真學習，加強管理。
在教職工中認真組織學習教師職業道德規范、教師心理健康有關文章等內容。制定朱田鎮中心小學教師職業道德“五要”規范，組織教師認真學習。在此基礎上，青年教師自訂目標任務書，每月認真自查、自思，并將成績進行公示。通過學習，使教師提高認識，全體教師嚴格執行師德規范。學校成立以校長為組長的師德領導小組，實施定期巡視的制度。通過家長、學生問卷等各種形式，及時了解教師執行師德規范的情況，確保教師師德規范落實到位。開展文明校園、文明辦公室的評比活動，激勵教師人人爭當師德標兵。
2．服務學生，提升形象。
1要求教師明確“學校無小事，事事是教育，教師無小節，點滴皆楷模?！弊龅綈坌Ｈ缂遥硇耐度虢逃聵I，自覺維護大局。強化“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的觀念。開展以“三愛、三送、三杜絕”為主題的活動。即關愛貧困生、給貧困生送溫暖；關愛學困生，給學困生送信心；關愛特殊生，給特殊生送方便；杜絕體罰學生，杜絕歧視差生，杜絕傷害學生心理。全體教師要自覺“清理”體罰學生、歧視差生、傷害學生心理等不良行為。一經發現，堅決實行師德考核一票否決制。
2全面開展“三熱愛、三提倡、三增強”活動。即熱愛教育，提倡忠誠黨的教育事業，增強教書育人的責任感；熱愛學校，提倡愛校如家，增強集體合作意識；熱愛崗位，提倡崗位奉獻，增強為教育事業建功立業的事業心。學校有計劃，定時間組織教師觀看師表風范、禮儀教育系列錄象。通過觀看，讓教師進行自我對照，尋找自己的不足之處，每月進行一次師德心得體會交流。
3在學生中開展“我們心中的好老師”征文活動，讓每個教師傾聽學生的聲音，讓每個教師從學生的視角審視自身素質和教育行為。開展“我為人師”征文活動，讓教師在活動中不斷取人之長，補己之短，努力更新師德觀念，規范執教行為，不斷塑造新時期教師新形象。
3．樹立榜樣，發揚光大。
德育教育計劃范文4
關鍵詞：機械原理；雙語教學，現代化教育技術
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0030-03
一、多媒體雙語教學的意義
隨著中國經濟的飛速發展和全球化程度的推廣，中國與國際的交流已經非常頻繁。為使高等學校畢業生能夠達到具有參與國際競爭和贏得國際競爭的要求，高等學校對專業人才的英語能力、特別是英語應用能力進行有計劃有步驟的培養已經成為一項迫切的任務[1-10]。雙語教學可以促進學生更好地掌握專業知識，培養使用英語進行思維和交流的習慣和能力。高校推行雙語教學有利推進我國社會和高校的國際化程度，有利于學生更自信地接受國際化挑戰和為國家服務。如何開展、組織好雙語教學，針對我國高校的具體情況總結出雙語教學的經驗，是目前重要的研究課題。結合當前現代化教育背景，針對《機械原理》課程深化教學改革，創建突出培養學生實踐創新能力的教學新體系，提高機械原理課程教學水平，提升我校辦學水平，為我校培養出高質量的、具有社會競爭力的人才提供先進的教學體系支撐。研究在使用多媒體課件條件下，給學習者創造學習和使用英語的空間，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的英語，具有重要意義。
二、國內機械原理雙語教學現狀
教育部在2001年提出了“積極推動使用英語等外語進行教學，以適應經濟全球化和科技革命的挑戰”的倡議，提出了加強大學本科教學的12項措施，其中要求全國高校在三年內開設5%-10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。許多學校積極響應號召，在“十五”、“十一五”期間，開始了一批示范雙語教學課程。關于“機械原理”課程也已經有部分高校開始進行了雙語教學，如：清華大學、東南大學、福州大學、山東大學等。2001年由葉仲和、藍兆輝與M.R.Smith合作出版的《Mechanisms and Machine Theory》是建國以來由中國教師編寫的第一本英文機械原理教材。之后有2005年Charles E. Wilson，J. Peter Sadler著、秦偉編寫的《Kinematics and Dynamics of Machinery》以及2007年由Robert L.Norton原著，韓建友改編的《Design of Machinery》出版。作為一種新生事物，“機械原理“教學，面臨著師資培養、課程設置、教材編寫等一系列課題。對于現有的中文授課形式，采用現代化教育技術手段應用于機械原理課程的教學已經比較成功。如何將英語的授課與現有的機械原理課程相結合，有利于該課程教學的開展，是一個重要的課題。目前國內，對于雙語教學實踐方法的研究，已經積累了一定程度的經驗[1-10]。例如，對于雙語教學的模式選擇問題、教師水平問題、學生英語強化問題、教材選用問題等方面的研究。
三、我校開展雙語教學的實踐和總結
本課程所依托的機械原理課程為山東省精品課程，所在教學團隊為省級教學團隊，具有良好的教學研究和改革基礎。通常采用雙語教學需要適當增加教學課時，對于我們所講授的班級，在教學大綱所定課時已定的情況下，本學期采用對連桿機構和輪系兩章進行了過渡式雙語教學。任課教師將現有多媒體課件修改為英語形式，教師課堂以英文講授為主，在必要的時候增加中文解釋。課前發給學生英文閱讀資料和專用詞匯目錄。對于其他章節，則以給學生發英文閱讀資料，學生需要翻譯后提交讀書報告，任課教師再給予修改并展開課堂討論。為提高和鞏固學生英文掌握水平，定期舉行小測試。為與其他非雙語教學班級統一考試，考試題目并未含有英文試題。期末考試成績顯示，兩個班學生的知識點掌握情況與其他班級相當。我校使用的《機械原理》教材為高等教育出版社出版的，孫桓、陳作模、葛文杰主編。該教材為一本優秀的教材，目前已經出版7版，第8版在準備出版過程中。英文參考教材選用Charles E.Wilson，J.Peter Sadler著秦偉編寫的《Kinematics and Dynamics of Machinery》以及Robert L.Norton原著，韓建友改編的《Design of Machinery》。西北工業大學版的《機械原理》教材十分適用于國內機械專業的要求以及學生考研的要求。兩本英文參考教材則各有所長，側重點不同。同中文教材相比，英文教材更突出了機器和機構的發展前沿，如對柔性機構、微機電系統、解析法的詳細介紹如牛頓-拉普森法的引入、工程實際中復雜形狀凸輪的設計和分析、工程中輪系應用的實例，等等，都比使用的中文教材要好。對于《機械原理》雙語教學來說，應保證學生對中文教材各知識點的理解，此是第一位要求也是根本，即雙語教學不妨礙學生對知識點的掌握；在當前國際化的大背景下，保證學生對與中文機械術語對應的英文專業詞匯及英文句式的理解和把握，此是第二位要求；在第一點和第二點基礎之上，介紹國外教材的先進教學理念和學科進展前沿，此是第三位要求，也是最高的要求。目前所授課的本科生為大三學生，基本上英語四級考試已經通過，部分同學已經通過英語六級考試。因此對于正常的英文閱讀和理解問題不大。即第一位和第二位要求可得到保證。對于第三位要求，對教師和學生的挑戰最大，但也是值得努力的方向。授課過程中最大的問題是學生的聽力水平不高，因此在授課中采用課前發放英文閱讀資料和專業詞匯供學生預習，課堂中對于重要的知識點用中文復述和強調。
本課題在現代化教育背景之下，針對機械原理課程教學進行深化改革，致力于研究能夠培養學生使用雙語進行學習和思維的先進教學模式和思想，提出新的教學方法。本課題能夠反映當前先進的教育教學理念和目標。本課題研究的方法和技術路線，不僅對于適用于《機械原理》課程教學改革，而且，對于機械類其他課程的雙語教學改革也具有較好的理論指導意義和參考價值。
參考文獻:
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德育教育計劃范文5
[關鍵詞] 教師教育 計劃評估 DRI模型
教師教育計劃,就是為了幫助教師提升知識和技能,對教師的專業學習與教學發展予以促進或協助的計劃。20世紀80年代以來,有關教學研究和教師教育文獻的研究重點仍然放在教師教育的發展和改革等問題上,卻很少有對教師教育計劃評估的研究。但事實上,對教師教育計劃進行評估,研究其應用對教師的教學工作和專業實踐的貢獻和影響,無論對教師教育者,還是對教師本身都應當成為一個不容忽視的問題。
一、教師教育計劃評估中存在的問題
目前,教師教育計劃和對計劃的系統評估還處于一種相互分離的狀態,以致教師教育計劃不能很好地證實其有效性。
1.教師教育計劃評估模型的相對缺乏
目前,大量的計劃評估模型都是為普遍性的評估工作所設立的,而專門針對教師教育計劃的評估模型卻相對匱乏,教師教育者很難將現有的模型應用到對教師教育計劃的評估當中去。Galluzzo和Craig(1990)認為存在三個原因:(1)難以設定標準變量,即難以解決怎樣定義和測量知識和技術的問題;(2)難以設定獨立變量,即難以在眾多變量中界定那些可以分離的、相對獨立的評估變量;(3)難以設計評估方法,即很難以一種既有效,又可靠的方式去收集和分析評估數據。
2.教學研究和教師教育間的相互分割
教師教育者往往不能將教學、教師教育和計劃評估三方面研究緊密聯系起來。大量對教學研究和教師教育的研究并沒有將學校教師的學校教學和教師的教育實踐有機結合在一起,教師教育者也無法在教師教學研究和教師教育計劃之間找到方法上或實證上的聯系。因此,教師教育者很難獲得有效而真實的評估數據對教師教育計劃加以評估,也很難制定一套既有助于設計教育計劃,又有利于進行教師教育和指導的行之有效的評估方案。
3.教師教育計劃評估需求的相互矛盾
教師教育計劃評估中最嚴重的問題在于教師教育者不知道為誰或為什么做計劃評估,導致教師教育計劃評估失去作用甚至起誤導作用。Galluzzo和Craig(1990)劃分出五大類教師教育計劃評估的相關人群,分別是實施教師教育的行政人員、職前教師和實習教師、認證機構、計劃評估人員和公眾,他們的意見對教師教育計劃的制定、修正和評估起著至關重要的作用。然而,這五類人群對教師教育計劃的需求和偏好往往不相同甚至還會相互矛盾,致使教師教育者無法制定出既滿足所有特性,又滿足所有需求的教師教育計劃評估方案。
4.評估數據的質量未達到研究數據的標準
教師教育領域的工作者都必須在在這種新標準下設計客觀的、可實施的評估計劃。如果教師教育者不能收集到真實可靠的評估數據,其研究就不能在學術雜志和學術會議上獲得同行的認可。因此,將評估數據的質量升級為研究數據的質量,成為教師教育者亟待解決的關鍵問題。
二、教師教育計劃評估模型――DRI模型
針對教師教育計劃評估中存在的問題,Metzler和Tjeerdsma(1998)設計了一個發展(Development)、研究(Research)、改進(Improvement)分析模型,即DRI模型。
DRI模型的特征包括:(1)DRI模型是一個教師教育計劃評估的概念模型,它沿用了傳統的過程─目的模式作為理論基礎,即通過表述評估計劃的兩個主要過程─發展和研究,來實現計劃評估的最終目的─改進;(2)DRI在具備很強的理論指導性的同時,又必須具備足夠的靈活性,可以根據不同的計劃評估方案進行修改和創新;(3)DRI模型可以為教師教育計劃的評估和決策產生系列研究數據;(4)DRI模型是一個包括連續、可循環操作步驟的模型。
DRI模型分成三個階段:發展、研究和改進。
1.發展階段。DRI模型發展階段的目的在于向教師教育者提供計劃評估各因素的描述,包括計劃的設計和結構、教師的經驗和專業、相關的目標和標準(比如NCATE制定的標準)、計劃的資源支持、計劃的知識基礎、計劃安排的教育學課程和學習活動及相關的政策等。分析這些因素所需要的數據可以從幾個來源獲得:(1)受教育教師的個人情況資料(年齡、性別、婚姻等);(2)受教育教師的學術記錄(教師資格考試分數、曾進修課程分數等);(3)教師教育計劃的教學大綱和教育任務;(4)與計劃相關的行政和課程政策記錄。
2.研究階段。DRI模型的研究階段會提供一系列有關計劃結構和結果的評估數據,為下一階段計劃組成部分的改進做好準備。這些數據還可以讓教師教育者獲知受教育教師達到目標(標準)的程度。一般來說,研究階段的分析數據來自于:(1)教師標準化考試分數;(2)學術數據(教育學課程分數等);(3)課程文件(教師學習過程中完成的項目,寫作樣本等);(4)教師講課或作自我分析的錄影樣本;(5)教師教學經驗和專業經驗的測試;(6)在教師教育課程結束時,對教師感受的調查。完成數據收集后,就要對數據進行進一步的分析。對于不同來源的數據要應用不同的分析工具:比如,對教師經驗的測試數據就要用定性的方法加以分析,而對一些課程分數和考試分數則采取定量的分析方法。
3.改進階段。結束數據收集和分析工作后,就進入了DRI模型的改進階段。這一階段的主要任務是充分利用研究階段的數據對教師教育計劃進行改進,其改進的方式有4種:維護、調整、修改和重塑。Metzler和Tjeerdsma(2000)指出對計劃的維護包括:計劃的主題不能改變;行政和課程政策保持一致;研究的對象教師為同一群人;要準備充分的課程活動空間;要有足夠的課程材料、教育資源和通訊設備配備給教師使用。對計劃的調整包括:調整教學方法介紹課程的時間序列,將之與教育學課程安排在一起,以增強教師教學的效力等。對計劃的修改包括:修改教師與學生的互動時間,讓教師們在正式教學前就有規律地接觸學生,使教師們學到的教學方法不至于變得陌生,同時增強教師教學的自信心。對計劃的重塑包括:整個行政工作的改善;充分協調計劃實施過程中整體教職員的意見;獲取新的教學資源或重新分配現有的教學資源。
三、結論
綜上所述,應用DRI模型對教師教育計劃評估進行研究,在理論和實踐上對于完善教師教育體系都具有非常重要的意義。從理論方面看,DRI模型提出諸多需要研究的問題,模型中變量的設定、分析的階段以及對數據的要求都達到了研究用的標準,教師教育者完全可以根據不同的教育計劃將有價值的信息加入到模型中去,以豐富教師教育計劃評估的知識基礎。從實踐方面看,DRI模型具有一定的指導性,不僅可以幫助教師教育者更有效地制定教育計劃或者對現有的教育計劃加以改進,而且可以幫助受教育教師去深入理解和參與教育計劃,促進他們的學習過程。再者,應用DRI模型對教師教育計劃評估進行研究,很大程度上改善了教師教育體系中教學、教師教育和計劃評估相互分割的局面,將三者有機結合在一起,既為教師教育者進行計劃評估提供堅實的理論基礎,又有助于受教育教師的自我學習、自我提升和自我完善。
參考文獻:
德育教育計劃范文6
關鍵詞：華德福；瑞吉歐；教師觀；比較研究
一、華德福教育與瑞吉歐教育的由來
（一）華德福教育模式
1.由來
華德福教育是由奧地利思想家、人類學家和教育家魯道夫?斯坦納（Rudolf Steiner，1861-1925）根據他的人智學理論觀點所創立的一種教育模式。斯坦納將他的教育理論積極運用到教育實踐當中，并于1919年在德國斯圖加特成立了世界上第一所“自由華德福學?！保‵reie Waldorfschule）。隨著華德福教育理念的傳播，華德福學校在許多國家相繼開辦，根據德國華德福學校協會2015年5月的統計報告，共有1056所華德福學校分布在全世界范圍內的61個國家中，僅德國便有234所[1]。華德福教育的代表性特征有：華德福教育是一種綜合性的教育模式、以學校各部門間的合作為基礎進行自我管理、課程模式、班主任制度、為教師提供相關培訓。[2]
2.教師觀理論來源
斯坦納的“人智學”理論是華德福教育重要的理論基點，也是其教師觀的核心?！叭酥菍W”理論認為，人類的生命本質是身體、心靈、精神三種層次的結合，教育要引發孩子學習與成長的內在需求，使孩子具備自信、興趣和對自己生命的滿足，以完成培育“全人”（Whole Child）的教育目恕
（二）瑞吉歐教育模式
1.由來
瑞吉歐?艾米麗亞（Reggio Emilia）是位于意大利北部的一個繁榮、發達的城市，在第二次世界大戰結束之前，洛里斯?馬拉古齊（Loris Malaguzzi）和當地的幼教工作者一起興辦并發展了該地的學前教育，在其長期的嘗試和探索過程中，形成了一套“獨特與革新的哲學和課程假設、學校組織方法以及環境設計的原則”，人們稱這個綜合體為“瑞吉歐?艾米里亞教育取向”。瑞吉歐?艾米里亞教育模式是一套包含了家長、教師以及社會團體的共同努力的幼兒教育模式。[3]
20世紀90年代，瑞吉歐與國外的交流日益增多，在全世界范圍內得到普遍關注。截至2001年，瑞吉歐?艾米麗亞市已經面向3～6歲的兒童提供資助并運營了22所瑞吉歐學校和13所嬰幼兒中心，來自以上兩個年齡階段的47%和35%的兒童得到了來自城市的教育服務。[4]
2.教師觀理論來源
傳統的“教師中心”師生關系在很大程度上抑制了學生的學習和發展，而人本主義教育流派所主張的“學生中心”教育思想亦有其理論局限性。瑞吉歐教育取向希望在“教師中心”和“兒童中心”間找到一個平衡點，摒棄絕對的“教師中心”和“兒童中心”，創建以兒童、教師、家長、社區為主的“團體中心”。[5]
在理論方面，讓?皮亞杰（Jean Piaget）的認知發展理論，力維?維果斯基（Lev Vygotsky）的社會文化理論、最近發展區理論（ZPD）等，是瑞吉歐教育取向的重要理論基礎。瑞吉歐教育體系強調為兒童提供有待解決的問題情景，強調為兒童創造反思的機會。瑞吉歐教育主張，兒童不是孤立建構知識的，而是在與教師、家長、同伴的人際互動中完成的。[6]
二、華德福教育教師觀
（一）適應兒童學習發展的華德福班主任原則
兒童在華德福學校學習生活的前8年里，他們的班主任是固定不變的。因此，班主任不僅要從事教學工作，還要和班上的每一名學生保持一種培育和教育的關系。2012年，對423名華德福學生進行的調查結果顯示，8年制的班主任制度普遍得到了學生的支持，原因在于師生之間高度信任，在8年的共同學習生活中，教師用一種開放的、靈活的方式觀察學生的希望和需要[7]，并以此幫助學生為其高年級的學習生活做準備。
8年制的班主任制度是華德福教育的重要特征之一，它確保了一種長時間、穩固的師生關系。而且，在這段時期內，班主任也不得不面對許多挑戰和要求。因此，在華德福學校，班主任教師比其他教師要承受更多的責任。
（二）強調教師職業道德和以學生為中心的課程標準
基于教師職業的特殊性，教師職業道德比其他職業道德具有更高、更全面的要求，比其他職業道德具有更強烈的典范性，比其他職業道德具有更深、更廣、更遠的特點[8]。華德福教育注重教師職業道德的培養，激發教師對幼兒教育的熱情。華德福幼兒教師培訓的目標主要是培養在道德、智力和藝術方面平衡發展的人，能夠更好地幫助和支持兒童的發展。斯坦納曾說：“如果平行的班級的教師采取相同的教學方式，那就錯了。學科可能是相同的，教學目的也可能是相同的，但如何去做是不同的?！盵9]因此，華德福學校沒有為教師設立固定的課程，而是結合兒童發展階段特點，實施以兒童為中心的課程標準。
（三）強調設計藝術化教學的能力
斯坦納強調“融科學與藝術為一體，將藝術作為教育內容，追求教育方式的藝術化”[10]。華德福藝術教育包括繪畫、雕刻、手工藝、話劇、舞蹈、體育等。教師要具備這些基本的藝術素養， 因為教師的藝術素養對實現藝術化教學有重要影響，教師要能通過藝術化的教育手段豐富兒童的精神生活，培養兒童健康的心靈和生活理念，并讓兒童親自動手進行藝術創造，體驗把理想變成現實的喜悅。
（四）華德福教育的教師培訓
華德福學校擁有其特定的教師培訓方法，據統計，在2012年，230所華德福學校每所都捐贈出了大約3.7萬歐元用于教師培訓，培訓內容除了學科方面的資格培訓外，還包括培養教師的職業精神，即對科學的懷疑和探索精神。[11]
三、瑞吉歐教育教師觀
（一）教師作為學生的伙伴和合作學習者
在瑞吉歐學校，兒童是學習的主人公，他們有能力并且充滿了活力，因此教師在學生的學習過程中擔任伙伴和合作學習者的角色。事實上，教師也把自己當做學習過程中的參與者。在知識建構過程中，兒童和教師互助交流的關系得到了重視并被充分培育。洛里斯?馬拉古齊將發生在師生間的知識傳授與習得比喻為一場乒乓球比賽，在比賽中，作為球員的兒童與教師要做出適應性的調整來保持輕松自如的狀態，并在學習中實現成長和提高，而僅僅一名球員是不可能成功參與比賽的。
在教師與學習者共同主導學習項目的過程中，人們可以清晰地發現互助合作這一瑞吉歐教育的首要原則。在瑞吉歐學校，教師不會控制學生，也不會過度干涉學生的學習過程，相反，教師會經由與學生的共同參與和互動來表現出對學生權利的尊重。同時，教師與其他同事、學生家長的共同合作也至關重要，來自各方面的互助合作是瑞吉歐教育模式的基礎。洛里斯?馬拉古齊說過：“教育的中心是兒童、教師和家庭，我們的主張就是實現三者間的和諧?！盵12]
（二）教師作為兒童行為研究者
在瑞吉歐，教師要根據學生的興趣、問題、好奇心以及現階段的理解能力來促進學生的學習，因此，教師也要承擔作為一名研究者的角色。教師要加強對兒童的觀察和傾聽，并對收集到的數據進行分析，教師有能力確定關于兒童發展和學習的關鍵性知識，并以此為依據來確定他們的興趣和好奇心，因此教師能夠“找到策略來支持兒童的探索研究”。
教師的記錄活動至關重要，當教師進行研究時，他們會收集大量的數據，這些數據包括兒童參與學習的照片，兒童在學習中完成的手工制品、視頻材料，以及兒童參與學習時與同齡人或者成人的對話錄音等。除了對數據進行分析與討論，教師還會把這些材料予以展示。這種記錄方式有三種特點：
？S為兒童提供一種關于自身學習的可視的“記憶”，有助于鼓勵兒童回憶并且擴展自己已有的觀點，為新觀點的產生和發展提供靈感；
？S為教師提供一種研究的工具，有助于他們擴展、完善學習計劃，并且更好地了解兒童并評價自身工作；
？S為家長提供有關兒童在學校學習生活的詳細信息，有助于指導家長在學生學習計劃中的投入與參與。[13]
（三）教師作為兒童的向導和促進者
盡管在兒童的學習過程中，教師是兒童的合作者，但同時是兒童的向導和推動者。卡羅琳?愛德華茲（Carolyn Edwards）認為，“激發學生發現的時機的核心在于創造一種警覺，這種警覺激發了學生在對話、共同活動以及知識共建方面的發展與進步”。在這種教師角色中，教師不是袖手旁觀地觀察兒童建構自己的知識體系，而是靈活地為兒童提供學習上的激勵與啟發，以及一些必要的工具，以此來促進兒童心智功能的發展和個人目標的實現。
將教師作為指導者和促進者的角色定位是符合維果斯基的最近發展區理論的，對于瑞吉歐教育模式，馬拉古奇提出了一種相似的描述：“我們致力于尋找一種情境，在這個情境中，兒童將發現成年人已經發現的事物。在這樣一種情境中，教師能夠將自己的判斷和知識借給他們的學生?！盵14]瑞吉歐教育認為學習引導發展，并且強調兒童“在成年人的指導下或者與其他更有能力的同齡人合作”參與問題解決時的潛能發展。[15]
四、華德福教育與瑞吉歐教育教師觀的異同
在華德福與瑞吉歐教育模式中，教師擁有相似的目標，即做兒童的養育者、伙伴和人生的向導。他們強調教學環境的“審美性”與“舒適性”，強調教學工具的準備以及對兒童的尊重，同時，教師和家長的伙伴關系在兩種教育模式中都具有較高的重要性。然而，兩種教育模式對兒童成長發展的看法不同，對教師在學習過程中的角色認定也存在一定差異。
華德福教師通常在課堂中扮演一個表演性的角色，他注意教學活動中“學術性”和“藝術性”的統一。在華德福學校，教師同樣是學生道德發展的引д擼他們努力營造一種和諧的課堂教學氛圍，在學習過程中引導學生關心社會共同體、關心自然、關心自我生活的世界。華德福教育環境的審美性令人愉悅，教師擅于激發兒童懷疑的自然天性，對于良知的信仰以及對于美好的熱愛。在華德福早期教育階段，教師顯得更加謹慎、沉默，支持學生自由發展，但是在基礎教育和中等教育階段則變得更加具有說教性。在學前班中，教師努力使他們的教導微妙而隱性地支持學生自由發展，并且要注意到教室里發生的一切。[16]
瑞吉歐教師在參與學生學習與關注學生學習過程之間維持一種藝術的平衡，他們擅長傾聽、觀察與記錄，他們以與學生家長的互動交流為基礎，作為兒童的資源和引導者而提供服務。瑞吉歐教師創設富有挑戰性的教學環境來引導學生進行拓展性探索，在學習過程中注重學生間的合作與互助。另一方面，教師作為兒童學習過程的記錄者，幫助兒童記錄和重現他們的學習過程與學習成果，使學生的學習行為變得顯性而易察覺。瑞吉歐教師為學生提供方法論上的說明，以此來幫助學生尋找材料和資源，支持學生的學習。在教學過程中，教師有時要進入“學生群體之中”，有時要在“學生群體之外”保持一種警覺的觀察狀態。[17]
五、啟示
文化人類學認為，每次文化接觸的時刻，都可以視作是一次文化比較。與人們自己的文化進行比較是人類學人文訴求的核心之一，其目的在于增加我們對自我的了解，比較法的一個目的就是以一種新的視角來審視自己[18]。人類學家克萊德?克拉克洪（Clyde Kluckhohn）于1944年說過：“人類學為人類提供了一面鏡子。從這面鏡子中，我們能用更大的多樣性來看待自己。通過這面鏡子，我們本文化就會呈現更多的異域性，因為它將和許多異文化放在一起來比較?！惫P者開展此次比較研究，旨在“努力保持一種整體性視角，略過表面上的異同”[19]，希望通過對華德福教育以及瑞吉歐教育教師觀的探析，進一步了解我國幼兒教育現狀，尤其是在教師角色定位、師生關系、教育方式等方面存在的問題，同時，借鑒兩種優秀教育模式，著眼我國教育實際和兒童身心發展特點，為我國幼兒教育以及幼兒教師培訓提供支持與指導。
華德福教育與瑞吉歐教育作為優秀的兒童教育模式，關注兒童內在成長需求與發展階段特征，采用恰當的教育方法引導兒童潛在能力的發展，把兒童置于教育過程中的重要地位，同時兼顧師生互動，生生互動，學校、家庭互動，教師素質提高等各方面因素，從教師觀到教育行為，都真正做到以兒童為核心，以兒童發展為根本。我國在實施方案教學時，也應借鑒華德福教育與瑞吉歐教育提供的教師觀與師生關系，關注兒童各階段發展需求，通過師生互動，給予兒童自由探索、進行表達的機會。教師在整個過程中應以同伴的身份介入兒童的探索世界，創設一種與兒童平等的、共同探討的學習環境。
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