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大學學習計劃與總結范文1
一、培養學生保持良好的心態
高中數學與初中數學相比較，不僅具有跨度大，而且在難度、廣度、深度方面進一步提升，剛入高中的學生心理準備不足，再加上一時還沒找到合適的方法，結果導致了數學成績直線滑坡的態勢，基于高中時期數學學科的重要性，部分高中生心理壓力劇增，不利于他們身心的健康成長。筆者認為困難是有的、但困難并不可怕，怕的是從此一蹶不振。為此，首先要樹立積極向上的健康心態，端正態度，樹立自信心，在數學老師與同學們的幫助下，只要找到學好數學的方法與途徑，困難是可以克服的；二是面對困難要有恒心。學好數學非一日之功，克服困難之后還會遇到新的困難與問題，要有勇氣一如既往的堅持；三是要保持足夠的耐心。高中數學語言表達抽象，字母變量多，所以學生應細心讀題，縝密推敲，認真計算。對待數學學習中的困難要用細心與耐心進行解決。
二、找到學好數學的方法
高中階段的數學學習不能就題論題，應當注重掌握數學思想方法。數學思想方法按層次來分，可分為數學一般方法、邏輯學中的方法和數學思想方法，其中數學一般方法包括一些數學解題的具體方法和技能、技巧，如配方法、換元法、待定系數法、判別式法等等；邏輯學中的數學方法是數學思維方法，包括分析法、綜合法、歸納法、探究方法、驗證方法等等；數學思想方法則包括函數與方程的思想、分類討論思想、化歸思想和數形結合思想等等。我們要在學習中也要特別重視思想方法的理解與運用。明確解題技巧是做題時所需的思路與方法，而方法是解決一類問題而采用的共同手段，而解決問題的最深層的核心就是思想。方法是技巧的積累，思想是方法的升華。解題技巧的提高需要我們在解題過程中用慧眼發現、然后深入思考和做出推理與得出答案。我們應遵循規律，對概念、公式、定理等數學基礎問題一定要在理解的基礎上，記憶準確，掌握牢固、且不易混淆。并會運用定理與公式進行計算、證明及邏輯推理。這些都是對數學技巧和解題規律的概括與總結，有待于我們在學習體會、總結與反思?？傊?，只要找到數學學習中的規律，做到有規律可循，然后在運用已積累的學習的方法解題思路，數學難題就會露出廬山真面目，就會迎刃而解。
三、認真對待每一次考試
日常的每次數學測試都要認真對待，要做到波瀾不驚、從容面對，若考題偏難也不要心慌，全力以赴，發揮出正常水平即可；若考題稍微簡單，也不要春風得意，因為放松警惕的時候，就會容易出現大意失荊州，考試結果的分數一方面取決于日常所積累的基礎，另一方面要取決于臨場發揮，日常的基礎是前提，若沒有日常的數學功底，心態再好也無濟于事，若心態不好，也不利于日常水平的發揮。因此，學生應該把每次考試都當成一次演練，在實踐中培養自己的自信心，磨練個人的意志品質，保持興趣，積累學習經驗。最好都準備有錯題本，將每次出錯和不會的數學試題收錄此中，復習時，地錯題進行揣摩，進一步研探出題人設置陷阱的思路。錯誤不是一次更正就可以改掉的，只要三年堅持下來，就會發現積累多了，題型見多了，數學考試就不再懼怕了。同時還應將個人收集的錯題進行分類與總結，復習時多回顧幾遍，實踐證明這非常有利于數學成績的提高。
大學學習計劃與總結范文2
【關鍵詞】高中化學 反思性學習 策略
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0165-02
基礎課程改革將科學探究作為理科課程改革的突破口，其中通過轉變學生的學習方式來達到科學素養的形成目標。學生的反思是一種建立在自主基礎上的自我建構，是對知識和觀念的進一步深化，能有效的促進學生的自我發展和完善。社會的進步和個體的發展都要求反思能力的不斷提高。如何培養學生的反思能力成為較為關注的問題。
反思性學習，是指通過對學習活動過程的反思來進行學習，以解決有關學習實踐活動的問題。它以努力提高學習活動過程的合理性，促進學生自身發展為目的。培養學生的反思性學習能力，不僅能使學生學會學習、學會創新、提高學生的科學素養，也是基礎教育改革的要求。高中化學反思性學習就是學生以自己的化學習活動為思考對象，自覺主動地對自己的化學學習行為、方法以及由此產生的化學學習結果進行的審視和調控，不僅能有效達到學習目標，更重要的是指向未來的化學學習活動。本文結合自己多年的教學總結，提出了培養學生反思性學習的教學策略。
1.增強反思毅力，提高反思意識
高一學生正處于初、高中銜接階段，他們的特點是思維還不夠成熟，自控能力稍差，更何況進行反思性學習是要讓學生認識到自己的不足，是自我批判、自我“揭短”的行為，這是他們不愿意做的，所以意志力不強的學生很難自覺地堅持對自身的學習和感受進行反思。為了鍛煉學困生的反思毅力，教師可以采用激勵的方法，鼓勵學困生在開展反思性學習初期，嘗試用反思日記的方式來記錄自己的學習過程和成長軌跡，從中學會欣賞自己的點滴進步。開始教師每天檢查學生的反思工作，給學生的反思過程進行持續性強化，對表現突出的反思成果要及時加以肯定，讓學生更有信心的堅持反思工作，并能將反思行為習慣化，隨時保持警覺性來提醒自己遇到困惑就進入反思狀態。隨著學生反思性學習的積極性提高，教師可以用抽查的方式來間斷性強化學生的反思意識，直至最終學生能夠脫離老師的監督自己獨立開展反思性學習活動，能自發自覺的讓反思成為一種學習習慣。
2.掌握反思技能，提高反思效率
反思，不是一般意義上的回顧與總結，它需要學習者用批判的眼光從新角度、更高層次上審視自己的學習過程。在反思的過程中學生應至少具備以下幾點素質才能掌握反思技能：①實事求是的態度。反思的目的就是要認識到自己身上的不足，如果不愿意面對這些缺點而將它隱藏起來，那反思就無從談起。②分析與總結能力。通過回顧，學生看到了現實中的自我與理想中的差距，需要學生分析在學習活動中的表現，找到問題的癥結所在，確定建立完善的知識體系所需要的學習策略，總結適合自己的學習方法和經驗。③客觀評價的能力。學生應在自己現有能力的基礎上，建立切合自己的實際目標，制定通過努力能圓滿完成的學習任務，這些都需要建立在自我正確評價的基礎上，不恰當的評價會使自己盲目自信或自信心減弱。④交流合作能力。在反思活動中，學生若能與他人合作或有他人指點，博采眾長，那反思來得更深刻，效果也更佳。教師要本著認真負責的態度，多創造機會、采取多種方法來有意識的培養學生的反思技能。
3.在課堂教學中引領學生進行反思性學習，提高課堂實效
課堂教學是指導學生反思性學習的主渠道。學生反思意識的形成，反思能力的提高，課堂教學大有可為。在元素化合物教學、化學理論教學、實驗教學、解題教學、階段性復習教學中，教師要為學生創造適當的機會，留給學生充足的時間，創設合理問題情景，逐步地、長期持久地培養學生反思性學習習慣，引領學生從不同方面多角度觀察事物、思考問題；引領學生不滿足于常規的思考方法解決問題，善于在學習中質疑；引領學生進一步檢查審題是否謹慎，指向、目標是否正確，有沒有忽略特殊情況、忽視隱含條件，思維是否簡捷，從而總結出發現問題和解決問題的基本方法、技能技巧以及經驗，彌補不足，優化自己的化學認知結構，真正領悟化學思想、方法，體會理性思維的魅力，激活自己的智慧，獲得成功的體驗。
例如，在元素周期表的學習中，學生清楚：一般而言，主族元素的原子半徑從左到右是減小的，但是教材中給出的鎵和鍺的原子半徑相等，銫的半徑還小于鉛的半徑，這是為什么？引導學生進行反思。教師有意留下幾分鐘，請同學對本堂課的主要內容進行總結，在訂正學生的答案后，和全班同學一起回憶，加強對基礎知識的理解和記憶。然后留下3分鐘左右，讓同學們對本節課中有疑問的地方，沒有弄懂的地方提出自己的看法或與同學討論。在學生反思的過程中，有學生能提出很多有意義的問題，例如初中學習的金屬活動順序表中指出錫比鉛活潑，但是按照元素周期表應該是鉛的金屬性比錫強，這是矛盾的嗎？這些問題的提出有利于學生進行反思，更能激發學生的學習興趣和自我學習能力。
4.通過師生間的思想、情感交流強化反思性學習
反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的思考”（杜威），需要有較強的道德感和較好的意志品質（如堅強的毅力）。缺乏較強的道德感和較好的意志品質的人往往望而卻步。師生、生生間的情感交流至關重要，高中階段學生比較重視自我塑造，學好化學的期望與自身學習的效果形成一定的反差。鑒于此，教師要全面關心學生的成長，幫助學生發展積極正確的自我觀念，既能正確認識自我，又能尊重差異，不被已有的失利所擊敗。師生情感交流立足于兩個字：“和”與“準”?！昂汀奔从H和力，教師應始終保持快樂的主導情緒狀態，并以自己的樂觀情緒來影響和引發學生的樂觀情緒。當教師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進教室時，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。在教學中教師要努力營造尊重、坦誠、信任、合作的集體文化氛圍，形成一種輕松、民主、融洽的師生互動的“情感場”，采取積極的心理暗示，及時肯定他們在學習上的每一點進步，讓學生融入這樣一種親和的心理環境，發現真正的自我，樹立自信、自強的良好心態?！皽省奔瘁槍π?，教師要選準時機與學生促膝談心，傾聽學生的心聲，加強學習方法的指導，提高學生學習的自覺性、主動性，注重學習計劃能力和自我調控能力的培養，養成良好的學習習慣，做到“一把鑰匙開一把鎖”。要講究天時、地利、人和，把握表揚的時機，學生在進步途中渴望教師表揚，在尋求進步動力時及時表揚學生，使學生如虎添翼；掌握表揚的場所，在氣氛和諧的環境中表揚，使學生終生難忘，產生前進的動力，提高學習效率。教師要創造一種寬松和諧的環境，包括同學間積極評價、相互鼓勵的氛圍，以滿足學生的情感需要，增強他們學習化學的信心和興趣，提高學習的獨立性和創造性。
5.實行學生自我評價活動，提高反思能力
自我評價心得體會就是在學生一個學習過程結束后，或者是解決學習中某個問題后，引導學生從學習的過程或解決問題的方法，規律、思維策略等方面進行多角度，多側面的總結，有意識地去啟發引導學生對自己的思考過程進行歸納總結，歸納總結的過程實質就是反思。它可促使學生從自己學習過程或解決問題的過程中找出新的普遍適用的東西，以現在的學習和解決問題的經驗幫助后來的學習和問題的解決。有了這個“經驗”，在遇到類似的新問題時，能產生一種“直覺”，正確判斷思維方向。這遠比學生單純的學習和解勢問題的意義更大。它的教育價值不僅使學生掌握了這類問題的基本規律，而且使學生學到了一些解決問題的思維方法，最終過渡為“會學習”。因此，是否善于歸納總結自己學習和解決問題的心得體會，是一個人繼續學習和解決問題能力高低的一個重要因素。教師應注重學生的自我評價。學生的自我評價的過程就是學生對自己的化學認知活動進行積極反思的過程，學生之間的相互評價更能激發學生的反思意識。通過自我評價，優化學習策略，增強競爭意識，提高學習質量；使其學習活動進入自我完善的良性發展軌道。這樣的過程對培養學生的反思能力必然有益。寫心得體會或自我評價表可有效引導、促使學生對自己的學習和解決問題的過程進行積極反思。同時長期運用該策略可以將反思性學習的行為和意識內化，最終內化為學生在學習過程中一種思維習慣，就會在他們頭腦中形成一種“條件反射”，一旦發現有可疑之處馬上就會進入反思狀態。使學生成為“會自主學習”的人。
教師是學生的引路人，更是反思性學習的促進者。要想有效地指導學生進行反思性化學學習，教師要與時俱進，將反思性學習與反思性教學有機地結合起來，及時更新自己的知識結構、能力結構，不斷提高自身的人文素養，在實踐中反思，使自己的教育觀念、教育教學的行為能力和教育藝術水平有本質性的提高。從而在教師的正確引導和培養下，才會使學生逐步養成一種反思的意識和習慣，并在學習中自覺地、積極地進行反思。
參考文獻：
大學學習計劃與總結范文3
關鍵詞: 學生 試卷分析 必要性 主要內容 實施情況
高中新課程改革倡導多元的評價發展觀,重視實施過程性評價。結合高中數學學科特點,在教學階段性測試后,讓學生自己寫試卷分析,促使學生進行反思與自我評價,教師可從中獲取更真實的教學資料,增加教學經驗,改進教學方法,實現教與學和諧發展。
1.讓學生自己寫試卷分析的必要性
學習是一個循序漸進的過程,在教學的過程中,階段性的測試是十分必要的。通過測試,學生可以了解自身對知識的掌握程度,查漏補缺;教師可以了解學生在該階段學習過程中遇到的困難和疑惑,及時改進教學方法和策略,以達到師生共同進步的目的。
在每次考試之后,教師總要對試卷進行分析,基本的操作程序是了解試卷中各個題目的得分情況,分析學生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時重點分析和強調。這樣做,教師可從中了解到學生基本的學習情況,在教學過程中適當調整方法,提高教學效果。學生作為教學的另一主體參與測試,考試卷面固然可反映出學生對知識點的掌握情況,但卻無法真實反饋學生對知識點的總體把握程度,學生對測試的主觀體驗和感受等問題。
2.試卷分析的主要內容
結合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念,以及教師在教案中書寫教學反思的做法,在每次考試之后,我都要求學生自己寫試卷分析,以此來幫助學生進行反思與評價,提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。我要求學生書寫的試卷分析內容,一般包括下面幾個要點。
2.1改正錯題。將卷面上出錯的試題重新抄出來,結合本來錯誤的答案,分析自己在考試過程中出錯的原因,爭取能自主做出該錯題,寫出解題的思路或過程;不能獨立完成的,可先向同學請教解題思路,理解掌握后再寫出來。學生無法自主解決或者請教同學之后仍無法解決的題目,標記出來。
2.2統計得失分率。學生分析本人卷面的得失分情況,算出比率,對自己掌握某些知識點的情況作簡要分析。
2.3對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結果滿意度以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價,提出下一個階段的學習目標或計劃。
2.4最后,對任課老師本階段的教學意見或建議。
3.試卷分析的實施情況
教師在每次考試之后要求學生寫試卷分析,主要是為了更好地從學生那里了解到他們真實的學習情況。第一要點是改錯,這也是試卷分析的主要內容,是學生必須完成的部分。教師可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:時間不夠、考試心理緊張等)影響學生答題效果。這些非智力因素也會影響學生成績。學生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學生可通過討論、交流合作的方式解決,減輕教師評講試卷工作量。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應認真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中,讓學生可以自己慢慢領會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學生能理解并且掌握。
試卷分析中的其他幾個要點內容,不一定要全部涉及,而應由學生自主決定。一般來說,絕大多數學生通過完成試卷分析的問題,都能發現自身在前一個階段的學習上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在問題;還有一些學生,在數學科目的學習方法上存在著問題和困惑,比如信心不足等問題,在試卷分析上也向教師咨詢學習方法的改進意見。
需要指明的是,教師要求學生寫試卷分析,學生在試卷分析中所反映的種種問題或意見,教師并不一定需要據此作種種改革,而是根據實際情況作相應的處理。教師要求學生寫試卷分析,目的在于讓學生通過完成這樣的作業,反思且評價自己的學習情況和方法,總結自己在學習上的收獲,了解自己的實際情況,發現自身優勢或認清自身不足,避免學生處于一種混混噩噩的學習狀態,而沒有及時地反思與總結。這樣階段性的學生自我總結,促使學生了解自身情況,在下一個階段的學習中,可以自我調節,較有針對性地學習或改進學習方法,以達到最佳學習效率的效果。
4.讓學生寫試卷分析的成效與個人感悟
經過近一年的實踐操作,我認為這個做法對于開展教學工作十分有利。采用這種方式,首先,教師可聽取學生的意見,了解學生在學習過程中遭遇的問題,增進教師自身的教學經驗;其次,教師了解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,教學方法可作出相應的調整,補充課外知識、介紹學習方法等,努力提高自己的教學水平和專業技能,得到學生的認同,從而達到教與學和諧統一,師生關系融洽,共同進步的目的。
從學生完成各次試卷分析的內容上看,很多學生贊同這個做法。他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析數學學習情況,是一個十分好的師生交流平臺。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在數學學習中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的數學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學生能發現問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學生還可以在改錯中明確自身在數學知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解數學知識,不會做而失分,而是因為復習不全面,知識不能熟練運用,造成失分。學生在自我分析的過程中,大多數都能發現自身存在的問題,提出有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。
值得一提的是,由于高中數學在內容和難度上有了很大變化,有的學生初中數學成績不錯,在高中的數學考試中卻總無法發揮優勢,在試卷分析的內容中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,作為教師的我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發現、分析問題,幫助他們正確認識初、高中數學學習情況的不同,幫助他們設置合理的學習目標,引導他們更好地學習。當他們通過努力實現目標時,及時給予贊賞,使這些學生能在學習過程中鞏固成果,逐步樹立學習高中數學的信心,實現學習良性發展。一般來說,這些影響學生學習數學的主觀因素,在試卷分數上是難以顯示出來的;當要求學生對某次考試做出評價的時候,學生很自然地會將一些關于學習的心里話說出來,教師了解這些實際情況的話,就可以作出相應的積極處理措施,實現教學工作的順利開展。
5.讓學生寫試卷分析,是在新課程評價觀的指導下嘗試實行過程性評價的一個做法
教學不僅是為了考查學生實現課程目標的程度,而且是為了檢驗和改進學生的化學學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生與教師的發展。
新課程標準在評價建議中提出:“高中數學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展,又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化,堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合,努力將評價貫穿于化學學習的全過程?！?/p>
學生寫試卷分析,是順應新課程標準要求,實現多元化、人性化的評價觀。這種做法,是為了實現教師更好地教,學生更好地學,教與學達到和諧統一。讓學生自己寫試卷分析,也是將學生真正當作學習主體的一種體現。如果教師和學生都來寫一寫試卷分析,對教學工作的幫助將非常巨大。
參考文獻:
大學學習計劃與總結范文4
•璧山縣龍江中心小學校 龍益彬
同學們，你還記得《小貓釣魚》的故事嗎？小貓如果想天天有魚吃，就必須學會自己釣魚。還記得《小白兔種蘿卜》的故事嗎？可愛的小白兔要想頓頓有蘿卜吃，就必須學會自己種蘿卜。這里面的道理你一定明白吧！當你們由小學步入中學，開始了一個全新的學習階段時，如果你想在學習中繼續取得優異成績，把學過的知識變成自己的知識，你就必須學會“主動學習”！與其在題海里筋疲力盡的遨游，不如掌握正確的學習方法。掌握了正確的“自主學習”方法這把金鑰匙，你就可以去開啟任何知識之門了。
當你拿到中學的入學通知書時就意味著在中學你將經歷兩次過渡：一次是小學到初中的過渡，另一次是初中到高中的過渡。如果只想上中學后好好學習，而不去研究怎樣學習，難免使一部分同學陷入學習的苦惱之中。像這樣的學習很用功，卻難于獲得好成績，長期陷入學習的困境，不能解脫，因此而感到十分苦惱的學生在我們身邊也不少。可以說，厭學和疲勞戰是當前一些中學生在學習上存在的兩個大問題。要解決這兩個大問題，需要進行綜合調理。
一、認識科學的學習方法的重要性
許多教育專家認為，將來的“文盲”，不再是目不識丁的人，而是一些沒有學會如何獲取知識，不會自己鉆研問題，沒有預見力的人。學生應當重視學習方法。
1．科學的方法是點金術，是通向成功的橋梁。
在中學階段，學生的學習成績好壞，與能否掌握科學學習方法密切相關。因此，中學生應當特別重視學習方法，創造性地總結和運用適合自己特點的學習方法。
法國十七世紀杰出的數學家、哲學家和科學方法論者笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！?/p>
現代社會知識劇增，更新加速，時代對我們提出了越來越嚴格、越來越多樣化的學習要求。只憑“鐵杵磨繡針，功到自然成”的方式進行學習，肯定無法適應。在今天和明天的學習中，學習的成敗決不僅僅取決于勤奮、刻苦、耐力，也不單純跟花費的時間、精力成正比，更主要的是要有學習效率。效率從何而來？愛因斯坦的公式“W＝X＋Y＋Z”給了我們有益的啟示。在這里，W代表成功，X代表勤奮，Z代表不浪費時間，少說廢話，Y代表方法。方法對勤奮和惜時的效果起著增加或抵銷的作用，只有正確的方法才能保證學習成功呀！
2．掌握科學的學習方法，是學生形成學習能力的重要環節。
英國有位社會學家，曾經調查了幾十位諾貝爾獎金獲得者，發現這些獲獎者大多認為，學生學習期間，最重要的是掌握學習方法。蔣南翔先生，曾作過一個生動的比喻，他說：一個獵人到森林里去打獵，要準備獵槍和干糧。如果一個學生在學校里，只知道積蓄知識，而不懂得與此同時，掌握獲得知識的方法，那么，他畢業后走上工作崗位就像獵人走進森林，只帶干糧沒帶獵槍一樣。沒有獵槍，干糧帶得再多，也會很快地消耗殆盡。如果有一支獵槍，并能運用自如，那么還愁沒有吃的嗎？這番話比喻生動，意味深長。說明了掌握學習方法對學生來說何等重要。
3．好的學習方法還有助于發揮學生的潛在能力。
法國著名生理學家貝爾納曾深有體會地說：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮?！彼箤W生在知識的密林中成為手持獵槍的獵人，獲得有效的進攻能力和選擇獵物的余地。1980年，美國哈佛大學物理系教授、諾貝爾獎金獲得者史蒂文•溫伯格曾對《科技導報》記者說，很重要的素質是向知識的“進攻性”，不需安于接受書本上給你的答案，要去發現有什么與書本不同的東西。這種素質可能比智力更重要，往往是區別最好的和次好的學生的標準。
二、了解科學的學習方法的具體含義
學生進入中學以后，學習特點發生了明顯的變化：（1）科目增多、難度加深、要應時間較為緊張。（2）講求學習方法，必須擁有較強獨立學習能力。（3）在學科學習中善于發現自身優勢與不足。（4）強調增養良好性格及良好的心理素質去對待挫折。（5）講求合理安排時間、科學及和腦以及體育鍛煉。（6）學會與人交往，培養較強的人際往能力。（7）初中是整個中學時期學業、性情、品行、習慣養成的關鍵期。
面對這些變化，我們應該怎么尋找科學、合理的學習方法呢？這要根據不同的學生，不同的任課老師等具體情況來選取。一般說來，好的學習方法，應該符合以下三個條件：認識規律的科學方法；符合自己個性特點的方法；符合不同學習內容和不同教師授課特點的方法。學生在選取適合自己的學習方法時，可以從下列幾個方面摸索與總結：不同學科的學習程序(要不要預習，先做作業后復習，還是邊做作業邊復習，要具體問題具體對待)、預習方法、聽課方法、復習方法、做作業和自我測試的方法、改錯的方法和單元總結的方法等等。
除此以外，了解科學的學習方法還需要注意以下幾點：
首先，學習必須循序漸進。學習任何知識，必須注重基本訓練，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高鶩遠，前面的內容沒有學懂，就急著去學習后面的知識；基本的習題沒有做好，就一味去鉆偏題、難題。這是十分有害的。
其次，學習必須勤于思考。中學是一個重要的學習階段。在這個期間要注意培養獨立思考的能力。要防止那種死記硬背，不求甚解的傾向。學習中要多問幾個為什么。一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。
再次，學習必須一絲不茍。學習切忌似懂非懂。例如，習題做錯了，這是常有的事，重要的是能自己發現錯誤并改正它。要在初中乃至小學學習階段就要培養這種本領。這就要求我們對解題中的每一步推導能說出正確的理由，每一步都要有根據，不能想當然，馬馬虎虎。
然后，學習必須善于總結。學完一章，要做個小結；學完一本書。要做個總結。總結很重要，不同的學科總結方法不盡相同。常做總結可幫助你進一步理解所學的知識，形成較完整的知識框架。
最后，學習還必須持之以恒。俗話說“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。因此，最好制定一個學習計劃，常常自我監督，嚴格要求，每天或分階段自己或讓父母檢查，是否完成了學習計劃，為什么沒有完成，怎樣補救等等?？傊瑢W習不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網是做不成大事的。
學習方法，要因人而異、因學科而異，正如醫生用藥，不能千人一方。同學們應當從實際出發，保持旺盛的學習精力，制定周密的學習計劃，探索適合自己特點的有效方法。
三、掌握科學合理的學習方法
（一）學習興趣的提高
興趣是人們最好的老師!興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。這種傾向總是和一定的情感聯系著的。人的興趣不是從天上掉下來的，而在長期的教育影響與社會實踐中不斷發展起來的。
法國昆蟲學家法布爾，從小就對昆蟲產生了濃厚的興趣。有一天夜里，他提著燈籠，蹲在田野里，觀看蜈蚣怎樣產卵，一連看了好幾個小時，他忽然感到周圍越來越亮，抬頭一看，原來太陽已經從東方升起。還有一次，法布爾爬到一棵樹上，聚精會神地觀看蜣螂的活動。突然他聽到大樹下有人大喊“抓住他，抓住這個小偷！”這才使他大吃一驚——原來人們竟把他當做小偷！法布爾為什么對昆蟲的觀察研究如此入迷？因為他對昆蟲研究產生了濃厚的興趣。
那么，如何激發與培養學習興趣呢？下面介紹幾種具體方法，以供選擇。
1．好奇心是形成學習興趣的先導
好奇心是人們對求知事物積極探求的一種傾向。居里夫人說：“好奇心是學者的第一美德，而好奇心又總是興趣的導因?！弊鳛橹袑W生要十分珍惜與愛護自己的好奇心，帶著好奇心去學習各種科學文體知識，帶著好奇心去了解大自然，帶著好奇心去觀察社會，帶著好奇心去揭示未知世界的秘密。
2．知識積累是形成學習興趣的源泉
蘇霍姆林斯基曾說過：“在事物本質中，在它們的種種關系和相互關系中，在運動變化中，在人們的思維中，在人類創造的所有一切中，都含有興趣的無窮盡的源泉?！笨梢姀V博的知識中包含著廣泛的興趣。知識積累得越多，興趣也就不斷地增加。有不少同學有這筇中體驗；聽得懂的課就有興趣，聽不懂的課就沒有興趣；學得好的課興趣就濃，學不好的課就無興趣。這就說明知識的積累是興趣的源泉。同學們要設法及時把課堂上聽不懂的地方搞清楚，從聽得懂每一節課開始，進而學好每一門課，這樣你會對學習的興趣逐步增加。
3．參加各種課外活動，是培養興趣的重要途徑
作為一名學生，要學好每一門課，打下堅實的文化知識基礎，這是中小學生培養目標所要求的。但并不是說要求每個學生對每門課都要有同樣程度的興趣愛好，而應該在學好學校規定的課程基礎上，可以在某些課程的學科領域里發展更濃厚的興趣。可以根據自己的興趣、特長在校內外選擇一些活動作為自己的中心興趣加以發展。目前對課程作了改革，這是為學生培養多方面的興趣創造了一個良好的環境。
總之，作為一名學生，在學好規定的課程基礎上，在培養廣泛興趣的基礎上，根據自己的心理特點與文化基礎，培養中心興趣。廣泛而有中心的興趣可以使自己成為一名文化基礎知識扎實而又有個性特長的學生，為以后成為國家的棟梁之材打下扎實的基礎。
（二） 學習習慣的培養
1．閱讀自學習慣
習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”那么中學生必須養成哪些良好的學習習慣呢？
自學是獲取知識的重要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求。
2．總結歸納的習慣
每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。
3．觀察思考的習慣
對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學都應當學會觀察，逐步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力?！坝^察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，通過大腦進行信息加工，總結得出事物的一般規律和特征。
4．切磋琢磨的習慣
《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，象蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識精華。
5．練后反思的習慣
讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：
（1）怎樣做出來的？想解題采用的方法；
（2）為什么這樣做？想解題依據的原理；
（3）為什么想到這種方法？想解題的思路
（4）有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；
（5）能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。
當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。
總之，應當培養的優良習慣還有許多，諸如有疑必問的習慣，有錯必改的習慣，動手實驗習慣，課前預習習慣，查找工具書的習慣等等。成長中的青年學生，一定要培養好習慣，克服壞習慣，它在人的成長過程中起著至關重要的作用。葉圣陶先生曾說過一句非常有價值的話：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”
（三）學習需要提高效率
很多同學肯定都曾注意到這個現象：同樣的學習內容，有的同學學得輕松愉快，而且效果很好；有的同學卻學得焦頭爛額，非常辛苦，成績還上不去。是什么原因造成了這種差別呢？有的同學可能會找出很多種理由，如自己智力比別人差、不夠努力、上課不專心等等。這些都是可能的原因。但最重要的一點你有沒有想到，那就是是否掌握了正確有效的學習方法。
古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！边@句話明確地指出了提高學習效率的重要性。學習效率就是學習方法，方法正確就得心應手，游刃有余。沒有方法或方法不正確就會顧此失彼，效率低下。
對于提高學習效率方面的研究，我國有著優良的傳統。古代許多思想家、教育家，如孔子、孟子、朱熹等，都對學習方法的問題提出了精辟的見解。如孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”、“學而時習之，不亦悅乎”，朱熹也提出了著名的“朱子讀書法”，指導弟子如何高效率地讀書。國外的教育專家也都非常重視學習效率的研究。如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“首要的任務是教會兒童學習。”美國心理學家和教育改革家布魯納也非常重視學習“學習方法”的重要性，曾專門寫了《學習如何學習》一書。社會發展到今天，科學技術突飛猛進，知識日新月異，教育向終身化的方向發展，所有這些方面都要求每一個人不僅能夠學習，更要學會學習。聯合國教科文組織教育發展委員會在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币簿褪钦f，未來的文盲不是“知識盲”，而是“方法盲”。
大學學習計劃與總結范文5
關鍵詞：高職；語言專業；學習能力；教學建議
學習能力一直是教育心理學研究的主要內容。對學生學習能力進行系統評價，針對學生學習能力特點進行教學內容、教學方法設計對教學效果的提高將起到事半功倍的作用，對促進學生的可持續性發展有著深遠的意義。
高職語言專業學生在專業認同、學習目標、學習方法、個人定位方面與高職其他專業學生存在差異，所以將他們作為特定群體進行研究。了解高職語言專業學生學習能力現狀，可以有針對性地完善現有的課程教學設計。
一、調查對象及研究方法
本次調查選取了天津職業大學旅游管理學院2013、2014級商務英語、商務日語、應用韓語共219名學生。
對學生的學習能力進行較為系統的評價，評價方式包括課堂觀察、項目完成情況評價、量表打分、開放式問卷調查、深度訪談等。
根據對師生的訪談，了解學生學習能力的具體表現，參考本領域一些相關的學習能力測評工具，選取并設計了66項比較具有代表性的內容，編制了《高職語言專業學生學習能力預測量表》。量表的設計采用了簡潔易懂的語言，采取Likert 5點計分法，從“完全不符”至“完全相符”設計為1-5分計分，反向敘述題則反向進行計分。
該量表結構設計共采用三個維度，即知識獲取與應用能力、學習資源管理與應用能力、學習過程自我監控能力。量表中涉及記憶策略、思維策略、探究性學習策略、知識應用策略、學習時間管理能力、學習環境管理能力、學習精力管理能力、學習動力管理能力、學習行為習慣、信息資源應用能力、自我設置目標能力、學習方法選擇能力、學習計劃執行控制能力、自我認識與評價能力、自我調節能力、自我反思與總結能力。
66項題目中，14個題目設計為反向題，為了給問卷答題的評估提供一個指標，這些反向題都有一個與之內容相似的正向題。統計時通過反向計分后，將反向題的得分與對應正向題相減，求差的絕對值，如果不超過1，說明被試者理解正確，否則該問卷視為無效卷。
二、調查結果及分析
1.學生對個人學習能力比較滿意
219名學生使用學習能力量表進行自測，其中197人對自己的學習能力進行評價。自評為優的學生18人，占總人數的9.1%；自評為良的學生104人，占總人數的52.8%；自評為中的學生63人，占總人數的32%；自評為差的學生12人，全部為女生，占總人數的6.1%。
天津職業大學為全國首批建設的示范性高職院校，面向全國招生，生源質量較高，許多來自河北、山東等省市的學生高考分數接近二本線。學生有一定的自學能力和學習方法，進入大學后能夠較好地適應語言專業學習的節奏，成績良好。語言專業學習重在積累，60%左右的學生能夠認識到語言專業學習特點，在語言學習方面有長足的進步。
2.學生自我調節能力較強
通過對量表每項問題得分的統計，發現學生有較好的自我調節能力。如：36題“緊張的學習之后，我會用一些方法放松自己”，平均得分達到4.13；39題“一般都能保持良好的、快樂的心態”，平均得分達到4.05。
70%左右的學生能夠根據個人的情況確立學習目標，通常是通過自己的努力能夠實現的，不會太難或太易實現，能夠靈活選擇學習環境，學習環境嘈雜時，通常會選擇換一個地方。
學生有較為合理的學習方法，學習時會有意識地去記住一些基本概念和重點內容。在進行記憶時，能盡量運用多種感官，能將學習與興趣培養相結合，在安排學習活動或選擇學習內容時，能考慮到這樣做是否有利于培養自己的興趣。有比較好的學習耐力，即使學習內容枯燥，也會努力完成學習任務。
3.興趣是學習的最大動力
學生學習的動力與興趣有較為緊密的聯系，量表數據表明，62.8%的學生對自己不感興趣的課程不會用心去學習。
興趣，其實就是人的一種內驅力，是人的活動的內在動機。只有對學習充滿興趣，才能不斷地激勵自己向前進步。但現實中的問題是學生缺乏學習的興趣，學習變成了完成老師的任務，處于一種被教育、被學習的狀態。學生一旦對某門課程學習失去興趣，成績結果便可想而知。
4.學習主動性不容樂觀
在24題“我大多數時間都能做到課前預習、課后復習”得分上，平均分未能達到3分，也就是說，學生基本不預習復習。58%以上的學生不會經常向老師、同學請教如何更好地適應大學學習。
這與我校每學期進行的期中教學檢查中教師對學生的評價也較為吻合。教師普遍感覺，學生不能很好地進行課前預習及課后復習，只關注上交的書面作業。這是由于高職學生學習能力和習慣方面有一定欠缺。
三、針對學習能力現狀的教學建議
本研究較為充分地了解到高職語言類學生的學習現狀，在此基礎上完善語言專業代表性課程（綜合英語、商務英語、商務韓語、商務日語精讀）教學方案。教學方案針對性強，且將創新能力、創新意識的培養納入課程考核方案之中，著力在教學中培養學生學習能力及創新能力，促進學生的可持續發展。
1.明確并尊重學生的學習主體地位，將課堂交給學生
語言專業學生最重要的能力就是實際運用語言的能力，突出教學的實用性，提高學生能力最為關鍵。語言的學習重在充分利用所有的機會進行主動自主的學習。作為學習主體的學生，要在課堂上動起來，積極進行語言實踐，成為課堂的主人。
2.進一步改變教學模式，發揮教師的主導作用
語言教學中傳統的滿堂灌模式應逐步轉變，教師的作用是做好學生的學習顧問，幫助指導學生建立探索式的學習方式，使學生主動地尋求知識、探求解決問題的辦法并體驗成功的樂趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，成為學習的主人。
許多教師著重注意了學生的預習、復習環節，通過測驗、課堂提問、期末考核等環節迫使學生進行課程的預習、復習。采用多種教學方法、多樣的作業形式調動學生積極性，給學生帶來新鮮感。作業要求明確，獨立完成和分組完成相結合，綜合英語、商務英語、商務韓語、商務日語實務等課程受到學生喜愛。
3.創設語言自主學習的有利環境，營造和諧的學習氛圍
充分利用學校信息化的教學資源，利用多功能語言自主學習中心、語言文化體驗教室，創建語言學習環境。以小組討論、團隊合作的形式展開教學探索，營造寬松、寬容、民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生善于發現、敢于質疑、大膽探索、勇于創新。
4.培養創新意識
創新意識和能力的培養需要滲透在每門課程的各個環節之中，鼓勵學生自主思考，營造師生共同討論問題、解決問題的學習氛圍。在語言專業的核心課程中，教師按照學校的統一要求進行課程考核方案修訂，將創新意識和能力納入考核體系，在考核方案中加入對學生創新意識的考核要素，引導學生獨立思考、積極創新，著力提高學生對創新的認識，培養學生在創新方面的能力，為學生的可持續發展打下基礎。
參考文獻：
大學學習計劃與總結范文6
關鍵詞：中外合作辦學；職業生涯規劃；調查分析
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0208-03
近年來，隨著就業形勢的變化，許多高校和學生越來越多認識到職業生涯規劃的重要性。在中外合作辦學這種新型的辦學模式中，隨著內涵與規模不斷擴大和深化，社會各界廣泛認可度的增強，加強該學生群體的研究，對做好中外合作學生職業生涯教育工作是十分必要的。因此，中外合作辦學模式下大學生職業生涯規劃教育研究課題組精心準備，充分討論，進行了此次調研與總結。
一、調研工作基本情況
本次調研河南科技大學國際教育學院在校本科生為總體，對學生進行了隨機問卷抽樣調查 ，并對部分抽樣調查的學生進行訪談調查。本次調查問卷的主體內容包括學生對職業生涯規劃 重要性的認識、對職業生涯規劃的了解程度、高校職業生涯規劃教育的開展情況、職業生涯 規劃課程的開設等，共32道題。調查實際發放問卷600份，收回有效問卷547，有效問卷回收率為91.17%。
二、調研結果分析
（一）大學生對自我的認知
在本次調查中，在選擇現在專業的依據問題方面，23.2%的學生選擇“適合自己”，30.8%的學生選擇“好就業”，20.8%的學生選擇“聽別人說好”，15.2%的學生選擇“估計還可以”；在你了解自己適合往哪些職業方向去發展問題方面調研結果如圖1。
圖1 大學生了解自己適合往哪些職業方向去發展調研分布圖
在你是通過什么方式了解自己的問題方面，41.4%的學生選擇“自己的體會”，36.2%學生選擇“別人的評價”，13.6%的學生選擇“專業機構提供的測評”，8.8%的學生選擇“免費的簡單的測試；在您在大學的學習和生活中有明確的目標問題方面， 29.8%有清晰而長遠的目標”，36.2%的學生表示“有清晰但比較短期的目標 ”，24.2%的學生表示“目標模糊”， 9.8%的學生表示“沒有目標”；在你了解自己學校本學院與其他學院相同專業的課程體系的區別問題方面，36.0%的學生表示“了解”，39.0%的學生表示“不了解”，25.0%的學生表示“沒有考慮”。
從這些數據看，相當大一部分大學對自我的了解程度相對較低，自我獨立性較差，缺乏自我成長與自我管理意識。
（二）大學生對職業生涯規劃的認知
1.對職業生涯規劃的了解
在調查中，對你是否了解職業生涯規劃的相關理論和方法這個問題方面，16.2%的學生選擇“了解”，38.4%的學生選擇“不太了解”，23.4%的學生選擇“不了解”，22.0%的學生選擇“沒有考慮”；在對“職業生涯規劃”服務的需求程度的問題方面調研結果如圖2。
圖2 大學生“職業生涯規劃”服務的需求程度分布圖
以上調查結果表明，大學生普遍存在對自身職業生涯規劃的盲區，這也導致大學生在就業過程中的盲目性，從而導致不少畢業生過度頻繁地更換工作崗位，很難進入職業穩定期。但值得欣慰的是，大部分學生認為職業生涯規劃非常重要。
2.對自身的職業生涯規劃
在調查中，你有無對自己的職業進行過規劃的問題方面，調研結果如圖3。
圖3 大學生有無對自己的職業進行過規劃的調研分布圖
從調查數據看出，有接近一半的學生只有一點規劃或者沒有規劃，這表明，學校對于學生的職業生涯規劃教育還任重道遠。結合學生對職業生涯重要性的調查數據，可以看出，在新的就業壓力面前，大多數學生已越來越意識到職業生涯規劃對自身職業發展的重要性，但這種認識還比較模糊，還沒有內化為學生自身的行為和實踐，同時也表明我們國家的職業生涯規劃教育，特別是對外合作辦學學生的業生涯規劃教育還任重道遠。
（三）大學生對職業生涯規劃確立途徑的認識
調查中，在你認為職業生涯規劃的最關鍵的依據問題方面，有24.1%的學生選擇“興趣愛好”，25.2%的學生選擇“特長”，30.2%的學生選擇“所學專業”，13.7%的學生選擇“社會熱門職業”，6.8%的學生選擇“其他”；在你愿意參加有關的職業咨詢或相關活動的問題方面，52.4%的學生表示“愿意”，24.0%的學生表示“可以考慮”，17.4%的學生表示“不太愿意”，6.2%的學生表示“不愿意”；在你認為應該采取何種措施以推進大學生職業規劃的發展的問題方面，46.4%的學生選擇“開設職業規劃課程”，29.4%的學生選擇“舉辦職業規劃講座”，14.8%的學生選擇“學校網站開通職業規劃測評系統”，9.4%的學生選擇“其他”；在更喜歡的學校職業生涯規劃教育方式方面，調研結果如圖4。
圖4 大學生喜歡的學校職業生涯規劃教育方式比例圖
從調查數據可以看出，學生確定職業生涯規劃的關鍵這一問題上選擇所學專業的學生最多，體現出職業生涯規劃的理性；在參加相關咨詢活動方面，表現出很強的積極性和主動性；他們更希望學校開設職業生涯規劃的相關課程，這對高校的教育教育安排和課程建設提出了要求；最喜歡的咨詢方式是面對面咨詢，這對學校的職業生涯規劃教育師資力量、配套服務等方面也提出了新的要求，同時也反映出目前高校的職業生涯規劃與學生的自身要求已嚴重不適應。
（四）大學生的自我職業生涯規劃
調查中，在職業指導的期望收獲方面，學生選擇依次是“求職、面試技巧、說話藝術的指導”、“從專業知識方面擇業”、“職場中為人處世原則”和“職業禮儀、形象指導 ”；在自主創業過程中最重要的因素選擇中，28.0%的學生選擇“資金”， 16.0%的學生選擇“政策”， 20.0%的學生選擇“技術”，16.0%的學生選擇“機遇”，14.0%的學生選擇“創意”，6.0%的學生選擇“其它”；在面臨就業時的信心問題方面，28.0%的學生“相信能找到一份合適的工作”，35.0%的學生選擇“找不到合適的工作，只能做些臨時性的工作勉強維持生活”， 25.0%的學生選擇“雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業應該沒問題”，12.0%的學生“一點信心都沒有”；在出國的學習計劃問題中，24.0%的學生選擇“完成本科學業”，42.0%的學生選擇“本科畢業后繼續深造”，14.0%的學生選擇“不清楚”。
以上數據表明，學生在學校期間的職業生涯規劃以畢業找工作為目的，不是長遠的規劃；在自主創業的因素中，學生沒有明顯的傾向，這一方面反映當下自主創業的綜合要較高，也體現了學生對創業的難度的情形認識；在就業的信心方面，大家普遍反映出較高的信心，這從另一個層面也反映出我國整體的經濟形勢較好，就業的壓力并不是學生們最關心的問題。在出國問題上，大部分學生出國是為了獲得更高的學歷和更前沿的知識與技能，這表明大部分學生出國的目的明確，有的放矢。
（五）職業選擇的考慮因素
調查中，在第一份工作的選擇問題中，37.1%的學生選擇“先就業后擇業”，26.8%的學生選擇“能找到工作就不錯了”，36.1%的學生選擇“經過考慮和挑選才最終確定的”；在就業崗位的選擇中，26.9%的學生認為“興趣愛好”最重要，28.1%的學生認為“薪水高低”最重要，26.4%的學生認為“發展空間”最重要，13.6%的學生認為“工作的穩定性”最重要，5.0%的學生選擇“其他”；對畢業后直接就業單位的選擇問題上，20.1%的學生選擇了“國營企業”，30.6%的學生選擇了“政府機關”，23.7%的學生選擇了“外資(合資)企業”，17.7%的學生選擇了“私營企業”，7.9%的學生選擇了“其他”；在認為就業時認為企業最看中的方面時，24.3%的學生選擇了“專業”，22.7%的學生選擇了“學校的知名度”，34.6%的學生選擇了“個人能力”， 15.7%的學生選擇了“學歷”，2.7%的學生選擇了“其他”。
數據表明，大部分對第一份工作的要求和期望值隨意性較大，這與當前我國經濟的高速發展和人才的快速流動的大環境有關；在就業崗位上，學生的興趣愛好、薪水、發展空間三要素之間基本持平，反映學生對崗位要求的全面性；就業單位的選擇上，政府機關稍高于外企、國企和私企，這一方面折射出大學生熱衷于報考公務員的愿望，也看出就業渠道的多元化。在就業的個人素質方面，普遍認為個人能力是最主要的，專業和學校緊隨其后，體現當前企業招聘人才的特點。
三、調研結果得到的啟示
（一）建立科學的大學生職業規劃教育課程體系
我國的大學生職業規劃教育在尚處于探索階段，對中外合作辦學大學生的職業生涯規劃鮮有涉獵。通過本次調查，我們發現，中外合作辦學大學生對職業生涯規劃需求性較高，對高校的職業生涯規劃教育教學也提出一些意見和建議。作為高校，應積極捕捉時展的需求信號，做好大學生職業生涯規劃教育的教師隊伍的人才引進與培養工作，努力打造學科團隊，不斷完善課程體系建設，通過借鑒成功的經驗，發揮自己的優勢，不斷提升自己的教學水平和科研能力，切實保障學生的職業生涯規劃教育的需求。
（二）積極引導大學生建立正確的自我認知
通過調查發現，相當大一部分大學生對多自我的了解程度相對較低，自我獨立性較差 ，缺乏自我成長與自我管理意識。學校應盡力幫助大學生通過自我測試與分析，確定職業生涯規劃，制定學習的階段目標和總目標，確保學生做好職業生涯的第一步。在對學生建立認知的過程中，要重視發揮家長的作用，學校在幫助大學生自我分析的基礎上，幫助學生制訂出初步的職業生涯規劃個性方案，實現個性與職業的匹配。
