前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學學習探究(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、大學英語教學面臨的問題
（一）大學生的課堂參與性低。
在經過了應試教育模式下的英語學習后，到了大學期間，不管是學生自我要求還是學校方面要求都是過四、六級，甚至現在過四級校方都不能做硬性要求了。以及英語口語及發音準確這方面一直是廣大學習者的弱項，這直接影響到學生上課的積極性，很多學生都選擇直接不聽課了。同時傳統的大學教學模式出于學生考四級的考慮，過于注重對于詞匯及閱讀能力的追求，卻大大的忽視了口語表達以及實際英語應用的應變能力的訓練，這使得學生的課堂參與性非常低。
（二）大學生的英語基礎知識水平參差不齊。
由于是第二語言，學生的英語水平一直存在良莠不齊的現象，尤其是高職院校的學生，學生一般是來自普通高中或是中專技校，他們掌握的英語基礎知識本身就較少，更有的本身缺乏一種信心。在大學英語課堂上就會有我不跟你學和我自己也能學的思想和行為，和老師的交流以及互動也就非常少了。而教師教學也不再像初高中那樣嚴格要求了，基礎好、學習主動的學生就能吸收多一些，這就導致英語水平的差距越拉越大。
（三）大學英語老師保守的教學模式以及教學態度
我們的第二語言學習很大程度上老師的作用是關鍵性的，但是在大學學校的英語老師很多時候都有一種敷衍了事的心態，認為大學的教學本來就是松散的，想學好的大學生完全有能力自己學習，對于那些不想學的完全沒必要多費精力。而且由于大部分英語老師去過以英語為母語的國家，很大程度上缺乏對于現代英語國家的思想觀念的認識及對社會形勢的掌握，教學還是以中國思維來進行，沒有辦法創造一個良好的英語的學習氛圍和狀態之中。所以對于靈活的英語，老師僅僅傳授課堂基本知識，還沿用國人職業化的教學模式，沒辦法更好的引導學生們積極學習
二、學生學習需求視角的英語教學改革
（一）學生對英語教師的需求
大學生已有自己的價值觀及判斷力，所以他們在英語學習中對教師有著自己的要求：會對教師的基本功，知識的淵博及教學的靈活度一定的期望值，同時也更希望和教師建立良好的師生關系。針對這一需求，英語教師要從個體需求出發，完善英語教學計劃，要根據學生的實際情況和自己自身的特點優勢制定相應的教學計劃。例如在針對學生的英語口語能力進行培養時多組織一些情景表演，讓學生能夠盡量多的掌握一些英語日常單詞的同時也讓學生能夠放開膽子打開嘴巴；在鞏固語法以及鍛煉了口語的基礎上，教師就要重點培養學生的聽、讀、寫的能力，這時候要結合實際應用中更加復雜多變的語言環境以及文字材料共同作用的來引導學生進行訓練。而大部分的學生會希望老師在教學過程中能夠以身作則，樹立榜樣，學生也更喜歡老師經常激勵他們，這就要求教師在英語教學中要比學生更放開自己。
（二）學生對教材的需求
到了大學，學生對教材內容的真實性、實用性、趣味性、知識性和教材對交際能力的培養的要求會變得很高；會希望教師的教學內容不要固定在教材本身，及時補充鮮活的內容；也希望教材內容能過有助于提高他們出社會后的交際能力。大學英語教學要求要合理設置教學大綱。教師在教材的選擇和使用上應當趨利而避弊，并及時地在固定教材上增補一些最新的教學材料。由于固定教材內容容易過時，不能反映外語發展實際的現狀，被學生所不喜，并且也會造成教材的難度與學生實際水平脫節的現象。加上，學生是學習的主體，學校為學生制定教育教學大綱必須充分考慮學生的需求，因而優秀的老師應當能選擇教材，活用教材，跳出教材，發展教材。
（三）學生對學習環境的需求
隨著大學學習的深入和個人視野的開拓，絕大多數大學生都能意識到有一位會營造課堂氣氛的老師和積極參加課堂活動對英語學習的重要性，對課堂學習環境的期望值也變高。由于中國應試教育體制的影響，超過三分之二的學生在課堂上會有不同程度的緊張和焦慮情緒，害怕被點名和提問，擔心回答問題出錯，擔心被同學嘲笑。這種課堂焦慮情況會一直延續到大學。這是由于其自身自信心不夠強，表演欲不夠強，強烈需求老師同學的支持和鼓勵。在英語教學中，學習環境的缺失是硬傷，英語教師自身經歷的缺失也是很難找到合適的教學模式的巨大阻礙，但是結合實情，教師還是應該積極尋求和參考國外的教學模式在課堂上創設一個輕松愜意的語言學習環境，盡量滿足不同水平學生的需求，把學生的課堂焦慮情緒降低到最低限度。學校在課外要組織豐富多彩的英語活動，這不僅僅是數量上的，應該質量并重。
三、結語
學生學習都是有其自身的需求的，不同的學習需求會導致不同的學習動機，而不同的學習動機又會產生不同的學習效果。英語學習相對于其他科目，似乎很難找到正確而有支撐力度的學習動機，所以每個學生的學習情況就會大不相同。教師要在教學過程中及時的掌握學生學習進度和情況，對學生給予一定的獎勵，也要注意避免英語學習中學生的心理落差。學生的需求最終是為了更好的在社會上立足，只要在考慮學生需求的基礎上遵循學生、學校以及社會三者之間的兼顧原則，相信英語教學就能有一個新的突破。
作者：李娜 單位：吉林市廣播電視大學
第二篇：大學英語教學認知語言學理論探析
一、引言
語言學有很多分支學科，認知語言學是其中較為重要的一門。20世紀70年代中期，喬治•雷可夫、馬克•詹森、及朗奴•蘭蓋克一起創立了認識語言學，并逐漸形成了一套較為完整的體系。認知語言學涉及的內容較廣，涵蓋了人工智能、語言學、心理學、系統論等多種學科，它提出:由于認知能力是人類知識的根本，因此語言的創建、學習及運用，從基本上都能夠透過人類的認知而加以解釋。每一種新的語言理論的出現必然都會伴隨對其理論的實際應用，因此認知語言學的提出和發展給大學英語教學實踐帶來了新的觸動和思考。越來越多的學者們對于這種語言使用模型感興趣，并提出了很多對大學英語教學有實際意義的觀點。認知語言學不僅從語言的角度研究人腦中的概念內容，還從語言的角度分析人思維中概念內容的特點。國家教委在1999年為了指導全國高等學校非英語專業大學英語教學，修訂了非英語專業大學英語的教學大綱。修訂本中對學生的英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的能力提出了具體的要求。結合四六級考試的特點，可以大致概括為以下幾個方面:要求領會式掌握4，200個單詞(其中復用式掌握的單詞數量為2，500);聽力理解能力要求能聽懂語速為每分130～150詞的簡短會畫、談話、報道和講座，并能理解其中心大意;對于篇幅較長、難度略低的材料，閱讀速度達到每分鐘100詞，而對于國內英文報刊和英語國家報刊雜志上一般性題材的文章，速度能達到每分鐘70詞以上，并能掌握其中心思想，對整體詞匯要求為理解主要事實和有關細節;翻譯能力要求30分鐘內對160詞左右的短文進行英譯漢，能在翻譯時使用適當的翻譯技巧，同時要求譯文基本流暢;大學英語四六級作文的題型一般是標題作文、主題句作文或情景、圖表作文等等，要求在半小時之內寫出120～150詞的短文，而且內容完整，用詞恰當，語意連貫，并能體現基本的寫作技能。在2013年，大學英語四、六級考試又進行了一系列的改革，改革后的題型對學生的聽、讀、寫、譯等基本技能提出了更高的要求，增加了對主觀題的測試，重點更是放在學生對語言的實際運用上。因此，大學英語教學的重點應該放在進一步加強基本功訓練和提高學生的英語實際應用能力上。
二、基于認知語言學理論的大學英語教學改革
眾所周知，認知對于語言學習起著至關重要的作用，因此很多人嘗試把認知語言學的理論應用到大學英語的教學實踐中。在閱讀訓練中，教師還可通過各種語義關系來指導閱讀，比如說:同義關系、反義關系、上下義關系、搭配關系、語境語義關系等，從而排除干擾信息，獲得更多有用的、正確信息。認知是實踐的開始，可以依據大學英語四六級考試的最新要求，從以下四個方面進行實踐。
(一)英語寫作教學。
寫作是一個極其復雜的心理語言過程。寫作能力的提高不是一蹴而就，而是通過日復一日的長期積累和不斷實踐完成的。四六級改革中唯一沒變的是寫作，分值仍為15%，但新題型的作文大多以議論文為主，這就要求學生具備一定的文章構架能力與語言組織能力。因此大學英語寫作教學的重點應該在教學實踐中，重視文章的結構，如何有效地陳述自己的觀點，并加以必要的論據來支撐。同時還要在教學過程中不斷加入一些新的內容和教學突破，才能不斷提高教學的綜合質量。
(二)英語聽力教學。
學習語言首先要聽得懂，因而聽力教學在大學英語教學中有著極其重要的地位。在2013版的大學英語四、六級題型中，聽力部分的比重仍然高達35%，題型包括8個短對話，兩個長對話，三篇短文和一篇短文聽寫。聽力理解對學習的認知能力是一個很高的挑戰，因而對英語教學提出了很高的要求。聽力理解的過程就是一個認知的過程;首先要形成這個詞的語音表征，然后是利用短時記憶對詞進行編碼加工形成語義表征，最后利用長時記憶完成更多的推斷運用。在聽力開始前，教師應該鼓勵學生根據選項進行預測，推斷出話題，在腦海中形成一個認知概念。在聽的過程中，記錄下遇到的問題，讓學生對自己的成績進行評估，這樣有助于學生對自己的聽力能力有一個正確的認識，并能根據自己的實際情況調整聽力的進程。聽力完成后，教師還要指導學生如何有效地進行自我評估和監測。
(三)英語閱讀教學。
新的四、六級考試題型，閱讀的比重也是35%，題型變得更加多樣，快速閱讀部分變成段落信息匹配題，要求看12個左右的段落，然后匹配10個信息點;六級考試則是15個段落，匹配10個信息點。同時選詞填空和篇章閱讀，不僅題型更為復雜，閱讀量也比以前有了增加，對學生的閱讀能力提出了更高的要求，對教師也提出了更大的挑戰。如何在規定時間內理解文章，準確無誤地找到具體的信息點，就成為閱讀教學的重點。閱讀是讀者利用其背景知識、語篇圖式等與漢語相關的知識及現實生活知識來理解書面語的過程，其本質上也是一種認知過程。針對新的閱讀匹配題，教師應該指導學生仔細閱讀文章每個段落的段首和段尾，找出每一段的主題句，從整體上把握文章大意和結構，在理解的基礎上，通過師生共同探討語篇結構，指導學生領會作者的寫作手法和意圖。
(四)英語翻譯教學。
翻譯應該是改革中最難的部分。完型填空取消，取而代之的是一篇完整的漢語短文，要求考生翻譯成英文。原單句漢譯英調整為段落漢譯英后，考試的翻譯內容將涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。學生的翻譯能力和他的認知活動具有密切的關系，在自身的經驗和認識活動基礎上，以分析原文和重建原文功能的能力為核心，從而體現出他的知識水平、創造能力和文化底蘊。由此可以看出，對于最后一個整段的漢譯英，除了學生平時多掌握詞匯、短語，對英語常用語法靈活運用外，教師在翻譯教學中引入認識語言學的翻譯觀對培養學生的翻譯能力也非常重要。
三、結語
這次改革更加注重學生真正的英語水平，減少了通過技巧輕易做對題的可能性，所以學生要安下心來，腳踏實地學習英語，每天不斷積累，從而提高自己的英語能力。教師應該多關注語言學的發展，特別是認知語言學的發展成果，應該多從心理、認知角度來研究如何提高學生學習英語的質量。對于英語教學不要只停留技巧的訓練上，我們要提高的不僅是學生的英語基本能力，還要提高與英語相關的語言、文化、思維等各方面的綜合能力。大學英語教學實踐與認知語言學是密切相關的。如果將認知語言學理論運用得當，雖說不能一下子就整體提高學生的英語語言能力，但一定會對學生的英語運用能力和認識能力具有一定的促進作用，同是還會給教師的教學實踐活動帶來新的思考，提供新的理論支撐。
作者：黃菊華 單位：重慶人文科技學院
第三篇：大學英語教學微格教學探究
一、微格教學的含義和發展歷程
(一)含義
微格教學的教育模式是主要利用現在的科學技術手段對進修的教師進行培訓和師范學生進行培訓的一種教學模式。它主要是由美國的德瓦埃．特．愛倫教學博士等人創始的。他認為微格教學主要是指在特定的教育環境中和具體的教學目標下。微格教學不是偷工減料的學習，它是知識高度的濃縮和壓縮的教學模式，它要求在很短的時間內(一般在十五分鐘以內)同時，可以說是任務重，時間短。最終的目的就是讓學生在微格教學的過程中聽懂教學的內容，并且能夠及時地掌握和利用，達到學以致用的目的。
(二)中國的微格教學的發展歷程
我國的微格教學的課程主要是從二十世紀八九十年代開始引入中國，首先微格課程運用的行業就是教育行業而且是在高等教育中運用。后來隨著微格課程的進一步的發展，微課程逐步由幾個試點城市擴展大全國大部的城市中進行教學。同時縱向上面，微格教學的發展有高等教育向中等教育和初等教育發展，在全國的教育事業中，微格教學都取得了不錯的效果。另外為了進一步的檢驗微格教學的教學成果，在八十年代末期，將微格教學和其他傳統的教學模式進行比較，多次的實驗性的教學模式的比較之后發現，微格教學模式的教育的成果更加明顯，同時還有更加容易被學生接受，學生對于知識的掌握也更加牢固。
二、微格教學的主要的設備和設施
微格教學不是簡單的教學的模式，同時還有更多的教學的新設備。它不僅是傳統的技術的設備，還包括其他的先進的設備。微課教學由于是采用的先進的教學模式，它的設備主要包括兩個方面，其中主要是主控教室和微課程的教室。
(一)主控教室主要的作用是及時掌握微課程教室內的一舉一動，同時通過各種先進的設備及時地了解室內的圖片和視頻，也可及時地將微課的教室內的課程及時地掌握下來并且記錄下來，也可及時將其他的微格教學的視頻發到其他的教室中，供其他的教學和參考。亦可將記錄下來的內容交由其他的專業人士進行鑒定，相互之間進行比較。有利于不同的教育模式進行比較，取長補短進行相互之間的學習和進步。它的主要的設備包括攝像機，監控使用的攝像頭，以及相互之間進行控制和交流的對講機，還有錄像機和其他記錄視頻的存儲介質。
(二)微課程的教室是學生和老師進行微格教學的主要場所，同時其他的配套的設備主要是在微格教學中才能有效地使用，微格教學的主要設備就是在一般的教學設備以及其他對微格教學課程進行記錄的設備。同時通過微課程教學的教室和主控教室之間的相互協作，共同對整個微格教學的模式和效果進行控制，最后利用將微課程的內容實現資源之間的共享。隨著現代科學技術的不斷的發展越來越多的科技運用到微格教學中老，尤其是校園內部的局域網。通過將微格教學的模式和內容放到校園的內網上，實現更多的老師和學生之間的討論和學習，這樣的教學模式就會揚長避短，最終實現質的飛躍。
三、在微格教學的模式下大學英語教學工作出現的問題
(一)微格教學下的大學英語教學存在的問題———時間短
微格教學很多的院校把它視為一種“外來”的教育模式，雖然微格教學擁有相當的優勢，但是從實際的客觀因素考慮主要還是采用傳統的教育模式。尤其是在大學英語的教學模式上，英語本來就是大學生普遍的短板，利用微格教學來教學，它的教學時間短，同時要求還必須達到。對于普通大學生和任課教師來說卻是存在客觀的因素導致微格課程的教學大部分主要還是停留在實驗的階段或者說是一種表演性質的教學模式。如果要想在大學英語中將微格教學的教學模式推開，還是相當具有難度。另外一方面就是大學自身在微格教學方面存在的問題。微格教學必須是擁有自己的一套整體的教學的模式，它是具有連貫性的教學的模式，不得時斷時續，始終要有自己完整的體系才是微格教學繼續開展下去的保障。由于大部分的高校開設的微格教學還是比較遲的，因此大部分高校在微格教學這方面的制度和管理手段大部分是沿襲國外的制度，符合我國國情或者說是符合高校自身的教育的模式還是比較不完善的。
(二)微格教學下的大學英語教學存在的問題———授課內容受限
高校的英語教學主要可以分成聽、說、讀、看、寫五個方面。但是現階段出現一個非常奇怪的現象，對于那些相對而言在考試或者考級中分數比例占的較少的反而在微格教學中占據了主流的，或者說不是特別重要的英語教學的內容放在了英語的微格教學上面，那些真正考級或者考試中占據重要比例的部分反而采用傳統的教學模式，讓學生更多的情況下死記硬背，不論學生是否記住只要去背下來就好。為什么優秀的教育模式不被重用，為什么符合教育理念的教學模式反而運用在不是特別重要的英語教學的環節上?其中重要的因素還是高校對于大學英語的教學模式思想不夠開明在，不愿意過大的冒險去嘗試新的教學模式以及新的教學理念。同時由于大學生的英語的基礎不是在一個大體一致的平臺上(英語專業除外)，對于上課的內容和難度的掌控不是相當好把控，因此對于大學英語上課的教師來說也是非常不好把握的尺度。大學英語的難度過大，學生中不易理解。大學英語的難度比較低，導致英語方面具有優勢的學生感覺學習的欲望不夠強烈。最終導致的結果就是在大學英語的教學的內容上還是比較容易掌控，既不可能全部的大學英語的內容都是在微格教學的模式下進行教學，又不可能全部較難的內容和或者容易的內容來進行微格教學，因此對于微格教學的內容還是非常受限的。
(三)微格教學下的大學英語教學存在的問題———教學語言的使用
在大學英語的教學中，尤其是在英語教學的課堂上主要應該使用的語言應該是英語。但是現階段出現的問題就是，在大學英語的教學中主要是使用的英語的主體不是學生而是學生。在聽老師說英語時主要是學生。輪到學生說英語的時候卻普遍是中文?；蛘叱霈F這樣的情況，學生在討論問題或者學生之間的內部交流主要還是以中文為主。真正利用英語進行交流的情況還是比較少的，同時受限于教學的環境和學習的環境。因此讓學生來說英語也是不存在客觀的環境。因此作為一名大學英語的教學工作者應當積極的鼓勵學生盡可能的開口說英語，同時在練習的過程中國不斷的提升學生自己的學習能力，鼓勵學生盡可能的開口去表達自己想要表達的意思和含義。另外微格英語的實際可操作性比較強，因此可以盡可能的師生之間或者是英語較好同英語基礎薄弱的學生之間的交流，達到以外部的刺激促進自身的學習的提升。在大學英語的課堂上應該主要使用英語教學，同時可以循循善誘的方式一方面是記住單詞的含義，另一方面記住語法的使用。不懂的部分可以通過學生之間的交流或者是師生之間的交流解決問題。
四、如何解決大學英語教學工作中出現的問題
(一)以學生為主體
傳統的教學模式更多的時候考慮到問題主要是老師為主體，對于學生的考慮還是非常有限的。因此如何在微格教學的模式下盡可能的使得學生成為教學的主體，變學生要我學為學生的我要學是非常必要的，也是必須考慮的問題。微格教學的目的主要是要求學生發揮主體的地位，教師主要是引導性的作用，學生能夠解決的問題，就學生自己去思考，去努力解決。另外一方面對于大學英語的教學主要還是應該考慮到讓學生建立起學生內部的學習互助小組，英語成績優異的同學幫助英語成績較次的同學。對于互助的英語小組的教學主要還是應當建立起相應的完善的考核制度。先進帶動后進，優秀幫助不優秀，最終實現大學英語的共同進步。
(二)完善硬件設施
對于大學的英語的微格教學的開展在硬件設施上還是要下大力氣的。首先對于配套的設施和設備是必須要考慮的因素，不能缺失。其次，對于大學英語的教學考慮到的問題就是要注意對微格教學課程的合理安排，對于大學英語的教學工作主要還是通盤考慮，盡量做到不偏不倚。最后就是大學英語特別是微格教學工作中主要使用的語言還是英語最好，幫助學生適應這種語言環境。
五、總結
綜上所述，微格教學下的大學英語教學的關鍵是學生的主體地位，這樣學生才能更好地發揮主觀能動性，更好地學好英語。
作者：吳曉麗 單位：商洛學院語言文化傳播學院
第四篇：大學英語教學批判性思維培養分析
一、在大學英語教學期間培養學生批判性思維的重要性
通常情況下，批判性思維指的是發現某種主張、現象或事物中的問題，并結合自身的邏輯思考，提出主張的思維。即在信息面前，運用有關知識和策略，對問題展開批判性思維，提出自己的判斷評價，但又不是對所有事物的簡單否定，而是“揚棄”。此外，批判性思維強調的是對他人的尊重，并不盲目遵從權威；強調的是發現和創新。在大學英語教學期間，培養學生批判性思維，具有以下重要性。其一，是培養高素質人才的核心。高素質人才首先應具備批判性思維以及創造性思維這兩種基本的能力。其中批判性思維強調的是“突破”，而創造性思維強調的是“建立”。批判性思維的培養是以創造性思維作為基礎與動力。在大學英語教學期間，唯有培養學生的批判性思維，讓學生在某些“真理”、“定論”中發現問題，真正學會反思，以此激發學生的想象。其二，培養大學生批判性思維，是實現學生個性化發展以及心理健康發展的基本要求。學生作為個體，在發展過程中，注重的是個性化發展。而在大學英語教學期間，要想讓學生獨立進行選擇或判斷，并形成個性，就需要注重培養學生的批判性思維。此外，學生的心理發展作為內化的一個過程，也是個體價值引導和自主構建這兩者的辯證統一，而批判性思維則在其中發揮著重要的影響。其三，培養大學生批判性思維，能夠全面提高他們適應社會、適應職場的能力。知識經濟時代的到來，實現了知識信息的全面開放、共享，同時也提高了知識更新的速度。而對于大學生而言，唯有不斷吸收更多優秀的知識，并加以創造，才能夠推動自身的穩步發展。在大學英語教學期間，學生既要掌握獲得英語知識的基本能力以及更新知識的相關能力，同時還要讓學生提高自身的高級思維能力。但只有通過培養大學生的批判性思維，才能夠實現各項能力的提高。
二、在大學英語教學中對學生批判思維的培養
大學英語教師在徹底理解“批判性思維”以及掌握相關培養方法的基礎上，才能夠更好地培養學生的批判性思維，引導學生展開思考。其一，充分利用各種辯論活動。大學生通過參加有關辯論活動，對辯論主題深入進行思考，全面理解該主題的多種觀點，加強了和其他同學的交流互動。教師可以從教學材料、社會熱門話題等方面入手，設計辯論主題。如：Thegovernmentandtodel⁃egate:from“subtraction”to“list”.Iscareermoreim⁃portantthanfamily?等辯論主題。此外，在設計辯論活動的過程中，教師應從以下方面入手，①明確學生的興趣愛好。②所選主題應具有較強的可辨性。③給學生留有充足的時間。④學生自愿分成正反兩方，并在組內進行交流溝通。⑤認可學生的觀點與立場，且不得強行干預。其二，開展相關的活動，積極培養學生的創造性思維。創造性思維和批判性思維都是求異思想，這兩者之間相關聯系，相互依存。因此，教師可以創設相應的活動，其目的在于培養學生的創造性思維。采用相關案例以及細節來回答題目。在完成這些問題的過程中，教師應讓學生進行創造，引導學生提出各種與眾不同的觀點，以此培養學生的思維。其三，課前，英語教師應設計相應的思考題目。英語教師在講解課文前，首先讓學生瀏覽本課的標題，并提出相應的問題，結合課題，對本文內容進行預測。例如：英語教師在講解《TurningFailureintoSuccess》的課堂上，首先應讓學生思考“Failure”和“Success”之間的關系：“Failure”能否轉化成“Success”等問題；你是否同意本標題的觀點？然后學生結合標題，針對教師所給問題進行思考，提出質疑。最后教師結合學生的答案，進行講解，以此培養他們的批判性思維。其四，在課堂上，教師應指導學生通過聯系上下文，推斷疑難詞句的意思；引導學生對課文結構以及組織特點等進行分析，找出課文的主題句，明確課文中心思想，對作者的觀點提出相應的看法。其五，在課后，教師應結合課文內容，要求學生進行短文寫作，梳理思路，提出相應的觀點，并論證觀點。對于學生所寫短文，教師應認真批改，并及時反饋。
三、結語
在大學英語教學期間，要想全面培養學生的批判性思維，教師應充分結合教學內容，設計相應的課堂問題；針對學生的興趣愛好以及當下熱門話題，設計相應的辯論活動，盡量讓學生獨立思考，獨立完成各項學習任務，全面提高他們獨立分析并解決問題的綜合能力。
作者：陳書千 單位：湖北商貿學院外國語系大學英語部
第五篇：大學英語教學英語基礎知識教學回歸
一、入學背景分析
隨著內蒙古自治區高考分數線的調整以及取消二本C批的錄取，無論是文科還是理科的批次，錄取分數線的總體走向都呈現下降的趨勢。文科一本的錄取線雖然沒有太大變化，但二本批次的錄取分數線卻從2011年的430分下降到385分。理科分數線無論是一本還是二本都呈下降趨勢，一本從2011年的482分下降到2015年464分，二本批次更是從2011年的409分下降到2015年的336分。雖然錄取分數線的劃分和試題難度有關聯，但是總體分數線尤其是二本錄取分數線降低卻是不爭的事實，并且筆者所在高校的專業大多屬于二本批次，因此可以肯定說近5年來學生入學的英語水平也是呈下降趨勢的。例如有一名大一新生不認識ocean這一單詞，他對老師說海洋這個詞應該是以S開頭的，這足以說明該生的詞匯水平還停留在初中階段，倘若對這樣的學生進行語篇教學，或是進行更高要求的聽說練習，結果可想而知。同時基于筆者多年的教學經驗發現，絕大多數的學生對于英語單詞讀音、動詞不規則變化、基本語法以及時態上都存在嚴重問題。
二、注重大學英語基礎知識測試的大學英語四六級考試
通過大學英語四六級考試是非英語專業學生學習英語的一個巨大動力和目標。雖然大學英語四六級考試經歷了多次改革，但是題型變動的背后不變的卻依然是對基礎知識例如重點詞匯和語法統帥下的能力測試。四級閱讀中的仔細閱讀雖然是在語篇的背景下選擇最合適的詞匯，但是每一道題目的分析都離不開對這一單詞具體用法的熟悉掌握程度。2010年6月的四級考試真題還以作文題目“Dueatten-tionshouldbegiventospelling”為題，讓學生分析是否應該重視英語拼寫這一基本功的練習。2013年12月份，國家四六級考試委員會將大學英語四六級考試中的單句漢譯英調整為段落漢譯英，雖說這種調整加入了學生對于語篇的理解，但是這反而更要求學生對于詞匯所使用的語言背景環境有準確地掌握，所以測試點仍舊回歸到詞匯的領域里。此外筆者從學生考試的反饋中也多次得出其丟分失分的主要原因還是由于英語基礎知識薄弱。
三、疏漏英語基礎知識的英語學習誤導
1．誤區一:聽關鍵、抓大意。
很多英語聽力書籍都推舉這一方法指導學生在練習聽力中使用，但是在實際應用中這一技巧卻不是如此簡單就可以定義的。首先一個語篇中的關鍵與非關鍵詞是相對的，互相轉化的，如果想要確切的聽出關鍵詞，那么其隱形要求是能聽懂絕大部分的詞，所以只有水平高的英語學習者才有此本領去聽關鍵、抓大意。“此外有時我們需要借助非關鍵詞去判斷其他詞在句子中的地位和作用，但是這些非關鍵詞的發音一般比較輕、比較快，不太容易聽懂，反而成為聽力的一個主要障礙”，基礎薄弱的同學根本不會也不可能聽到關鍵，抓住大意，生搬硬套這種技巧，其結果必然是“關鍵的沒有聽懂，聽懂的幾乎都不是關鍵。［因此在聽力練習中筆者提倡精聽的練習方式，搞懂所聽語篇中的每一個詞每一個句子，這樣聽力才可以有切切實實的提高，同時學習到語言的連讀、弱讀、略讀現象，進而對于提高英語聽說實戰能力都會有很大的幫助。
2．誤區二:詞匯背誦字典。
詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展，因此大學英語四六級考試衍生的一種暢銷書籍就是四六級詞匯背誦寶典。這些詞典將四六級高頻詞匯以字母順序給出，并列出詞匯的音標、詞性、意義及相應的用法例句，可以說給學生帶來了巨大的便利。但是即使在這樣書籍的指導下，學生詞匯記憶依然是一個難點，因為他們忽略了和單詞拼寫最緊密關聯的讀音問題。雖然近幾年來此類書籍也配有相應的音頻文件，但是學生們沒有從心理上重視讀音這一基本功的練習，所以也不太應用音頻文件，耗費大量的力氣記憶單詞的拼寫，結果單詞記憶效果差，單詞的使用方法就更談不上掌握了。其實英語學習水平高的人士都知道，在詞匯記憶的技巧中，發音正確，單詞的拼寫也就迎刃而解了。
3．誤區三:“能看懂個大概”的自我閱讀要求。
如今，雖說人們學英語已經蔚然成風，但我們仍舊可以看到一種尷尬的現象:托福考分不低的人，卻開不了口;通過國家四六級考試的學生，一說英語卻滿臉通紅，“啞巴英語”的現象依然沒有得到改變。進入21世紀我國從初高中就逐漸加入并加強了對于英語學習的聽說能力培養，從對話角度出發的課文越來越多，但是仔細想想，我們國人的閱讀能力真的已經過關了嗎?其實不然，大學英語改革后的四六級考試中，聽力和閱讀理解是占有比重最多的兩個模塊，分別占有35%，可是大學生在閱讀領域并不能獲得理想的分數，究其原因還是因為文章理解的不透徹，并不能清晰明了文章含義。而且從教學課堂的課文閱讀理解我們也可以看出大部分大學生的閱讀功底并沒有我們想象的那么堅實。英語閱讀能力也是需要提高的，如果在“能看懂個大概”的影響下就會使學習停滯不前，因為看不懂的地方才是自己沒有掌握的地方，所以將看不懂的地方弄懂就是進步的階梯。如果秉持“看懂大概”的閱讀思想，對自我的基礎知識不加以嚴格追究，終究會成為英語學習的障礙。
四、總結
綜上所述，在內蒙古高考錄取分數線逐年降低的大背景下，對于非英語專業的大學英語教學來說，英語基礎知識的講解絕對應該占有足夠的比重。從音標開始，從詞匯的發音、用法下手，弄懂文章的每次每句，學生才能真正提高自己的英語學習水平。
作者：張春梅 單位：內蒙古科技大學外國語學院
第六篇：翻轉課堂研究綜述和大學英語教學探析
一、翻轉課堂的起源和發展
翻轉課堂(FlippedClassroom)起源于美國的林地公園高中，創始人喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)該校的化學老師。他們為了照顧由于各種原因缺課的學生，于2007年錄制視頻并上傳至網絡，供學生在家里通過觀看教學視頻進行學習，而課堂時間用來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種教學模式受到學生和眾多同行的認可，于是在全美得到推廣。2011年，在薩爾曼•汗(SalmanKhan)創立的可汗學院(KhanAcademy)的推動下(KatieAsh，2012)，翻轉課堂成為全球教育界關注的熱點(楊剛，2012)。世界各地的許多教師開始采用這種模式教西班牙語、科學、數學，并用于小學、初中、高中和成人教育。
二、翻轉課堂的定義和特點
所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師創建教學視頻，學生在課前觀看視頻，課堂上師生進行協作探究、互動交流的一種新型教學模式(鐘曉流，2013)。但翻轉課堂不是教學視頻的代名詞，也不是視頻取代教師，而是師生在課堂上面對面互動，增加師生間個性化的接觸時間，讓所有學生都積極學習的課堂。與傳統的課堂教學模式相比，翻轉課堂的教學模式從“課堂學習+課后練習”變為“課前學習+課堂交流”，教學理念從“注重教”變為“注重學”，學習主體從“教師傳授知識”變為“學生吸引內化”，學生學習習慣從“老師要我學”變為“我要自己學”(應筱艷，2013)。這種新型的教學組織形式，不但顛覆了傳統的課堂教學模式，也讓教育工作者們看到了課堂改革的新希望(王斌宏，2014)。在大學英語教學中，翻轉課堂教學模式為教師設置真實的語言環境、創造面對面交流的機會提供了便利，有利于學生與語言環境更大程度地互動，提升其語言運用能力。
三、國內外翻轉課堂研究綜述
國外關于翻轉課堂的研究多為應用研究，研究成果涉及經濟學、數學、機械工程等不同學科(王素敏，2014)。例如，如何將翻轉課堂貫穿于教學(JustinG．Gardner，2012)，翻轉課堂與傳統教學模式的差異分析(JeremyF．Strayer，2012)，同時使用翻轉課堂與其他教學模式的效果研究(GeraldC．Cannod，2008)，在微觀經濟學課程中實施翻轉課堂的理念、方法及效果(LageM．J．＆PlattG．J，2000)，如何開發視頻等學習資源、如何實施翻轉課堂(汪曉東，2013)等。然而，國外在翻轉課堂的實踐經驗、本質及優缺點等方面仍然缺乏全面的總結(汪曉東，2013)。國內翻轉課堂的文獻中，總體上介紹多于研究，理論分析多于實踐應用。理論研究多見于翻轉課堂的起源、概念、特點、面臨的挑戰(張金磊，2012)，教學設計方案(陳怡，2014;鐘曉流，2013)，教學模式設計與應用(范秀麗，2013;李海龍，2013;仇慧，2014)，積極意義與局限性(趙興龍，2013)等。這些理論研究對于翻轉課堂教學模式在國內的推廣與應用起到了舉足輕重的作用，也為翻轉課堂實證研究奠定了理論基礎、指明了方向。此外，我國運用翻轉課堂教學實踐處于起步階段，多見于中小學，普通高校及個別成人高校，而獨立學院對翻轉課堂的實證研究幾乎空白。最早實施翻轉課堂教學實驗的是重慶聚奎中學(2011年)，三個翻轉、課前四環節、課堂五步驟、六大優勢(簡稱“三翻、四環、五步、六優”)(張躍國，2012)。隨后，深圳南山實驗學校、廣州市海珠區第五中學也相繼開展相關教學實驗，都取得了不錯的實驗效果。在我國高校，北京師范大學開展大學信息技術公共課的翻轉課堂教學實踐。馬秀麟(2013)選擇普通班和尖子班進行研究，發現普通班中大部分學生更喜歡傳統的教學模式，而尖子班學生更適應翻轉課堂教學模式，對它的抵觸情緒也更少;此外，翻轉課堂模式在此課程教學中具有潛在優勢，如有利于因材施教、培養學生的自主學習能力;但也存在較大困難———教師需要在構建學習支持系統、激勵學習動機、組織課外學習等方面做出較大努力。胡杰輝(2014)在電子科技大學介紹了校本大學英語MOOC建設和翻轉課堂教學的具體做法;盡管部分學生對自主學習不太適應，課堂全英文教學有聽不懂的地方，但MOOC的翻轉課堂教學模式基本上適用于大學英語教學，并得到了學生的高度認可。熊小強(2014)在景德鎮學院的大學英語公共課中發現，學生在翻轉課堂教學模式下要付出更多的努力，基礎薄弱的學生反映學習負擔重。汪曉東(2013)在華南師范大學的教育技術學專業英語課程中，通過單組實驗法發現運用翻轉課堂能提高學生的學習成績和學生對教學的認同度。
四、總結
綜上，我國開展的翻轉課堂實證研究多為教育資源豐富的一線城市中小學，以及小部分高校，且都比較重視對翻轉課堂教學步驟的探索與研究;而在擁有特殊辦學機制與模式的獨立學院，學生的英語水平存在較大差異，在獨立學院開展大學英語翻轉課堂教學實踐存在較大研究空間。
作者：袁麗娟 單位：江西財經大學現代經濟管理學院
